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Mdulo
551060 DISEO INSTRUCCIONAL
BOGOT
Noviembre l de 2013
INDICE DE CONTENIDO
Unidad 1
Captulo
1 Captulo
EPISTEMOLOGA Teoras del
DEL DISEO
aprendizaje como
INSTRUCCIONAL referentes del
modelo de
instruccin.
Leccin1
Leccin2
Leccin3
Leccin4
Leccin5
2.Captulo
Definiendo el
diseo
instruccional
Leccin1
Leccin2
Leccin3
Leccin 4
Leccin 5
3. Captulo
Componentes y
pasos generales
en un diseo de
Instruccion
Leccin1
Leccin2
Leccin3
Leccin4
Leccin5
Temticas
Definiciones de aprendizaje
Teoras significativas del
aprendizaje asociadas con el
modelo instruccional
Teora Conductista y el modelo
de instruccin
Teora Cognitivista y el
modelo de instruccin
Teora Constructivista y el
modelo de instruccin
Antecedente del diseo
instruccional
Las teoras de diseo
instruccional
Teora de la Instruccin de
Gagn
Sistemas de Diseo
instruccional
La concepcin de La
Instruccin desde la teora del
aprendizaje
Componentes y pasos
generales en un diseo
Instruccional
Analizar los aprendices y el
Contexto
Escribir los objetivos de
rendimiento
Caractersticas de la
evaluacin Formativa
La evaluacin sumativa
Unidad 2
Introduccin
a los
enfoques y
Modelos de
diseo
instruccional
Captulo
1 Captulo
Leccin1
Enfoques y
Leccin2
Variables de
los modelos de Leccin3
instruccin
Leccin4
Leccin5
2.Captulo
Elementos
diferenciales y
cruce de
posiciones
entre los
enfoques de
instruccin
Leccin1
Leccin2
Leccin3
Leccin4
Leccin5
3. Captulo
Leccin1
Componentes
de los modelos Leccin2
de instruccin
Leccin3
Leccin4
Leccin5
Temticas
Enfoques actuales del diseo
instruccional
El aprendizaje o la Instruccin situada
Instruccin de estrategias cognitivas,
ensear a pensar
Los medios y la seleccin de
estrategias cognitivas en el diseo
instruccional
Elementos comunes entre los enfoques
estratgicos del diseo instruccinal
Las Metas en la instruccin situada,
estratgica y mixta
La aplicacin de clase en la instruccin
situada, estratgica y mixta
El papel del alumno en la instruccin
situada, estratgica y mixta
El papel del profesor en la instruccin
situada, estratgica y mixta
Seleccin y secuencia en la instruccin
situada, estratgica y mixta
Las tareas en la instruccin situada,
estratgica y mixta.
La evaluacin en la instruccin situada,
estratgica y mixta
El Contexto de clase en la instruccin
situada, estratgica y mixta
Elementos bsicos del diseo
instruccional
Unidad 3
Modelos y
herramientas
de instruccin
Aplicadas en
contextos de
Educacin.
