Consolidacin CDA Sistematizacin de Experiencias significativas

2014

PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

TODOS A APRENDER

Formato de Aplicacin
Sistematizacin de Experiencias
1. LOCALIZACION
Entidad Territorial
Establecimiento (s)
Educativo (S):

Antioquia
I.E.Presbitero Gerardo Montoya
Montoya

Municipio
Sede:

Amalfi
Principal

2. DATOS GENERALES DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA

NOMBRE DE LA
EXPERIENCIA

Desarrollo, imaginacin y Creatividad, a travs de la Literatura

Infantil
Autores
Nombre completo
Rol en la comunidad de aprendizaje
Piedad Cristina Mazo Vlez
Docentes de Primero: A, B Y C
Morelia Restrepo Jimnez
Yasmid Alejandra Agudelo Hincapi
DESCRIPCIN DE LA POBLACIN:
Los grupos de primero cuentan con aproximadamente 40 estudiantes cada uno. Las edades
oscilan entre los 6 y 12 aos.
Las familias de los nios pertenecen a estrados 1 y 2, unos pocos a estrato 3, presentan condiciones
econmicas regulares y algunas con ingresos bajos. La mayora de los padres de familia son
mineros, algunos son empleados, otros en oficios varios. Las madres de familia generalmente se
desempean en los oficios domsticos y en su hogar, algunas de ellas son madre cabeza de familia
y desempean oficios varios (minera, oficios domsticos, ventas caseras y otros). El grado de
escolaridad de la mayora de los padres de familia est comprendido entre la primaria, algunos con
el bachillerato y muy pocos con ttulo profesional.
DEBILIDADES:
* La mayora de los estudiantes, provienen de hogares, inestables (ni@s hurfanos con padres
vivos).donde se evidencia la falta de autoridad en el hogar, por no tener pautas de crianza claras y
unificadas.
* Se ponen a la defensiva cuando se les va a informar algo sobre el comportamiento o rendimiento
escolar.
* Se escudan en el trabajo, para justificar el poco acompaamiento.
* Situacin econmica precaria, la mayora de los hogares estn a cargo de mujeres cabeza de
familia, donde es evidente la falta de un empleo estable que garantice la satisfaccin de necesidades
bsicas.
* Bajo nivel educativo en la mayora de los padres y madres.
* Importancia al estudio (slo por el Plan Colombia).

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* Inadecuada interpretacin de las leyes.

* Carecen de hbitos o rutinas de estudio estipuladas en el hogar.
* Estudiantes muy dispersos, algunos con presunta Hiperactividad (disruptivos).* Nivel de
concentracin baja.
* Incumplen con tareas, talleres y trabajos asignados.
FORTALEZAS:
Docentes idneos.
* Plan de mejoramiento.
* Tiempo extra clase, para refuerzos y recuperaciones.
* Las nuevas disposiciones legislativas.
* Algunas familias muy comprometidas.
* Planeacin conjunta entre profes del mismo grado.
3. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA
OBJETIVO
GENERAL:

Implementar estrategias OBJETIVOS -Ofrecer momentos continuos de

pedaggicas
para
la ESPECFICOS lectura, para el fortalecimiento de los
motivacin por la lectura,
procesos, desarrollando as las
mejorando
la
competencias bsicas del lenguaje.
comprensin, produccin
-Fortalecer la capacidad creadora
de textos y por ende el
mediante la aplicacin de diferentes
rendimiento acadmico.
clases de lectura.
-Desarrollar la expresin corporal,
rtmica y oral.
-Fortalecer el hbito por la lectura.
-Afianzar la capacidad de anlisis,
interpretacin,
sntesis
y
comprensin,
mejorando
los
resultados en las pruebas saber.
-Desarrollar las habilidades bsicas
del lenguaje, como son: hablar,
escuchar, escribir, leer y desarrollo
del pensamiento.

Descripcin general de la experiencia y estrategias pedaggicas/acciones desarrolladas en la

experiencia
Esta experiencia surge a partir de la capacitacin del Programa Todos Aprender, por medio del cual
se pretende mejorar los aprendizajes en los nios y nias, creando comportamientos lectores que los
lleve a aprendizajes significativos, a travs de la comprensin y la produccin textual, buscando que
los estudiantes logren desarrollar habilidades para enfrentarse con xito en su vida diaria y futura.
Conscientes de la importancia que tiene el desarrollo de las habilidades comunicativas en los
primeros aos de vida de los estudiantes, trabajamos esta experiencia lectora, apoyndonos en las
orientaciones dadas por la tutora y la coleccin semilla, buscando mejorar ambientes de
aprendizaje, donde el estudiante pueda desempear un papel activo, mediante la investigacin que
le permita interpretar y transformar su contexto y establecer acuerdos para poder convivir y expresar
sentimientos en su entorno cotidiano.

