REPBLICA DE CUBA

INSTITUTO PEDAGGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEO

Estrategia metodolgica para la preparacin del profesorasesor en la direccin del aprendizaje autnomo en los
estudiantes de la municipalizacin de la Universidad
Bolivariana Venezuela

RESUMEN

Tesis en Opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencias

Pedaggicas

Autor: Soc. Alejandro Oliver, Cabrera Pedroza

La Habana, 2013

INTRODUCCIN
La Repblica Bolivariana de Venezuela vive un momento histrico signado por
grandes transformaciones en todos los rdenes. Dentro de este proceso de
transformaciones se destacan las ocurridas en la educacin universitaria, siendo el
ms significativo la territorializacin de las universidades. La educacin superior es
vista como motor de las transformaciones sociales que ocurren. En el marco de
estas condiciones se realiza la presente investigacin, lo cual constituye una de sus
principales motivaciones.
Para lograr que la universidad sea motor de las transformaciones necesarias se
requiere un ejrcito de profesionales prestos pedaggica y polticamente para dirigir
este proceso. Snchez, J. (2003), al analizar el problema en el contexto mundial,
establece la preparacin del docente como uno de los seis elementos cruciales que
debe enfrentar la universidad al inicio del Siglo XXI, para el mejoramiento de la
calidad del trabajo acadmico desarrollado en stas, lo cual implica directamente la
preparacin sistemtica de sus profesores en la direccin del aprendizaje de los
estudiantes.
La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) y la Misin Sucre (MS), desde su
inicio, tuvo como preocupacin central la calidad acadmica, en especial cmo
enfrentar la contradiccin entre masividad y calidad. Desde su concepcin se
visualizaron acciones para enfrentar esta contradiccin.
Los documentos fundacionales de estas instituciones (UBV 2003, Ministerio de
Educacin Superior 2003) y las estrategias de accin propuestas, denotan el inters
por la preparacin docente. Ambas instituciones han entendido el papel relevante
que tiene el docente universitario en la implementacin prctica de la
municipalizacin de la educacin universitaria. Desde la UBV se han establecido
numerosas directrices institucionales de apoyo, siendo la ms actual la Direccin
General de Integracin Socio Educativa (DGISE), creada el ao 2009, mediante
Resolucin 3.494. La cual surge como rgano acadmico-estratgico para fortalecer
la articulacin UBV-sociedad y dotar de mayor direccionalidad pedaggica el
proceso de municipalizacin universitaria.

La municipalizacin se fundamenta en el convencimiento de que gran parte del

conocimiento cientfico puede y debe ser generado desde y en funcin del bienestar
y desarrollo de las masas populares y sus contextos geogrficos.
Los documentos normativos establecen los objetivos y valores que deben guiar a la
educacin universitaria en Venezuela, pero en el proceso de municipalizacin de la
educacin universitaria, se dio, obligado por la circunstancia, un proceso de auto
regulacin de la prctica educativa. Este proceso lo refleja D`Amario, D, cuando
seala:
... Alude en cambio a esa flexibilizacin que, por debilidad o desproteccin
institucional, adquiere la forma de una obligada auto-regulacin de la accin
educativa. Las fronteras se hacen delgadas entre la potenciacin de la autonoma
de los sujetos de la educacin superior a travs de la flexibilizacin o subversin
de las estructuras curriculares y de las modalidades de aprendizaje, del
descentramiento de lo universitario por la inclusin educativa o por las estrategias
de insercin social de la educacin, y la individualizacin o liberalizacin de los
procesos educativos, cuando stos estn marcados por la precariedad o la falta de
recursos o, ms determinantemente, cuando se construye en torno a propuestas
formativas diseadas y administradas bajo criterios instrumentales. (D`Amario, D
2009:243).
El momento histrico que vive Venezuela requiere que la UBV en articulacin con la
Misin Sucre, establezca un conjunto sistemtico y coherente de acciones que
permitan consolidar espacios de aprendizaje para sus docentes y as puedan
fortalecer su rol como agentes que coadyuven al despliegue de las potencialidades
del estudiante. Responder a los retos pedaggicos y sociales que plantea la
municipalizacin requiere innovar en los escenarios del contexto educativo, as
como en las metodologas de enseanza-aprendizaje para que la educacin
impartida promueva la autonoma del estudiante y lo provea de destrezas y
habilidades que les facilite crear y recrear el conocimiento.
El proceso de la municipalizacin con la educacin universitaria ha sido un tema
recurrente en investigaciones y estudios tericos realizados en Venezuela durante
2

los ltimos tiempos (Crdova, M. 2010, Oduber, N. 2011, Solano, N. 2011, Garca,
C. 2005, entre otras). En el ao 2011 se realiz un congreso nacional en torno al
tema: Dilogos e innovaciones en la municipalizacin de la educacin universitaria.
Esto fue una muestra ms del inters de la comunidad cientfica venezolana por
esta temtica.
En

estas

investigaciones

destacan

su

concepcin

las

vas

para

su

perfeccionamiento en propuestas de estrategias de preparacin de los profesores asesores, metodologas y orientaciones. Se considera que el aspecto relacionado
con el aprendizaje de los estudiantes, en este contexto tan particular, an presenta
insuficiencias.
Estas insuficiencias en el aprendizaje se manifiestan en conductas repetitivas de
contenidos por parte del estudiante sin tener en cuenta su influencia en su
desarrollo personal. El proceso pedaggico es visto por el estudiantado como algo
externo, sin provocar actitudes responsables, conscientes y transformadoras que lo
motiven hacia la bsqueda de nuevos conocimientos que le ayuden a transformar
su realidad social.
Implicados en esta situacin se encuentra la figura del profesor-asesor el cual se
mantiene en posiciones alejadas y poco comprometidas con la interiorizacin de los
contenidos, habilidades y destrezas que los estudiantes requieren poseer.
Esta realidad, en alguna medida, se debe a la insuficiente preparacin del profesorasesor en una concepcin de aprendizaje sustentada en el materialismo dialctico,
donde se permita interrelacionar lo interno con lo externo, se propicie la
transformacin del estudiante y las condiciones de vida de la comunidad con la cual
interacta.
Sin embargo, en las aldeas universitarias del Municipio Heres esta aspiracin se ve
obstaculizada por algunas debilidades presentes en

el proceso pedaggico,

manifiestas en:

Los profesores-asesores tienen una procedencia y formacin heterognea,

por lo que es insuficiente la preparacin del profesor-asesor para dirigir el

aprendizaje autnomo de los estudiantes de la UBV-Misin Sucre.

Los actuales sistemas de preparacin no satisfacen las necesidades de los

profesores-asesores en contenidos vinculados con la direccin del aprendizaje

autnomo de los estudiantes municipalizados de la UBV-Sede Bolvar.