Captulo
1 Captulo
Modelos de
diseo
instruccional
2.Captulo
El diseo
instruccional en
los escenarios de
la educacin, una
valoracin de las
prcticas a partir
de la
investigacin
3. Captulo
Aplicaciones y
Medios de
instruccin
Leccin1
Leccin2
Leccin 3
Leccin4
Leccin5
Leccin1
Leccin2
Temticas
Introduccin a los modelos de
instruccin desde las teoras del
aprendizaje
Modelo de Dick y Carey
Modelo ADDIE
Modelo de Diseo Instruccional
de Gagn y Briggs
Modelo de Assure
La aplicacin de un modelo
instruccional
Cuatro Modelos Instrucionales
Valorados desde la Prctica
Leccin3
El diseo Instruccional en la
modalidad tradicional
Leccin4
Leccin5
Leccin1
Leccin2
Leccin3
Leccin4
Leccin5
CONTENIDO
INTRODUCCIN .................................................................................................... 9
PROTOCOLO DEL CURSO DISEO INSTRUCCIONAL .................................... 12
Presentacin ...................................................................................................... 13
Justificacin ....................................................................................................... 13
Intencionalidades Formativas ............................................................................ 14
Propsitos ....................................................................................................... 14
Objetivo........................................................................................................... 14
Metas .............................................................................................................. 15
Competencias ................................................................................................. 15
Unidades Didcticas .......................................................................................... 15
Metodologa ....................................................................................................... 16
Preguntas Frecuentes ......................................................................................... 17
En esta seccin se presentan preguntas y respuestas sobre las unidades
temticas del curso de Competencias Comunicativas. Es una herramienta muy til
para resolver inquietudes de tal manera que se pueden ir alimentando y
construyendo a lo largo del curso.......................................................................... 18
Sistema de Evaluacin....................................................................................... 18
Momentos de la evaluacin ............................................................................... 19
UNIDAD 1: EPISTEMOLOGA DEL DISEO INSTRUCCIONAL ......................... 21
Captulo 1: Las teoras del aprendizaje como referentes del modelo de
instruccin. ......................................................................................................... 21
Leccin 1: Definiciones de Aprendizaje .......................................................... 21
Leccin2 Teoras significativas del aprendizaje asociadas con el modelo
instruccin 25
Leccin 3 Teora Conductista y el Modelo de Instruccin ............................... 28
INTRODUCCIN
bienvenida,
adems lo y la
instruccin.
Por consiguiente la consolidacin de postulados y autores buscan orientar a nivel
conceptual debido a la gran variedad de interpretaciones que no corresponden
con la teora y la prctica, que reflejada en los imaginarios y comentarios que a
primera impresin puede generar
educacin.
El inters de explorar y tener un acercamiento del componente de instruccin
tiene un valor agregado, especialmente en el proceso formativo del futuro
profesional, debido a que es una fuente significativa de recursos y posturas que
ayudan a concebir de manera diferente el fenmeno de aprendizaje y enseanza,
desde un horizonte ms amplio, donde el saln de clase se convierte en aula y
los recursos en mediadores del proceso de gestin de conocimientos.
El modulo es una fuente de conceptos, que lo invitan a usted como lector, a
replantear nuevos imaginarios en el contexto educativo y disociar los sinnimos de
la instruccin con una naturaleza bsicamente conductista clsica, lo cual no
implica contemplar esta teora como nico referente.
Abordar el diseo instruccional los involucra como lector a tener como referencia
su componente bsico disciplinar, esto quiere decir que los conceptos presentados
poseen como atributo la posibilidad de ser de ser transferidos a espacios prcticos
cercanos, teniendo como referencia las necesidades, intereses pedaggicos,
referente sustantivo que estudia del fenmeno del aprendizaje desde postulados
realizados por autores como Skinner, Robert Gagne, Seattler quienes adems se
encargan de consolidar y definir el concepto de instruccin como una alternativa
viable para el aprendizaje, por consiguiente es de inters describir las relaciones
que desde la literatura se encuentra entre el conductismo, la teora cognitiva y el
constructivismo con el diseo de Instruccin.
Los desafos que propone la temtica del mdulo a apuntan a fortalecer el
discurso pedaggico y disciplinar del aprendiz, esto quiere decir realizar un
ejercicio de revisin y reflexin pedaggica, entorno a las teoras del aprendizaje
que contribuya a la consolidacin de un discurso fundado por argumentos que
aporte en los contextos de la educacin colombiana.
El contenido socializado en este mdulo
FICHA TECNICA
Dos crditos Acadmicos
Ficha tcnica
Palabras Claves:
Diseo Instruccional
Diseo Instruccional, tecnologa educativa, educacin, teoras del
aprendizaje, Psicologa del aprendizaje Humano,
Institucin:
Ciudad:
Bogot- Colombia
Ao:
2012
Unidad Acadmica:
rea del
Conocimiento:
Crditos
Acadmicos:
Tipo de Curso:
Terico
Destinatarios:
Estudiantes de Licenciatura
Al finalizar el curso:
Competencia de
aprendizaje:
A distancia
Unidad 1. Habilidades y Herramientas Expositivas Para el
Discurso en Diferentes Entornos
Presentacin
El mdulo de diseo instruccional es un recurso bibliogrfico que tiene como
atributo bridar un referente conceptual a usted como estudiante, en la atencin de
las necesidades e intereses conceptuales que se puedan generar a travs del
desarrollo del curso.
