CRITICA AL PERFIL

PROFESIONAL DE LA
CARRERA DE LINGSTICA E
IDIOMAS EN LA UMSA

1. INTRODUCCIN1.

Para alegra del pueblo en general y de la feligresa de la UMSA en

particular, ha cado en mis manos el documento de una

consultora, solicitada por la Carrera de Lingstica e
Idiomas a la carrera de Ciencias de la Educacin, ambas de
la UMSA.
La forma
Lleva como ttulo: Construccin del perfil profesional,
Carrera de Lingstica e Idiomas. Consta de 44 hojas. Su
ndice
anuncia
que
se
tocarn
siete
puntos.
Desafortunadamente, no figuran los puntos uno, dos, tres y
siete, por lo que se presentan slo los puntos cuatro, cinco
y seis. Aunque tampoco completamente, pues falta el inciso
4.3. Podemos decir que tres de siete, hace slo el cuarenta
por ciento. El escrito consta de una serie de cuadros no
explicados, que lo hace lucir apurado y desprolijo.
El contenido
El informe (ver Anexo 1), va directo al grano:
1

Todos los dibujos son de Fontanarrosa.

1. Habla slo de la funcin de la docencia de la Carrera,

sabiendo que sta, al ser parte de la UMSA, y como
toda universidad pblica, cumple tres funciones
sociales (docencia, investigacin e interaccin social).
2. A pesar que est hablando del currculum de la
Carrera, slo toca uno de sus componentes sistmicos
- el perfil - dejando en el olvido la sistematicidad de
todo el instrumento pedaggico.
3. No se explica la metodologa utilizada ni las fuentes
consultadas (que seguramente eran parte del ausente
inciso siete). La cosa se reduce entonces a presentar
un conjunto de encuestas caprichosas (pues no se
especifica ni el objeto de estudio ni la unidad de
anlisis ni el diseo de la muestra), a funcionarios
estatales que, como todo panadero, alaban su pan.
Pero lo ms chistoso es la actitud religiosa del
encuestador(a), que asume que est en presencia de
una verdad estatal revelada, de la que, en devota
actitud, se debe deducir el perfil, aunque a las puras
patadas (pues tampoco explica la metodologa
utilizada).
Veamos las conclusiones de su perfil:
El egresado2 (sic):
Conoce y aplica teoras [] de la ciencia lingstica.
Desarrolla [] investigacin.
Contribuye a [dar] respuestas contextualizadas.
Es mediador en la traduccin e interpretacin de
lenguas.
Ejecuta procesos de enseanza.
Valora las particularidades e identidades culturales y
Viste a su ta de azul.
Estimados autores del informe:

La universidad boliviana no reconoce este ttulo (Art. 85 del EOUB, XI Congreso

Nacional de Universidades).

Dnde estn los diagnsticos (de necesidades

sociales, educativas y el acadmico), que sustentan
su punto de vista?
Do el plurilinguismo de las plurinacionalidades del
pluriestado nacional? O no hay tal cosa.
Do, el objeto de estudio de la carrera?
Y sus antecedentes histricos?
Alguito, un chiquitito, si fueran tan gentiles, de su
ligazn con el estatuto Orgnico de la UMSA y de la
UB?
No queda otra que rerse de este escrito juvenil,
incompleto, parcializado y mal hecho. Un cacharro que no
se lo puede tratar con seriedad. Sin embargo, aunque no
crean y ciganse de ojo: La Carrera ha organizado
reuniones acadmicas especiales para tratarlo: No tiene
algo mejor que hacer?

Semos o no semos?

