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DIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO ACADMICO
Julio de 2014
Contenidos
1. Introduccin
2. Marco Normativo
3. Diagnstico
4. Fundamento terico
5. Tipos de proyectos
6. Que no es un proyecto
7. Rol del docente
8. Rol del estudiante
9. Metodologa propuesta
10. Ejemplos de proyectos
11. Conclusiones
12. Referencias
del proyecto, los diferentes roles que juegan tanto profesores como alumnos, la
metodologa a utilizar, ejemplos de proyectos y conclusiones.
Marco normativo
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) contempla un
Marco Curricular Comn (MCC) para las diversas instituciones de este nivel educativo.
Este MCC formar finalmente el perfil de egresado del bachiller, est definido por las
competencias genricas, favoreciendo al mismo tiempo la posibilidad del trnsito y
portabilidad de estudios entre Instituciones y Subsistemas, con las grandes ventajas que
esto trae sobre todo para los jvenes estudiantes. Sin embargo, es necesario considerar
que la ejecucin y aplicacin de la Reforma Integral a la Educacin Media Superior
(RIEMS) se realiza en diferentes niveles de concrecin de forma descendente.
El primer nivel es el Interinstitucional, se trata de que las instituciones entren en
un proceso de participacin y dilogo entre s, para definir las competencias que
formarn el MCC y perfil de los egresados de la Educacin Media Superior (EMS).
El siguiente nivel de concrecin son las instituciones o subsistemas,
quienes
ofreciendo otros servicios especficos propios del plantel y considerando con realismo su
poblacin estudiantil.
Finalmente el ltimo nivel de concrecin es en el aula, ah es donde los docentes
pueden y deben
de
trabajo
basados
en
proyectos
investigaciones
disciplinarias
Diagnstico
A partir del periodo 2010-A en el COBAEH, se implementan los Proyectos
Formativos Integradores (PFI) como una estrategia didctica que tiene por objetivo, que
los estudiantes pongan en juego una serie de habilidades, conocimientos y asuman
actitudes que impacten indudablemente en el desarrollo de aprendizajes significativos y
por tanto en el favorecimiento de las competencias.
Al inicio de esta tarea se propuso una metodologa con actividades que llevaban
tanto alumnos como docentes a desarrollar la solucin tentativa a una problemtica de su
contexto inmediato. Para lograr este objetivo se proponan las siguientes actividades:
1. Reuniones colegiadas por semestres en cada centro educativo para acordar
la forma de trabajo, seguimiento y acompaamiento que se brindara a los
estudiantes durante todo el proceso.
2. Los proyectos a trabajar deban ser principalmente de ndole social, ms
que productivos, debido al impacto que pudieran tener.
3. Se dise un instrumento de evaluacin integral por medio de rbricas,
para rescatar los saberes de manera objetiva evaluacin autntica saber
conocer, saber hacer y saber ser.
Estas son las principales razones por las que es inminente dar una nueva visin a
los proyectos formativos integradores; el cambio permitir al COBAEH continuar en la
lnea de la innovacin y en el desarrollo de competencias tal como las reformas a la
educacin en Mxico lo demandan.
Fundamento Terico
El mtodo de proyectos, se basa en el aprendizaje experiencial y reflexivo en el
que tiene una gran importancia el proceso investigador alrededor de un tpico, con la
finalidad de resolver problemas complejos a partir de soluciones abiertas o abordar
temas difciles que permitan la generacin de conocimientos nuevos y el desarrollo de
nuevas habilidades por parte de los estudiantes.
El mtodo de aprendizaje basado en proyectos fue propuesto por William Heard
Kilpatrick en 1978 y se fundament en el anlisis del pensamiento de Johon Dewey.