Igualmente se constituye en el soporte terico de cada una de las actividades que
se plantean en el curso, por lo cual es necesario realizar una lectura detallada que
le permita a usted como futuro profesional en el campo, sacar conclusiones y
generar posturas que no solamente definan un concepto, sino que adems
brinden aportes desde un discurso para propiciar alternativas significativas en
proceso de aprendizaje.
Justificacin
El contenido de este mdulo y sus actividades asociadas, comparten como
finalidad consolidar un recurso pedaggico que le permita desarrollar una
mediacin para materializar los propsitos formativos que requieren alcanzar los
aprendices.
Igualmente es un recurso acadmico de interaccin para aprendices, quienes
teniendo como referencia su perfil y componente disciplinar, tendrn como
motivacin conocer acerca del proceso de aprendizaje Cmo ocurre? Cules
son sus variables? Estos interrogantes seguramente no solo ayudaran a
responder inquietudes a nivel conceptual, sino adems se constituyen desde
ahora en preguntas que justifican el contenido del mdulo, en la necesidad de
orientar las prcticas que desde ahora los aprendices estn generado en su
campo profesional.
El componente instruccional es el referente central del mdulo, pero adems se
convierte en una herramienta conceptual que pertinente conocer acerca del
proceso de aprendizaje humano.
Es interesante en este ltimo aspecto, como desde los diferentes campos del
conocimiento, se descubren elementos fascinantes acerca de este proceso, pero
desafortunadamente en ocasiones no se sabe acerca de la manera de aprender y
de ayudar a los dems a aprender.
Una de los intereses que se reitera en el contenido de este modulo, es socializar
las teoras relacionadas con el aprendizaje a partir de un acercamiento al concepto
de la instruccin, teniendo como referencia los teoras que en un futuro el
profesional tendr que transferir a un contexto laboral.
Recordemos que el contenido est centrado en la presentacin de postulados y
experiencias de varios autores, quienes desde sus aportes han
contribuido a
Intencionalidades Formativas
Propsitos
Propiciar en los estudiantes un reconocimiento por identificar las fuentes de
informacin de tipo acadmico, como una herramienta para mejorar las practicas
del futuro profesional, esto quiere decir que el diseo instruccional se convierte en
un pretexto sustantivo para conocer acerca del fenmeno de aprender y ensear
desde la literatura.
Objetivo
Valorara el diseo instruccional como un modelo aplicado a la educacin que ha
evolucionado para facilitar y mejorar las practicas relacionadas con el proceso de
enseanza aprendizaje en el campo del futuro profesional.
Metas
Aprovechamiento de recursos bibliogrficos y exploracin de nuevas fuentes, para
consolidar conceptos en relacin con cada uno de los componentes del diseo
instruccional.
Reconocimiento del valor de cada una de las actividades presentadas en el curso,
como escenarios que contribuyen en el proceso formativo.
Generar aportes que beneficien y promuevan la reflexin pedaggica, en relacin
con las alternativas y empleo del diseo instruccional en la practica del futuro
profesional.
Competencias
Contextual: hace uso de los modelos Instrucciones teniendo como referencia las
caractersticas y el entono educativo, aplicado al mejoramiento de los procesos de
enseanza aprendizaje.
Comunicativa: Genera posturas claras y argumentadas en relacin con la
aplicacin y desarrollo del proceso de instruccin, dentro de los ambientes de
aprendizaje tradicional y a distancia.
Cognitiva: Comprende que el diseo instruccional como modelo estructural se ha
generado a travs de teoras, enfocadas a reconocer y facilitar los procesos de
enseanza aprendizaje.
Valorativa: Adquiere los dispositivos pedaggicos para hacer lectura crticas
sobre su entorno y propiciar desde el campo de la instruccin, proyectos de que le
permiten hacer transferencia de conocimientos.
