ACOSO ESCOLAR

Muchas personas mayores probablemente no conocern el trmino de bullying, ya

que en sus tiempos de estudio dicho problema prcticamente no exista debido a
que todos los nios venan con una buena educacin desde casa y, adems,
aquel que intentaba hacer alguna chulera acababa siendo azotado por el maestro
de turno.

que es el bullying escolar

A pesar de que hoy en da este tipo de castigos se hayan eliminado por completo
en las escuelas ya que realmente en estos tiempos sirven ms bien de poco, por
aquel entonces funcionaban -y vaya que si funcionaban, que se lo pregunten a
aquellos que recibieron un reglazo en el trasero por hablar en clase-. En una
escuela de hoy en da eso es completamente imposible, ya que al profesor le
caeran demandas por parte de todos los padres y finalmente acabara en la calle.
Dejando de lado el debate sobre si eso est bien o sobre si deberan volver los
mtodos de antes, lo que est claro es que la solucin actual no est funcionando
y hay que buscar otra -dejando libertad y considerando todas las opciones, sino se
vuelve a estar en el mismo punto-.

As que, hay que buscar otra solucin ms civilizada. La educacin en casa por
parte de los padres es fundamental, y quizs debido a la sociedad de hoy en da donde todo se hace deprisa y corriendo, casi sin tiempo para atender a la familiase estn creando muchos casos de bullying repartidos por todo el mundo
occidental. Curiosamente, en el mundo oriental muchos no saben ni de qu trata
este trmino ya que en sus escuelas muy pocas veces suceden casos de este

tipo. Obviamente hay excepciones como en cualquier lugar, pero no est tan
extendido como en Europa y especialmente en Estados Unidos.

2012-08-18
10 Comentarios
Son efectivos los castigos en clase por el bullying escolar?

Muchos maestros (ms de los que uno podra desear) no suelen involucrarse en
los problemas de sus alumnos, y en repetidas ocasiones pasan por delante de sus
ojos alumnos con problemas de bullying escolar sin que ellos de den cuenta de
ello o, incluso an peor, sin que decidan hacer nada para cambiar la situacin de
ese alumno.

bullying escolar

Bien es cierto que la educacin de aquellos que abusan de sus compaeros en

clase parte de los padres de dicho nio, pero se podra decir que una tercera parte
del da los nios normalmente suelen estar en clase cinco veces a la semana y
eso es una buena oportunidad para que los profesores entren en escena para
evitar posibles casos de bullying escolar. En ocasiones una simple charla puede
cambiar la mentalidad de uno de esos nios que se re y que se mofa de algn
compaero.

Los castigos, en cambio, solamente sirven para incrementar esa rabia interior y
acaban creando an ms problemas en lugar de solucionarlos. En la teora es muy
sencillo encerrar a un nio en una clase durante un par de horas, pero como
menciona el prrafo anterior, eso no sirve para nada en la vida real y hay que
tenerlo muy en cuenta. An sabiendo todo esto los profesores siguen prefiriendo
castigar al alumno con cualquier invento antes que hablar con l un par de minutos
para ver si le pueden ayuda, y hasta que no cambie eso pocas cosas se pueden
hacer adems de partir de una buena educacin dada en casa. Por suerte poco a
poco diferentes campaas de concienciacin parecen estar surtiendo efecto y se
podra decir que estn cambiando los valores de las personas para bien, pero an
queda mucho tiempo para comprobar si eso es cierto y quizs algn da el acoso
en el instituto desaparezca por completo.

2012-08-13
4 Comentarios
El bullying escolar

Normalmente, la principal fuente del bullying escolar viene dada por cualquier
caracterstica fsica del nio o la nia que lo sufre en sus propias carnes. Aunque
hay que decir que hoy en da prcticamente cualquier excusa es vlida para
acosar a un compaero de clase, lo ms normal es que se trata de pequeos con

sobrepeso, ya que resultan ser las vctimas ms fciles para aquellos chavales
que quieren impresionar a sus amigos.

el bullying escolar

Tal y como menciona el ttulo del artculo, el bullying escolar ocurre en las
escuelas porque es all donde los pequeos pasan la mayor parte del da junto a
los dems compaeros de clase. De forma automtica -es algo que viene dado
por la naturaleza humana-, en la clase se forman grupitos en los que se trata de
esconder los complejos de cada uno a base de rerse de los problemas del resto
de los chicos. Una simple muleta debido a una cojera ya puede provocar un caso
de acoso en la escuela por parte de los dems alumnos, que buscan cualquier
excusa para no dar la cara por lo que hacen y para justificarse con ellos mismos
por sus actos.