Los profesores-asesores no propician suficientemente, tareas de aprendizaje

que se fundamenten en las condiciones del estudiante, la aldea y la comunidad en

la cual desarrollan su proyecto.
A partir de las situaciones problemticas descritas se identifica como contradiccin
en esta investigacin la existente entre las exigencias sociales para la formacin
integral del estudiante desde la perspectiva individual y colectiva de este con su
aprendizaje, de carcter consciente y transformador de su contexto en relacin con
su grupo y la comunidad; y la insuficiente preparacin del profesor-asesor para
asumir la direccin de este aprendizaje en las condiciones de municipalizacin.
La problemtica descrita anteriormente conduce a la determinacin del siguiente
problema cientfico: Cmo fortalecer la preparacin del profesor-asesor para la
direccin del aprendizaje autnomo en los estudiantes municipalizados de la UBV?
El objeto de la investigacin es la preparacin del profesor de la educacin
universitaria en Venezuela. Mientras el campo de accin lo constituye la preparacin
del profesor-asesor en la direccin del aprendizaje autnomo en los estudiantes
municipalizados de la Universitario Bolivariana de Venezuela.
El objetivo de la investigacin se concreta en: Proponer una estrategia metodolgica
para la preparacin del profesor-asesor en la direccin del aprendizaje autnomo
desde lo colectivo en los estudiantes municipalizados de la Universidad Bolivariana
de Venezuela.
Las preguntas cientficas que dirigen el presente estudio son las siguientes:
1.- Qu referentes tericos y metodolgicos sustentan la preparacin del profesor
de la educacin universitaria y la direccin del aprendizaje autnomo, en particular
del profesor - asesor en el proceso de municipalizacin

de la Universidad

Bolivariana de Venezuela?
2.- Cul es el estado actual de la preparacin de los profesores-asesores, para
dirigir el aprendizaje autnomo de los estudiantes de la municipalizacin, en la
Universidad Bolivariana de Venezuela del estado Bolvar?
4

3.- Qu acciones deben realizarse para preparar a los profesores- asesores en la

direccin del aprendizaje autnomo de los estudiantes municipalizados de la
Universidad Bolivariana de Venezuela?
4.- Qu resultados preliminares se obtienen de la aplicacin parcial de la estrategia
metodolgica de preparacin de los profesores-asesores en la direccin del
aprendizaje autnomo de los estudiantes municipalizados de la Universidad
Bolivariana de Venezuela?
Tareas de investigacin:
1.- Sistematizacin de los referentes tericos y metodolgicos que sustentan la
preparacin del profesor-asesor y la direccin del aprendizaje autnomo, en el
proceso de municipalizacin de la Universidad Bolivariana de Venezuela.
2.- Caracterizacin del estado actual de la preparacin de los profesores-asesores,
en la direccin del aprendizaje autnomo de los estudiantes de la municipalizacin,
en la Universidad Bolivariana de Venezuela del estado Bolvar.
3.- Diseo de la estrategia metodolgica para la preparacin de los profesoresasesores en la direccin del aprendizaje autnomo desde lo colectivo de los
estudiantes de la municipalizacin, en el estado Bolvar, de la Universidad
Bolivariana de Venezuela.
4.- Valoracin de los resultados de la aplicacin parcial de la estrategia
metodolgica para la preparacin de los profesores-asesores en la direccin del
aprendizaje autnomo de los estudiantes

de la municipalizacin, en el estado

Bolvar, de la Universidad Bolivariana de Venezuela.

El proceso de investigacin que se desarrolla en esta tesis se fundamenta desde la
concepcin dialctico-materialista del conocimiento. Para ello, se apoya en mtodos
tericos, empricos y matemticos del conocimiento cientfico.
Entre los mtodos del nivel terico se encuentran:
Histrico-lgico: Facilit el estudio de los referentes tericos, los antecedentes y las
principales tendencias que existen en Venezuela y el mundo en torno a la
preparacin docente, en particular en las condiciones de municipalizacin.

Analtico-sinttico: Permite interpretar el desarrollo histrico en torno a la

preparacin docente y arribar a conclusiones tericas y empricas que sustentaron
la implementacin de la estrategia metodolgica.
Modelacin: Permite concebir los componentes y las relaciones entre estos en la
estrategia metodolgica de preparacin a los profesores-asesores en la direccin
del aprendizaje autnomo en las condiciones actuales de la UBV.
Enfoque de sistema en el anlisis integral de los componentes de la direccin del
proceso de enseanza aprendizaje en la municipalizacin de la educacin
universitaria y las relaciones entre los componentes de la estrategia metodolgica.
Los mtodos del nivel emprico del conocimiento:
Anlisis documental

para

el

anlisis

de los planes, programas, documentos

normativos, legales, as como productos de la actividad del estudiante de la aldea

universitaria como son los informes de proyectos de investigacin, en torno a la
preparacin del docente, el proceso de municipalizacin y la direccin del
aprendizaje autnomo de los estudiantes.
Observacin de las actividades docentes, jornadas de presentacin de resultados
de investigacin para identificar las caractersticas del aprendizaje autnomo, los
mtodos y procedimientos que utiliza y aprovecha el profesor en el proceso
pedaggico.
Encuestas dirigidas a profesores-asesores de las aldeas del Municipio Heres, para
indagar en cmo orientan, planifican, ejecutan y evalan el proceso de enseanzaaprendizaje que desarrollan en las aldeas y verificar si utilizan estrategias que dirijan
el aprendizaje autnomo de sus estudiantes.
Entrevistas: a estudiantes, a directivos de la UBV-Misin Sucre para profundizar en
las estrategias de aprendizaje que utilizan, en el caso de los primeros y evaluar la
direccionalidad de la articulacin UBV-Misin Sucre en la implementacin de la
municipalizacin en el Estado Bolvar.
Consulta a especialistas: Permite valorar la utilidad y viabilidad de la estrategia
metodolgica de preparacin del profesor-asesor para la direccin del aprendizaje
autnomo en el proceso de municipalizacin de la educacin universitaria.
Los mtodos estadsticos matemticos
6

Con los mtodos estadsticos matemticos se procesaron los resultados de la

aplicacin de los instrumentos utilizados en la investigacin y as poder obtener las
regularidades existentes. Fundamentalmente, se hizo uso de las herramientas que
provee la estadstica descriptiva.
La presente investigacin tiene como unidades de estudio profesores-asesores,
estudiantes, directivos, coordinadores de aldeas universitarias. El grupo de estudio
est

compuesto por

64 profesores-asesores de las aldeas universitarias

del

Municipio Heres, del Estado Bolvar, 136 estudiantes, 3 directivos de la UBV-Misin

