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Asuncin - Paraguay
Agosto - 2013
--------------------------------Firma de la alumna
------------------------------------------Firma de la Tutora
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
(Compaeras,
profesores,
amigos/as)
.
ndice
Derecho del Autor
Constancia de la Aprobacin
Dedicatoria
Agradecimientos
Resumen
ndice
CAPITULO I MARCO INTRODUCTORIO
Introduccin
1.1 Planteamiento del problema
1.2 Preguntas de investigacin
1.3 Objetivos de la investigacin
1.3.1 Objetivo General
1.3.2 Objetivos Especficos
1.4 Justificacin
CAPITULO II - MARCO TERICO
Caracterstica
de
personas
con
competencias
emocionales
equilibradas
2.3.15 Competencias emocionales
2.3.16 Competencias emocionales bsicas
2.4 Definicin de variables
CAPITULO I
MARCO INTRODUCTORIO
Introduccin
Los orgenes del inters por la vertiente de las competencias emocionales se
remontan a la primera poca en que empezbamos la carrera de Psicologa.
Los primeros contactos con muchos compaeros nunca constituyeron un
motivo suficiente como para borrar de mi mente, aquellas efmeras pero
constantes afirmaciones de que los alumnos de Psicologa siempre tienen
algn problema con la salud mental positiva. El correr del tiempo estimul ms
la importancia sobre las reflexiones y la necesidad de investigar sobre la
actitud y el estilo de afrontamiento del equilibrio mental que segn algunos
tericos es el pedestal de la salud de la mente.
Finalmente,
la
bibliografa,
anexos,
instrumento
utilizado
otras
Tema:
Las Competencias Emocionales
1.1
una descripcin
Nivel
de
Competencia
Emocional
de
la
Dimensin
de
1.4 Justificacin
Bien se sabe que la mente es la parte sensible del cerebro que est expuesta
a factores internos y externos, por lo tanto cualquiera de las dos fuerzas
pueden influir en ella.
ser
privado
de
asistencia
pblica
para
prevenir
tratar
No existe una lnea definida que divida la salud mental de la falta de ella, ya
que hay diferentes grados de salud mental. Ninguna caracterstica por s
misma puede ser tomada como evidencia de buena salud mental, ni la falta
de
hacer
decisiones
entender
las ideas
nuevas. Las
TIZN, J.L., Ciurana, R., Buitrago, F., Camon, R., Chocron, L., Fernandez, C. y Montn, C. (1997). Prevencin de los trastornos de
salud mental desde la atencin primaria de salud. Atencin primaria, 20 (2), 122-151.
JAHODA, M. (1965). Investigacin y teoria. En C. Selltiz, M. Jahoda, M. Deutsch y S.W. Cook (Eds.), Metodos de investigacin en
las relaciones sociales (pp. 530-551). Madrid: Rialp. (Original de 1959
Por Ministerio de Salud Departamento de Salud Mental 2001San Jos, Costa Rica Febrero IZAGUIRRE J. 1994 Salud mental y
Psicoanlisis Editorial Eudeba Barcelona Espaa
en
tres
grandes
perspectivas
que
reflejan
las
diversas
La definicin del trmino salud mental desde esta perspectiva implica aceptar
un paralelismo entre normal y sano y, lgicamente, establecer criterios que
den contenido a la palabra normalidad.
La Salud Mental desde una perspectiva de Mltiples Criterios
El objetivo central de esta perspectiva es el de intentar definir la salud mental
a partir de mltiples criterios operativos y, a ser posible, para grupos de
poblaciones concretas en contextos definidos. Tal y como sealan Belloch,
Sandin y Ramos (1995), "no hay ningn criterio que, por si mismo o
aisladamente, sea suficiente para definir un comportamiento, un sentimiento
o una actividad mental como desviada, anormal y/o psicopatolgica". En este
sentido, los sistemas clasificatorios que se utilizan en la clnica habitual
podran considerarse definiciones de mltiples criterios.(Vallejo-Nagera
1985).