La solucin a este tipo de acoso desde luego no son los castigos ni los insultos,
sino que se trata de obtener la suficiente madurez como para ser consciente de
que uno est haciendo lo incorrecto. Eso, bsicamente, se obtiene con una buena
educacin en la escuela y en especial con mucha atencin por parte de los padres
-algo que por desgracia muchas veces brilla por su ausencia-. An as, an sigue
habiendo padres que creen que el castigo es la nica solucin y no atienden a
razones cuando se les da consejos sobre la educacin de sus hijos, los cuales
tienen que sufrir una educacin psima sin tener la culpa de nada.

El acoso escolar (en ingls llamado bullying) es un tipo de violencia que se

produce entre nios y adolescentes; no diferencia niveles socioeconmicos y se
caracteriza por el maltrato psicolgico, fsico o verbal dentro de la escuela.

En Mxico el problema del bullying ha ido en aumento en los ltimos aos, por lo
que se han tomado medidas para erradicar est prctica, tales como la instalacin
del "Observatorio Mexicano Sobre Convivencia Escolar", que realizar
diagnsticos, estadsticas, indicadores, evaluaciones e informes sobre la violencia
entre escolares.

El acoso escolar es tan grave, que de acuerdo con cifras de la Asamblea

Legislativa del Distrito Federal, tan slo en el 2010 un total de 190 jvenes en la
Ciudad de Mxico se quitaron la vida por la violencia que sufran en la escuela.
Datos del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, 8.8% de estudiantes ejercen
bullying a nivel de primarias y 5.6% en secundarias.

Ante este lamentable panorama es importante que sepamos identificar algunas

caractersticas que presentan nios y adolecentes cuando son vctimas de acoso
escolar.

Sntomas de un nio que padece bullying

Presenta golpes, moretones o rasguos, el nio afirma que se deben a cadas o

accidentes.

Frecuentemente dice "No quiero ir a la escuela". Puede ser que esta frase revele
que el nio es acosado por sus compaeros.

Es comn que diga que perdi sus pertenecas o llegue a casa con stas rotas,
por ejemplo, lentes, mochila, libros o cuadernos, uniforme, estuche escolar etc.

Cambios bruscos de humor, se muestra ansioso, llora o siente miedo.

Se queja de dolores psicosomticos de estomago o cabeza (autosugestin).

Tiene baja autoestima.

Se asla (no convive con sus compaeros ni asiste a paseos escolares).

Bajas calificaciones.
La familia juega un papel fundamental para orientar y ayudar a los nios con este
problema. Es necesario hablar con ellos de sus inquietudes y temores, poner
suma atencin si el nio presenta algunos de estos sntomas y supervisar su
conducta, qu hace, a dnde va, con quin juega, cules son sus intereses,
proyectos, etc.

Si detecta que su hijo es vctima de bullying, es necesario darlo a conocer de

inmediato a maestros y autoridades de la escuela para que tomen las medidas
pertinentes. En casa se debe expresar total apoyo al nio para que se sienta
protegido, querido y eleve su autoestima; si el caso es muy grave, se recomienda
asistir a una terapia profesional.

El hostigamiento y el maltrato verbal o fsico entre escolares es bullying. Es un

acoso sistemtico, que se produce reiteradamente en el tiempo, por parte de uno
o varios acosadores a una o varias vctimas. La definicin de Dan Olweus que dice
que "un estudiante se convierte en vctima de acoso escolar cuando est
expuesto, de forma reiterada y a lo largo del tiempo, a acciones negativas llevadas
a cabo por otro u otros estudiantes, es la ms aceptada.