Este mtodo:
Consiste en primer lugar, en que el alumno tenga una situacin
de experiencia autntica, es decir, que exista una actividad
continua en la que est interesado por s mismo; en segundo
lugar, que surja un problema autntico dentro de esta situacin
como un estmulo para el pensamiento; en tercer lugar que el
alumno posea la informacin y haga las observaciones
necesarias para tratarlo; en cuarto lugar que las soluciones
sugeridas le hagan ver que l es el responsable de desarrollarlas
de un modo ordenado y en quinto lugar que tenga la oportunidad
y la ocasin de comprobar sus ideas por su aplicacin, de aclarar
su sentido y de descubrir por s mismo su validez. (Cadrecha,
M. A., 1990).
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Por otra parte Daz Barriga, F. (2006) menciona que los proyectos se vinculan al
currculo escolar
y se inscriben
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Tipos de proyectos
En la enseanza de las ciencias experimentales (naturales), Lacueva (1996) estima
tres posibles tipos de proyectos: los cientficos, los tecnolgicos y los de investigacin
ciudadana o proyectos ciudadanos. Esta clasificacin, con variaciones, tambin puede
emplearse para los proyectos que surjan en otras reas, especialmente en la de ciencias
sociales.
En los proyectos cientficos, los alumnos realizan investigaciones similares, hasta
donde lo permiten sus condiciones, a las de los cientficos adultos: indagaciones
descriptivas o explicativas sobre fenmenos naturales (Harlen, 1989; Giordan, 1985).
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mencionar el estudio de
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de
internet.
Las experiencias de laboratorio, en las que las que siguen instrucciones paso a
paso, sin llegar a un proceso metacognitivo.
Las tareas extramuros, que consisten en buscar informacin sobre un tema
sealado por el docente, copiando de los libros sin mayor procesamiento ni
anlisis.
Las observaciones hechas por mandato, rellenando guas entregadas al efecto.
Las indagaciones realizadas a partir de problemas que se plantea el docente, un
equipo de docentes o el programa oficial, y para las cuales se correlacionan
contenidos programticos de manera ms o menos forzada.
Proyectos relacionados con un plan de mejora del centro educativo, por ejemplo
proyectos
escolares
donde
se
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abordan
problemticas
de
desercin,
Los proyectos no son proyectostarea, sin inters por cumplir una obligacin, por
ejemplo: maana investiguen sobre la cada de los cuerpos, la violencia
intrafamiliar o la ley de Lavoisier, etc.
Una presentacin de PowerPoint en la que se responde a las preguntas de un
cuestionario que se presenta por ms bonita que sea es la modernizacin de una
cartulina.
La elaboracin de productos que tienen ciertas reglas para su elaboracin en
donde la creatividad slo se demuestra en la diferencia de texto, pero no en la
forma, por ejemplo una carta, un recado, una ficha bibliogrfica. Estos son
productos de aprendizaje no proyectos.
Un resumen, mapa conceptual, sntesis sobre un tema especfico, tampoco es un
proyecto.
Un problema cuya solucin es matemtica y que se resuelve por la realizacin de
una operacin simple: suma, resta, multiplicacin o divisin, aunque stas
utilicen ecuaciones.
En suma los proyectos son creaciones nuevas, que deben incluir un proceso de
planificacin, ejecucin que normalmente no se lleva a cabo en una sola clase, requieren
de un tiempo para su elaboracin (Frade, L., 2011).
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El aprendizaje pasa de las manos del profesor a las del alumno, de tal manera
que ste pueda hacerse cargo de su propio aprendizaje.
El profesor es visto por los estudiantes ms que como un experto, como un asesor o
colega. Debe verse a s mismo como uno de los muchos lderes que existen en el
proyecto, aceptar todas las ideas no importa que tan diferentes sean a las que
propone el resto del grupo.
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Rol de estudiante
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competencias, la
estructuracin de
las
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Ejemplos de proyectos
1. La elaboracin de una pgina web con elementos interactivos para prevenir el
SIDA en bachillerato, misma que incluye aspectos sobre:
Conocimientos bsicos, qu es, dnde y cundo surge, cmo se adquiere,
cules son las fases de la enfermedad, cmo se previene.