Sucre, 4 coordinadores de aldeas universitarias y de la UBV.
La contribucin a la teora pedaggica radica en concebir el aprendizaje autnomo
desde la concepcin histrico-cultural, en correspondencia a las actuales
condiciones de la UBV, y su asuncin en la preparacin metodolgica del profesorasesor para su direccin, en el contexto de la municipalizacin de la educacin
universitaria en Venezuela.
La significacin prctica lo constituye la estrategia y sus acciones metodolgicas
para la preparacin del profesor-asesor en la direccin del aprendizaje autnomo en
la municipalizacin de la educacin universitaria, en correspondencia con las
demandas que le hace la sociedad a la Universidad Bolivariana de Venezuela.
La novedad cientfica consiste en la contextualizacin de la preparacin del
profesor-asesor a las condiciones de la municipalizacin de la educacin
universitaria, la direccin del aprendizaje autnomo desde la concepcin histricocultural contenido en la estrategia metodolgica y las acciones para la concrecin
en la Unidad Bsica Integradora (UBI) Proyecto.
Su actualidad se revela en la respuesta a las exigencias sociales acerca del proceso
de territorializacin de la educacin universitaria y donde

su aplicacin puede

contribuir a la solucin de problemticas identificadas en la comunidad.

La tesis se estructura en una introduccin con la fundamentacin del problema y su
diseo terico metodolgico, un primer captulo en el que se analiza el desarrollo
terico de la preparacin del profesor de la educacin universitaria en la direccin
del aprendizaje autnomo en condiciones de municipalizacin; un segundo captulo
en el cual se hace una caracterizacin del estado actual de la preparacin de los
7

profesores-asesores para la direccin del aprendizaje autnomo de sus estudiantes

y un tercer captulo en el que se fundamenta la estrategia metodolgica de
preparacin a los profesores-asesores en la direccin del aprendizaje autnomo de
los estudiantes municipalizados de la UBV; y la valoracin de los resultados con su
aplicacin parcial a la prctica. Adems, se presentan las conclusiones,
recomendaciones, la bibliografa consultada y un cuerpo de anexos que
complementan la obra.

CAPTULO I. REFERENTES TERICOS Y METODOLGICOS SOBRE LA

PREPARACIN DEL PROFESOR DE LA EDUCACIN UNIVERSITARIA Y LA
DIRECCIN

DEL

APRENDIZAJE

AUTNOMO

EN

LA

UNIVERSIDAD

BOLIVARIANA DE VENEZUELA
Las nuevas condiciones sociales que impone el desarrollo socio econmico, poltico
y cultural a la educacin universitaria en Venezuela, trae consigo que las exigencias
a los profesores sean cada vez mayores para satisfacer las necesidades de la
sociedad, y esto demandan una mejor preparacin de los mismos. Dentro de estas
exigencias est la direccin del aprendizaje autnomo para que el estudiante se
asuma como elemento importante dentro del desarrollo de su comunidad y por ende
del pas.
1.1. La educacin universitaria en Venezuela. Anlisis histrico de los procesos
sustantivos de la educacin universitaria en Venezuela.
En este epgrafe se realiza un anlisis histrico de como ha sido la evolucin
del sector universitario durante el proceso poltico de la revolucin bolivariana.
Especial nfasis se hace en el perodo 2003- hasta la actualidad, por tratarse
de un cambio radical de articularse la sociedad y la comunidad.
el perodo enmarcado desde el 2003 hasta la actualidad. Se considera como la
etapa signada por la creacin de instituciones universitarias y normativas para
el sector marcadas por lo poltico-ideolgico con el fin de lograr mayor
inclusin.
El modelo educativo bolivariano en la educacin universitaria parte de concebir
la formacin como un acto social. En este proceso no se hallan presente slo
educadores y educandos. Aumentar o disminuir las posibilidades de
produccin o construccin de conocimientos es un hecho social, en cuanto la
sociedad (Estado, comunidad, familia, entre otros) es vista como un agente
educativo, y esta funcin formadora no queda circunscrita solo a los centros
educativos formales.
9

1.2.

La preparacin de los profesores-asesores como va para dirigir el

aprendizaje autnomo en los estudiantes de la municipalizacin en la UBV.

El momento histrico que vive Venezuela impone retos a los cuales slo puede
responderse con una educacin de calidad. Para influir de forma ms directa en
esta calidad educativa es vital la preparacin del docente y en el caso de la
presente investigacin la preparacin del profesor-asesor como el sujeto histrico
encargado de dirigir el proceso docente educativo que se desarrolla en la
municipalizacin de la educacin universitaria.
Se considera pertinente establecer algunas precisiones en torno al trmino
preparacin. El estudio sobre la preparacin de los docentes en sentido general se
ha convertido en un evento de importancia para el desarrollo cientfico-tcnico,
econmico-social y poltico. sta suele ser usada desde distintas acepciones, pero
existen ideas comunes aparejadas a ella.
Se realiz una sistematizacin a la obra de diferentes autores como: Julia Aorga,
Libertad Vzquez, Yadira lvarez, Carlos Bravo, Tomas Castillo, entre otros.
Del anlisis de las obras consultadas de los autores anteriormente citados, se pudo
reconocer elementos comunes: la preparacin es vista como un proceso, con
enfoque sistmico, que parte del ejercicio profesional. Las necesidades son
detectadas desde lo individual (docente) y lo colectivo (institucin, sociedad).
La preparacin es planificada tomando en consideracin criterios cientficos
teniendo como objetivo ltimo el mejoramiento de la actividad pedaggica del
docente para dar respuestas a los retos individuales, institucionales y sociales que
se le plantea a la educacin en cualquier sociedad.
Dentro del proceso de preparacin, la preparacin metodolgica ocupa un espacio
esencial en la labor de los docentes por lo que se impone hacer un uso y
aprovechamiento ptimo del mismo.
1.3 3 La direccin del aprendizaje autnomo: una necesidad en la preparacin del
profesor-asesor.
10

En este epgrafe se hace un anlisis de las concepciones de aprendizaje, tomando

como referencia Principales aportes, papel del docente, papel del estudiante,
limitaciones con respecto a la concepcin propuesta desde esta tesis.
Se sustenta la concepcin del aprendizaje autnomo desde la escuela histrico
cultural, lo cual es una novedad en la literatura en torno al tema, ya que en la
mayora de los autores que trabajan el tema lo hacen desde una concepcin
influenciada por el humanismo, el constructivismo o el cognitivismo. Incluso algunos
autores lo desarrollan tomando como base el eclecticismo.
Desde esta tesis se asume el aprendizaje autnomo teniendo como basamento
terico el materialismo dialctico, porque es el nico que en el contexto de la
municipalizacin de la educacin universitaria puede dar respuestas satisfactorias a
las exigencias de la sociedad venezolana. Se requiere que el proceso de formacin
desarrollado desde la municipalizacin de la educacin universitaria promueva
actitudes, habilidades y capacidades para que los estudiantes puedan coordinar
dentro de su propia comunidad con las diferentes instituciones y organizaciones que
conforman la red social de su mbito de accin; donde utilicen estrategias que
permitan propiciar una transformacin sostenida, con base en una actitud crtica e
interpretativa de las caractersticas histrico-culturales de la realidad.
Lograr la unidad dialctica entre lo individual y lo colectivo es uno de los principales
retos de esta investigacin. Esta interaccin entre autonoma y responsabilidad
social slo es posible desde el enfoque histrico-cultural; porque en esta categora
se la da gran valor a las condiciones histricas y sociales en las cules los
estudiantes se desarrollan.
La educacin, en sentido general, no ha logrado integrar lo individual y lo grupal,
este fenmeno tiene mucho que ver con la separacin que se ha establecido entre
11