Los expertos sealan que el bullying implica tres componentes clave:

1. Un desequilibrio de poder entre el acosador y la vctima. Este desequilibrio

puede ser real o slo percibido por la vctima.
2. La agresin se lleva a cabo por un acosador o un grupo que intentan daar a la
vctima de un modo intencionado.
3. Existe un comportamiento agresivo hacia una misma vctima, que se produce
de forma reiterada.

Tipos de acoso escolar

Con frecuencia aparecen varios tipos de forma simultnea:

Fsico: consiste en la agresin directa a base de patadas, empujones, golpes con

objetos. Tambin puede ser indirecto cuando se producen daos materiales en los
objetos personales de la vctima o robos.

Verbal: es el ms habitual. Slo deja huella en la vctima. Las palabras tienen

mucho poder y minan la autoestima de la vctima mediante humillaciones, insultos,
motes, menosprecios en pblico, propagacin de rumores falsos, mensajes
telefnicos ofensivos o llamadas, lenguaje sexual indecente

Psicolgico: se realiza mediante amenazas para provocar miedo, para lograr algn
objeto o dinero, o simplemente para obligar a la vctima a hacer cosas que no
quiere ni debe hacer

Social: consiste en la exclusin y en el aislamiento progresivo de la vctima. En la

prctica, los acosadores impiden a la vctima participar, bien ignorando su
presencia y no contando con l/ ella en las actividades normales entre amigos o
compaeros de clase.

Bullying en los colegios

En Espaa, se estima que un 1,6 por ciento de los nios y jvenes estudiantes
sufren por este fenmeno de manera constante y que un 5,7 por ciento lo vive
espordicamente.

Los datos se repiten alrededor del mundo, el acoso escolar afecta a nios de
todas las condiciones sociales, est presente en colegios pblicos y privados, en
ciudades grandes y en pueblos ms pequeos.

Casos y tragedias de bullying

Libre, libre. Mis ojos seguirn aunque paren mis pies. Estas fueron algunas de las
ltimas palabras que dej escritas Jokin Zeberio, de 14 aos, antes de suicidarse,
tirndose al vaco con su bicicleta, desde lo alto de la muralla de Hondarribia,
Espaa, en septiembre de 2004. Jokin vena sufriendo el acoso de sus colegas
desde haca aos. Las continuas amenazas, humillaciones, insultos, golpes,
palizas, le hicieron sufrir y lo llevaron a la muerte. El hecho hizo sonar la alarma
social, poltica y educativa. Pero, lamentablemente, no frenaron el fenmeno. Los
casos de bullying afloran y cada da nos percatamos de que no son recientes ni
raros.

Cmo gestionar una buena convivencia escolar

Una sana convivencia escolar no se da por generacin espontnea, sino que es
fruto de una buena gestin. Liderazgo, compromiso y un buen equipo de trabajo
son algunas claves. Aqu te contamos ms.

Nios y nias requieren para un buen desarrollo de sus capacidades y

habilidades, tanto acadmicas como sociales, de un buen clima de convivencia
escolar. Los equipos directivos pueden y deben fomentar ese buen clima.

Ests en: Especial bullying en la escuela / Convivencia- Puedes ver: Antecedentes

/ Cmo prevenirlo / Cmo afrontarlo

Especial Bullying

Seccin apoyo emocional y social

Por Isidora Mena E. Directora VALORAS UC

Escuelas que gestionan ambientes organizados, coordinados, que forman

socialmente a sus estudiantes previenen la incomunicacin, el individualismo y por
supuesto, la expresin sistemtica de violencia. Por el contrario, cuando no se
gestiona la convivencia, puede aparecer la violencia y dentro de ella, el
hostigamiento o bullying.

La misin de la escuela es formar a sus estudiantes en una sana convivencia y no

atacar la violencia. Est bien dejarnos impactar por los ndices de violencia y de
bullying, ya que nos hace tomar conciencia de que el problema es grave y poco
hemos hecho para prevenirlo. Es momento de la prevencin y del desarrollo de
climas de convivencia escolar positivos, y para eso debemos decidirnos a
gestionar la convivencia.