2. EL ANLISIS
Todos sabemos que la Carrera naci como una Carrera de Idiomas,

hace muchsimos aos. Quise enterarme, conocer detalles,

visitando su pgina web. Mala idea: Est en eterna
construccin. Por eso no me queda otra que ir a las fuentes
que s conozco: El Diagnstico Acadmico de la UMSA3,
llevado a cabo en 1.988 (de ahora en adelante El
Diagnstico).
La verdad de la milanesa
Al grano villano: Veamos el currculum de la Carrera de
Lingstica e idiomas.
Pero, antes de entra en materia: Prohibido confundir planes
con currculum. El siguiente esquema marcas las diferencias
(ver Cuadro 1.)4.
CUADRO 1. EL CURRCULUM Y LOS PLANES
EL CURRCULUM
1.
2. Perfil de 3. Objetivos 4.
5.
Diagnstico la prctica
curriculares Estructura Evaluacin
de
profesional
y mapa
curricular
necesidades
curriculare
s

LOS PROGRAMAS
1. Sistema de objetivos
2. Sistema de contenidos
3. Sistema de mtodos
4. Sistema de medios educativos
5. Sistema de evaluacin

http://elcurriculumboliviano.blogspot.com/p/diagnostico-academico-de-laumsa_02.html
4
Est en mi libro: El currculum en la UMSA http://snack.to/fu527e0i

Ahora s, ya lo podemos decir con soltura: Todo currculum

se estructura desde tres aspectos: El sociolgico (relacin
entre estado sociedad y universidad), el epistemolgico
(relacin entre imaginarios y horizontes sociales y
universidad) y el psicopedaggico (relacin entre el pensar
y el hacer y la U).
Los
aspectos
Lingstica

sociolgicos

del

currculum

de

El informe, al hacer referencia a un perfil profesional, est

hablando, implcitamente, de la presencia de un previo
diagnstico de necesidades que no sabemos cul es. A la
fuerza, pues sino no hay perfil!
El Diagnstico de la UMSA5, se lo ejecut tomando en
cuenta dos categoras: Campo y Prcticas Profesionales.
Oh!, dirn ustedes: Y qu son esas cosas? Y yo les
respondo, rapidto
El Campo profesional: Es el condicionamiento histrico
social que rodea a una profesin. En realidad, ms que
mercado profesional, lo que hay es su evolucin histrica,
dentro de una formacin econmico social determinada. Su
estudio permite su evaluacin.
Las Prctica profesionales: Son las formas concretas de
ejercer una profesin. Las pautas de conducta necesarias
para ocupar un puesto de trabajo o empleo.
Ahora bien, la Carrera de Lingstica NUNCA hizo el
respectivo diagnstico. Y el desdichado informe, ni
siquiera lo menciona, negando de esta manera al nico
documento serio sobre la UMSA. Pero tampoco aclara cul
la corriente epistemolgica que abraza y que le permitir el
uso riguroso de las respectivas categoras.
5

Ahora bien, depende del punto de vista epistemolgico para la realizacin de este
diagnstico. Si es emprico, habr que diagnosticar los hechos sociales
lingsticos; si es positivista el estado de construccin de la misma; si es
funcionalista las funciones sociales que cumple la lengua; si es desde el marxismo
campo profesional y prcticas profesionales o si es desde el pragmatismo la
utilidad social de la lengua A o B, etc.

La muestra a la carrera, como si fuese una huerfanita, casi

una naciente academia de lenguas, que piensa abrir su
mercadito en La paz. Pero no, compaeritos(as), no:
Estamos hablando de un Carrera que tiene historia y
presencia en la ciudad y en el pas. El que algn desdichado
no quiera verlo, es su problema.
Pero tambin est el aspecto epistemolgico del
currculum de la Carrera6.
La cosa es que todo diseo curricular liga los imaginarios y
los horizontes sociales, con los procesos educativos.
Supongo que estaremos de acuerdo en que los mismos,
hoy han crecido que da miedo, gracias a la irrupcin de los
nuevos grupos sociales al interior del Estado boliviano.
Por eso vale la pena definir, previamente, qu se entiende
por:
Estado Por ejemplo: el conjunto de acciones tericas y
prcticas destinadas a dirigir y a controlar la sociedad y a
las naciones7, Gramsci).
Cultura Por ejemplo: La fusin de marcas y estigmas que el
pensamiento de mi grupo proyecta en la mente de otro (o a
la inversa).
Horizonte social: Categora sociolgica basada en la
oralidad. Por ejemplo: la intencin de colonizar la oralidad
ajena.
Pues para el ingenioso don informe de la mancha, nada de
esto hay. Slo la voz opaca de circunstanciales actores. Ni
siquiera se silba un sugerente anlisis, sobre las distintas
significaciones que tiene la Constitucin si se la lee en
aymara o en espaol.
Pues bien, sobre este tema el Diagnstico de 1.988 es
enftico: Se trata de una carrera que NO tiene un objeto de
estudio y transformacin (o de reproduccin), claro.
6

