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Realizado por:
DOCENTE EN FORMACIN
Silvia de Toyo
C.I. 7.865.906
Profesor Asesor
Dra. Tibisay Medina
VEREDICTO
Calificacin_______________ puntos
DEDICATORIA
A mi Dios quin supo guiarme por el buen camino, darme fuerzas para seguir
adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban, ensendome a
encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el
intento.
Para mis padres por su apoyo, consejos, comprensin, amor, ayuda en los
momentos difciles, y por ayudarme con los recursos necesarios para estudiar.
me han dado todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios, mi
carcter, mi empeo, mi perseverancia, mi coraje para conseguir mis objetivos.
A mis hermanos por estar siempre presentes, acompandome para poderme
realizar.
A mis sobrinas Williannys, Wilnellys y Marilenys quienes colaboraron en la
realizacin de este proyecto y han sido y son una mi motivacin, inspiracin y
felicidad.
A mi esposo y a mis hijos por su apoyo incondicional y estar all cuantas veces
los necesite.
La dicha de la vida consiste en tener siempre algo que hacer, alguien a
quien amar y alguna cosa que esperar
.
Thomas Chalmers
AGRADECIMIENTO
A DIOS sobre todas las cosas, por darme salud y sabidura para seguir
adelante.
Agradecemos a nuestro presidente Hugo Rafael Chvez Fras por ser el
precursor y creador de la Universidad Bolivariana de Venezuela, Fundacin
Misin Sucre. Gracias mil gracias.
A la Aldea PEDRO JULIO MANINAT por permitirnos su espacio para que la
profesora impartiera sus clases.
A la DOCTORA TIBISAY MEDINA por impartir sus conocimientos para
formarnos como profesionales en educacin.
A la Abogada Karel Mrquez por su apoyo y asesora durante la estada en la
aldea Pedro Julio Maninat.
A mis colegas y al Centro Preescolar Bolvar por haberme permitido realizar
este proyecto.
A la Licenciada Areris Falcn por sus asesoras en las veces que la necesite.
A todas aquellas personas que me brindaron confianza y compartieron conmigo
estas experiencias de trabajo.
NDICE GENERAL
VEREDICTO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INDICE GENERAL
RESUMEN
INTRODUCCION
FASE I
DIAGNSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMA.
Contexto Familia.
Contexto Educativo.
Contexto Comunidad.
MBITOS
Geohistorico.
Socio polito.
Econmico.
Ideolgico cultural.
Socio educativo pedaggico.
Ambiental.
FASE II
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO.
FASE III
FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO.
FASE IV
PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA
SOCIO PEDAGGICO
Objetivo General
Objetivos Especficos
Mtodos Teoras y Recursos.
FASE V
DESARROLLO DE LA PLANEACION DE ACCIONES `PARA LA SOLUCION
DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGOGICO
FASE VI
EVALUACION Y PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
CONCLUSION
BIBLIOGRAFIAS
ANEXO
SERVICIO COMUNITARIO
ANEXO
ya
INTRODUCCIN
El juego es el aprendizaje de la vida, ha de jugar mucho hasta que llegue a la
edad de poderse llamar hombre o mujer. Con experiencias logradas con el
juego, el nio aprende con vivacidad y sencillez las complejidades de causa y
efectos. Es muy importante que vaya conociendo una buena gama de juegos
y materiales para enriquecer mejor sus experiencias.
El nio, al jugar, imita, lo cual es un producto secundario de la curiosidad. El
nio solo selecciona para su realizacin, al que capte su inters, en lo cual, su
imaginacin juega un gran papel .Y si imita, le hemos de poner cosas buenas
delante, empezando por nuestro comportamiento.
Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo teniendo en
cuenta que el juego es su vida, empezarn a ver el juego de una forma bien
distinta a su creencia de que est es pura diversin o una enfermedad del
propio hijo.
Jugar ha de ser divertido .Un juego educativo que hayamos comprado, puede
no ser divertido y, si no hay diversin, difcilmente habr aprendizaje. El nio
sabe bien lo que le gusta y lo que no, y no le convenceremos de lo contrario.
