Un cronmetro, o mejor una RBRICA

para evaluar la fluidez lectora?

by acalero1 14 marzo, 2013 2 Comments

Rbrica de evaluacin del aprendizaje temprano de la fluidez lectora (Vctor Sols. The Magellan
International School).

En Educacin Primaria, la evaluacin debe apoyar la consecucin del aprendizaje,

en lugar de simplemente medirlo. Este principio bsico de la evaluacin formativa
suele olvidarse con frecuencia, sobre todo cuando se trata de estimar el logro del
estudiante en nivel lector. As, entre los componentes esenciales del aprendizaje
de la lectura (reconocimiento de palabras, fluidez lectora, vocabulario y
comprensin lectora), la fluidez lectora ha sido tradicionalmente la destreza que
ms se ha evaluado, y menos se ha enseado en las escuelas. Y su
evaluacin se ha basado generalmente en el rendimiento del estudiante en
precisin y velocidad lectora en 1 minuto.
Sin embargo, en el trnsito de aprendizaje que realizan los lectores iniciales entre
el reconocimiento de palabras y un nivel aceptable de fluidez lectora, hasta llegar
a la comprensin del texto, aproximadamente un 25% de ellos no alcanzan a
desarrollar una lectura fluida que les facilite entender lo que leen. Una explicacin
posible de ese trnsito fallido est en que, en la escuela, se ofrecen pocas
posibilidades de aprendizaje de estrategias de fluidez lectora a los lectores
iniciales (dimensin cognitiva); y menos an se les brindan oportunidades
para que tambin aprendan el sentido que tiene una lectura fluida y cmo
mejorarla (dimensin metacognitiva), a travs de procedimientos de evaluacin
formativa.
En las ltimas entradas en este blog ( ver Velocidad lectora Fluidez
lectora; Sabes cmo modelar la lectura fluida de tus alumnos?; La lectura
asistida mejora la fluidez lectora; La familia y el desarrollo temprano de la fluidez
lectora, y Prcticas de aprendizaje temprano de la fluidez lectora), hemos
hechopropuestas de desarrollo de estrategias cognitivas y
metacognitivas para ensear a los alumnos a cmo leer con fluidez, sealando
adems la necesidad de revisar las prcticas escolares tradicionales de
aprendizaje de esta destreza lectora, basadas generalmente en el
entrenamiento en lectura veloz.

Hoy, en el ltimo post sobre este mismo tema, quiero ampliar y completar el que
escrib con fecha 11-01-2013 Evaluamos la velocidad, o la fluidez lectora?,
compartiendo contigo una de las estrategias de coevaluacin de la fluidez
lectora ms recomendadas por la investigacin actual: la Rbrica (o matriz de
evaluacin), un instrumento autntico de evaluacin formativa y de desarrollo
metacognitivo.
1. La Rbrica, un instrumento de evaluacin formativa y de desarrollo
metacognitivo del lector
Como sabemos, el modelo prevalente de evaluacin de la fluidez lectora en la
escuela sita al profesor (con su cronmetro), como nico responsable del
seguimiento, control y evaluacin de un aspecto singular de este aprendizaje: la
velocidad lectora. A partir de ah, es el docente el nico responsable de emitir
juicios acerca del nivel que alcanza el alumno. ste, se limita a correr, y en
muchos casos a ladrar el texto, leyendo generalmente para satisfacer las
expectativas y objetivos de lectura de su profe, o de su familia. En esa
situacin, el nico mensaje explcito e implcito que el docente transmite al
alumno, y que ste procesa oportunamente, es que leer velozmente equivale
a ser un buen lector y obtener el rendimiento que se le demanda.

Un cronmetro, o mejor una rbrica para medir la fluidez lectora?

Algunas preguntas tendramos que hacernos, para analizar de dnde partimos

(nuestras ideas previas), y poder as comprender la realidad pedaggica en la que
estamos, para poder elaborar alternativas vlidas y fiables de evaluacin en este
mbito del aprendizaje. No hay nada mejor que la estrategia de autocuestionarse,
para comenzar a construir conocimiento de lo que nos rodea!
Es ese un modelo de evaluacin vlido, fiable y eficiente para que los nios
mejoren su fluidez lectora?
Qu decisiones pedaggicas, como docentes, podemos adoptar a partir de los
resultados que obtenemos del uso del cronmetro, con aquellos alumnos que no
leen deprisa?

