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a los 'lectores' indignacln.thorrr, 'cfpasln; ternura; pala- ,
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La lectura literaria 'demandafrecuentacin con los textos y
con otros lectores'ms, y menos experimentados. La, escuela tie.ne una responsabilidad centralenesta'construcciri::garantizar
una interaccin frecuente y, profundacondiversidad de gneros,'
subgneros, autores, ilustradores. A medida que'se avanza en la
" escolaridades fundamental-que los alumnos tornen conciencia
de los recursos que tornanpartcular aldiscursoHterario, una,
progresiva toma-deconcienciaque adquiere relevancia cuando
est al servicio de 'comprendermejor las historias, o los poemas,
'un trabajo reflexivo orientado a profundizar lasposibilidades interpretativasde losalurnnos.,
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Desde esta perspectiva-en el tercerciclose pueden prever
diversas situaciones didcticas de interaccin con el discurso literario. En algunos casos, los, alumnos tienen oportunidades de
elegir libremente qu-leero.explorarentre.los materiales dispo, nibles; en otros, es el docente quien selecciona qu leer y bajo
qu circunstancias .hacerl~~Puede proponer, por ejemplo, estu- ,.
dios de autor, seleccin de materialespara armaruriaantologa '
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El texto deJacobs (humorista ingls, 1863-1943)es un cuen. to fantstico vinculado con la temticade los tres deseos, donde
la presencia de un talismn genera una sucesin de acontecimientos inquietantes.Es un cuentode final abierto, en el que los
hechos pueden ser interpretadosde manera fantstica o realista.
El final abierto -como recurso que generapluralidad de lecturas
frente a la misma obra- suele producir polmica en tanto rompe
con las previsiones usuales del lector, .
. "No meter la pata con la pata de mono" es una stira vinculada con el cuento de Jacobs en la que Marco Denevi (escritor argentino, 1922-1998) retornael tema del final abierto de la
obra del autor ingls. En esta stira, Denevi ironiza el impacto
de este tipo de finales en lectores poco tolerantes de las ambigedades.
Ambos textos presentan ciertas particularidades que los hacen apropiados para reflexionar con alumnos del tercer ciclo al, hiH ;;gunos contenidos del discurso literario: las distinciones entre
autor y voces narrativas, las alusiones exhibidas del autor en la
propia obra, el tempo narrativo y su relacin con la expansin y
compresin del relato, los rastros de intertextualidad, los antecedentes literarios de la historia de los tres deseos, los rastros de .
desmesura e irona al servicio de la stira. En este caso, slo se
abordarn las distinciones entre autor y voces narrativas, los
rastros de irona en una stira, la expansin y compresin del
relato.
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La seleccin de estas obras no es casual, es el resultado de
decisiones didcticas asumidas por el docente, El anlisis previo de las particularidades de los textos funciona como previsin de posibles intervenciones para ayudar a los alumnos a
profundizar sus posibilidades interpretativas y garantizar la circulacin de contenidos ms all del plano declarativo. Un planteo meramente declarativo implicara, por ejemplo, explicar
qu es una stira, enumerar sus recursos, definir autor y narrador para identificar a continuacin en diferentes textos los conceptos explicados. No es suficiente que los alumnos sepan las
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A propsitode la identificacin de rastros de irona en el texto, aparecen ideas divergentes acerca de las relaciones entre autor y voces narrativas. Por un lado, Sofa, quien distingue claramente la relacin autor/narrador, infiere que el ttulo es un 'indicador irnico del autor que pone en evic;lenciasu posicin escp,tica frente a la historia de Jacobs. ';Es como si dijera 'no creer en
la pata'... ". Por otro lado, Joaqun, con dificultades para 'sostener
esa distincin, piensa que es el narrador protagonistaquien puso
el ttulo a la historia, como una advertencia a los lectores sobre
lo que no debehacerse, " ... yo creo que l se dio cuenta que hizo
.algo malo al matar al actor y nos est diciendo que no lo cometamos. Como que l meti la pata con la pata de mono". Veamos
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Varios alumnos compartiendo la posicin de Joaqun, sostienen que el autor y el narrador protagonistason la misma persona real. Otros alumnos sostienen lo contrario -aunque cuando
tratan de argumentar-lo hacen sobre una distorsin del concepto de irona. Por ejemplo, Leandro -"No se va a criticar a l mismo y a Jacobs"- sostiene que la irona no puede volverse contra
s mismo o contra lo que el propio autor valora, en este caso, la
obra de Jacobs, motivo por el cual autor y narrador protagonista
no puedenser la misma persona. Estamos frente a una distincin
adecuadapero basada en un argumentodistorsionado.
Ms all de las diferentes conceptualizaciones, todos comparten saberes acerca del concepto de narrador protagonista, es
decir, pueden explicar que " ... cuenta lo que va haciendo y l es
el protagonista de la historia, dice lo que siente y piensa". Saber
explicar un conceptoes importantepero, tal como se advierte en
la clase, no resulta suficiente para dar cuenta del funcionamien, to del mismo bajo cualquier circunstancia.