Interaccin entre jvenes a partir de foros de discusin y preguntas a un
experto.
Juegos para dimensionar el contagio, que parten de la construccin de
rboles estadsticos que dan cuenta de la cantidad de personas que se
pueden contagiar
sexuales
de
manera
irresponsable.
Testimonios en vdeo de personas que adquirieron la enfermedad por no
cuidarse.
2. El diseo y la elaboracin de una obra de teatro, sobre una obra escrita de manera
que los estudiantes redacten el guin, diseen la escenografa y el vestuario, le
pongan luz y sonido, hagan las invitaciones y la propaganda para que los dems
compaeros asistan.
3. La elaboracin de una gua para turistas, disgregada por gnero y edad, es decir
que se disee para hombres y mujeres o bien para jvenes de la ciudad en la que
viven, en donde el estudiante marque lugares histricos, cmo se llega, por
dnde, utilizando qu medios de transporte, identificando mapas, coordenadas,
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estrategias
de
ubicacin,
informacin
histrica
importante,
lugares
de
Conclusiones
Hoy en da existe una gran variedad de formas para trabajar el mtodo de
aprendizaje basado en proyectos, cada una tiene sus caractersticas propias y su
complejidad. Algunos autores muestran un acercamiento con los distintos mtodos de
investigacin y otros son ms flexibles en el trabajo, por lo que es importante definir qu
es lo que se espera de cada proyecto.
En este sentido la metodologa que se presenta incorpora aprendizaje de las
diferentes UAC en la solucin de un problema, es decir, el estudiante en compaa de
los docentes realiza un proyecto transversal e interdisciplinario.
Lo que espera al hacer este cambio es que COBAEH tenga una metodologa clara
para el desarrollo de este mtodo de aprendizaje, donde no se duplique el trabajo en el
aula, ni de forma extracurricular o paralela, que se aplique de manera conjunta con los
contenidos programticos de las diferentes UAC; el xito de su realizacin recae en la
buena planeacin de la secuencia didctica al inicio del semestre.
Es importante que los docentes reconozcan los temas que se involucran en las
distintas UAC de los semestres respectivos, para que de esta forma puedan desarrollar
proyectos en conjunto y planearlos desde el inicio del semestre. Esto no limita a que un
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proyecto pueda realizarse a partir de una UAC de manera particular, con sus propios
tiempos y formas de evaluacin.
De esta manera en COBAEH se tiene apertura para trabajar proyectos que
desarrollen competencias genricas, disciplinares y profesionales, desde una actitud
cientfica, es decir que los alumnos se acerquen a los problemas y mtodos de
indagacin y experimentacin atribuidos a la ciencia, sin olvidar lo social, cultural,
artstico, deportivo, ambiental-ecolgico, etc.
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Referencias
Cadrecha, M. A. (1990). John Dewey: propuesta de un modelo educativo. I.
Fundamentos. Aula abierta, (55), 61-88.
De Miguel Daz, M., Alfaro Rocher, I. J., Apodaca Urquijo, P., Arias Blanco, J. M.,
Garca Jimnez, E., y Lobato Fraile, C. (2005). Modalidades de enseanza
centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el
cambio metodolgico en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Oviedo:
Universidad de Oviedo.
Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mxico:
Mac Graw Hill.
Frade, L. (2011). Diseo de situaciones didcticas. Inteligencia Educativa Mxico:
ITESM (Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey) (1999). El
mtodo
de
proyectos
como
tcnica
didctica.
Consulta
en:
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/proyectos.PDF
Prieto, F. (2010). Estrategia WEBQUEST. Universidad Pedaggica Nacional (UPN):
Mxico. Consulta en: http://edweb. sdsu.edu/people/bdodge/bdodge.html
http://www.scribd.com/doc/7511435/Tutorial-Php-Wwb-Quest?autodwn=ppt
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