El juego permite al pensamiento
enriquecer las estructuras
acciones espontneas
y eficaces para
nuevos caminos,
nuevas
la vivencia
y la
FASE I
docente la mayora de las veces no utiliza las estrategias necesarias, para que
el nio y nia tengan una mejor construccin del pensamiento y as poder
desenvolverse en el mundo en que viven en lo que respecta al juego; donde el
juego como estrategia no es considerado una herramienta que propicie el
aprendizaje significativo, ya que por esto el nio algunas veces se aburre de las
mismas cosas y no se interesan por el juego.
CONTEXTO FAMILIA
CONTEXTO EDUCATIVO
La atencin en el momento evolutivo inicial del nio depende de las
condiciones que el adulto le proporcione la familia y la escuela son los
contextos que contribuyen a crear el ambiente adecuado que propicie el
desarrollo saludable del nio, es decir, que crezca fsica, psquica y
emocionalmente sano.
Segn los datos recolectados sobre el contexto educativo de la
comunidad, actualmente cuenta con algunas instituciones educativas tales
como:
Las cuales en su mayora cuenta con una buena estructura fsica acorde a las
necesidades del educando, pero no cuenta con una buena arborizacin ya que
es importante porque se refresca y le da vida al ambiente de las instituciones
tampoco cuenta con un espacio donde los alumnos puedan recrearse cuando
lo deseen.
CONTEXTO COMUNIDAD
MBITOS
GEO-HISTRICO
La comunidad del Sector Nueva Cabimas, est ubicada en el Estado Zulia;
Municipio Cabimas Parroquia Rmulo Betancourt Sector dos (2) de Mayo Calle
Libertador, Sus linderos son:
Al Norte: Parroquia San Benito Carretera J
Al Sur: Carretera K Parroquia Jorge Hernndez
Al Este: Lara Zulia
Al Oeste: Avenida Intercomunal
La comunidad se encuentra conformada por siete Sectores ms el Sector
2 de Mayo que lleva este nombre debido a la fecha de la inundacin.
De
Actualmente el plantel cuenta con una Directora Marilin Rivero una SubDirectora Eva Garca, (16) diecisis Docentes de aulas, (14) catorce asistentes
de Preescolar, (1) una secretaria, (7) siete obreros, con una matrcula de 420
nios y nias que asiste a este plantel, procedentes de la comunidad que
forman parte de la urbanizacin nueva Cabimas y zonas adyacentes.
Cumple un horario
matutino
y vespertino
Edades
Varones
54
70
63
03
Hembras
55
85
90
00
Totales
109
155
153
03
420
SOCIO POLTICO
En toda la comunidad existen varios consejos comunales ya que es la
instancia de participacin, articulacin e integracin entre las diversas
organizaciones comunitarias, grupos sociales y los ciudadanos y ciudadanas,
permitiendo a la comunidad organizada, ejercer directamente la gestin de
polticas pblicas y proyectos orientados a responder a las necesidades y
aspiraciones de la comunidad en la construccin de una sociedad. Tambin
cuenta con un mercal donde se expanden alimentos regulados, Barrios
Adentro, un Comando de Campaa del PSUV.
90% se encuentran
ECONMICO
mismos
no existen las
30%
Economa Informal
50%
Desempleo
15%
5%
Ocasional
Trabajo Ocasional
IDEOLGICO CULTURAL
Segn los datos recolectados en la comunidad existen familias de
lenguaje espaol y wayuu, en el preescolar existe solo el espaol. En las
manifestaciones gastronmicas en las familias, reluce el pabelln, sancocho y
la paella, de acuerdo a las manifestaciones tanto en el preescolar como en la
comunidad de igual manera celebran el carnaval, semana santa, navidad. El
preescolar participa en comparsas y bailes que se realizan con todas las
comunidades educativas. En la parte de las creencias religiosas en el sector y
los cercanos existen catlicos, evanglicos y testigos de Jehov.
Bolvar
cuenta
con
un
personal
directivo
preparado
se
relacionan
con
el
personal
directivo
docente
Administrativo.
