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INTERACCIN DIDCTICA: LOS PROCESOS SOCIO-COMUNICATIVOS EN EL AULA

El proceso de enseanza aprendizaje tiene lugar cuando se establece una empata, accin
colaborativa y de confianza interactiva entre los agentes del mismo, docentes y estudiantes.
1. El sentido de la interaccin didctica en su relacin con el acto didctico y el sistema
metodolgico.
El desarrollo del acto didctico y la interaccin que se produzca entre el docente y el discente
lgicamente depende de la metodologa que empleemos: leccin magistral, dilogo abierto,
trabajo colaborativo, etc.
El desarrollo del acto didctico depende pues de la metodologa que empleemos.
a. La interaccin didctica: accin superadora de conflictos y procesos de agresividad.
La agresividad se considera una fuerza connatural a los seres humanos, pero convertida en
violencia y oposicin a otras personas se desenfoca y se transforma en una energa
negativa, que incide de modo inadecuado en los procesos de formacin.
La interaccin didctica ha de comprender la pluralidad de comportamientos agresivos y
generar tareas y modalidades de clima social que superen estos procesos de agresividad
intensa y construya armoniosos escenarios de convivencia, como garanta para tomar
decisiones de mejora y de construccin de los medios ms pertinentes de relacin.
Algunas tareas que plantean algunos autores para aplicarse desde los primeros aos de vida
hasta la juventud para superar y corregir el comportamiento violento, entre ellos:
- en la primera infancia hasta los seis aos: aprendizaje del lenguaje, autocontrol,
aprendizaje de papeles y estereotipos.
- De los seis a los doce aos: aprender como construir la amistad, ser aceptado por
iguales, normas y reglas sociales, atender la importancia del rendimiento acadmico,
consolidar el autoconcepto y el desarrollo moral.
- De los trece a los 18 aos: aprender a construir la intimidad, generar relaciones de
amistad, empata, ajustarse a los cambios de la adolescencia, etc.
La interaccin es un componente bsico del modelo didctico, dado que se basa en la
relacin y el intercambio permanente entre todos los implicados en el proceso educativo,
pero la interaccin constituye un aspecto caracterstico de lso modelos sociocomunicativos. La comunicacin requiere objetos, actuaciones, y contenidos de aprendizaje
comunes a los participantes en el proceso formativo.
Un elemento nuclear que conforma el modelo socio-comunicativo es la interaccin
didctica que toma contacto con los implicados en el proyecto educativo y da sentido a la
relacin entre los agentes (docente-discente). La interaccin didctica se hace realidad en el
proceso comunicativo y se configura mediante el conjunto de relaciones singulares, el
discurso caracterizador de cada educador y la sntesis de la estructura lingstica y de los
cdigos verbales, no verbal, y para verbal, que singularizan el modo peculiar de interactuar
en cada clase, escenario de aprendizaje, ecosistema social, etc.
2. Concepcin de la interaccin didctica y su relacin con el proceso de enseanzaaprendizaje.
La interaccin didctica es un elemento esencial de los modelos didcticos y una
competencia sustancial que ha de construir y mejorar continuamente el profesional de la
educacin. La interaccin didctica es una modalidad y un estilo de relacin entre los
agentes del acto formativo, que se desarrolla y alcanza todo su sentido como una prctica
generalizadora de saber y de asumir las decisiones ms pertinentes en los escenarios sociocomunicativos.

La interaccin se construye como un proceso socio-comunicativo que facilita el acto de