IZAGUIRRE JAIME1998 Salud Mental y psicoanlisis Editorial Eudeba Barcelona Espaa GOLDENBERG, M. Y LUBCHANSKY,
I.L. (1990). Salud mental. En A. Sonis (Dir.), Medicina sanitaria y administracin de salud. Actividades y tcnicas de salud pblica
(Tomo I, pp. 293-323). Buenos Aires: El Ateneo.
VZQUEZ, C. (1990a). Historia de la psicopatologa. En F. Fuentenebro y C. Vzquez
AUTOESTIMA
Autoestima: tener una imagen positiva de s mismo, estar satisfecho de s
mismo; mantener buenas relaciones consigo mismo; Actitud positiva:
capacidad para auto motivarse y tener una actitud positiva ante la vida.
Una persona con baja autoestima suele ser alguien inseguro, que desconfa
de las propias facultades y no quiere tomar decisiones por miedo a
equivocarse. Le cuesta hacer amigos nuevos y est pendiente del qu dirn
o pensarn sobre l, pues tiene un miedo excesivo al rechazo, a ser juzgado
mal y a ser abandonado.
2.3.6 EL ESTRS
TENDENCIA A LA AUTORREALIZACIN
Y ms all de todo: los sueos y los secretos implcitos que esconden; las
fantasas y deseos que encierran; la msica que hay dentro de nosotros y
que quiz nunca compartimos enteramente con nadie, temerosos de que
nadie nos comprenda, de que todo el mundo nos rechace, incluidos nosotros
mismos.
El s-mismo constituye un vasto continente cuya exploracin no llegamos a
completar nunca
ENAJENACIN DEL YO
Haca la gente:
Deben ser no solos moralmente buenos, sino virtuosas y sin tacha.
Contra la gente:
Deben ser no solo capaces sino superhombre o sper mujeres
Lejos de la gente:
Debe haber perfeccin y nada menos.
Consiste en destacar la supremaca sobre los dems.
Ambicin neurtica:
La necesidad de un triunfo vengativo:
Consiste en un deseo de superar y humillar a otro.
El yo, tiene, para este autor dos aspectos: uno como actor y otro como
carcter, imagen o persona que se intenta representar, un yo actor y un yo
actuado o representado. El primero es el que programa y prepara los
detalles de la representacin y el segundo el que resulta proyectado en la
representacin misma. Adems distingue tres niveles en el proceso de
conformacin y funcionamiento de la identidad estigmatizada.: el de la
identidad social, el de la identidad personal y el de la identidad del yo.
El autor entiende por identidad personal las dos primeras ideas; las marcas
positivas o soportes de la identidad y la combinacin nica del tem de la
historia vital, adherida al individuo por medio de esos soportes de su
identidad. La identidad personal se relaciona, entonces, con el supuesto de
que el individuo puede diferenciarse de todos los dems y que alrededor de
este medio de diferenciacin se adhieren y entrelazan los hechos sociales de
rutinario
estandarizado
de
la
organizacin
social
Las personas que padecen el TDC tienen una preocupacin excesiva por su
imagen corporal, por algn defecto corporal mnimo o por defectos
corporales que slo estn en la mente de quien los imagina. Y en caso de
que alguna imperfeccin existiera, los sentimientos que sta genera son
extremadamente exagerados o infundados. Estas ideas obsesivas estn
referidas a partes de cuerpo a las que se les asigna una especial funcin
esttica o comunicativa.
Quienes padecen este trastorno tienen una serie de ideas sobre valoradas
acerca de su cuerpo o de algn rasgo, que no alcanzan proporciones
delirantes porque en algn momento reconocen que estas obsesiones son
irracionales o excesivas, o sea que conservan el juicio de realidad.
demoledoras".
No
pueden
controlar
dominar
sus
Suelen pasar horas cavilando acerca del defecto al punto que estos
pensamientos dominan sus vidas casi por completo. Por ello, en muchos
casos se constata un deterioro significativo en muchas reas de la vida del
sujeto.
