1. A aquisio da linguagem um elemento central do desenvolvimento,
O homem introduz estmulos artificiais, confere significao a sua conduta e cria, com a ajuda dos signos, atuando de fora, novas conexes no crebro [...] introduzimos [...] uma nova idia sobre a determinao das reaes humanas o princpio da significao segundo o qual o homem quem forma de fora conexes no crebro, o dirige e atravs dele, governa seu corpo (VYGOYSKI, 1995, p. 8). O que se pretende aqui afirmar a linguagem, em toda sua amplitude, como instrumentos de mediao com o mundo e constituidora da mente. Sem a linguagem o ser humano no significa o mundo, no lhe d nome, no elabora conceitos. 2. A aquisio de conceitos permite organizar a realidade e o prprio pensamento, e, portanto, o comportamento e ao sobre o mundo: O pensamento em conceitos o meio mais adequado para conhecer a realidade porque penetra na essncia interna dos objetos, j que a natureza dos mesmos no se revela na contemplao direta de um ou outro objeto isolado, seno por meio dos nexos e relaes que se manifestam na dinmica do objeto, em seu desenvolvimento vinculado a todo o resto da realidade.(VYGOTSKI, 1995, p.79). 3. O conceito cientfico difere do conceito espontneo. O primeiro se desenvolve a partir do segundo, porm fruto do conhecimento sistematizado sobre a realidade e s poder ser aprendido se houver intencionalidade. O segundo adquirido de forma espontnea, no cotidiano.
4. A educao escolar se constitui numa atividade mediadora entre o saber cotidiano
e o saber no-cotidiano (cientfico). O desenvolvimento do conceito cientfico de carter social se produz nas condies do processo de ensino, que constitui uma forma singular de cooperao sistemtica entre o pedagogo e a criana. Durante o desenvolvimento desta cooperao amadurecem as funes psquicas superiores da criana com a ajuda e participao do adulto. [...] A singular cooperao entre a criana e o adulto um aspecto crucial do processo de ensino, juntamente com os conhecimentos que so transmitidos criana [...]. (VYGOTSKI, 1993, p. 183). 5. A boa aprendizagem aquela que se adianta ao desenvolvimento. Assim, a idia de estimular intensamente a criana torna-se centro da prtica pedaggica. O desenvolvimento comea com a mobilizao das funes mais primitivas (inatas), com seu uso natural, a seguir, passa por uma fase de treinamento, em que, sob a influncia de condies externas,
muda sua estrutura e comea a converter-se de um processo natural
em um processo cultural complexo, quando se constitui uma nova forma de comportamento com a ajuda de uma srie de dispositivos externos. O desenvolvimento chega, afinal, a um estgio em que esses dispositivos auxiliares externos so abandonados e tornados inteis, e o organismo sai desse processo evolutivo transformado, possuidor de novas formas e tcnicas de comportamento (VYGOTSKI, 1996, p. 215). 6. O papel do professor no o de um mero observador ou provocador de conflitos cognitivos: Sua participao ativa e dirige o processo colocando disposio do estudante os recursos necessrios para a aprendizagem. a meta da educao no a adaptao ao ambiente j existente, que pode ser efetuado pela prpria vida, mas a criao de um ser humano que olhe para alm de seu meio: (...) no concordamos com o fato de deixar o processo educativo nas mos das foras espontneas da vida, (...) to insensato quanto se lanar ao oceano e entregar-se ao livre jogo das ondas para chegar Amrica! (VYGOTSKY, p. 77, 2003). A educao escolar transmite intencionalmente os conceitos cientficos. Sua tarefa favorecer os processos de humanizao. Estas compreenses so fundamentais para se obter bons resultados no trabalho pedaggico a ser desenvolvido. Os Cadernos de ensinoaprendizagem articulam conhecimentos prvios, viso de mundo dos estudantes, seu ambiente vivencial, suas possibilidades interativas, o saber socialmente construdo, a partir dos quais so introduzidos novos conhecimentos, evitando a memorizao pura e simples. Os conceitos cientficos devem ser traduzidos e adaptados ao nvel da criana atravs de atividades adequadas. Neste sentido Vygotsky, destaca: A experincia pedaggica mostra que o ensino direto de conceitos impossvel e pedagogicamente improdutivo. O professor que tenta usar essa abordagem no alcana mais do que um aprendizado estpido de palavras, um verbalismo vazio que estimula ou imita a presena de conceitos na criana. Nessas condies, a criana aprende no o conceito, mas a palavra, que ela capta pela memria, no pelo pensamento. Esse conhecimento revela inadequado em qualquer aplicao significativa. Esse modo de instruo o defeito bsico dos modos verbais puramente escolsticos de ensino, que tem sido universalmente condenado. Ele pe o aprendizado de esquemas verbais mortos e vazios no lugar do domnio de um conhecimento vivo. (p. 120, 2006) importante destacar que todos os elementos e instrumentos da metodologia do Programa Escola Ativa esto alicerados nesta base, e que o uso do Caderno dever buscar integrar todos eles e promover o dilogo de saberes: saber local, saberes universais, conhecimentos