enseanza aprendizaje, convirtindose en el ncleo de l y en la actividad ms
representativa del profesorado.
La interaccin didctica ha de considerar la comunicacin desde un enfoque formativo e
insertarse en el proceso de enseanza aprendizaje como el componente bsico,
propiciando los escenarios ms adecuados y ofreciendo lo nuclear para desarrollar el
aprendizaje formativo de cada estudiante.
a. Finalidad de la interaccin didctica.
La finalidad de la interaccin didctica ha de ser coincidente con la del proceso de
enseanza aprendizaje, que ser la ptima formacin de los estudiantes y el desarrollo
profesional de los docentes.
La interaccin didctica facilita el dominio de las competencias: social, intercultural,
comunicativa y del conocimiento del contexto y realidades creando los textos y
escenarios textuales ms coherentes con las situaciones educativas y el desarrollo
integral de cada ser humano y de las comunidades implicadas en el acto didctico.
b. La interaccin didctica: sus componentes y procesos de desarrollo.
Comprender la interaccin didctica y mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje es
una tarea necesaria para el titulado en educacin y los profesionales de la prctica
educativa. Para dominar la interaccin se requiere conocer los componentes de la
misma: contextos, clima, discurso, sistema relacional, etc.
Los contextos:
la interaccin didctica tiene lugar en un contexto prximo, centros, aulas, etc. los
contextos son los escenarios en los que se experimenta el proceso de enseanza
aprendizaje.
Los contextos que ms nos afectan en un mundo globalizado son:
contexto mundial: los contextos europeo, espaol, autonmico, etc.
los contextos ms cercanos: las ciudades, las comarcas, las localidades,
El clima institucional, de aula y de las comunidades interculturales.
Otro componente de la interaccin didctica es le clima institucional.
El clima se puede definir como el conjunto de cualidades que predominan
consistentemente en la mayora de los contactos entre docentes y estudiantes y entre
estos ltimos en presencia o ausencia del profesorado.
Moos establece varios factores que determinan el clima de una clase:
- el contexto comunitario del centro y del aula. (conjunto de caractersticas fsico
arquitectnicas).
- Factores organizativos (modelos de direccin, liderazgo, sistemas de agrupamiento
a emplear, etc.).
- Caractersticas de los implicados en el proceso formativo (formadores, docentes,
estudiantes, etc. ).
El clima se concreta en el conjunto de percepciones que entorno al ambiente, las
relaciones, la tarea y la toma de decisiones se va asumiendo en el marco formativo,
especialmente en los centros educativos y que se concreta en las relaciones e
intercambios ms significativos que se viven y comparten en el aula y en las
instituciones.
La cultura de la institucin se explicita en valores, normas, estilos de asumir las
decisiones, el proceso comunicativo, etc.
La cultura es la sntesis que identifica la organizacin educativa, mientras que el clima se
explcita en las percepciones que construimos, vivimos y acontecen en la institucin
educativa, representando la personalidad ms caracterstica de la institucin.
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El clima son las relaciones que los participantes en la institucin en las aulas y en los ms
diversos escenarios construyen al captar la realidad desde la complejidad actitudinal e
intelectual.
Estas relaciones, que consideramos como la base del sistema relacional se concretan en
las formas y estilos de interaccin entre las personas, las instituciones y los diferentes
niveles de implicacin que los agentes del proceso educativo intercambian.
Las relaciones se expresan mediante el discurso y las manifestaciones no verbales y
paraverbales propias de cada cultura y grupo humano, el clima se consolida a travs del
intercambio socio-comunicativo, el encuentro intercultural, la participacin y el
compromiso compartido entre los implicados en las instituciones educativas.
La interaccin didctica es una realidad transformadora y a su vez impulsora del clima y
de la cultura, que se hace realidad al generar las relaciones ms pertinentes en cada acto
formativo, configurando una prctica en mejora continua.
El discurso en el contexto educativo y en las aulas.
El discurso educativo es la sntesis del conjunto de expresiones, acciones y contenidos
comunicativos que caracterizan los procesos de enseanza- aprendizaje. Este discurso
puede ser caracterstico del docente del centro, de la comunidad y de los escenarios
interculturales, y de los formadores, pero en su construccin y consolidacin inciden:
- el dominio del proceso comunicativo.
- La fluidez comunicativa.
- La empata.
- La implicacin con la tarea formativa.
- La auto-observacin reflexiva.
- El trabajo colaborativo.
- La apertura intercultural.
- La cultura acadmica.
- Las historias y vivencias escolares.
Etc.
El discurso didctico es un componente esencial de los procesos educativos, que
impacta y consolida los modos diferentes de interactuar en las prcticas y que configura
el estilo de ensear del formador docente y expertos en educacin.
El discurso asume y expresa las creencias, emociones, actitudes, confianza o
desconfianza vinculadas a la comunicacin, esencialmente no verbal, que presentan los
aspectos actitudinales y vivenciales propios de cada cultura y comunidad, al expresar un
discurso en los cdigos:
- verbal: es el conjunto de trminos y expresiones. Este cdigo es eminentemente
expresivo del vocabulario, los textos, el metalenguaje y el estilo propio de cada
educador en los contextos e instituciones en los que interviene.
- Para verbal: se refiere al tono, el ritmo en la expresin, la cadencia etc.
- No verbal: es la gesticulacin, el dominio del espacio, el diseo de los medios, etc.
El discurso se expresa mediante la armona y complementariedad entre los tres cdigos.
Y el discurso ha de adaptarse y ampliarse a la especificidad de cada grupo de estudiantes
y personas, escenarios de trabajo, pluralidad cultural.
Sistema relacional: las relaciones en el proceso interactivo.
La interaccin se explicita en el discurso empleado y se vivencia y comparte a partir del
conjunto de relaciones sociales que se establecen entre docentes y estudiantes y de
estos entre s, presentes en cada proceso de enseanza aprendizaje y en las mltiples
situaciones formativas.

Las relaciones son las formas de interactuar que los agentes de las prcticas educativas
asumen y comparten y que se fundamentan en los papeles que representan los
formadores, docentes y expertos en educacin.
Las caractersticas de las relaciones sociales son su incertidumbre y movilidad,
Los educadores deben conocer el conjunto de relaciones que se generan en las
intervenciones educativas para asumir la interaccin didctica y mejorar el clima social
en el aula y lograr los progresos futuros.
Para conocer el sistema relacional debemos construir el mapa que nos facilite el
conocimiento de las relaciones y su adecuado tratamiento nos lleva a tomar decisiones
para anticiparnos a los conflictos generados en las instituciones formativas, a la vez que
hemos construido un modelo holstico de colaboracin e implicacin de todos los
agentes de la comunidad educativa para prever la solucin de problemas y clarificar las
relaciones y actuaciones entre los participantes en situaciones de incertidumbre y
complejidad interactiva.
El conocimiento de las interacciones es bsico para la toma de decisiones y la mejora del
proceso de enseanza aprendizaje, pero se requiere identificar las principales relaciones
su significado y el nivel de predominio en el proyecto formativo.
La tarea formativa.
El componente que completa los aspectos esenciales de la interaccin es la tarea
formativa que concita una de las finalidades del proceso de enseanza aprendizaje para
dar sentido a la misma, en un proyecto inacabado y en actualizacin permanente.
La tarea formativa es el proceso y resultado del acapacitacin personal y de la
instruccin acadmica intelectual emocional que se desea alcancen los estudiantes y
que repercute en el desarrollo profesional del profesorado, implicado en un poroyecto
existencial y acadmico.
c. Las competencias comunicativa y social: bases del proceso interactivo.
Se necesita para mejorar el proceso interactivo las competencias comunicativas y las
habilidades sociales.
d. Anlisis del discurso en el proceso formativo.
El anlisis del discurso en el aula ha sido objeto de abundantes estudios.
El anlisis del discurso tiene varias fases:
- fase de anlisis: que se divide en:
o actuacin: se analiza mediante 19 indicadores o categoras.
o Ejercitacin:
o control

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