Cada meta por ms pequea que sea exige dedicacin, pues es un peldao
para conseguir las que vendrn despus. Es necesario seleccionar muy bien
las metas y seleccionar pocas, pues se corre el riesgo
de confundir lo
metas que a corto, mediano y largo plazos habrn de regir sus acciones. Es
importante que se tomen un tiempo para reflexionar en los siguientes
aspectos:
- Quin quiero ser.
- Qu quiero lograr.
- Cundo lo quiero hacer.
- Cmo voy a conseguirlo.
- Para qu quiero lograr la meta establecida.
Una vez definido el proyecto de vida hay que escribirlo, lo que permitir
visualizarlo y trabajar diariamente para alcanzarlo.
Hay que pensar en este proyecto, dedicar un tiempo para planear el futuro y
saber con claridad cul es la meta con respecto al estudio, profesin, trabajo
y familia y tener siempre lista una nueva meta cuando se haya alcanzado la
anterior; en el proyecto de vida cada quien sabr qu ms quiere agregar...
es su futuro... es su plan y seguramente todas las acciones estarn
encaminadas a lograrlo.
El ser humano es una unidad biolgica, psquica y social, por ello requiere el
equilibrio de su salud fsica, mental y social para lograr el optimo desarrollo.
Definicin
En muchas ocasiones la enfermedad fsica es el resultado de un
desequilibrio emocional que persiste a travs del tiempo.
DEPRESION
constipacin,
dolores
de
cabeza
periodos
alterados
Factores genticos
Algunos estudios han demostrado que las personas que tienen familiares con
depresin tienen una posibilidad entre cuatro de desarrollarla, comparado
con slo una en 14 en la poblacin en general.
Recientemente, los cientficos de la Universiada de Edimburgo identificaron
un gen que aumenta el riesgo de depresin cuatro veces y confiere
susceptibilidad a la depresin en ms de un 10 por ciento de las personas
afectadas.
Causantes externos
Sin embargo, en la mayora de los casos probablemente no es suficiente con
slo tener estos genes para que se produzca la depresin por si sola.
Situaciones de tensin pueden exacerbar esta vulnerabilidad. La depresin
puede ser provocada por un gran nmero de factores como el desempleo,
luto, aislamiento social o incluso una enfermedad fsica severa.
LA HISTERIA
La palabra histeria deriva del griego hyater, que significa matriz, ya que los
antiguos asociaron esta enfermedad con el tero de la mujer y, por tanto, con
el sexo femenino, descuidndose la observacin de fenmenos histricos en
el hombre, que tambin existen.
tambin
se
denomina
neurosis
de
conversin
alteraciones
somatomrficas.
Sntomas ms comunes
ANOREXIA
BULIMIA
por la
comida,
con
deseos irresistibles e
CMO DEFENDERNOS
No hay que olvidar que mantenerse en forma combinando deporte con una
dieta sana y equilibrada es incluso beneficioso, pero lo que debemos impedir
es que la delgadez se convierta en una obsesin que nos lleve a enfermar, o
a la anorexia o a la bulimia.
2.3.14
Caractersticas
de
personas
con
competencias
emocionales equilibradas
Viven satisfechas de s mismos.
Tienen amor propio
No se dejan dominar por sus emociones
Se sienten capaces de enfrentar dificultades que se le presenten
Se sienten satisfechos
Aceptan sus defectos e impedimentos
Son tolerantes y capaces de rerse de s mismos
Se sienten bien con las dems personas
Establecen relaciones satisfactorias y duraderas
Respetan la manera de ser, sentir y pensar de los dems
Pueden dar cario y son considerados con los dems
diferentes
determinando
qu
de
es
conceptualizar
su
salud
y decidiendo
mental
naturaleza
sus
causas,
cules son
las
La particularidad del ser humano es que en l, la conciencia se vuelve autoconsciente; vale decir, consciente de s misma. El ser humano no slo puede
prestar atencin y percatarse de su situacin interna y externa sino que,
gracias a su capacidad lingstica, puede desdoblar su conciencia y usarla
para auto-observarse, y auto-dirigirse.