la direccin del profesor y el protagonismo estudiantil, al no concebirse la posibilidad

de integrar dialcticamente el papel protagnico del estudiante con una direccin del
docente, prevaleciendo estilos de direccin autoritarios y paternalistas que limitan el
rol activo del alumno en la toma de decisiones de su propio proceso de aprender y
crecer. (Bermdez, R. Prez, L. 2003:5)
El trabajo con Proyecto permite lograr integrar dialcticamente lo individual y lo
colectivo; para esto es necesario que los profesores-asesores en su preparacin se
apropien de las herramientas tericas y conceptuales que pueden proporcionarles
las categoras ZDP y la SSD.
Se considera que en el contexto de la municipalizacin de la educacin
universitaria; es imprescindible la asuncin, en forma explcita, de las comunidades
como agentes educativos. Y la normativa venezolana establece que los estudiantes
universitarios de la municipalizacin deben trabajar articulados con la comunidad y
creando espacios de intersubjetividad ms all de las aulas de clases.
Tomando como base el anlisis terico hecho en este epgrafe, el autor de esta
tesis asume el aprendizaje autnomo como el proceso en el cual el estudiante
transforma su realidad a partir de la interaccin entre el profesor-asesor, sus pares y
la comunidad donde desarrolla la UBI Proyecto, se caracteriza por lo responsable, lo
consciente y lo personolgico, en el cual adquiere de forma gradual mayor
autonoma con nfasis en lo colectivo y en lo vivencial.

12

CAPTULO II. CARACTERIZACIN DE LA PREPARACIN DEL PROFESORASESOR EN LA DIRECCIN DEL APRENDIZAJE AUTNOMO EN LA
MUCNICIPALIZACIN DE LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
En este captulo se despliegan los resultados de la caracterizacin del estado actual
de la preparacin de los profesores-asesores en la direccin del aprendizaje
autnomo de los estudiantes de la municipalizacin de la UBV en el estado Bolvar.
Para ello, se parti del estudio terico realizado en el captulo anterior que permiti
definir la preparacin para la direccin del aprendizaje autnomo por parte del
profesor-asesor y realizar el proceso de operacionalizacin en dimensiones e
indicadores, con el fin de penetrar en la esencia del objeto de investigacin.
2.1 Operacionalizacin de la preparacin del profesor-asesor en la direccin del
aprendizaje autnomo, en la municipalizacin de la educacin universitaria.
identificar como dimensiones fundamentales de la preparacin del profesor-asesor
aquellas que revelan el compromiso poltico con la labor que realiza y la
direccin del aprendizaje autnomo de sus estudiantes.
La dimensin compromiso poltico con la labor que realiza se define como:
Es el conocimiento que posee el profesor-asesor acerca de su papel en la formacin
del nuevo hombre que demanda la sociedad venezolana, en particular en las
actuales condiciones de la UBV; lo cual permite influir polticamente en sus
estudiantes.
Desde este punto de vista se definen como indicadores de esta dimensin los
siguientes:

Preparacin poltico-ideolgica: Consiste en el nivel de conocimiento en la

esfera poltico-ideolgica, el dominio de los documentos normativos de las
actuales condiciones sociales y educativas, de manera que le permita
reflexionar con sus estudiantes la realidad poltica local, nacional e
internacional.

Influencia poltico-ideolgica en sus estudiantes: Consiste en utilizar y

aprovechar las potencialidades de los contenidos y actividades desarrolladas

13

en las Unidades Curriculares, en la UBI Proyecto para propiciar procesos de

reflexin sobre la realidad poltica venezolana y actuar en consecuencia.

Reafirmacin de su labor profesional en la formacin del nuevo hombre: Se

asume desde la identificacin y disposicin con la labor que desempea
desde su permanente autopreparacin, participacin en las diferentes formas
de preparacin que se desarrollan en la Misin Sucre.

La dimensin direccin del aprendizaje autnomo se define como:

Los procesos de diagnstico, planificacin, orientacin, facilitacin y evaluacin que
tienen lugar en la direccin del aprendizaje autnomo en los estudiantes dentro del
programa acadmico de formacin en las Unidades Curriculares articuladas
estrechamente con los objetivos, contenidos, mtodos y procedimientos, formas de
organizacin

de su actividad en la UBI Proyecto que se materializa en la

comunidad.
Desde este punto de vista se definen como indicadores de esta dimensin los
siguientes:
Diagnstico: Es el proceso de investigacin de las caractersticas de la
personalidad de cada estudiante, la identificacin de la ZDP de cada uno, as como
su interaccin con el grupo y los agentes educativos en el seguimiento de sus
resultados.
Planificacin: Consiste en el asesoramiento que brinda el profesor-asesor a los
estudiantes y a cada uno de los agentes educativos para la confeccin, ejecucin y
evaluacin del proyecto de aprendizaje de cada uno y su posterior seguimiento en la
comunidad.
Orientacin: Es la asesora que presta el profesor-asesor a cada uno de sus
estudiantes para cumplir con los objetivos instruccionales propuestos en el proyecto
de aprendizaje de los agentes educativos implicados en el proceso de enseanzaaprendizaje desarrollados en las aldeas universitarias (estudiantes, comunidad)
segn sus necesidades y potencialidades.
Facilitacin: Consiste en movilizar y centrar al grupo en el logro de los objetivos de
aprendizaje a partir de la participacin protagnica de todos los implicados,
14