AMBIENTAL
En relacin con la investigacin realizada se pudo evidenciar que dicha
comunidad cuenta actualmente con servicios pblicos como: Telfono
residencial, alumbrado pblico, aguas servidas, pero el servicio no es
suficientemente bueno ya que los habitantes tienen que madrugar para surtirse
del vital liquido, si no la compran a los camiones cisternas, aseo urbano, an
cuando pasa una vez por semana, los habitantes queman basura por la noche
afectando a los residentes que sufren de asma, cuenta tambin con el servicio
de
completamente con el rea faltado de las calles, es una zona urbana contando
aproximadamente con una poblacin de 570 habitantes y 367 casas, de bloque
FASE II
Al respecto Gutirrez (1996) seala que con la socializacin del nio por
medio del juego se adquieren reglas o se adaptan la imaginacin simblica a
los requerimientos de la realidad con contribuciones espontaneas.
Desde que el individuo nace es una fuente inagotable de actividad: mira, toca,
manipulan, curiosear, experimentan, inventa, expresar, descubrir, comunicar,
soar, en definitiva; juegan.
principal del nio, y es tan seria para l, como lo son las actividades para los
adultos.
Si el nio desarrolla de esta manera las funciones lactantes, se comprende
que el ser mejor dotado es aquel que juego ms. Entonces, mientras ms
oportunidades tengan un nio para jugar durante su infancia aumenta las
posibilidades de interactuar con el medio que los rodea y as podr
enriquecerse, producto de su propia experiencia vivencial.
Es por ello que la prctica pedaggica del nivel de educacin inicial debe
promover experiencias de aprendizajes significativos que permitan formar al
nuevo republicano y republicana desde temprana edad con principios y
actitudes; Para lograr este tipo de aprendizaje, la metodologa que utilice la
docente debe tomar en cuenta los intereses y potencialidades de los nios y
nias, as como sus conocimientos previos por lo que el rol de mediador deber
organizar, planificar actividades y estrategias relacionadas con el juego, de
manera que incentive a travs de un sistemas de experiencias de aprendizaje y
comunicacin de valores basados en la entidad local, regional y nacional, con
el propsito de que el nio y la nia se identifiquen como persona y se inicie en
la toma de conciencia, como ser social dentro de una familia y una comunidad
con sus normas, deberes, y hbitos.
Entre las
FASE III
ANTECEDENTES
Por otra parte, Mercado (2004), realiz una investigacin con el ttulo
"Modelos de estrategias ldicas en el rea educativa. El objetivo general de la
investigacin que determina los problemas de aprendizajes que se generan en
los nios como consecuencia de la desmotivacin y desinters por el
aprendizaje individual y grupal dentro de un aula determinada.
FUNDAMENTACIN
TEORA
DEL
PROBLEMA
SOCIO
PEDAGGICO
El nio es un ser muy especial el juega y aprende de acuerdo a su
entorno, desenvolvimiento y estado de nimo, a medida que ve oye y escucha
va desarrollando sus capacidades y se va ubicando en funcionamiento de
todos sus sentidos, pero todo nio necesita que lo ayuden a centrar su
motivacin o atencin en lo que le gusta o le interesa o simplemente en lo que
tiene curiosidad, por eso debemos aplicar diversas estrategias recreativas, ya
que es de vital importancia en el proceso de desarrollo.
Fundamentacin Legal:
Dentro del marco del Currculo Bolivariano del 2005, se plantea el eje
ldico articulado con la afectividad, busca promover que los nios y las nias
aprendan, debido a que el juego constituye una actividad vital para ellos (ellas),
es su forma espontnea de ser y de actuar, exploran, inventan, disfrutan,
descubren y aprenden.
EL JUEGO
El juego, visto como una actividad espontnea, libre, desinteresada y
gratuita, permite la manifestacin del nio de manera desinhibida y sin trabaja
podemos olvidar que la funcin principal del juego es dar placer al nio, y es all
donde encuentra su motivacin principal. A continuacin se presentan unas
concepciones realizadas por dos autores sobre el juego:
Piaget, citado por Bautista, (2001 p.258), afirma: Es difcil describir el
comienzo del juego pero sus antecedentes se revelan finalmente en la
repeticin de las actividades circulares y la adquisicin de nuevas habilidades.