Unidades Didcticas
La primera unidad est referida a socializar temas relacionados con
los
Sistema de Evaluacin
Para lograr el propsito de este curso la evaluacin de los productos que el
estudiante presentar, estn determinados por tres momentos la autoevaluacin,
coevaluacin y la heteroevaluacin en las cuales se busca que el estudiante
desarrolle las competencias cognitiva, contextual, comunicativa y valorativa, a
continuacin describiremos cmo se aplicarn cada uno de los momentos de la
Esta experiencia nos permite como seres humanos, saber que ciertas conductas
generan unos resultados y para cambiarlos a nuestras necesidades, es necesario
hacer cambios en la conducta. Esto permite tener beneficios a partir de la
experiencia, la cual tiene como antecedentes la trasmisin de conocimiento a las
nuevas generaciones donde se manifiesta la sabidura de nuestros antepasados.
Teniendo como referencia lo anterior, el aprendizaje toma muchas formas segn el
campo de estudio y puede ser definido igualmente segn el campo de estudio, en
algunos casos se puede observar fcilmente pero en otros casos es necesario
generar estudios que permita reconocer las variables y estmulos que inciden en el
proceso.
De igual forma se pueden establecer varios tipos de aprendizajes y un ejemplo
particular para visualizar esta afirmacin es el proceso que realiza un nio al
amarrase los zapatos o en manejar un proceso matemtico, en ambos casos las
variables, los estmulos y mtodos juegan un papel sustantivo en el dominio de
cada actividad.
Como se observa el proceso de aprendizaje tiene un papel protagnico en el
contenido del mdulo y su exploracin se fundamente en la necesidad de
identificar este proceso como el propsito fundamental del componente
instruccional, esto quiere decir que desde el conocimiento que se tenga del
proceso de aprendizaje se identificar de mejor forma su concepto y su utilidad
el cual es muy necesaria para reconocer que el componente instruccional tiene
como propsitos incidir en ese proceso
Importancia del aprendizaje
Muchas especies tienen las cosas ms fciles que los humanos o, al menos, eso
parece. Los pjaros, por ejemplo, nacen con un conjunto de conocimientos que los
humanos, sin embargo, tienen que adquirir. Los pjaros saben instintivamente
cmo construir sus casas, a nosotros nos tienen que ensear a levantar paredes y
techos, o nos vemos obligados a contratar a alguien que lo haga por nosotros. Los
pjaros no necesitan aprender cundo deben volar hacia el sur y cundo han
llegado a su destino; nosotros tenemos que consultar el calendario y los mapas de
carreteras. Los pjaros saben de manera instintiva cmo cuidar de sus pequeos,
mientras que nosotros necesitamos acudir a clases de preparacin al parto, leer
libros sobre el cuidado de los nios y pedir ayuda para cambiar los paales.
Sin embargo, somos los humanos y no los pjaros, quienes dominamos el mundo.
Los seres humanos hemos aprendido a construir casas elevadas cada vez ms
slidas y cmodas, mientras que los pjaros todava construyen los mismos nidos
endebles en los que han estado viviendo durante miles de aos. Los humanos
hemos desarrollado medios de transportes rpidos y fiables,
Los humanos estamos aprendiendo como alimentar y cuidar de nosotros y de
nuestros hijos cada vez mejor, de manera que cada generacin se desarrolla ms
alta, ms fuerte y ms saludable que la anterior. Mientras tanto, los pjaros siguen
comiendo maz.
El proceso de aprendizaje permite a la especie humana tener un mayor grado de
flexibilidad y adaptacin que cualquier otra especie del planeta. Debido a que si el
contenido instintivo de nuestra conducta es tan pequeo, y es tanto lo que hemos
de aprender, somos capaces de obtener beneficio de nuestra experiencia.
Sabemos qu acciones pueden provocar resultados interesantes y cules no. y
modificamos nuestra conducta para conseguirlo. Como, adems, todos tratamos
a nuestros nios con sabidura alcanzada por nuestros antepasados y por
nosotros mismos, cada generacin es ms capaz de actuar de manera inteligente.