La convivencia debe ser gestionada por tratarse de aprendizajes fundamentales

en la formacin de las personas y por ser la escolaridad la primera experiencia de
convivencia ciudadana. Una convivencia escolar democrtica, pacfica, respetuosa
e inclusiva, modela una sociedad del mismo tipo y da oportunidades de
aprendizaje a todas y todos los estudiantes. La convivencia, por tanto, no puede
ser dejada al azar, pues slo intencionndola es posible formar en los valores,
actitudes y habilidades que requiere dicha sociedad.

Para lograr una escuela que conviva como una comunidad para el aprendizaje de
todos y todas, es necesario gestionar, planificar, coordinar y evaluar las acciones
en este mbito.

Desde una perspectiva legal, tanto la Ley de Educacin General como el Marco
Curricular Nacional, junto con la Poltica de Convivencia, otorgan a la escuela y al
liceo la misin de formar integralmente a sus estudiantes, incluyendo en ello la
capacidad de convivir con otros.

Adems, desde lo pedaggico, se requiere de un ambiente de trabajo donde las

relaciones de convivencia entre sus integrantes sean respetuosas, solidarias y
democrticas, para el logro de aprendizajes de calidad en los y las estudiantes.
Estas actitudes se forman y se aprenden en la cotidianeidad de la vida escolar, as
como en actividades curriculares planificadas.

a) Aprender a convivir es parte del desarrollo integral de las personas.

Aprender a ser ciudadano/ciudadana y desarrollar los valores y competencias

requeridas para convivir con otros, es parte del desarrollo de una persona. Saber
convivir armoniosamente con otros, expresarse, participar, dialogar, resolver
pacficamente las diferencias, afecta positivamente el bienestar psicosocial de las
personas. En lo social, las personas integralmente desarrolladas, ejercen mejor su
ciudadana.

Cmo se conviva diariamente en la escuela, durante ocho o doce aos, ensea un

modo de convivencia. Ese modo puede estar caracterizado por ensear a respetar
a todos y todas como sujetos de derecho, a participar, dialogar, responsabilizarse,
obedecer en el marco de una sociedad democrtica, cuidar y solidarizar con otros
y otras, reflexionar, discernir, trabajar en equipo y organizarse.

b) Formar en convivencia permite convivir en la diversidad.

Cobertura total se traduce en mayor diversidad en las escuelas y liceos, exigiendo

aprender a integrar, no excluir y reconocer el valor de la fraternidad en la
diferencia. No es lo mismo ensear al 36% de la poblacin en edad escolar (que
tenamos en la dcada del 60), que al 100% de ella (que tenemos ya desde los
90). La cobertura total es un esfuerzo de pas por educar a todos y todas, que
exige cambiar la cultura escolar: pasar de una de elites a transformar las
relaciones en base a una mayor tolerancia, apertura y solidaridad, para construir la
cultura de la inclusin. Si no se ensea a los estudiantes y familias sobre los
valores y las competencias para convivir en la diversidad, muchos querrn excluir
a los diversos, a los que les cuesta ms, a los con menos capital cultural, en vez
de hacer esfuerzos por solidarizar, ensear , aprender de los otros, coordinarse
con ellos, respetarlos y hacerse respetar.

c) Para ensear y aprender, la escuela tiene que organizar la convivencia interna.

Investigaciones demuestran cientficamente que hay mejores aprendizajes donde

hay un buen clima y gestin de la convivencia escolar. Los docentes trabajan ms
felices y coordinados, los y las estudiantes respetan ms la institucin y se sienten
apoyados y desafiados a aprender, las y los apoderados se sienten confiados, se

adquieren ms aprendizajes acadmicos y socio afectivos, y se logran mejores

resultados en las pruebas nacionales, entre otros hallazgos que enfatizan el alto
impacto de la convivencia en los aprendizajes.