utilizando para ello alternativas pedaggicas, recursos y apoyos que permitan

aprovechar al mximo las potencialidades y destrezas que posee el estudiante y las
posibilidades que ofrecen los distintos agentes educativos en el desarrollo de la UBI
Proyecto.
Evaluacin: Es el seguimiento, control y valoracin del proceso de aprendizaje
realizados en el aula y fuera de ella. Este proceso se realiza integrando los criterios
de los estudiantes con los de los agentes educativos y toma como punto de partida
el anlisis sistemtico del diagnstico realizado.
2.2 Breve caracterizacin de la aldea universitaria, los profesores-asesores y los
estudiantes. Grupos de estudio de la presente investigacin.
La presente investigacin tiene como grupos de estudio los profesores-asesores,
estudiantes, directivos, coordinadores de las aldeas universitarias de la UBV del
estado Bolvar. Este grupo compuesto por 64 profesores-asesores de las aldeas
en el municipio Heres, del Estado Bolvar, 136 estudiantes, 3 y 4 directivos y
coordinadores de la UBV-Misin Sucre respectivamente. Todos confluyen en un
espacio que es la aldea universitaria, para esta investigacin es importante partir de
las caractersticas de la aldea y su significacin para la docencia universitaria.
2.3 Diagnstico del estado actual de la preparacin del profesor-asesor en la
municipalizacin.
Estos resultados fueron producto de la aplicacin de los instrumentos en las aldeas
universitarias. Al analizar la preparacin del profesor-asesor de las aldeas del
Municipio Heres del estado Bolvar el fenmeno fue observado desde distintas
aristas que permitieron llegar a conclusiones para transformar el objeto de estudio.
Para el desarrollo de este resultado se aplicaron los mtodos y procedimientos
declarados en la introduccin dirigidos a una caracterizacin del estado actual de la
preparacin de los profesores-asesores en la direccin del aprendizaje autnomo
de los estudiantes en la aldea universitaria, con vistas a identificar sus fortalezas y
debilidades.
Estas se manifiestan en insuficiente preparacin poltica de los profesores-asesores,
la poca implicacin en la solucin, conjunta con sus estudiantes, de problemticas
vinculadas a la comunidad. Los instrumentos aplicados permitieron constatar el
15

desconocimiento en las temticas relacionadas con la direccin del aprendizaje

autnomo desde la concepcin histrico-cultural.
CAPTULO III. ESTRATEGIA METODOLGICA PARA LA PREPARACIN DEL
PROFESOR-ASESOR EN LA DIRECCIN DEL APRENDIZAJE AUTNOMO
DESDE LO COLECTIVO EN LA MUNICIPALIZACIN DE LA UBV
Este captulo aborda la estrategia metodolgica para la preparacin del profesorasesor en la direccin del aprendizaje autnomo en la UBV, se presentan la
estructura, sus componentes y los fundamentos tericos que la sostienen como
resultado cientfico de la presente investigacin.
3.1 Fundamentos tericos de la estrategia metodolgica.
A travs de este epgrafe se recogen los fundamentos que sostienen la estrategia
metodolgica de preparacin a los profesores-asesores, utilizada para dirigir el
aprendizaje autnomo en los estudiantes municipalizados de la UBV, sustentado
sobre las leyes y categoras del materialismo dialctico.
Esta estrategia surge como resultado del anlisis sistmico entre las teoras
analizadas en el captulo I y las regularidades identificadas en la prctica esbozadas
en el captulo II, lo cual evidenci la necesidad de modelar el proceso de
preparacin del profesor - asesor para la direccin del aprendizaje del estudiante
desde una autonoma mediada por lo colectivo.
Valle A. plantea que la estrategia es un conjunto de acciones secuenciales e
interrelacionadas que partiendo de un estado inicial (dado por el diagnstico)
permiten dirigir el paso al estado ideal consecuencia de la planeacin. Los
componentes son: la misin, los objetivos, las acciones, los mtodos y
procedimientos, los recursos, responsables de las acciones y el tiempo que debe
ser realizadas, las formas de implementacin y las formas de evaluacin (Valle, A.
2007:184). En esta investigacin se asume el anlisis de la estrategia elaborado por
este autor.
La sistematizacin realizada en torno a la definicin de estrategia, permiti al autor
definir la estrategia metodolgica para la preparacin del profesor-asesor en la
direccin del aprendizaje autnomo como: el conjunto de acciones secuenciales,
que partiendo de un estado inicial dado por el diagnstico permite el logro de un
16

estado deseado, a partir de la transformacin de la preparacin del profesor-asesor

en la direccin del aprendizaje autnomo, en el contexto de la municipalizacin de la
educacin universitaria.
La conceptualizacin asumida se sustenta sobre los siguientes pilares tericos:
Fundamentos filosficos.
Para la concepcin de la estrategia metodolgica de preparacin del

profesor-

asesor se considera a los principios, leyes y categoras filosficas abordadas por las
ideas de Carl Marx, Federico Engels, Vladimir I. Lenin, as como lo ms autctono y
genuino del pensamiento filosfico cubano y venezolano, cuyos fieles exponentes
han sido las personalidades de Simn Rodrguez, Jos Mart, Jos de la Luz y
Caballero, Flix Varela y en estos dos ltimos siglos, Fidel Castro Ruz y Hugo
Rafael Chvez Fras.
Fundamentos sociolgicos.
Histricamente la

educacin universitaria ha privilegiado a las clases ms

favorecidas (Feito, R 2001:437), Venezuela no fue la excepcin. La estrategia

propuesta tiene como fin ltimo que las aldeas universitarias sean un elemento que
coadyuve en transformar estas desigualdades.
Fundamentos psicolgicos
La estrategia se apoya en lo ms avanzado de la psicologa marxista, teniendo
como centro el legado dejado por L.S.Vigotsky y sus seguidores a partir del enfoque
histrico cultural.
La educacin conduce al desarrollo, y en el caso de los profesores-asesores es
definitorio el nivel que alcancen en su preparacin metodolgica, esta debe
considerarse como la va para el logro de sus potencialidades, que difiere, como es
lgico, en los distintos sujetos y de esta forma influir conscientemente en la
formacin integral de sus estudiantes.
Fundamentos pedaggicos
La estrategia metodolgica que se propone reconoce y parte de los aportes ms
significativos de la pedagoga venezolana y latinoamericana como los realizados por
Simn Rodrguez, Andrs Bello, Luis Beltrn Prieto Figueroa, Flix Varela, Jos de
la Luz y Caballero, Jos Mart, entre otros, quienes vieron en la educacin un
17

aspecto esencial para el desarrollo de la vida de los individuos: le confirieron as

mismo un papel relevante al docente como conductor del proceso de enseanzaaprendizaje.
Desde su esencia esta estrategia se fundamenta sobre la base del proceso de
transformacin que se debe provocar en el profesor-asesor a partir del
reconocimiento del proceso de direccin como categora pedaggica.
3.2 Estructuras y componentes de la estrategia metodolgica para la preparacin
del profesor-asesor en la direccin del aprendizaje autnomo.
El siguiente esquema representa la estrategia metodolgica para la preparacin del
profesor-asesor en la direccin del aprendizaje autnomo, se ofrecen sus
componentes y las relaciones sistmicas existentes entre ellos.
Grfico 1: Estrategia metodolgica para la preparacin del profesor-asesor en la
direccin del aprendizaje autnomo.

En la misin se expresan los fines sociales ms generales. Se formula de manera

general y lo ms breve posible. En esta investigacin se dirige la misin hacia el
fortalecimiento del proceso de la educacin universitaria en la municipalizacin de la
UBV.