Por ejemplo, un perro puede darse cuenta de la comida que hay en su plato,
la situacin externa. Tambin puede darse cuenta de que tiene hambre, la
situacin interna. Pero no puede meditar sobre si es conveniente comer o no
en ese momento: actuar de acuerdo con sus instintos. Un humano puede
prestar
Por ejemplo, al notar que un miembro del equipo se mantiene sentado, con
los brazos cruzados, silencioso y apartado de la mesa de reuniones, un lder
alerta podra constatar con l: " Pedro, te veo silencioso, de brazos cruzados
y sentado lejos de la mesa. Me pregunto si hay algo que te tiene preocupado
o distrado". O viendo que un cliente mira repetidamente el reloj, un vendedor
sensible podra decirle: "Lo he visto mirar su reloj varias veces, lo cual me
hace pensar que tal vez este no sea un buen momento para conversar. Le
gustara posponer la reunin?".
Uno puede ir haciendo distinciones ms y ms sutiles acerca de las energas
emocionales que se presentan en sus congneres. Junto con la empata, se
desarrollan la comprensin y la compasin. En vez de juzgar, uno puede
Como
dice
Branden,
Pero para llegar a esos pensamientos, primero hay que abrir el capullo de la
emocin. Un capullo que se abre solamente con gentileza y aceptacin, no
con cohersin y reproche. Una vez que los pensamientos son revelados, es
posible encarar su anlisis. Nunca antes. Un ejemplo familiar puede ilustrar el
proceso.
estos
sentimientos
difciles
(normalmente
considerados
no
Tambin es necesario echar por tierra la nocin de que uno puede controlar
la aparicin de estas emociones e impulsos. Los pensamientos, las
emociones y los impulsos automticos estn tan fuera del poder de la
conciencia como la lluvia o las mareas. Que los fenmenos subjetivos
ocurran "adentro" mientras que los objetivos ocurran "afuera", no implica en
absoluto que uno tenga ms control sobre unos que sobre los otros. Lo que
s se puede controlar es la manera de expresar estos pensamientos,
sentimientos e impulsos automticos en acciones voluntarias.
Como explica Branden, "Los deseos y las emociones como tales, son
involuntarios; no estn sujetos al control volitivo directo de la persona. Dado
que son el resultarlo de evaluaciones subconscientes, no pueden ser
comandadas para aparecer y desaparecer. Sin embargo es imposible
calcular la cantidad de culpa y sufrimiento producido por la nocin de que
ciertos deseos y emociones son prueba de bajeza moral. La auto-conciencia
requiere la libertad de acercarse al contenido de la experiencia interna como
un observador neutral, un observador interesado en observar hechos, no en
pronunciar juicios (...) Evaluarse a s mismo basado en el hecho de tener
tales y cuales pensamientos y emociones, implica, necesariamente, una
auto-censura.
La capacidad para observar las emociones y pensamientos sin juicio,
demanda auto-compasin. Esta compasin nace de comprender que las
pulsiones automticas no estn bajo el control de la persona. En vez de
primera
reaccin
es
defensiva.
Uno
quisiera
decir
"Cmo
proceso de curacin natural. Los beneficios que recibira seran: estar en paz
con su conciencia, sentirse saludable y estar conforme con uno mismo,
siendo tal como es. Tambin uno envejecera ms lentamente, porque la
energa que usaba para reprimir las emociones quedaran disponibles para
mantenerlo joven".
Como dice el filsofo Robert Solomon "sin la gua de las emociones, la razn
no tiene principios ni poder". Pero sin la gua de la razn, las emociones no
El factor comn a ambas es el desarrollo de la conciencia y la autoconciencia del ser humano, su capacidad de darse cuenta, aceptarse,
comprenderse,
efectividad,
Goleman. Daniel.(2006) La inteligencia emocional Printing Books, Avellaneda, Provincia de buenos aires, argentina
Daniel Goleman (1998) La prctica de la inteligencia emocional, Traduccin del ingls de Fernando Mora y David Gonzlez Raga
Ttulo original: WORKING WITH EMOTIONAL INTELL.IGENCE 1998 by Daniel Goleman de la versin castellana: 1998
Variable
Definicin
Dimensin
Indicadores
Instrumentos
Item
Conceptual
Auto
Competencias
Emocionales
Las
competenci
as
emocionales
se agrupan
en
conjuntos,
cada uno de
las cuales
est basado
en una
capacidad
subyacente
de la
inteligencia
emocional,
capacidades
que son
vitales si las
personas
quieren
aprender las
competenci
as
necesarias
para tener
xito.