Para gestionar la convivencia escolar se necesita liderazgo, compromisos

institucionales, compartir una visin y un proyecto educativo que promueva la
prevencin y el desarrollo, y contar con un equipo de profesionales que coordine
esta gestin y permita generar estrategias y acciones concretas en la escuela y
liceo. Es decir, adems de motivacin y visin, se necesitan recursos humanos y
de tiempo para realmente convertir las buenas intenciones en prcticas concretas
de desarrollo de nuestros estudiantes.

La convivencia escolar en el enfoque del ministerio de educacin

El enfoque ministerial respecto a la convivencia escolar es eminentemente
formativo: se deben ensear y aprender una suma de conocimientos, habilidades
y valores que permiten poner en prctica el vivir en paz y armona con otros,
porque es la base para el ejercicio de la ciudadana. En la escolaridad, estos
aprendizajes estn establecidos tanto en los Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT) como en los Objetivos Fundamentales Verticales (OFV).

Aprender a vivir juntos supone una enseanza y un aprendizaje de un conjunto de

valores y de principios que tienen relacin con la vivencia con otros: el respeto, la
tolerancia y la solidaridad.

La formacin en convivencia supone aprendizajes en el ser, el saber y el saber

hacer, no slo desde una determinada asignatura o rea del conocimiento.

El ministerio de educacin tiene la misin de orientar las acciones educativas en

funcin del desarrollo integral de los y las estudiantes, tanto en su crecimiento
personal como en su insercin activa y participativa en la sociedad; en este
contexto, la convivencia escolar adquiere especial relevancia, en tanto ejercita a
los y las estudiantes en cmo vivir y relacionarse armnicamente con los dems
en los diversos espacios de interaccin.

En s mismo, el enfoque formativo contiene una dimensin preventiva, expresada

en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan formar
personas autnomas, capaces de tomar decisiones personales y de anticiparse a
las situaciones que amenazan o alteran el aprendizaje de la convivencia,
cautelando en todo momento el proceso formativo y las estrategias pedaggicas.
En este sentido, la dimensin preventiva implica superar la nocin de riesgo y no
se limita a informar o prohibir, sino que apunta a formar para actuar con
anticipacin.

Carcter transversal de la formacin en convivencia escolar

La formacin en convivencia supone aprendizajes en el ser, el saber y el saber

hacer, no slo desde una determinada asignatura o rea del conocimiento, sino de
competencias que se adquieren transversalmente, tanto en el espacio escolar
como en la familia y el medio donde el estudiante se desenvuelve.

Respecto de lo anterior, la convivencia escolar es un aprendizaje transversal en

varios sentidos:
Es un aprendizaje que interrelaciona a la escuela, la familia y la sociedad, en la
medida en que todos los espacios en los que se desenvuelven los y las
estudiantes ofrecen modelos, pautas de conducta y valores que van conformando
determinadas formas de convivir con los dems y que se constituyen en
aprendizajes que van integrando en su formacin.
Se encuentra presente en las asignaturas a travs de la implementacin de los
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) u Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT), pero no se restringe a ellos, sino que es un aprendizaje
progresivo que est presente, tambin, en las diferentes asignaturas, los diversos
espacios formativos y en los instrumentos normativos y de gestin del
establecimiento.
Implica una mirada integradora y transdisciplinaria, dado que requiere de la
participacin de todos los actores de la comunidad educativa, capaces de aportar
desde sus respectivas reas y roles a la formacin personal y social de los y las
estudiantes.
Convivencia escolar: recursos de apoyo del MINEDUC.

Conceptos claves para la resolucin pacfica de conflictos en el mbito escolar

-cono PDF

Poltica Nacional de Convivencia Escolar -cono PDF

Documento sntesis Poltica nacional de convivencia escolar -cono PDF

Orientaciones para la elaboracin y actualizacin del reglamento de convivencia

escolar -cono PDF

Orientaciones Ley sobre violencia escolar -cono PDF

Orientaciones ante situaciones de maltrato y abuso sexual infantil: gua para la

elaboracin de un protocolo de actuacin en establecimientos educativos -cono
PDF

Gestin de la buena convivencia escolar: orientaciones para encargados de

convivencia escolar y equipos de liderazgo educativo -cono PDF

Discriminacin en el contexto escolar: orientaciones para promover una escuela

inclusiva -cono PDF

Relacin entre clima y convivencia escolar

En algunos escritos, clima y convivencia escolar se utilizan como sinnimos, pero
sus alcances y la dimensin pedaggica varan.