Basado en el pensamiento de tres autores: El boliviano Guillermo Mariaca,

francs Luis Althusser y uno ingls, F. Jameson.
7
Lo de naciones es mi acotacin.

el

Veamos, segn las Presectoriales de la Carrera, slo la

Mencin en Lengua Castellana seala que hay necesidad
de investigar la variacin del castellano en el plano regional
y social. Pero nada en la Mencin Francs ni en la Mencin
Ingles y Lengua 1. Eso s, en Lingstica e ingls, se habla
de realizar: estudios comparativos-contrastivos del ingls
con las lenguas locales para lograr un anlisis del
funcionamiento de las lenguas existentes en el pas; y en
Lengua Nativa, el deseo de resolver problemas de
transculturizacin y aculturacin. Lo vieron?: Cada cual
marcha por su lado.
Pero, a pesar de no tener claro su tema central, todas las
menciones tienen perfiles, objetivos y mapas. Es necesario
decir que se han inventado?
Por ltimo est el aspecto psicopedaggico8 del
currculum de Lingstica.
Todo currculum establece una forma de aprender, pues
tiene entre ceja y ceja la reproduccin social ampliada de
una comunidad cultural o purinacional. Pero, ojito, cada
una de ellas de las culturas y de las personas
involucradas - no aprenden slo con la parte conciente, sino
tambin con la inconciente. Te acepto que el pensamiento
a secas sea siempre verdadero (pues se organiza desde lo
real), pero el concreto ya no lo es: Es el resultado de una
manera de estructurar la dupla conocimiento ignorancia,
a travs del uso conjunto de nuestros aparatos de percibir
(o razonar), y de significar (o valorar) 9.
En este aspecto, el Diagnostico dice que la Carrera no
tiene un diagnstico educativo. O sea que no sabe cmo
aprenden los estudiantes (menos quienes son).

8
9

Basado en los trabajos de l@s argentin@s Sara Pain y de Jos Bleger.

Comportamiento estructurado o nueva pauta de conducta.

10

Las conclusiones del Diagnstico para toda la UMSA

Haciendo un esfuerzo de generalizacin, se presentan los
siguientes resultados, vlidos para la UMSA de 1.988.
La currcula. En la UMSA, no hay estudios ni del campo
profesional ni de las prcticas profesionales, por lo tanto no
hay diagnsticos de necesidades sociales. Tampoco hay
objetivos sociales, slo objetivos educativos. Ante la
aparicin de una nueva prctica profesional, se opta por
insertarla como una nueva asignatura, para dar la ilusin
de que la Carrera permanece actualizada. No hay
organizacin de los contenidos curriculares, pero si mapas
curriculares muy vistosos y populares. En cuanto a planes y
programas, si bien no hay diagnsticos educativos
(didcticos), existen carreras que manejan varios catlogos
al mismo tiempo. Por ltimo, los planes estn organizados,
bsicamente, por asignaturas. Tampoco se sealan
metodologas especficas.
El PEA. La cosa es que en la UMSA, casi nadie sabe
elaborar planes. Por eso, abundan los Mapas Curriculares.
En el aula, los docentes no dan a conocer su Programa y
hay estudiantes que se manejan en dos o ms programas.
Respecto del aprendizaje. La informacin es verbal o la
contenida en los libros: La as llamada transmisin de
conocimientos. Los contenidos mnimos son obligatorios,
excesivos y no articulados. Esto provoca un vencimiento
11

anrquico de materias, que no estn conectadas a las

prcticas profesionales o a los problemas sociales. Por su
lado, la reflexin y la produccin, son dogmticas y
estticas, que no permiten la generacin de prcticas
profesionales actualizadas o emergentes. En general se
puede resumir el PEA vigente en la UMSA en el siguiente
cuadro:
CUADRO 2. EL PEA VIGENTE EN LA UMSA