La capacidad de sacudir puede convertirse en un juego cuando se asimila la
correspondiente habilidad. No pretendemos explicar con esta cita, el origen del
juego, pero s la aparicin del comportamiento ldico sin que sta se pueda
afirmar con exactitud.
(Lee, 1977) Nos dice que el juego es la actividad principal en la vida del
nio; a travs del juego aprende las destrezas que le permiten sobrevivir y
descubre algunos modelos en el confuso mundo en el que ha nacido
integra y armnico de
la personalidad
un
el actuar, pues es
dominios de la personalidad:
desarrollo cognitivo
En
este
aspecto
puede
considerarse
la
definicin
de
juegos
reglamentados presentado por Mantilla (2003: 36), en el cual expone dos tipos:
los reglamentados implcitamente y los reglamentados donde los papeles o
roles a practicar en el juego tienen un marco ya prefijado, el cual ellos (los
nios/as) lo dirigen como contemplen su juego (polica, bombero, maestra),
asumen de forma singular y objetiva el papel propuesto por el juego y los de
reglamento explcito, en los cuales las acciones y funciones estn
estrictamente marcadas, proponen la competencia entre ellos y tienen como
objetivo el triunfo; las acciones en cada jugador estn homologadas, no hay
roles particulares ni subjetivos.
una tcnica
TIPOS DE JUEGOS
No todos los juegos pueden ser aplicables a los nios y eso depende del
nivel de madurez que el juego exija. No se debe bajo ninguna circunstancia,
sobrecargar a un nio con un juego que supere su nivel de madurez. Puentes.
(2002. P. 66-68) seala que el juego se divide en los siguientes tipos:
Juegos Simblicos
El juego simblico sigue una evolucin de maduracin y cada vez se
hace ms productivo. Ocurre un despliegue del nivel superior de juego creativo
en el que se requiere del conocimiento adquirido en sus experiencias reales
para representar algo concreto, pues el nio no podr simbolizar lo que no
conoce. Mientras que la realizacin del juego de construccin se rige por
esquemas abstractos, se ordenan objetos sin significacin alguna, pero
orientados hacia una meta. La actividad constructiva es precedida por una
imagen simblica; si el nio piensa hacer una casa, esta imagen la mantiene en
su mente hasta haber construido su "casa".
de
expresin
grfico-plstica,
ejecutando
acciones
Juegos Tranquilos
Otras actividades son las que le damos la denominacin de juegos
tranquilos en las que el nio/a realiza acciones como armar, ordenar, clasificar,
seriar, encajar y comparar. Podemos destacar adems, los juegos con bloques
y los de carpintera en los que realiza actividades como clavar, martillar,
serruchar, empatar, perforar;
sugiere el siguiente
FASE IV
Objetivo General
Fomentar el valor del juego en los nios y nias del Centro
Preescolar Bolvar
Objetivos Especficos
Diagnosticar la importancia y el valor del juego en nios y nias.
Proponer estrategias en los espacios y reas de aprendizaje para
estimular a docentes, nios y nias.
Diseo de la investigacin
Partiendo del contexto de la investigacin planteada referida a la
importancia del valor del juego en los nios y la nias en la etapa inicial del
Centro Preescolar Bolvar, se define el diseo de investigacin, permite no
solo observar, sino recolectar los datos directamente de la realidad objeto de
estudio, en su ambiente real y cotidiano, para posteriormente realizar e
interpretar los resultados de esta indagacin.
POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin.
Todo estudio de investigacin amerita determinar la poblacin objeto de
estudio. La cual debe ser analizada para determinar sus caractersticas, en tal
sentido la poblacin objeto de estudio de esta investigacin est conformado
por 17 nios y 14 nias para un total de treinta y uno (31) que representa la
matricula de la docente Nurvia Gonzales de la sala Luisa Cceres de
Arismendi del Centro Preescolar Bolvar.
Muestra
Luego de haber determinado la poblacin objeto de estudio es necesario
seleccionar una muestra, para as hacer ms factible el proceso investigativo.