 Puede considerarse siempre la lectura lenta y reposada un problema de

aprendizaje, o de retraso lector?
Cundo, y con qu criterios vlidos, fiables y formativos se decide que un
alumno es lento al leer?
Qu sentido, o efecto tiene construir y divulgar tablas que siten el nmero de
palabras X minuto que un alumno tipo debe leer en un nivel educativo concreto, si
no es el de generalizar prcticas escolares que desmotivan a un buen nmero de
lectores?
Tiene ese modelo de evaluacin algn significado para el logro del desarrollo
cognitivo o metacognitivo del lector inicial?
Sera sumamente interesante buscar alguna respuesta coherente a estas
preguntas. Me temo que que no existen.
La Rbrica, por el contrario, se sita en un modelo de evaluacin formativa,
cuya caracterstica esencial es que ofrece retroalimentacin, tanto al docente,
como al propio alumno acerca de su progreso acadmico. La idea de una
evaluacin formativa no slo debe recoger el hecho de que el profesor pueda
utilizar las evidencias, el resultado de la evaluacin, para mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje; sino que tambin debe implicar a los lectores, para
hacerles conscientes de sus puntos dbiles y fuertes a travs del manejo (en
teora vygotskiana)de instrumentos de pensamiento (estrategias) que le
enseen a autoevaluarse y a autorregular su propio aprendizaje. En
consecuencia, los estudiantes deben aprender a controlar su propio rendimiento, a
plantearse nuevos objetivos de mejora, y a utilizar para ello estrategias que le
ayuden a lograr metas de conocimiento.
La Rbrica, por tanto, se caracteriza por ser un instrumento de autoevaluacin de
la fluidez lectora que:
Se utiliza como un recurso de coevaluacin y autoevaluacinentre alumnos.
Otorga al estudiante la capacidad de autocontrolar el proceso que sigue para
mejorar su fluidez lectora.
Es un instrumento que se disea con el objetivo de que los alumnos presten

una atencin especial a la comprensin del texto durante su aplicacin, no a

leer velozmente.
Comprende varios descriptores (ver figuras 1 y 2), que explican los diferentes
componentes del constructo fluidez lectora, como por ejemplo: lectura expresiva,
tono, fraseo adecuado, ritmo lector y comprensin. El lenguaje que se utilice
para definir los descriptores de una rbrica debe ser familiar para los
estudiantes, dado que son ellos quienes van a utilizarlos para valorar la fluidez
lectora de sus compaeros y, por ende, la suya propia.
Los descriptores de las rbricas se gradan en funcin de los diferentes
niveles de logro del lector, expresados en trminos de una escala (por ejemplo:
Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o alternativamente trminos numricos (4, 3,
2, 1), que al final se pueden sumar para poder determinar una resultado global
ms concreto en fluidez: (A, B, C; nivel Alto, Medio o Bajo).
Es fcil de utilizar.
Fomenta el que los lectores adquieran competencia metacognitiva en el
seguimiento y control de su nivel de fluidez lectora.
Su uso frecuente incrementa la regulacin del propio proceso de
aprendizaje de la lectura fluida.
Debe formar parte del portfolio individual de lectura de cada alumno, como
una muestra ms de su competencia, en trminos de logro en fluidez y
comprensin lectora, ante su profesor y sus padres.
Quienes tenemos experiencia en el uso de rbricas para desarrollar la fluidez
lectora, sabemos que los lectores acostumbrados a utilizarlas, vuelcan, por una
parte, sus recursos cognitivos hacia la construccin de la comprensin del texto, y
por otra, ponen en juego otros recursos de tipo metacognitivo, que les ayudan a
tomar el control, la supervisin y el seguimiento de su competencia en lectura
fluida, a partir de los descriptores que rbricas incluyen.
Es sorprendente comprobar cmo estos estudiantes se caracterizan por la
habilidad de saber cundo hacer una pausa entre las distintas frases que leen,
cundo ralentizar el ritmo de lectura para comprender mejor, cundo poner nfasis
en la lectura de determinadas palabras, cundo elevar o bajar el tono de voz en la
lectura de algunas partes del texto en funcin de los signos de puntuacin, etc, Y