El clima escolar es el contexto o ambiente en el que se producen las

interrelaciones, la enseanza y los aprendizajes en el espacio escolar; est
determinado por una serie de condiciones necesarias para la apropiacin de los

conocimientos, habilidades y actitudes establecidas en el currculum y posibilita -o

dificulta- el aprendizaje, no solo de cmo convivir con otros y otras, sino, tambin,
de los contenidos y objetivos de aprendizaje de las diversas asignaturas. Mientras
ms organizado sea el entorno, con mayor claridad, aceptacin y consistencia en
las normas, con docentes (y adultos en general) que cultivan altas expectativas
respecto de sus estudiantes, con modos de relacionarse colaborativos y
respetuosos, entre otros factores, ms favorable ser el ambiente para ensear y
para aprender.

Entre las condiciones que permiten establecer un clima escolar que promueva los
aprendizajes, se cuentan:
Las normas, tanto dentro como fuera del aula, deben ser claras, conocidas, con
sentido formativo y ajustadas a derecho, entre otras caractersticas.
Las rutinas institucionales.
La planificacin de las clases.
La organizacin de los diversos espacios formativos.
Los modos en que los y las docentes se relacionan con los estudiantes y las
formas en que interactan los diversos miembros de la comunidad educativa,
entre otros aspectos.
La convivencia escolar tiene un alcance un poco ms amplio. En la convivencia
escolar, se asume la idea de fortalecer el clima escolar en cuanto a respeto por las
normas, las rutinas, los roles, etc., sin embargo, se agrega que el aprendizaje de
la convivencia se orienta en el sentido de la formacin ciudadana y la entiende
como una base para el desarrollo de esta ltima. Por eso se adiciona a lo anterior,
que la convivencia ---es decir, aprender a vivir juntos---, supone una enseanza y
un aprendizaje de un conjunto de valores y de principios que tienen relacin con la
vivencia con otros: el respeto, la tolerancia, la solidaridad, etc. Y, esto, supone una

enseanza sistemtica tanto dentro de la familia como en la escuela, por eso

resulta clave la participacin efectiva de padres, madres y apoderados en la
dinmica habitual de la comunidad educativa.

Elementos centrales de la poltica nacional de convivencia escolar

Ejes de la poltica:
Tiene un enfoque formativo, ya que se ensea y se aprende a vivir con otros.
Requiere de la participacin y compromiso de toda la comunidad educativa, de
acuerdo a los roles, funciones y responsabilidades de cada actor y estamento.
Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derecho y de
responsabilidades, y deben actuar en funcin del resguardo de la dignidad de
todos y todas.
El objetivo general de la poltica de convivencia escolar es orientar las acciones,
iniciativas y programas que promuevan y fomenten la comprensin y el desarrollo
de una convivencia escolar inclusiva, participativa, solidaria, tolerante, pacfica y
respetuosa, en un marco de equidad de gnero y con enfoque de derechos.

De este objetivo general, se desprenden los siguientes objetivos especficos:

Fortalecer la comprensin de la dimensin formativa de la convivencia escolar en
todo el sistema educativo, y resituarla como el componente central de la gestin
institucional.
Fortalecer la enseanza de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
propuestos en los Objetivos Transversales, como los aprendizajes bsicos para el
ejercicio de la Convivencia Escolar.

Promover el compromiso y la participacin de la comunidad educativa, en la

construccin de un proyecto institucional que tenga como componente central la
Convivencia Escolar, y el ejercicio de los derechos y deberes de cada uno de los
actores.
Fomentar en todos los actores sociales y de la comunidad educativa, una
comprensin compartida de la prevencin, la resolucin de conflictos y la violencia
escolar, incluido el acoso sistemtico o bullying, desde una perspectiva formativa.
Promover una comprensin formativa de la convivencia escolar en las estrategias
y acciones preventivas que implementa el intersector u otras instituciones en las
comunidades educativas.