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En esta experiencia significativa se han empleado estrategias pedaggicas tales como:

*La hora del cuento.
*Lecturas introductorias y complementarias que apoyan las diferentes reas del conocimiento.
*Dramatizaciones.
*Lecturas compartidas.
*Empleo de diferentes juegos de palabras: retahlas, trabalenguas, cuentos, poesas, rimas, poesas,
entre otros.
*Creaciones de los estudiantes, partiendo de observaciones, textos ledos, ancdotas, experiencias
individuales, familiares y grupales.
* Visitas y trabajo lector en la biblioteca institucional, municipal y lectura al parque.
*Aprovechamiento del material del Programa PTA.(coleccin semilla, textos de trabajo del
estudiante, y gua del docente, entre otros).
*Empleo de herramientas TIC (videos you tube) y observacin de los videos con sus producciones
literarias.

Fundamentacin terica
Leer y escribir distan mucho de ser conceptos simples. Ejemplo: leer puede entenderse como el
proceso de comprender lo que un texto dice; escribir, puede interpretarse como el acto de codificar.
Ante todo, leer es poner a prueba hiptesis de interpretacin; es aventurarse a explorar diversos
caminos de bsqueda del sentido. Cuando nos enfrentamos a un texto anticipamos posibles
interpretaciones y ponemos en juego saberes y operaciones de diversa ndole: saberes del lector y
saberes del texto, si relacionan para ir construyendo un tejido de significados.
Por esto, Umberto Eco habla de la lectura como una cooperacin entre texto y lector.
De ste modo, podemos decir que en el proceso de comprender un texto, en ese acto de producir un
texto, entran en juego diversos saberes y competencias que tienen que ver, por ejemplo, con el
reconocimiento del cdigo comunicativo, la identificacin de la temtica global, la asignacin de
sentido a proposiciones, el establecimiento de relaciones entre proposiciones, la identificacin de
unidades mayores de significado, la interpretacin de la formacin respecto al contexto de su
produccin, el reconocimiento de las diferentes voces que hablan en el texto, la identificacin de la
finalidad e intencionalidad comunicativa del texto, la identificacin del emisor, el establecimiento de
relaciones con otros, entre otros aspectos.
Por otra parte, leer implica la construccin de un criterio propio frente a la informacin que circula en
los medios masivos de informacin. Un buen lector hoy, no es aquel que asimila mucha informacin:
es, quien logra, adems de comprender, extraer conclusiones no dichas de modo directo en el texto,
avanzando hacia la toma de posicin frente a la informacin.
Leer tambin implica, poner en relacin lo que un texto dice, con informacin de otros textos.
En sntesis, un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio que le permite seleccionar y
filtrar informacin, para estar en condiciones de construir un punto de vista propio.
Respecto al concepto de escritura, al igual que para el caso de la lectura, podemos decir que existen
diferentes concepciones. Por ejemplo, puede pensarse que escribir, es transcribir; es decir, estar en
condiciones de reproducir informacin tomada de diferentes fuentes. Este significado del acto de
escribir resulta muy restringido, pues escribir implica sobre todo, organizar las ideas propias a travs
del cdigo lingstico.
Dicho en otras palabras, escribir significa producir ideas genuinas y configurarlas en un texto que
como tal, obedece a unas reglas sociales de circulacin: se escribe para alguien, con un propsito,
en una situacin particular en atencin de la cual se selecciona un tipo de texto pertinente. Como