conciencia
Auto
rregulacin
Empata
* Implica
reconocer los
propios
estados de
nimo, los
recursos y las
intuiciones
Soy consciente
de las
reacciones
fsicas (gestos,
dolores, cambios
sbitos) que
sealan una
reaccin
impulsiva o
visceral.
* Se refiere a
manejar los
propios
estados de
nimo,
impulsos y
recursos.
* Se refiere a
las tendencias
emocionales
que guan o
facilitan el
cumplimiento
de las metas
Admito de buena
gana mis errores
y me disculpo.
Cuestionarios
para medir las
competencias
Emocionales
No me aferro a
los problemas,
enfados o
heridas del
pasado, y soy
capaz de
dejarlos a tras
para avanzar.
establecidas.
Motivacin
* Se refiere a
las tendencias
emocionales
que guan o
facilitan el
cumplimiento
de las metas
establecidas.
Destrezas
Sociales
Normalmente,
tengo una idea
exacta de cmo
me percibe la
otra persona
durante una
interaccin
especfica.
* Implica ser
un experto
para inducir
respuestas
deseadas en
los otros
Y otros...
Autoconciencia
1----16
17----33
34----50
Niveles
BAJO
MEDIO
ATLO
Autocontrol
Empatia
Motivacin
Competencia Social
1----8
9----17
18---25
BAJO
MEDIO
ATLO
SALUD MENTAL
1----50
51----100
101---150
BAJO
MEDIO
ATLO
Duracin: 15 minutos.
Finalidad: Competencias Emocionales.
Microsoft Excell.
Captulo IV
4.1 Resultados y Anlisis de Datos
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative
Percent
Nivel Medio
10
13,3
13,3
13,3
Nivel Alto
65
86,7
86,7
100,0
Total
75
100,0
100,0
Nivel de Autoconciencia
Valid
100
90
87
80
Porcentaje
70
60
50
40
30
20
10
13
0
Nivel Medio
Nivel Alto
Nivel de Autoconciencia
Nivel de Autocontrol
Valid
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative
Percent
Nivel Medio
27
36,0
36,0
36,0
Nivel Alto
48
64,0
64,0
100,0
Total
75
100,0
100,0
70
64
60
Porcentaje
50
40
36
30
20
10
0
Nivel Medio
Nivel Alto
Nivel de Autocontrol
Nivel de Empata
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid
Nivel
Medio
12
16,0
16,0
16,0
Nivel Alto
63
84,0
84,0
100,0
Total
75
100,0
100,0
100
90
84
80
Porcentaje
70
60
50
40
30
20
16
10
0
Nivel Medio
Nivel Alto
Nivel de Empata
Frequency
Valid
Nivel
10
Percent
13,3
Valid Percent
13,3
Cumulative
Percent
13,3
Medio
Nivel Alto
65
86,7
86,7
Total
75
100,0
100,0
100,0
100
90
87
80
Porcentaje
70
60
50
40
30
20
10
13
0
Nivel Medio
Nivel Alto
Nivel de Motivacin
Frequency
Valid
Nivel Bajo
Nivel Medio
Percent
Valid Percent
Cumulative
Percent
1,3
1,3
1,3
21
28,0
28,0
29,3
Nivel Alto
53
70,7
70,7
Total
75
100,0
100,0
100,0
80
70
71
60
Porcentaje
50
40
30
28
20
10
0
Nivel Bajo
Nivel Medio
Nivel Alto
Con respecto al nivel de competencia social, de los 75 los alumnos del primer
ao al quinto ao de la carrera de Psicologa turno noche, sede Fernando de
la Mora de la Universidad Tecnolgica Intercontinental, la mayora que es
representada por 53 alumnos, que revelan un porcentaje de 70,7 %, el que
fue indicado por sus puntajes para ubicarse en un nivel alto de competencia
social, seguidos de 21 alumnos que se ubican en el nivel medio de
competencia social, que indican un porcentaje de 28 %,y por ultimo solo 1
alumno es el que representa el 1,3 % del nivel bajo con respecto a la
competencia social.