Polticas sobre convivencia social y formacin socio afectiva en la escuela

Una serie de propuestas se han diseado en los ltimos aos para tratar de
mejorar el clima y la convivencia escolar. Sin embargo, los nfasis siempre han
estado en otros mbitos y los resultados en la materia han sido escasos.

Los nfasis generalmente se ponen en el desarrollo intelectual de los alumnos,

dejando muchas veces de lado la parte social, tica y afectiva, factores claves en
el desarrollo integral de nuestros estudiantes.

Ests en: Especial bullying en la escuela / Convivencia- Puedes ver: Antecedentes

/ Cmo prevenirlo / Cmo afrontarlo

Especial Bullying

Seccin apoyo emocional y social

En nuestro pas se han propuesto polticas educativas que buscan mejorar la

calidad de los aprendizajes tanto acadmicos como formativos. Se reconoce la
importancia de estimular el desarrollo personal, social y tico de los estudiantes, y
fortalecer la calidad del clima de trabajo y de convivencia en los colegios.

El conjunto de polticas propone principios para un cambio en la forma tradicional

de concebir la convivencia escolar y a los miembros de la comunidad escolar: ms
participacin en un estilo de convivencia democrtico; ms comprensin de la
necesidad de vivir entre diversos, todos iguales en dignidad, respetuosos de las
diferencias; ms atencin al desarrollo personal y de la comunidad.

La generacin de estas polticas nos muestran que la preocupacin por brindar

educacin de calidad est muy vigente en nuestro pas. Los esfuerzos concretos,
sin embargo, han enfatizado el desarrollo de competencias intelectuales por sobre
las competencias personales, sociales y ticas. El tema de la convivencia social
escolar y la formacin socio afectiva y tica han sido relegadas a segundo plano, e
invisibilizadas en su impacto en los logros acadmicos y en la calidad de vida de
cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

Constantemente las polticas educativas se han orientado en fortalecer las

competencias intelectuales por sobre las competencias personales, sociales y
ticas. stas ltimas han quedado as, invisibilizadas en su impacto respecto a los
logros acadmicos y en la calidad de vida de cada uno de los miembros de la
comunidad educativa.

Se vuelve perentorio profundizar y complementar las actuales polticas para que

se logren sus objetivos.

La realidad psicosocial y cultural actual habla de problemas de convivencia, y de

fuertes desafos formativos que emergen del mundo moderno, y que requieren ser
abordados tambin por la escuela. Los nuevos currculum escolares, como
respuesta, incluyen a travs de los objetivos fundamentales y contenidos mnimos
de las asignaturas, as como a travs de los objetivos transversales, contenidos y
habilidades que apuntan al desarrollo sociafectivo y tico.

Sin embargo, la invisibilizacin de los contextos de convivencia y su efecto

formador, la tradicional ausencia de formacin socio afectiva y tica en la cultura
escolar (especialmente en educacin media), la ausencia de evaluaciones de
estas nuevas dimensiones que relegan lo socio afectivo a un segundo plano, no
ha permitido hacerse cargo en la prctica, de estas problemticas psico-sociales y
culturales. Se vuelve perentorio profundizar y complementar las actuales polticas
para que se logren sus objetivos.

A continuacin describiremos brevemente las principales polticas relacionadas a

la promocin de la convivencia y formacin integral de los estudiantes, las cuales
sirven como marco para comenzar a generar estrategias concretas que permitan
llevar a la prctica estos relevantes objetivos educativos.

La Ley Orgnica Constitucional de la Enseanza (LOCE), dictada el 10 de marzo

de 1990, fija los requisitos mnimos que debe cumplir la enseanza y el rol del
Estado en velar por su cumplimiento. En ella se seala este inters por formar

nios y jvenes desde una mirada integral. Este decreto es el que sienta las bases
para la definicin de tres relevantes polticas educacionales.