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puede notarse, escribir va mucho ms all de transcribir y las prcticas de pedaggicas deben
orientarse desde un concepto de escritura compleja.
Cada tipo de texto exige del lector poner en juego diferentes habilidades de pensamiento y reconocer
un lxico especial. Por sta razn y otras, se requieren aulas en las que circulen diferentes tipos de
textos.
A partir de los aos setenta la teora constructiva se aplica al anlisis del acto de lectura, los estudios
psicolingsticos de autores como Goodman (1982) y otros, quienes coinciden en que el acto de
lectura es un proceso de bsqueda de significado, es decir, describir un mensaje mediante el
reconocimiento de claves en la informacin visual, que permiten confirmar o rechazar las
anticipaciones sobre el significado. Expresarse por escrito, implica inversamente encontrar
significado, supone proyectar la informacin visual que el sujeto receptor necesitar para
comprender el mensaje emitido, supone tambin formular anticipaciones acerca de la informacin no
visual de que dispone el interlocutor para interpretar lo escrito. En nuestro caso se tuvo en cuenta las
directrices del ministerio de educacin nacional en los lineamientos, estndares y el proyecto PTA.
Los ejes de los lineamientos curriculares buscan desarrollar:
*Procesos de desarrollo del pensamiento.
*Procesos de construccin de sistemas de significacin.
*Procesos de interpretacin y produccin de textos.
*Procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.
*Principios de la interaccin a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin.
En cuanto a los estndares bsicos debemos tener en cuenta 5 factores de organizacin:
La produccin textual, la comprensin e interpretacin, la tica de la interpretacin, la literatura y
medios de comunicacin y otros sistemas simblicos.

Preguntas orientadoras que permitan identificar buenas prcticas

Qu aspectos positivos trae la experiencia a nivel del aula?
Cul ha sido el cambio observado, en los estudiantes durante el desarrollo de la experiencia?
Cmo ha sido la participacin de los estudiantes en cada una de las actividades desarrolladas?
Se ha dinamizado las prcticas de enseanza en el aula?
Esta experiencia permite la participacin de los padres y acudientes en las diferentes actividades?

Razones por las cuales considera esta propuesta inspiradora

Este aprendizaje es significativo porque ha permitido al estudiante enfrentarse a situaciones de su
vida cotidiana y del aula y ha favorecido el desarrollo de sus habilidades de acuerdo a su ritmo y
estilos de aprendizaje partiendo de los saberes previos para que los relacione con su contexto y a
partir de este haga apropiacin de conceptos nuevos.

4. COSTOS
Costos estimado de la experiencia
Fuentes de financiamiento

$ 200.000
Docentes y padres de familia

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Recurso Humano

2014

Estudiantes, educadores de los grados preescolar, primero

y Segundo, bibliotecarios institucionales y municipales,
equipo de TELEAMALFI.

5. TIEMPO
FECHA DE INICIO
FECHA DE
FINALIZACIN

(Periodo en la implementacin de la experiencia)

Julio de 2013
EN EJECUCIN (Marque con una X)
SI
X
NO
Noviembre de 2014

6. ANALISIS DEL PROCESO

LOGROS
OPORTUNIDADES DE MEJORA
*fortalecimiento del trabajo en equipo.
*Coleccin semilla y kit de preescolar.
*Mejoramiento de planeacin y prcticas en el aula. *Entrega de textos a cada uno de los
*Responsabilidad y compromiso del equipo de
estudiantes de competencias.
trabajo.
*La inclusin de la institucin en el PTA.
*Desarrollo de procesos para aprendizajes
*La asignacin de una tutora.
significativos.
*Inters para lograr los compromisos.
*Desarrollo de habilidades bsicas.
OBSERVACIONES GENERALES
A pesar de las mltiples ocupaciones las docentes se apropiaron de las orientaciones y herramientas
pedaggicas bridadas por la tutora del Proyecto y las llevaron al aula, implementando estrategias y
cumpliendo con el propsito de mejorar los aprendizajes en el rea de lenguaje.
7. PROYECCIN
EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
*Participacin en eventos , mostrando las
habilidades y competencias adquiridas en lenguaje
integrndolas a las dems reas.

FUERA DEL ESTABLECIMIENTO

EDUCATIVO.
*visitas a bibliotecas municipales, ampliando
los horizontes y aprovechamiento del recurso
existente.
*Representacin de la institucin en eventos
culturales, recreativos y municipales.

BIBLIOGRAFA
(http://www.monografias.com/trabajos58/habitos-lectoescrituraescuela/habitos-lectoescritura-escuela2.shtml#ixzz3EMvlOy9N
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles339975_recurso_6.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-

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116042_archivo_pdf1.pdf
ANEXOS
referenciar y anexar las evidencias de la experiencia)

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