En otras palabras: podemos viajar desde Nueva York hasta Miami en tres horas,
pero, cunto tardan los pjaros?
Definicin de Aprendizaje
El aprendizaje humano adopta muchas formas. Algunos casos de aprendizaje son
fcilmente observables, como cuando un nio aprende a atar sus zapatas, Otros
casos de aprendizaje son ms sutiles, como cuando un nio intenta comprender
un principio matemtico. Adema, las personas aprenden por razones muy
diferentes. Algunas aprenden para conseguir recompensas externas, por ejemplo,
buenas notas, reconocimiento o dinero, otras aprenden por razones menos obvias
y ms internas, para obtener una sensacin de triunfo o simplemente para hacer
ms fcil la vida.
El aprendizaje es un proceso complicado, y los psiclogos discuten incluso sobre
temas tan bastos como qu es aprender, cmo ocurre y qu factores son
necesarios para que ocurra.
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en Las asociaciones o
representaciones mentales como resultado de la experiencia.
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente, un cambio que perdurar
durante cierto tiempo aunque no necesariamente para siempre. Este cambio se
atribuye a la experiencia; el aprendizaje tiene lugar como resultado de uno o ms
acontecimientos en la vida del aprendiz. Otros cambios, como los producidos por
modificaciones derivadas de la maduracin, daos orgnicos o estados
temporales del organismo (fatiga, drogas) no pueden atribuirse a la experiencia, y
por lo tanto no suponen un aprendizaje.
El aprendizaje en sus orgenes tiene dos posturas, una conductista y otra
cognitiva, la primera considera que el cambio de la conducta es sinnimo de
aprendizaje y para la segunda postura aprender es un cambio de pensamiento.
la
conducta
sino
en
el
pensamiento
(en
ocasiones
denominados
del
Aprendizaje,
Importancia
del
Aprendizaje,
Definicin
de
una postura objetivista segn la cual el conocimiento tiene una existencia objetiva,
est ah, y se puede transmitir de una persona a otra o de un lugar a otro. La
visin constructivista de la instruccin, en cambio, la interpreta como una actividad
que tiene lugar dentro de un proceso de construccin del conocimiento en marcha.
Esto no significa que haya que dejar a los estudiantes que descubran por s
mismos, sino que la instruccin debe suministrar informacin para hacer posible la
contraccin de un conocimiento verdadero que describa el mundo de acuerdo con
las teoras de una disciplina, es decir, duradero y susceptible de aplicacin en la
realidad.
La investigacin psicolgica ha demostrado que la actividad mental constructiva es
un rasgo fundamental de la actividad humana. Por tanto, es lgico pensar que el
procesamiento activo de informacin por parte del estudiante en la interaccin instruccional con el profesor debe apoyar la construccin de conocimiento y
desarrollar estrategias que permitan al estudiante construir a partir de sus propios
conocimientos. Siempre se ha pensado que el estudiante debe ser ms activo que
pasivo. Pero ahora tenemos ya alguna comprensin de los mecanismos
implicados en esa construccin (Glaser, 1991).
Leccin 3 Teora Conductista y el Modelo de Instruccin
Uno de los primeros modelos de aprendizaje e instruccin que se ha elaborado fue
el modelo clsico experimental, muy prximo al modelo conductista, en cuanto que
ambos buscan la manera de cmo es posible la adquisicin de respuestas
conductas en situaciones controladas de enseanza. Este primer modelo clsico
domina hasta aproximadamente los aos 40, superponindose el conductista y
ampliando su predomina hasta los aos 60.
Dos son los principales postulados de que parte el modelo: por una parte, est la
preocupacin por el mtodo que deber seguirse en educacin, siempre a la luz
de la informaciones y datos que nos proporciona la psicologa, ser
cuidadosamente til como en las ciencias naturales (el mtodo cientfico), los
de la psicologa a la educacin
2.
OBJETIVOS:
1.
2.
3.
objetivos/operacionales y de aprendizaje.
2.