De lo anteriormente expuesto, la muestra constituye el segundo grupo del
tercer nivel de la sala Luisa Cceres de Arismendi con un total de treinta y un
(31) nios y nias entre estos (17) varones y (16) hembras. Las cuales fueron
observados en su ambiente de trabajo (aula) y en el exterior de ella (cancha);
situacin que facilita emitir un diagnostico de las fallas que hay en cuanto a las
estrategias para las actividades recreativas, lo que permiti implementar un
plan de acciones para minimizar la problemtica planteada.
MTODOS TERICOS:
Anlisis- sntesis
Son dos procesos cognitivos. El anlisis permite la descomposicin mental
del problema en sus partes y cualidades. La Sntesis es la operacin a la
inversa, unifica las relaciones y componentes del problema, permite descubrir
las relaciones y caractersticas que lo hacen posible.
Induccin- deduccin
Son razonamientos que va de lo particular a lo general o viceversa, refleja
los aspectos comunes de los fenmenos estudiados.
Histrico-logico
Permite estudiar la trayectoria de los fenmenos y acontecimientos en el
discursar de su historia, las leyes que hacen posible el problema.
Abstracto-concreto
Expresa la transformacin del saber en su proceso de desarrollo. La
abstraccin permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen
esquemtica del problema socio pedaggico.
Lo concreto implica
representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones
fundamentales.
MTODOS EMPRICOS:
La observacin
Es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real, clasificando y
determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un esquema
previsto y planeado.
La entrevista
Es la comunicacin interpersonal establecida entre el docente y el docente
en formacin y los diferentes mbitos donde se desenvuelve, influye a grandes
rasgos el propsito trazado.
Proceso de planeacin dentro del PNFE, se rige por los principios siguientes:
Racionalidad: Seleccin coherente de las alternativas que permita el mximo
aprovechamiento de los recursos que se tiene.
Unidad: integra los componentes en un todo, la unidad dentro de la diversidad.
Continuidad: no se tiene fin, al cumplirse un plan, se formula el siguiente, que
se basa en la anterior.
Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el
enfoque adoptado.
alcanzables
tomando
en
PLAN DE ACCIN
Objetivos
Especficos
Actividades
Y tareas
Mtodos
/Tcnicas
Diagnosticar la
importancia y el
valor del juego
en nios y nias
En el espacio
de
representar e
imitar
los
nios y nias
realizaran la
dramatizacion
es
imitando
personajes
del
entorno
social
Aplicar
entrevistas a
padres
y
representante
s, docentes
Por medio de
la
dramatizacin
los nios y
nias imitaran
personajes de
la comunidad
referente a la
salud
Proponer
estrategias en
los espacios y
reas
de
aprendizajes
para estimular a
docentes, nios
y nias
Mediante la
entrevista a
los padres y
representante
s, docentes
se obtendr
informacin
para
diagnosticar
la importancia
del valor del
juego
en
nios y nias
Contexto
(comunidad,
Familia,
escuela,
misin
educativa)
Centro
Preescolar
Bolvar
Participantes
Y
responsables
Recursos
Tiempo
Evaluaci
n de los
Avances
del plan
Docente Tutor
Y
Docente en
Formacin
Vestuarios
Jeringas
desechable
s
Muecas
Permanente
Y Continuo
Cualitativa
Centro
Preescolar
Bolvar
Docente Tutor
y
Docente en
Formacin
Instrumento
de
entrevista
Carpetas
Bolgrafos
Lpiz
Permanente
Y Continuo
Cualitativa
FASE V
PROCESO DE LA PLANEACIN.
Durante la Realizacin de la Vinculacin se realiza un plan de accin para la
ejecucin del proyecto.
Nombre: Silvia C.I: 7.865.906 Trayecto: 2 Semestre: 8
Problema socio pedaggico identificado: Deficiencia en la enseanza del
valor del juego.
Tema a desarrollar: El juego como medio de aprendizaje.
Objetivo General: Fomentar el valor del juego en los nios y las nias en la
etapa inicial en el centro preescolar Bolvar.