18

El objetivo de la estrategia metodolgica es: Contribuir a la preparacin del

profesor-asesor en la direccin del aprendizaje autnomo de los estudiantes de la
municipalizacin en las aldeas universitarias del municipio Heres del estado Bolvar
de la UBV.
Etapas y acciones de la estrategia metodolgica:
Etapa de sensibilizacin
Es el perodo de propiciar la reflexin sobre las potencialidades y dificultades de los
profesores-asesores con respecto a la preparacin y la importancia de esta para
alcanzar de manera eficiente y eficaz las posibilidades de la educacin universitaria
desde la municipalizacin, en particular en la direccin del aprendizaje autnomo
desde lo colectivo.
En esta etapa son muy importantes los componentes de la personalidad del
profesor-asesor: lo afectivo motivacional, el dominio de los contenidos y la
capacidades necesarias para su actuacin.
Objetivo: Motivar a los profesores-asesores para que sean partcipes de la
preparacin metodolgica y que valoren la importancia de la direccin del
aprendizaje autnomo de sus estudiantes en condiciones de la municipalizacin.
Acciones:
Hacer una convocatoria desde la DRISE, la Coordinacin de los PFG, la
Coordinacin del eje Angostura de Misin Sucre y los coordinadores de aldea.
Cine foro como actividad que permita aumentar la motivacin y el compromiso
poltico con su labor docente.
Conversatorio-debate sobre las transformaciones pedaggicas y didcticas que
implica el proceso de municipalizacin de la educacin universitaria. Adems de la
importancia de su papel en el proceso de transformacin que ocurre en Venezuela.
Importancia de su papel desde la aldea para lograr el desarrollo endgeno y
sustentable que es el soporte del modelo sociopoltico que se procura desde el
Estado.

19

Visitas a las comunidades, planificacin de situaciones de aprendizaje en la

comunidad para identificar elementos tericos y metodolgicos que estn presentes
desde las Unidades Curriculares que se concreta en la UBI Proyecto.
Intercambio mediante entrevistas individuales y grupales con los profesoresasesores para generar jornadas de reflexin que permitan evidenciar las
necesidades de preparacin metodolgica para fortalecer su labor profesional.
Crear espacios, virtuales y reales, de socializacin de los logros alcanzados por los
profesores en perodos anteriores.
Etapa de planificacin:
Esta etapa parte del diagnstico inicial, se realizan la formulacin de los objetivos y
proyectan los mtodos y medios, asignando responsabilidades con su respectivo
control sobre la calidad de las tareas y formas de participacin.
Objetivo: Proyectar acciones que permitan la puesta en prctica de la estrategia
metodolgica para la preparacin del profesor-asesor en la direccin del aprendizaje
autnomo del estudiante, determinando los participantes, tareas y recursos
destinados para ello.
Acciones:
Diseo de las acciones a establecer a partir del diagnstico de necesidades y
potencialidades. Estas se realizaran desde lo individual y lo colectivo (PFG,
trayecto de PFG, la aldea).
Determinacin de diferentes vas y formas de preparacin (reunin metodolgica,
talleres metodolgicos y seminarios cientficos metodolgicos) en correspondencia
con las particularidades del desarrollo actual y potencial como resultado de la
caracterizacin realizada en el diagnstico inicial, lo cual implicara el desarrollo de
acciones desde el puesto de trabajo hasta formas de superacin ms formales y
complejas como diplomados, especializacin, maestra y doctorado.
Reuniones e intercambios con directivos (coordinadores de la Misin Sucre, UBV,
PFG) a partir del contenido y los procedimientos a utilizar.
Diseo de talleres metodolgicos en el marco de la Mesa Estadal de Enlace
Acadmico (Misin Sucre, IEU), coordinacin del eje Angostura Misin Sucre y la
coordinacin de municipalizacin de la UBV. Se presenta en el Anexo 8, propuesta
20

de Diplomado introducida en la Coordinacin Nacional Produccin y Recreacin de

Saberes; esperando aprobacin para su aplicacin.
Diseo de un plan individual de desarrollo profesional, en concordancia con las
necesidades de la institucin y la comunidad.
Determinacin de los contenidos, mtodos y vas para la preparacin metodolgica
en la direccin del aprendizaje de los estudiantes desde las Unidades Curriculares,
UBI Proyecto y la interaccin con la comunidad. Se proponen las siguientes
temticas:
Proceso de direccin del aprendizaje. Principales categoras de la direccin
del proceso de enseanza-aprendizaje.
La ZDP, su importancia en el aprendizaje autnomo del estudiante.
Estrategias, mtodos, tcnicas e instrumentos para la realizacin del
diagnstico.
Planificacin de la actividad de aprendizaje.
Metodologa de la UBI Proyecto.
El aprendizaje autnomo dentro del enfoque histrico cultural: sus
caractersticas.
El profesor-asesor como promotor del debate sociopoltico.
La orientacin en el contexto de la municipalizacin de la educacin
universitaria.
El trabajo cooperado entre los agentes educativos.
La facilitacin. Su importancia en el aprendizaje autnomo.
Las potencialidades de la autoevaluacin, coevaluacin y la heteroevaluacin
en el contexto de la municipalizacin.
Trabajo comunitario: potencialidades en la transformacin sociopoltica.
Intercambio mediante entrevistas individuales y grupales con los profesoresasesores con el objetivo de comprometerlos con las actividades planificadas y
obtener de ellos posibles temticas a ser abordadas. El hecho de ser partcipe de la
planificacin y que los problemas a enfrentar surjan del anlisis de sus experiencias
docentes, adems de comprometerlo con la solucin de estas problemticas,
redundar en un mejor desempeo profesional.
21

Establecimiento de compromisos individuales y grupales con el proceso de

municipalizacin de la educacin universitaria y la estrategia metodolgica de
preparacin al profesor-asesor.
Conciliacin de las condiciones, espacios, horarios y recursos para la ejecucin de
las diferentes formas y vas de preparacin al profesor-asesor.
Etapa de transformacin.
Esta etapa es de aplicacin y desarrollo de las actividades planificadas. En esta
etapa se observan los cambios obtenidos en las dimensiones e indicadores de la
preparacin metodolgica del profesor-asesor en dependencia de los principios de la
educacin universitaria en Venezuela y el perfil profesional de los respectivos PFG
en la direccin del aprendizaje autnomo de los estudiantes.
Implica la puesta en prctica del sistema de acciones proyectadas en la etapa
anterior y permite la implementacin de la unidad en la diversidad de los distintos
mtodos y estilos de trabajo que contribuyan al crecimiento personal y grupal de los
profesores-asesores.
Objetivo: Transformar la preparacin del profesor-asesor en la direccin del
aprendizaje autnomo partiendo de su propia prctica docente, teniendo en cuenta
las condiciones del contexto nacional, de la aldea y la comunidad en la cual se
desarrolla la UBI Proyecto.
Acciones
Realizacin de cursos preparatorios, de corto tiempo, en temticas relacionadas
con la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje, en articulacin con los
coordinadores de aldea y de PFG y profesores-asesores de mayor experiencia
profesional. Estos cursos permiten equilibrar el nivel de los profesores-asesores
para enfrentar las acciones que se proponen.
Valoracin de la influencia de los cursos preparatorios en el desempeo de la
prctica pedaggica. Esto puede realizarse mediante la observacin y la opinin de
los profesores-asesores involucrados.
Ejecucin del sistema de actividades metodolgicas, de preparacin al profesorasesor: Realizacin de reuniones de trabajo metodolgico con profesores de