Estos son los rasgos caractersticos del modelo cognitivo en su esencia. Sin
embargo debemos afirmar que este modelo, por s mismo, es insuficiente para
explicar el aprendizaje en lo que conlleva la complejidad entendida como
instrumento fundamental del crecimiento educativo de los sujetos. Ser necesario
delimitar, adems de este modelo cognitivo, una serie de elementos que van
siempre parejos a los procesos de entrada,
VARIABLES DE ENTRADA (VARIABLES EXTERNAS)
Definidas por aquellos elementos/datos que provienen del medio en el que se
encuentra el sujeto y que tienen como carcter esencial proporcionarle
informaciones y todo tipo de datos que se pueden recibir por tos diferentes
registros sensoriales y perceptivo-cognitivos de que se dispone.
(Ejemplo: Sucesos o acontecimientos actos que estn expuestos; estructuras
cognitivas como aptitudes, capacidad, etc.; contenidos con sentido; organizadores
avanzados; estmulos de activacin de la motivacin y de la memoria, etc.)
VARIABLES DE CONSTRUCTO/PROCESO (CODIF.-ELABORACION)
ejecucin,
realizacin,
manifestacin de
conductas
instruccinal.
II Guerra Mundial, las Fuerzas Areas crean, a partir de 1944, diversos centros de
investigacin de mtodos para la seleccin y el entrenamiento adecuado de
pilotos, navegantes, etc.
Este inters por investigar mtodos de entrenamiento que permitan optimizar el
aprendizaje se prolonga, fortalecindose, despus del final de la contienda
mundial. Se trabaja en el anlisis de tareas, cuyas aportaciones sern
posteriormente recogidas en el diseo instruccional, posicionndose a favor de un
entrenamiento sistemtico, que se apoya en la teora conductista de Skinner, y
especialmente en su trabajo sobre la enseanza programada.
Las aportaciones fundamentales de la investigacin militar en estos aos
cincuenta sern recogidas en el libro titulado "Psychological principies in system
development", editado por Gagn (1962).
En los ltimos aos de la dcada de los cincuenta, dos acontecimientos van a ser
claves en la historia de nuestra disciplina El primero de ellos, que tiene lugar en
1957, es el lanzamiento del Sputnik. La preocupacin que se genera en todos los
EE.UU. por la posible prdida de la carrera espacial trae consigo la revitalizacin
del inters nacional por la funcin de la escuela: el entrenamiento intelectual
basado en las disciplinas acadmicas (historia, ingls, ciencias, matemticas y
lenguas extranjeras) (Raizen, 1991)... Se plantea que el deterioro de la calidad de
la enseanza es debido, al menos en parte, a la separacin que, desde los aos
20, ha tenido lugar entre los investigadores universitarios y las necesidades reales
de la educacin primaria y secundaria (Wooton, 1965). Indudablemente, uno de
los aspectos claves que se reivindican es la mejora de la calidad de la instruccin
de las matemticas y de las ciencias en las escuelas pblicas. El Gobierno
Federal, a travs del National Science Foundation and United States Office of
Education, se enfoca en la mejora de la instruccin mediante la subvencin de
proyectos de desarrollo curricular que aportaran innovaciones a la enseanza de
estas materias. Se potencia, de esta manera, el desarrollo de teoras, diseos y
procedimientos instruccionales.
El otro acontecimiento es la publicacin, en 1958, del artculo de Skinner "Teaching Machines". Skinner pensaba que las prcticas de enseanza empleadas en
la escuela no eran las ms adecuadas para el aprendizaje de los alumnos.
Consideraba que las mquinas de ensear podan cumplir la funcin de guiar al
estudiante y de individualizar la instruccin, respondiendo a las necesidades
particulares del individuo.
