CONCEPTO DE NMERO

El nmero constituye un desarrollo del pensamiento, esencial para la evolucin

intelectual del nio. Mediante la comprensin y uso del nmero en situaciones
de la vida diaria, el nio hace evidente la coordinacin de relaciones entre
objetos del mundo externo y, en consecuencia, el progreso de su actividad
mental.
El nmero concreta la realidad subjetiva que cada individuo percibe de su
entorno; puesto que es el producto de lecturas, comprensiones e
interpretaciones construidas en la mente particular.
Entendido de sta forma, el nmero, constituye un orden impuesto
activamente sobre el mundo (Baroody, 1997) para ejercer dominio sobre ste
creando la posibilidad de actuar sobre l simblicamente, de ah que, como
proceso de pensamiento opere con base en smbolos, signos, cdigos y se
exprese mediante un lenguaje formal socialmente aceptado. La teora
cognitiva seala que todo conocimiento matemtico es una interpretacin o
invencin mental socialmente aceptada
La construccin del concepto de nmero implica accin, inicialmente,
sensoriomotriz manipulativa sobre los objetos y, posteriormente, mental
mediante el establecimiento y coordinacin de relaciones (Piaget).
Desde la teora cognitiva el nmero es concebido como una construccin
mental que describe y estructura el mundo real; mediante el nmero, se
conceptualizan las caractersticas y propiedades de los objetos, se establecen
relaciones entre estas e incluso se nominan las acciones operaciones- que
sobre dichas regularidades se pueden efectuar.
De esta forma, conceptos como singular, unidad, nico, par, do, tro y tripleta,
entre otros, se refieren a propiedades numricas de los objetos reales, las
cuales traen consigo el establecimiento de relaciones del tipo mayor
que, menor que, igual que, ms que, menos que, antecesor o sucesor.
En consecuencia, el pensamiento dinmico a partir de la coordinacin de estas
relaciones tambin efecta acciones de adicionar, sustraer, reiterar, repartir,
comparar, medir, igualar. Es decir, el nmero es el concepto fundamental
sobre el cual se construye el conocimiento matemtico; en palabras de
Baroody Este orden impuesto de manera natural sirve de base para inventar
el orden artificial que configura el resto de la ciencia matemtica.
Lejos de la mecanizacin de estructuras axiomticas y algoritmos, el nmero
implica integrar informacin, comprender las relaciones y aplicarlas a
situaciones y ambientes diferentes para estimular la construccin del
conocimiento. Es decir, el concepto de nmero se aprende e interioriza
mediante la experiencia y la propia accin.
De acuerdo con Piaget, existen dos fuentes para la construccin del
conocimiento: una fuente externa, de la cual se deriva el conocimiento fsico de

las cualidades de los objetos: formas, colores, tamaos, consistencias,

materiales; cuya accin del pensamiento denomin abstraccin emprica o
simple llevada a cabo mediante procesos de observacin y manipulacin
directa del mundo externo.
Una fuente interna, de la cual procede
compuesto
por
las
relaciones
objetos semejanzas,
diferencias,
mayor, menor, ms que, menos que; la
la denomin abstraccin reflexionante.

el conocimiento lgico matemtico,

construidas
mentalmente
entre
correspondencias,
equivalencias,
actividad mental que de ella se deriva

Tales relaciones no existen en la realidad exterior pues se consideran

verdaderas construcciones llevadas a cabo por el pensamiento. Segn Piaget,
de sta fuente proviene la construccin del concepto de nmero. Ahora bien,
ambos tipos de conocimiento se influyen mutuamente y son interdependientes
por cuanto, para la construccin de conocimiento fsico, necesariamente debe
existir un marco de referencia lgico matemtico que permita construir
nuevas observaciones.
Segn Piaget, el nmero no puede entenderse en trminos de un nico
concepto lgico, sino que constituye una sntesis nica de conceptos lgicos,
cuyos fundamentos se encuentran en actividades mentales como: La
reversibilidad, conservacin de la cantidad, inclusin jerrquica y seriacin.
Con base en lo anterior, surgen 2 aspectos fundamentales en la construccin
del nmero: La cardinalidad y la ordinalidad. De acuerdo con Piaget las clases
son en cierto sentido nmeros no seriados, as como los nmeros son clases
seriadas, postulado que sintetiza las relaciones de reciprocidad que existen
entre los aspectos anteriormente mencionados en el concepto de nmero.
Es as como el proceso de construccin del concepto de nmero en el nio,
requiere de tiempo, variedad de experiencias y concentracin en las relaciones
para que el pensamiento numrico se desarrolle e incorpore a sus formas de
comunicar, procesar e interpretar informacin del entorno.