DGCyE

DFC (Direccin de Formacin Continua)

Curso virtual. 2014.
Por Tlia Meschiany (Adaptado de Alliaud, A. y Antelo, E. Los gajes del Oficio.
Enseanza, pedagoga y formacin, Buenos Aires, Aique, Buenos Aires, 2009)
1. Las buenas preguntas.
En la clase, la formulacin de preguntas es algo habitual para los docentes pero no
siempre es habitual detenerse a pensar qu queremos lograr con ellas. Hay preguntas
que no contribuyen a la construccin significativa sino ms bien a la repeticin, a la
enumeracin, a la memorizacin o que slo se proponen como fin una evaluacin de lo
aprendido.

Cules son los propsitos de un docente al formular preguntas para los
trabajos prcticos y las evaluaciones?

Por qu y para qu preguntamos los docentes?

Qu hacemos despus de preguntar?

Qu hacemos los docentes cuando los alumnos no preguntan? y cundo
preguntan?

Pensamos la manera de estimular preguntas y respuestas?
Propsito de la pregunta
Promover el desarrollo de competencias de
comunicacin para cada uno de los alumnos.
Contribuir a que los alumnos establezcan
relaciones entre diferentes conceptos.
Focalizar en alguna habilidad de pensamiento
junto con el contenido disciplinar.
Estimular la revisin y correccin de errores.
Estimular el pensamiento crtico y la
produccin de ideas, en lugar de la repeticin
de memoria o de respuestas nicas?
Permitir la expresin de diversidad de
respuestas.

Forma de enunciacin
Para qu se utiliza este conocimiento?
Explica ese conocimiento a(una audiencia
determinada)
En qu se diferencian? En qu se
parecen?
Pods decir?
Si tuvieras que volver a realizarcmo?
Selecciona y justifica
Qu implicancias puede tener?

Los tipos de preguntas que se formularan en una evaluacin escrita son diferentes si se
ha enseado enfatizando la memoria a corto plazo o si se ha enseado poniendo el
acento en la comprensin de los procesos o en la resolucin original de los problemas.
TODAS LAS PREGUNTAS ESTN ORIENTADAS AL PENSAMIENTO,
A DESARROLLAR HABILIDADES COGNITIVAS Y PODEMOS
DISTINGUIR:


Preguntas sencillas
(respuestas breves, se busca la corroboracin de que la informacin dada por el
docente sea reproducida por el alumno. Son necesarias en algn momento de la
enseanza pero no generan dilogo)

Preguntas de comprensin
(se proponen estimular el procesamiento de las informaciones; se busca de que los
alumnos profundicen la indagacin; buscamos que los alumnos piensen, relacionen
datos, clasifiquen, comparen, etc.)
Ejemplo: Qu diferencias y semejanzas hay entre las polticas pblicas del
gobierno de Yrigoyen y las de Pern? Qu conexiones puede hacer con las
polticas que se desarrollan en la actualidad?

Preguntas de orden cognitivo superior

(las preguntas se proponen que los alumnos interpreten, evalen crticamente)

Ejemplo: A partir del anlisis de las caractersticas geogrficas de la regin

X y de los cambios climticos que se produjeron en los ltimos cinco aos,
Qu hiptesis propondran acerca de las caractersticas del prximo invierno
en dicha regin? En qu se basan para formular sus anticipaciones?

Preguntas metacognitivas
(se proponen ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su modo de aprender y de
pensar. Demandan que los estudiantes analicen cmo interpretan y resuelven sus
tareas, qu dificultades encuentran en el proceso de resolucin, qu fortalezas
reconocen en el recorrido de lo que estn aprendiendo? qu ayudas necesitan?)
Ejemplo: Qu caminos recorr para encontrar la informacin? Si tuvieras que aconsejar
a un compaero acerca de cmo hacer la tarea, qu le diras?

TODAS LAS PREGUNTAS SE CLASIFICAN SEGN EL GRADO DE

VARIEDAD Y LIBERTAD DE LAS RESPUESTAS QUE PERMITEN
Preguntas de aplicacin de pensamiento convergente = respuesta nica
Preguntas de aplicacin de pensamiento divergente = varias respuestas
Ejemplo: Segn tu criterio cules son las causas que originaron el problema de la
contaminacin del Ro de La Plata? Compara con la informacin periodstica que has
recolectado.

Adaptado de Anijovich Rebeca y Silvia Mora, Estrategias de enseanza. Otra mirada

al quehacer en el aula. Aique, Buenos Aires, 2009.

ES POSIBLE UTILIZAR UNA VARIEDAD DE PREGUNTAS EN EL

DESARROLLO
EFECTIVAMENTE

DE

LA

ENSEANZA

CONTRIBUYAN

AL

PERO,

PARA

APRENDIZAJE

DE

QUE
LOS

ALUMNOS, ES IMPRESCINDIBLE QUE EL DOCENTE SE PREGUNTE

QU QUIERE QUE LOS ALUMNOS COMPRENDAN DE LA DISCIPLINA
Y

QU

HABILIDADES

DESARROLLEN

COGNITIVAS

SE

PROPONEN

QUE