Skinner propugna la aplicacin al aula, a travs de la enseanza programada, de
aquellas tcnicas de enseanza que, basadas en el condicionamiento operante y
el anlisis experimental de la conducta, clarifican las relaciones entre conducta y
estmulos del ambiente a travs de diversas leyes (el refuerzo, el castigo, la
extincin, el rol del estmulo y la discriminacin) que haban demostrado su xito
en el laboratorio. Se postula, por tanto, una instruccin mediante pequeos pasos,
previamente diseados, que plantean un nivel de exigencia progresivamente ms
complejo. La adaptacin al ritmo de aprendizaje del alumno y la inmediata
aplicacin del refuerzo positivo ante cada conducta correcta son elementos claves
de esta enseanza programada. Basndose en la instruccin individualizada en
base al ritmo propio de aprendizaje, se van a crear e implementar, en las
escuelas, los colleges y la industria, una considerable variedad de cursos y de
libros de texto que siguen tanto el modelo del instruccin lineal de Skinner como
los modelos ramificados desarrollados por Crow-i der (1959).
Ya en los aos sesenta los investigadores empezarn a plantearse la viabilidad la
instruccin asistida por ordenador (a la que se atribuyen, entre otras, las
siguientes ventajas: el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje, la
individualizacin de la enseanza, la posibilidad de proporcionar retroalimentacin
y ayuda inmediatas, la liberacin de tareas rutinarias, la extraccin de
consecuencias a partir de los errores...), apoyndose en las aportaciones
tecnolgicas de la instruccin programada, as como en el uso de los medios
audiovisuales y los media para proporcionar oportunidades para la instruccin.
Todo ello va a posibilitar un fuerte desarrollo de la tecnologa educacional, sobre la
que se asienta el estudio de la instruccin.
3)
de
Skinner
podemos
destacar
el
Sistema
de
instruccin
(Kratochwill
Bijou,
1987).
Diversos
sistemas
de
formacin
palabras de blathy (1968, p. 12), consisten en: "La agrupacin de partes diseadas
y construidas por el hombre en un todo organizado a fin de conseguir propsitos
especficos.
El propsito de un sistema se consigue mediante procesos en los que los
componentes del sistema interactan en orden a producir determinada respuesta."
Glaser (1965) fue uno de los primeros en aplicar el enfoque de sistemas al diseo
y desarrollo de la instruccin, dando lugar a un modelo que inclua lo siguiente 1)
formulacin de objetivos; 2) diagnstico de las caractersticas del alumno; 3)
desarrollo de la instruccin; 4) evaluacin de la instruccin; 5) revisin o, lo que es
lo mismo, evaluacin formativa de la instruccin.
Tras una revisin de cuarenta modelos de sistemas, Dick (1987) identific catorce
pasos que ilustran la aplicacin directa de la investigacin y la teora al diseo de
efectivos sistemas instruccionales. Estos catorce pasos, que fueron adaptados de
Andrews y Gordon (1981), son los siguientes:
1) exposicin de metas y submetas en trminos observables. : 2) construccin de
pre-test y post-tests para medir si se han alcanzado las metas establecidas.
3)
metas submetas.
4)
aprendizaje.
5)
7)
8)
9)
13)
14)
humanizado, eficiente y eficaz. Parece obvio que los sistemas pueden ser
inhumano y despersonalizados pero solo responden a lo que fueron diseados
Caractersticas de un sistema de instruccin
Modelos de sistemas han variado ampliamente en el nmero de pasos o etapas
en el diseo de sistemas, en Teora la base, y en el grado de utilizacin. Adems,
un modelo de sistemas puede ser utilizado para disear una sola leccin, por
supuesto, o un programa completo. Las tcnicas de los sistemas educativos
comparten caractersticas descritas como las siguientes:
En primer lugar, un "sistema" es un plan integrado de operacin de todos los
componentes (subsistemas) de un sistema, diseado para resolver un problema o
satisfacer una necesidad.
En segundo lugar, la planificacin representada por un enfoque de sistemas
implica un anlisis de los componentes en un orden lgico, y una cuidadosa
coordinacin del esfuerzo total de los planificadores.
En tercer lugar, el proceso de planificacin sigue una secuencia ordenada, pero
flexible.
En cuarto lugar, los procedimientos de diseo se basan en las investigaciones en
la medida que sea posible.
Leccin 5 La concepcin de la Instruccin desde la teora del aprendizaje
Para Snow y Swanson (1992), la psicologa de la instruccin es la ciencia del
aprendizaje humano en situaciones explcitamente diseadas para producirlo. De
esta forma, ofrecen algunas pistas para separarla de la psicologa de la educacin.