La primera en ser dictada, fue la Poltica de Transversalidad (2001), en la cual se

plantea que la educacin debe estimular, mediante medidas transversales, el
desarrollo pleno de todas las personas. Por ello, se proponen los Objetivos de
Formacin Transversal, los que se organizan en cuatro mbitos o reas generales
relacionados al rea de la convivencia y formacin socioafectiva de los alumnos:

crecimiento y autoafirmacin personal

desarrollo del pensamiento
formacin tica
la persona y su entorno.

Entre las habilidades que se promueve desarrollar, habra habilidades

relacionadas con la promocin de una autoestima y confianza en s mismo, y de
un sentido positivo ante la vida. As tambin, se incluye la necesidad del desarrollo
de habilidades relacionadas con la capacidad de expresar y comunicar opiniones,
ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia; habilidades
para una crtica reflexiva, eficaz; y habilidades de resolucin de problemas, que
permitan aprender de las experiencias.

En la misma lnea, tambin se plantea la importancia de una formacin tica, que

promueva el reconocimiento, respeto, defensa y actuar acorde a los derechos de
todos, a la bsqueda de equidad, libertad, autonoma, justicia y respeto, y
valoracin de la diversidad. Desarrollando el sentido de la generosidad y

solidaridad, en el marco de la justicia y el bien comn, promoviendo una

participacin responsable con la comunidad.

Por su parte, la Poltica de Convivencia Escolar (2002), promueve la formacin de

valores para la convivencia y participacin en la comunidad, a travs de la
formacin en valores como el respeto por la diversidad, participacin activa en la
comunidad, colaboracin, autonoma y solidaridad, erradicando las prcticas
discriminatorias y abusivas.

Tres han sido las principales polticas educacionales que surgieron desde el
marco general que dio la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE)
relacionadas a mejorar el clima escolar, otorgando mayor nfasis a aspectos
socioafectivos.

Poltica de Transversalidad (2001)

Poltica de Convivencia Escolar (2002)

Poltica de Participacin de Padres, Madres y Apoderados en el sistema educativo

(2004).

La Poltica de Convivencia Escolar, enfatiza la importancia de construir normativas

de convivencia y procedimientos de resolucin pacfica de conflictos para atender
a la complejidad y dinamismo de la convivencia de manera ptima y formativa.
Enfatiza la relevancia de construir con normas y lmites claros y conocidos por

todas y todos los actores, no para eliminar los conflictos -inherentes al acto de vivir
con otros y otras-, sino para reducir la arbitrariedad en el manejo de los
procedimientos disciplinarios. Visualiza los conflictos como oportunidades de
crecimiento tanto para las personas como para el contexto en que se producen,
siempre y cuando sean bien abordados, y por ello establece la necesidad de
favorecer formas pacficas de resolucin, las cuales requieren del desarrollo de
habilidades como la escucha activa, el dilogo, la empata, la asertividad y
colaboracin, entre otras, integradas al currculum escolar.

Por ltimo, la Poltica de Participacin de Padres, Madres y Apoderados en el

sistema educativo (2004), cuyo objetivo central es generar condiciones que
favorezcan una relacin armoniosa entre la familia y la escuela, y que posibiliten el
fomento y el desarrollo de una participacin de padres y apoderados,
constituyendo Comunidades Educativas en pos del logro de una educacin de
mayor calidad. As, queda tambin vinculada la importancia de la participacin
ciudadana para el logro de una convivencia democrtica.

Estas polticas son muy relevantes porque buscan promover la calidad de la

convivencia y formacin integral de los estudiantes, sin embargo, se convierten en
letra muerta si no logran convertirse en realidades, en planes y estrategias
concretas que ayuden a directivos y profesores a estimular el desarrollo de sus
comunidades educativas. Los discursos y las visiones son fundamentales, porque
nos aportan un norte, con objetivos claros a alcanzar, pero luego se hace
necesario trabajar, organizarnos y gestionar los planes y programas que nos
permitan verdaderamente avanzar en la direccin que queremos.

Tenemos el desafo de pasar de las polticas a la gestin de la convivencia y la

formacin integral de los estudiantes, desafo que nos compete a todos,

autoridades nacionales, comunales, directivos, profesores y padres, cada uno

desde su mbito.