lo que es ms importante, estos alumnos obtienen buenos resultados en

comprensin lectora. Rasinski et al. 2011).
2.- Fases para ensear a los alumnos a usar las rbricas
Antes de entregar una rbrica a un alumno para que la utilice (una error que
frecuentemente se comete) es necesario llevar a cabo unproceso de andamiaje
con los alumnos, que debe dirigir el propio profesor. Aqu sugerimos tres fases, a
trabajar durante el tiempo que el docente considere conveniente (un par de
semanas?) en las siguientes tareas:
Modelado inicial del uso de la misma por parte del profesor. Este proceso de
modelado debe hacerse de un modo extensivo en el tiempo. Es aconsejable elegir
cada vez un descriptor (o un par de ellos como mximo) y sus distintos niveles de
logro, para facilitar que el alumnado se familiarice con su significado. Es
aconsejable, por tanto, trabajar cada descriptor y sus niveles de logro
independientemente. Para tal fin, el docente llevar a cabo la lectura de un texto
elegido previamente, y les mostrar el sentido y la realizacin prctica que tiene
dicho descriptor (por ejemplo: Lee con expresividad).
Prctica supervisada de coevaluacin por parejas. Tras la eleccin de un
texto corto y adecuado al nivel del alumnado, uno de los dos estudiantes lee todo
el texto. Al final, o durante la lectura, el otro consulta la rbrica y le asigna a su
compaero una puntuacin que defina, segn l, el nivel de logro en el descriptor
de fluidez respectivo. Posteriormente, se cambiarn los papeles y el primer
alumno ser quien ahora haga de evaluador de su otro compaero.
Puesta en comn con todo el grupo, para reflexionar sobre los problemas que
los alumnos se hayan encontrado a la hora de interpretar o utilizar los descriptores
o los distintos niveles de logro de la rbrica que se utilice.
Todas las rbricas deben formar parte del portfolio de lectura de cada
alumno.
Es necesario sealar algunas sugerencias importantes en el manejo de una
rbrica:

 El estudiante lee un texto, o puede haberlo grabado previamente, que sea

adecuado a su nivel lector
El profesor, u otro compaero del alumno, escucha la lectura que ste est
llevando a cabo, o que haya grabado previamente tras haberla entrenado.
El tiempo de escucha de una lectura no debe sobrepasar los 2 3 minutos.
Al acabar la audicin, o durante la misma, el docente, o el alumno que hace de
observador-evaluador, consulta la rbrica y asigna la puntuacin adecuada que se
corresponda con el tipo de nivel de desempeo en cada descriptor.
Por ltimo, se intercambian los papeles y quien hizo de lector ahora har de
evaluador. Es importante que, quien haya escuchado la lectura, proporcione
retroalimentacin al estudiante, sealndole aquellos descriptores que, segn
su criterio, caracterizan la lectura que ha hecho. Estas observaciones ayudarn,
tanto al lector como al compaero que est evaluando, a mejorar el control
metacognitivo, sobre sus propios desempeos y su conocimiento de la
tarea (Calero, 2011).
3.- Ejemplos de rbricas y recursos online para construirlas
A continuacin, presentamos 2 ejemplos de rbricas, y un recurso online que
puede facilitar al docente la posibilidad de construir y disear rbricas para
distintas asignaturas.
El primero ejemplo de rbrica ha sido elaborado por Vctor Solis, un docente
de The Magellan International School en Austin, Texas, un centro que ofrece un
programa de inmersin en espaol. Gracias por autorizarnos su publicacin en
este blog!
Esta rbrica puede utilizarse con alumnado de los primeros cursos de Educacin
Primaria, y abarca cuatro descriptores: expresin, ritmo de lectura, precisin en el
reconocimiento de palabras y comprensin del texto. Destacar, que los niveles de
logro se representan con cuatro dibujos que ejemplifican el proceso de nacimiento
de un pollito, lo que bien podra representar el desarrollo de una destreza cognitiva
y metacognitiva tan importante para muchos estudiantes de los cursos iniciales,
como es el caso de la fluidez lectora.

Figura 1: Rbrica de evaluacin del aprendizaje temprano de la fluidez lectora (Vctor Sols. The
Magellan International School.

El segundo ejemplo de rbrica, lo publicamos recientemente en la entrada

Evaluamos la velocidad, o la fluidez lectora?. Consta de cinco descriptores, con

una escala de valoracin de logro con cuatro alternativas.

Esta rbrica puede usarse con alumnado de cursos intermedios y superiores de
Educacin Primaria, y ofrece la posibilidad de cuantificar la puntuacin de cada
alumno y la del grupo-clase.

Figura 2: Rbrica de evaluacin del logro en fluidez lectora (cursos intermedios y superiores de
Educacin Primaria)

Finalmente, Rubistar es un recurso online, que ofrece a los docentes una

herramienta gratuita para ayudarles a crear y disear rbricas personalizadas, no
slo para el mbito del desarrollo de la lectura, sino tambin para otras reas del
aprendizaje.
Andrs Calero
@acalero1
-Calero, A. (2011) Cmo mejorar la comprensin lectora. Estrategias para lograr
lectores competentes. Wolters Kluwer. Madrid.

Rasinski, T., Reutzel, D. R., Chard, D. & Linan-Thompson, S. (2011) Reading

Fluency. En Handbook of Reading Reserarch, vol. IV, 287-319.