22

distintas aldeas. Esta actividad puede ser coordinada con la UBV DRISE y la
coordinacin del Eje Angostura de la Misin Sucre.
Orientacin y ayuda diferenciada a cada profesor-asesor por parte de un grupo de
personal de apoyo con fortalezas en el trabajo metodolgico. Este personal de
apoyo surgir entre sus pares de la Misin Sucre y la UBV.
Realizacin de talleres metodolgicos sobre las temticas proyectadas en la etapa
anterior. Estos talleres se realizarn con una frecuencia mensual, tendrn una
duracin de 16 horas acadmicas, donde se conjugar lo virtual y lo presencial.
Realizacin semestral de seminario cientficometodolgico para profesoresasesores y profesores UBV. Para esta accin se cuenta con un grupo de
profesores de la UBV y la Misin Sucre que han culminado maestra y doctorado en
educacin acreditados por el IPLAC. Esto puede ser planificado por la Direccin de
Produccin y recreacin de Saberes, DRISE y el Centro de Estudio de Educacin
Emancipadora de la UBV en la sede Bolvar, adems de la Mesa de Enlace
Acadmico de la Misin Sucre.
Reconocimiento por parte de la UBV-Misin Sucre a la labor de los profesoresasesores y reconocimiento individual a los que hayan tenido mejor desempeo en
su prctica docente. Criterios de valoracin/evaluacin:
Participacin en eventos y congresos cientficos, publicacin de artculos,
actividad poltica, desempeo de sus estudiantes, impacto social de los
proyectos desarrollados por sus estudiantes, grupo de proyecto con
mayores logros.
Realizacin de intercambios entre profesores-asesores de distintos periodos de los
PFG. En estos intercambios se debatirn y reflexionarn las experiencias, los
contratiempos enfrentados y los logros alcanzados.
Actualizacin de la caracterizacin pedaggica-metodolgica de cada profesorasesor, se parte de la sistematizacin de las actividades de control y seguimiento.
Realizacin de un balance del trabajo metodolgico realizado, al concluir el
trayecto. Esto permite valorar las estrategias y acciones ejecutadas durante el
trayecto para tributar al logro del perfil del estudiante e identificar las fortalezas y
debilidades del trabajo realizado, se proponen para ello comisiones de trabajo.
23

Etapa de Consolidacin.
Esta etapa es la expresin de la solidez y el afianzamiento de la misin y el objetivo
de la estrategia metodolgica. Esta etapa permite identificar la influencia de las
acciones en la labor pedaggica profesional del profesor-asesor en la direccin del
aprendizaje autnomo.
Objetivo: Consolidar la preparacin metodolgica del profesor-asesor en la
direccin del aprendizaje autnomo de los estudiantes en la aldea universitaria y la
comunidad.
Acciones:
Control y seguimiento sistemtico al desempeo pedaggico profesional de los
profesores-asesores participantes en la estrategia metodolgica. Debe prestarse
especial atencin a que este control no sea visto como una persecucin y una
imposicin por parte de la UBV a los profesores-asesores de la Misin Sucre. Para
realizar esta labor debe conformarse un comit interdisciplinario desde la DRISE.
Adems, es necesario incorporar al personal de la Misin Sucre (coordinadores de
Eje, coordinadores de aldea, comit acadmico).
Instrumentacin de las acciones dentro del trabajo de las coordinaciones en la
aldea universitaria. Presencia de los modos de actuacin de los profesoresasesores. Mejor prctica del estudiante, aprovechamiento de las interacciones
entre la aldea y la comunidad, fortalecimiento en el desarrollo de los proyectos
acadmico comunitario.
Procedimiento para el desarrollo de esta etapa desde la observacin en las
dimensiones e indicadores propuestos, en el cumplimiento de los procesos
sustantivos de la universidad, mediados por el profesor-asesor.
Conformacin de un colectivo permanente de preparacin metodolgica que pueda
servir a los programas UBV.
Desde la concepcin que se asume de estrategia, la implementacin y la
evaluacin

constituyen

componentes

interrelacionados,

continuacin

se

presentan las acciones contenidas en estos.

Implementacin de la estrategia metodolgica para la direccin del aprendizaje
autnomo.
24

El objetivo es implementar el sistema de acciones propuestas con el fin de lograr la

preparacin del profesor-asesor en la direccin del aprendizaje autnomo.
La implementacin dentro de la estrategia metodolgica es de importancia ya que
ofrece un sistema de condiciones, requisitos y alternativas que permiten ponerla en
prctica.
Comprende un grupo de acciones:
Realizacin de un diagnstico que permita el conocimiento de la situacin real de
cada aldea universitaria. Analizar la estrategia con el colectivo de profesoresasesores, coordinador y miembros de la comunidad y estudiantes para su aplicacin
en la aldea universitaria. Reunin de anlisis de los resultados del diagnstico para
la aplicacin de la estrategia. Preparacin y ejecucin de una reunin de integracin
con todos los agentes educativos y profesores-asesores para la puesta en prctica
de la estrategia. Realizacin de un sistema de ayudas metodolgicas de forma
sistemtica con cada una de los implicados, fundamentalmente con los profesoresasesores, con el objetivo de ir proyectando y ejecutando, sobre la marcha del
proceso cada una de las acciones. Realizacin de visitas de control a las diferentes
etapas del proceso docente para comprobar el estado de preparacin de los
profesores-asesores.
La evaluacin
Durante toda la implementacin de la estrategia metodolgica se realiza la
valoracin de la ejecucin y los logros de la misma. Este componente permitir
proyectar a partir de los resultados de estas valoraciones, nuevas acciones de
preparacin que permitan mejorar los resultados alcanzados o subsanar fallas
presentes en la propia estrategia y, por consiguiente, en la preparacin
metodolgica de los profesores-asesores en la direccin del aprendizaje autnomo.
Se requiere establecer una emisin sistemtica de los resultados y orientaciones
surgidas de la implementacin de la estrategia metodolgica para conocer en qu y
hasta dnde se ha transformado la preparacin al profesor-asesor mediante el
sistema de acciones planificadas y desarrolladas mediante la estrategia.
El enfoque de esta investigacin propone la evaluacin en forma permanente y
sistemtica, incorporando los diferentes tipos de evaluacin: la autoevaluacin, la
25