Keachie (1974) identifica la instruccin con aquellas cosas consideradas como
relevantes para la enseanza, la educacin o la instruccin, es decir, aquellos
lo conducir
a realizar un
UNIDAD 2
Propsitos de la unidad
El contenido que usted tendr la oportunidad de explorar le ayudara hacer un
reconocimiento de las caractersticas, propsitos y la estructura de cada uno de
los modelos de instruccin ms reconocidos y estudiados por la comunidad
acadmica, igualmente este recorrido tendr como valor agregado el compartir
informacin de fuentes directas para identificar herramientas de instruccin desde
la teora, las cuales pueda transferir a su campo disciplinar.
Estrategia propuesta para el desarrollo del contenido
A diferencia de la unidad nmero 1, la dinmica de informacin que plantea esta
segunda parte del mdulo, estar orientada a conocer la denominacin de los
modelos de instruccin y con el fin de tener informacin acerca de estos, usted
deber hacer la consulta a travs de la web, teniendo como referencia las
direcciones que se comparten en cada una de las lecciones.
Se reitera que los enlaces compartidos sern los contenidos orientadores para el
desarrollo de cada una de las actividades relacionadas con la unidad nmero 2.
Por consiguiente lo invitamos a realizar la lectura de estos contenidos desde ahora
Captulo 1 Enfoques y Variables de los modelos de instruccin
Leccin 1 Enfoques actuales del diseo instruccional
Aunque son muchos los enfoques posibles de la instruccin cognitiva basada en el
aprendizaje, se pueden reducir a cuatro grandes enfoques o formatos claramente
reconocibles hoy en las aulas (Jones, 1992): que se definen en cada una de las
A continuacin se invita a realizar la exploracin a travs de la web de un material
que le permitir ampliar los contenidos en relacin con tema de esta leccin 1
cognitivas y meta-cognitivas en el
enlace
https://sites.google.com/site/disenoinstruccional2012/my-forms
Buscar el ttulo del documento: Diseo instruccional de los medios y estrategias
cognitivas
Leccin 2
pequeos grupos para tomar decisiones sobre las estrategias a utilizar en una
tarea difcil, y luego comparar y discutir sus elecciones individuales. Ms til es la
colaboracin en el aprendizaje de las estrategias meta-cognitivas. Los estudiantes
comprenden mejor su propio aprendizaje cuando tienen que articular y defender
sus pensamientos frente a los dems.
En la instruccin mixta, hay contextos flexibles. Los estudiantes trabajan juntos en
pequeos grupos y se implican en discusiones de alto nivel con la clase entera.
Los profesores deben entrenar a los estudiantes en estrategias, en pequeos
grupos o individualmente, pero los estudiantes comparten sus ideas con los
compaeros despus del aprendizaje individual. Los grupos son siempre
heterogneos
Leccin 4 Elementos bsicos del diseo instruccional
El documento titulado
modelo instruccional que se han generado, los cuales corresponden cada una de
las teoras del aprendizaje, este antecedente permite establecer una articulacin
entre la teora y el modelos
Titulo del documento EL DISEO INSTRUCCIONAL EN LA
EDUCACIN
enlace
Leccin 5 Modelo de Assure
En la lectura complementaria de la leccin 4, usted dispondr de dos link para la
consulta de los temas relacionado con el Modelo Assure
Link 1 de consulta presentacin PPT titulada Modelo Assure
http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6&cad=rja
&sqi=2&ved=0CDwQFjAF&url=http%3A%2F%2Fdisenoinstrucional.files.wordpress
.com%2F2007%2F09%2Fexposicion-modelo-deassure.ppt&ei=6oihUNzjGam80AHPpoHwAw&usg=AFQjCNHRWFduLkR73z7X_8
QtlyoHp_Nfuw
del
documento:
EVALUACIN
DE
CUATRO
MODELOS
En cada una de las lecciones se socializaran lineamientos los cuales usted puede
contemplar dentro de sus prcticas, con el fin de generar material instruccional
que facilite
Referencias
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