Ideologa

Que implica

Un comportamiento
(Forma de hacer)

Una experiencia
(Forma de pensar)
Que se expresan en

Valores
(Pautas que orientan el pensar y el hacer)

Y terminan imponiendo

Normas
(Lo que est permitido hacer)

12

Como se ve es todo un proceso de ideologizacin10, que

nace en la escuela, la familia y otros grupos. Se da en el
ejercicio de la docencia y en la accin de los estudiantes,
pues ambos observan la realidad a travs del mismo lente
[pedaggico] que slo permite ver una parte de aquella. Al
final el resultado sirve para legitimar la accin conservadora
de la UMSA.
Como la estructuracin de contenidos esta feudalizada (por
Facultades y Carreras), queda inviabilizado cualquier
cambio.
Hay un estancamiento en la prctica docente: En un
cumplimiento no productivo ni creativo de los Planes y
Programas; en el predominio de la clase magistral
(transmisin - memorizacin - retencin de contenidos),
que reduce el PEA a la transmisin precaria de informacin,
no formativa, acrtica, irreflexiva y no creativa que provoca
tres disociaciones: Entre la teora y la prctica, la
investigacin y la accin, entre sujeto y objeto; y entre el
pensar y el hacer. Los otros dos componentes (la reflexin
y la produccin), han quedado anulados.
La investigacin cientfica curricular (en el aula). Para
los estudiantes no se hace. Segn los docentes, slo de
manera primaria (lo primario se debe entender como
recoleccin bibliogrfica, como en el colegio). Por su lado
los docentes y estudiantes que afirman que s se investiga,
desconocen las metodologas de las mismas. Para muchos,
la misma es vlida, slo para los niveles superiores.
La
extensin
social
curricular11.
Hay
un
desconocimiento sobre lo que esto significa. En general,
hay buena predisposicin, pero los rgidos contenidos y el
desconocimiento de los procesos de investigacin, impiden
su ejecucin. Se busca incorporar los problemas del

10

Que en realidad es de alienacin, tal como expongo en Historia del Currculum

de la Educacin Superior en Bolivia http://snack.to/fzniqppx.
11
Que en el Primer congreso Interno de la UMSA fue cambiado a interaccin
social.

13

entorno para seleccionarlos y dar

necesidades vitales de la poblacin.

prioridad

las

La evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.

Qu se evala: Los contenidos tericos.
Quin evala: El docente, que es l que ensea.
Cmo se evala: Fundamentalmente por examen escrito.
La norma: Exmenes parciales, finales y de segundo turno,
con calificaciones de uno a cien.
Cundo se evala: Es peridica y secuencial.
Opiniones sobre la evaluacin: Para la mayora, es
adecuada. Otra parte que es deficiente. Para la mayora de
los estudiantes es injusta.

14

3. Conclusiones finales para la Carrera de

Lingstica
Ya conocemos someramente, lo que el Diagnstico dice
de la Carrera. Ninguno de estos aspectos, el desdichado
informe los abarca. Para el informante, la Carrera ha nacido
ayer, en el aire, con docentes, estudiantes y procesos
volando, como si fueran de la NASA.
Me pregunto: Qu pasara si la Carrera se acredita:
Hara un chasco tamao bao.

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ANEXOS

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ANEXO 1 EL INFORME

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ANEXO 2. EL DIAGNSTICO ACADMICO DE LA

UMSA DE 1.988
PLANES Y PROGRAMAS VIGENTES

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ANEXO 3. EL DIAGNSTICO ACADMICO DE LA

UMSA DE 1.988
LAS PRESECTORIALES DE LA CARRERA DE
LINGSTICA

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