PLAN DE ACCION
Actividad
En el espacio de
representar
e
imitar los nios
realizan
dramatizaciones,
imitando
personajes de la
comunidad.
Recursos Participantes
Vestuario:
enfermera,
medico,
carpintero,
bombero,
otros.
Tiempo
Evaluacin
Docente
Permanente
tutor,
y continuo
Docente en
cualitativa
formacin,
nios
y
nias.
Planificacin:
Se entrego una solicitud sobre las actividades pedaggicas a ejecutar en la
institucin al personal directivo.
Ejecucin:
Proveer el espacio de representar e imitar con diferentes materiales
(vestuarios) para que nios y nias representes roles de la vida diaria.
PROCESO DE LA PLANEACIN.
PLAN DE ACCION
Actividad
Narracin
dramatizacin
cuentos
Recursos
y
de
Cuentos,
dibujos,
vestuario
Participantes
Nios,
nias,
docente
tutor,
docente
en
formacin
Evaluacin
Tiempo
Permanente
continuo.
y
Cualitativa.
Planificacin:
En conversacin con la docente tutora Nurvia Gonzlez se acord la fecha, da
y hora de la dramatizacin del cuento.
Ejecucin:
Se realizo la narracin y dramatizacin del cuento en la sala Luisa Cceres de
Arismendi en el turno matutino.
PROCESO DE LA PLANEACIN.
PLAN DE ACCION
Actividad
Recursos
Participantes
Aplicar entrevistas
a
padres
y
representantes de
la institucin.
Instrumentos
de
entrevistas,
carpetas,
lpices.
docente tutor,
docente
en
formacin
Evaluacin
Tiempo
Permanente
continuo.
y
Cualitativa.
Planificacin:
Se hizo entrega del formato de la entrevista al personal directivo de la
institucin.
Ejecucin:
Se acord una reunin con los representantes para la ejecucin de dicha
entrevista.
PROCESO DE LA PLANEACIN.
PLAN DE ACCION
Actividad
Recursos
Charlas
informativas
sobre
la
importancia
del
valor
del
juego
en nios y
nias
de
educacin
inicial.
Trpticos, video
Bean,
psicopedagogo
Dennice Capo
Participantes
Tiempo
Evaluacin
Planificacin:
En reunin con los directivos, personal docente se acord la fecha, da y hora
para la charla dictada por la psicopedagogo Dennice Capo.
Ejecucin:
Se llevo a cabo en el pasillo central de la institucin Centro Preescolar Bolvar.
FASE VI
CONCLUSIN
su
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
SERVICIO COMUNITARIO
Centro Preescolar Bolvar, ubicado en la Urbanizacin Nueva Cabimas,
sector 2 de mayo parroquia Rmulo Betancourt especficamente en la sala
Simn Rodrguez, atendida por la docente Anglica Tern quien atiende una
poblacin de 32 nios y nias, 19 varones y 13 hembras, la cual es una
estructura moderada con amplios ventanales, bao dentro de la sala, closet
para guardar el material.
Los espacios estn distribuidos acordes al curriculum de educacin inicial;
los espacios poseen poco material. Aunado a esto urge la necesidad de la
construccin de una pared para cerrar la parte superior del closet que separa la
sala Simn Rodrguez de la Rafael Urdaneta, ya que la proliferacin de la
contaminacin snica aguda en ambas salas trae como consecuencia, que las
nias y nios distraen la atencin, se tornan agresivos al mismo tiempo que
gritan para poder comunicase.
De igual manera los aires acondicionados no tienen la capacidad de
enfriamiento para ambas salas, por tal motivo se planificaron y desarrollaron
una serie de estrategias que permitiera obtener los recursos necesarios para
permitir el cierre del espacio superior entre ambas salas para solucionar asi el
problema del ruido.
PLAN DE ACCION
ACTIVIDADES
DESARROLLADAS
ESTRATGIAS
RECURSOS
MATERIAL
Bloques
Incentivar la colaboracin
espontanea de padres y Conversar con los Humanos.
representantes
representantes
Vendimia
Aportes de la docentes en
formacin de la Misin Sucre.
Arena
Cemento
Cal
Pintura
ANEXOS