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didctica el constructivismo es una corriente que consiste en dar al alumno herramientas

que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica,
lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
esumen enfoque sociocultural del aprendizaje Vigotsky La diferencia de este enfoque con
otros radica principalmente en la forma como se concibe el conocimiento.
El constructivismo concibe al conocimiento como algo que se construye, de acuerdo a
cada experiencia...

Lev Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiacin del
conocimiento y pone gran nfasis en el rol activo del maestro En este sentido la teora de
Vigotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de
estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes ms
complejos.
La interaccin entre los estudiantes y los adultos se produce a travs del lenguaje, por lo que
verbalizarlos pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita el desarrollo y hace que
sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez ms ricas, estimulantes y saludables
La zona de desarrollo prximo es el rea en la que el nio no puede resolver por si mismo un problema,
pero que lo hace si recibe la orientacin del adulto o la colaboracin de algn compaero ms avanzado.
En este punto, la instruccin tiene xito porque el aprendizaje real es posible. A este concepto se ajusta la
funcin del habla privada.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES.
Vygotsky Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, que ambos
procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el aprendizaje como un
factor del desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica cmo formas de
socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las
funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.
Se considera cinco conceptos que son fundamentales:
Las funciones mentales, las habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las
herramientas psicolgicas y la mediacin.
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las
funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y
estn determinadas genticamente
Las funciones mentales superiores, se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin
social.

Habilidades psicolgicas:

Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el nio est a punto
de resolver, y para lograrlo slo necesita cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda con los
detalles o pasos del recuerdo, aliento para seguir esforzndose y cosas por el estilo
La zona de desarrollo prximo es el rea en la que el nio no puede resolver por si mismo un
problema, pero que lo hace si recibe la orientacin del adulto o la colaboracin de algn
compaero ms avanzado. En este punto, la instruccin tiene xito porque el aprendizaje real es
posible. A este concepto se ajusta la funcin del habla privada.

Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseanza recproca


insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes
adquieren las habilidades
Su concepto bsico es el de la ZDP, segn la cual cada estudiante es capaz de aprender una
serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su
alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales ms aventajados. En
este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede aprender con
ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP.
.
Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interaccin social en el aprendizaje; el
estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Vigotsky propone tambin la idea de la doble formacin, al defender de toda funcin cognitiva
aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el plano
interpersonal, es decir se aprende interaccin con los dems y se produce el desarrollo cuando
internamente se controla el proceso, integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva
existente.
La interaccin entre los estudiantes y los adultos se produce a travs del lenguaje, por lo que
verbalizarlos pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita el desarrollo y hace que
sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez ms ricas, estimulantes y saludables.
En el punto de partida la responsabilidad es el maestro y en el de llegada ser el estudiante,
con la consiguiente retirada de el maestro.

Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto anteriormente, tienen gran significado para
la teora constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea considerado como una
actividad individual y por lo contrario sea entendido como una construccin social.

Leer ms: http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/lev-vigotsky/


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Conclusin
En resumen, en la psicologa gentica de Piaget el desarrollo intelectual se explica dentro
de un marco de interaccin entre el sujeto con el objetivo y el desarrollo de una serie de
procesos que permiten organizar la informacin para lograr una adaptacin que lo
conduzca a un equilibrio (Strommen at. el, 1982). Mientras que Vigotsky resalta la
interaccin del sujeto con otros sujetos que sirven como mediadores en la adquisicin de
conocimiento permitiendo explicar el desarrollo dentro de un marco histrico cultural
(Vigotsky, (1977). Aunque estas teoras hayan surgido a principios del siglo XX aun en la
actualidad representan referencias concretas para el estudio del desarrollo, as como que
aunque cada teora establece ciertos supuestos diferentes, tambin coinciden en otros.
Por su parte Piaget tom como referencia el conocimiento cientfico tal como se acepta
actualmente e intento estudiar como se llegaba a este conocimiento y cuales eran las
fases recorridas para alcanzarlo y como se pasaba de una a otra (Coll y Guillern, 1981).
Mientras que el pensamiento Vigotskyano se desarrollo siguiendo diversas lneas
temticas hasta llegar a conformar una perspectiva psicolgica integral teniendo como
principales intereses la creacin artstica, la filosofa marxista, la pedagoga y la educacin,
y por supuesto la psicologa (Medina, 1995)
Los principales principios Vigotskianos en el aula son:
* El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseada" a
nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensin en su propia mente.
* La Zona de Desarrollo Prximo puede ser usada para disear situaciones apropiadas durante las cuales
el estudiante podr ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje ptimo.
* El docente debe tomar en consideracin que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos,
preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.
Seccin 3.6: Funciones Mentales.
ccin 3.6: Funciones Mentales.
Lev Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
* Las funciones mentales inferiores: Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos,
son las funciones naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado de las
funciones mentales inferiores es limitado; est condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones
nos limitan en nuestro comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente.
* Las funciones mentales superiores: Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a
travs de la interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una
cultura concreta. Las funciones mentales superiores estn determinadas por la forma de ser de esa
sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. Para Lev Vygotsky, a mayor
interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales.

La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son primero un fenmeno social y despus,


progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada funcin mental superior, primero
es social (interpsicolgica) y despus es individual, personal (intrapsicolgica).
Interiorizacin: es la distincin entre las habilidades o el paso de habilidades interpsicolgicas a
intrapsicolgicas (Frawley, 1997).
El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las
habilidades interpsicolgicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a
travs de la interiorizacin, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la
responsabilidad de su actuar.
Seccin 3.7: Mediacin.
Lev Vygotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural, siendo la actividad
del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo
un papel especialmente relevante en su teora. Para l, el proceso de formacin de las funciones
psicolgicas superiores se dar a travs de la actividad prctica e instrumental, pero no individual, sino en
la interaccin o cooperacin social. La instrumentalizacin del pensamiento superior mediante signos,
especficamente los verbales, clarifica la relacin entre el lenguaje y el pensamiento (Frawley, 1997).
El pensamiento y la palabra no estn cortados por el mismo patrn. En cierto sentido existen mas
diferencias que semejanzas entre ellos. (Vygotsky, 1962 p. 126). El habla es un lenguaje para el
pensamiento, no un lenguaje del pensamiento.

a zona de desarrollo prximo


La zona de desarrollo prximo es el rea en la que el nio no puede resolver por si mismo un problema,
pero que lo hace si recibe la orientacin del adulto o la colaboracin de algn compaero ms avanzado.
En este punto, la instruccin tiene xito porque el aprendizaje real es posible. A este concepto se ajusta la
funcin del habla privada.

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