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Es posible que las distinciones entre autor y narrador resulten ms complejas porque Denevi se menciona a s mismo,en el
texto. A pesar de que tal mencin no tiene incidencia en el desarrollo de los acontecimientos, su sola explicitacin dificultael
anlisis para los alumnos y exige una resignificacin de los contenidos implicados. Los alumnos an tienen dificultades para
comprenderque la referencia.deun autor a s mismo en una obra,
es una ficcionalizacin que puede asumir un tono irnico entre otros posibles. Si ademsesa ficcionalizacin se conjuga con un
narrador en primera persona las fronteras entre autor y narrador
se desdibujan aunquepuedandistinguirse en otros contextos menos complejos.
Unas clases despus los alumnos avanzan en sus posibilidades de distinguir entre autor y narrador. La docente retorna el
problema y el intercambio hace eje sobre la dimensin ideolgica considerada una dimensin accesible en el caso del narrador
e inaccesible en caso del autor, al menos en el marco de la ficcin. Veamos lo que se plantea en la clase:
[...]
[...]
-Cuando lemos y conversamos sobre "La pata de mono"
de Jacobs dijimos queel cuento mostraba una posicin realista y otra fantstica sobre la
concrecin de los deseos. Ustedesdijeron que el autor era
escptico. Se referan al autor o al narrador?
-Varios: Al narrador!
-Por qu al narrador?
-Gonzalo: Porque del autor
no sabemos. El autor crea a
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-Cuando Denevi dice "un
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lo dice como si no fuera nadie
cuando sabemos que es un
autor importante.Hay un tono
irnico en esa expresin. Es
lo mismo que decir "un tal
Marco Denevi a quien conozco menos"? Es posible que
l mismo se conozca menos
que a Jacobs?
-Varios alumnos: No. porque
es l mismo.
-Entonces en qu reside la
irona de esa expresin?
- Sofa: En decir que a Marco
Denevi lo conoce menos que a
Jacobs....
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Los alumnos reformulan sus ideas sobre una cuestin com, pleja: comprender que en la irona se dice algo para comunicar
lo contrario, pero que el sentido de lo que se ironiza no siempre
es el mismo. Un problema complejo al que pueden'Comenzar
aproximarse a partir del espacio de 'intercambio que se genera
entre los compaeros y.con el docentea propsito de la obra.
La cuestin de la expansin
y la compresin del relato
Es necesarioque el docenteplanteeproblemas para instalar nuevos contenidos cuya reflexin permitir a los alumnos construir
sentidos ms profundos sobre el texto, resignificando los anteriores.
Durante el espacio de intercambio, los jvenes vuelven sobre el problema de las referencias irnicas a los personajes, realizando nuevas sobregeneralizaciones. La intervencin del docente favorece la reflexin sobre un nuevo contenido facilitado
por las particularidades del texto: la expansin o compresin de
un relato. .A partir de ello los alumnos reforrnularn aquella sobregeneralizacin.
Veamos momentos'de la clase en los que se plantea esta
cuestin. El fragmento al que se refieren en el siguiente registro
de clase expresa lo siguiente:
La accin transcurre en una casa de clase media, en Inglaterra.
All vive el matrimonio White con su hijo Herbert, un muchacho
si~ptico. Es de noche y afuera.sopla el viento. Llega un tal MoITIS, sargento mayor o cosa as. Acaba de regresar de la India ... ".
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ms cmplejos.::Se trata.de.no-dejarsolos.a.losalumnos
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a textos inabordables, 'ni de trabajar slo con aquellos que puedan abordar por s mismos. En elcasode la stira, la lecturaen
voz alta por el docente y la apertura de un espacio de intercambio, puedenresultar alternativas. interesantes que faciliten laresignificacin .de contenidos c()noc:ido~yJa circulacinde.otros
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Notas
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l .. Laidea de la descripci6nde'una'situaCi6n didcticade lectura h~'bitual por parte'del docenteestinspirada en' la que se presenta en
. el Documento de ActuajizaCitiCurricu)ar.rea Lengua, EGB, N
. 2 (1996)GobiernoAutnom de I~Cludlld de BuenosAires. Para
. una mayor profundizacion sobre lascndicionesdidctcasdel de. sarrollo de esta situacinenel ter~~r~rclo~consultar:"La lectura..
literaria' a travsd~:I,~rQi.cie(cQcenter~
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Tercer Ciclo. GabindePe4aggico Curricular -Lengua. Direccin
deEducacin Prim ari Direccin General de CurtunlyEducacin
de la Proviricia de Buenos Aires.'
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2. Laautora agradecea la.ProfesoraMa delCarmen Santorola
. lectura crtica de este artfcillo.:'
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l Los registros de tercer ciclo que seinclayenpertenecen a alumnos
de' la Escuela Modelo AlbertEinstein, Laferrere, Partido' de La
'Mata~za. ProvlnciadeBuencs Aires. Docente a carg9 del grupo:
a,
. 4. ~~~U~~~t~~~~~~e~i~cuia~~'~'c~nestas
dos'h-~torja~
quepueden tornarse objeto de reflexin en una situacin de intercambio despus
de la lectura han sido analizados por laautora del presenteartculo
y otros colaboradoresen: "La lectura.literaria a-travs la voz del
docente"(2001), DocumentoparaelTercerCicf, 'Gabinete PedaggicoCurricular - Lengua. Direccin de Educacin Primaria. Direccin General de-Cultura y Ec.lua\.=i6nc.l~I~:P;0~:incl
de Buenos
Aires.
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102
SiIV
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>1:
Bibliografa de referencia
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Pre Diseo Curricular para la EGB - Segundo ciclo (1999) Gobier. no de la Ciudad de Buenos Aires.
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