coevaluacin y heteroevaluacin como concrecin de un proceso participativo que

permita mejorar la prctica docente desde el colectivo. La preparacin del profesorasesor requiere un apoyo institucional a este proceso, lo cual redundar en el
fortalecimiento de la educacin universitaria y en especfico de la municipalizacin.
3.3 Valoracin de los resultados de la aplicacin parcial de la estrategia
metodolgica propuesta en la aldea universitaria en el estado Bolvar.
La valoracin de la estrategia metodolgica propuesta parti de la necesidad de
someter a juicios de especialistas y participantes del proceso de investigacin en el
periodo del 2010 al 2012 en la educacin universitaria de la UBV en la
municipalizacin en el Estado Bolvar, la coherencia interna de los componentes, as
como de las posibilidades de aplicacin y su posible efectividad en la prctica.
Para ello, se determinan los mtodos y procedimientos como la consulta a
especialistas, las observaciones sistemticas a las actividades docentes que se
desarrollan en la aldea universitaria, el anlisis de productos de la actividad del
estudiante como los proyectos de investigacin en jornadas investigativas, las
mesas de trabajo y los documentos emitidos posterior al proceso de instrumentacin
en la prctica, como son las propias valoraciones de los profesores-asesores
posterior al desarrollo de los encuentros.
Mtodo de la consulta a especialistas:
Para la aplicacin de este mtodo se hizo necesaria la seleccin de un grupo de
profesores, teniendo en cuenta los siguientes criterios: Al menos 7 aos de
experiencia profesional en la educacin universitaria, investigador del tema, haber
tenido un desempeo profesional destacado y gozar de prestigio profesional en la
comunidad universitaria; se tuvo en cuenta adems la inclusin de personas de
reconocida trayectoria comunitaria.
La mayora de los especialistas coinciden en calificar como muy adecuado para tres
de las categoras, aquella referida a las posibilidades de concrecin respecto a las
transformaciones, la valoran solamente de adecuado, aludiendo a que la estrategia
a pesar de estar bien diseada y existir posibilidad de su despliegue en la prctica,
no observan como solucin a las transformaciones nicamente la aplicacin de la
estrategia.
26

La incursin en la prctica con la estrategia propuesta.

Se proponen un sistema de temas para su desarrollo en mesas de trabajo.
Las mesas de trabajo
Los resultados de las mesas de trabajo evidenciaron las valoraciones recogidas en
el captulo II, y permitieron la aplicacin de las acciones contenidas en la estrategia
metodolgica como son: los talleres metodolgicos, las reuniones metodolgicas,
las actividades demostrativas de proyectos estudiantiles, las jornadas de profesores,
estudiantes y directivos.
Aun cuando los resultados obtenidos en estas observaciones en sentido general no
alcanzan valores satisfactorios, desde el proceder de la investigacin constituye un
logro para el investigador, ya que en trminos de discretos se pudieron comprobar
en cada uno de los casos que la estrategia es necesaria y que sobre todo
contribuye al mejoramiento de la preparacin del profesor-asesor en la direccin del
aprendizaje autnomo.

27

CONCLUSIONES
A partir de los resultados alcanzados en la presente investigacin se arrib a las
siguientes conclusiones:
Para cumplir con los procesos sustantivos de la educacin universitaria, se requiere
que la preparacin de los profesores-asesores este acorde a las exigencias que
demanda el desarrollo histrico de la sociedad venezolana.
El anlisis de los antecedentes terico-metodolgicos acerca de la preparacin del
profesor universitario en la direccin del aprendizaje autnomo permiti revelar
insuficiencias en cuanto a su planificacin y concepcin para incorporar la
interaccin comunitaria como agente educativo.
Los fundamentos tericos de la estrategia metodolgica se erigen sobre la
concepcin materialista dialctica, en la cual se reconoce a la educacin como
categora socio histrica, asumiendo el aprendizaje autnomo desde una
concepcin histrico cultural.
Los resultados del diagnstico realizado a partir de las dimensiones e indicadores
de la variable objeto de estudio permiti conocer la situacin actual de la
preparacin de los profesores-asesores en la direccin del aprendizaje autnomo de
los estudiantes en la municipalizacin. Se ponen de manifiesto carencias en los
aspectos poltico, terico, conceptual y metodolgico de la preparacin de los
profesores-asesores, la falta de atencin a las particularidades del proceso de
aprendizaje autnomo de los estudiantes en funcin de los contenidos y la
metodologa de la UBI Proyecto en interaccin con la comunidad.
La estrategia metodolgica para la preparacin de los profesores-asesores en el
contexto de la municipalizacin contempla la integracin de elementos tericos y
metodolgicos contenidos en las acciones interrelacionadas en forma de sistema.
La estrategia metodolgica de preparacin al profesor-asesor para la direccin del
aprendizaje autnomo en los estudiantes de la municipalizacin de la UBV est
conformada por la misin y objetivo; teniendo como caracterstica principal la
asuncin del aprendizaje autnomo desde lo colectivo. Se establecieron como
etapas de la estrategia: la sensibilizacin, la planificacin, la transformacin y la

28

consolidacin, las cuales se implementan y evalan en la aldea universitaria y la

comunidad.
Su carcter flexible y dinmico, ofrece posibilidades para su introduccin y
generalizacin en otros contextos de la educacin universitaria.
Los resultados obtenidos hasta el momento en la implementacin de la estrategia
muestran cambios en la preparacin del profesor-asesor, lo que indica una
tendencia positiva que posibilita asumir su pertinencia y viabilidad en las actuales
condiciones de la municipalizacin.

29

RECOMENDACIONES
A partir de los resultados obtenidos en esta investigacin se recomienda lo
siguiente:

Validar la estrategia metodolgica propuesta en las aldeas universitarias y en

las coordinaciones de los Programas de Formacin de Grado y la Misin Sucre.

Continuar perfeccionando las acciones a partir del ajuste a las particularidades

de

los

colectivos de

profesores-asesores,

estudiantes en las

aldeas

universitarias y en la comunidad.

Continuar la divulgacin y sensibilizacin de la estrategia metodolgica

propuesta.

Implementar de manera permanente la estrategia metodolgica como estrategia

de trabajo desde la Coordinacin de municipalizacin.

Implementar en otros municipios del estado Bolvar la estrategia metodolgica

para fortalecer la preparacin del profesor-asesor, insertndola como un plan de
formacin para los profesores-asesores.

Realizar la evaluacin del impacto de la estrategia propuesta y continuar

profundizando y enriqueciendo la misma.

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