Tabla N 6 Dimensin que Prevalece
Frecuencia
Porcent
Valides
Porcent.
Acumulativo
Porcent.
Empata
23
30,7
30,7
30,7
Autoconciencia,
Autocontrol y Empata
1,3
1,3
32,0
Autoconciencia y
Autocontrol
1,3
1,3
Dimensiones
33,3
Autoconciencia y
Empata
2,7
2,7
Autocontrol
6,7
6,7
42,7
Competencia Social
9,3
9,3
52,0
Motivacin
10,7
10,7
62,7
Autoconciencia y
Motivacin
6,7
6,7
69,3
Autoconciencia,
Motivacin y
Competencia Social
2,7
2,7
72,0
Autoconciencia
4,0
4,0
76,0
Empata y Competencia
Social
6,7
6,7
82,7
Empata, Motivacin y
Competencia social
2,7
2,7
85,3
Autocontrol y Empata
1,3
1,3
86,7
Empata y Motivacin
6,7
6,7
Autocontrol, Empata y
Motivacin
1,3
1,3
Motivacin y
Competencia Social
1,3
1,3
96,0
Autoconciencia, Empata
y Competencia Social
1,3
1,3
97,3
Autoconciencia,
Autocontrol, Empata y
Motivacin
1,3
1,3
Autoconciencia,
Autocontrol, Motivacin
y Componente Social
1,3
1,3
Total
75
100,0
100,0
Grfico N 6
36,0
93,3
94,7
98,7
100,0
31
11
7
3
7
3
Autoconciencia, Empa
Autoconciencia, Auto
Autoconciencia, Auto
Empata y Competenci
Motivacin
Empata, Motivacin
Autoconciencia
y Empat
Autocontrol
Empata y Motivacin
Autocontrol, Empata
Motivacin y Compete
Autoconciencia y Mot
Moti
Autoconciencia,
Autocontrol
Social
CompetenciaEmpata
Autoconciencia y Emp
Autoconciencia, Auto
Autoconciencia y Aut
Porcentaje
32
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Total
Niveles de
Femenino
Masculino
61
67
69
75
Nivel Medio
Competencias
Emocionales
Nivel Alto
Total
70
60
61
Frecuencia
50
40
30
20
Genero
10
Femenino
8
0
Nivel Medio
Masculino
Nivel Alto
Compeencias Emocionales
CAPTULO V CONCLUSIN
5.1Conclusiones
A la luz de estos conceptos y teniendo en cuenta los datos obtenidos en la
investigacin se puede concluir en cuanto al objetivo de
Identificar el nivel de las competencias emocionales que se presenta
en los alumnos de la Carrera de Psicologa turno noche de la Sede
Fernando de la Mora de la Universidad Tecnolgica Intercontinental, se
puede concluir que;
Llos alumnos en todas las dimensiones presentaron, acorde con los
resultados de cada cuadro, un nivel alto, porcentaje que en ningn momento
bajan del 60%, estos indican claramente que el nivel de las competencias
emocionales
de
estos
alumnos,
segn
la
medicin
prevalecen
de la carrera de
de la carrera de
de la carrera de
de la carrera de
las dimensiones,
5.2 RECOMENDACIONES
GLOSARIO
PSICOSOMATICAS:
En
muchas
ocasiones
la
BIBLIOGRAFIA
BERMDEZ, M.P. (1997). La autoestima como estrategia de
prevencin. En G. BuelaCAPLAN G. 1993 Aspectos preventivos en salud mental ediciones
Paids Barcelona
CASAL, L. Fernandez-Rios y T.J. Carrasco (Eds.), Psicologia
preventiva. Avances recientes en tcnicas y programas de prevencin
(pp. 137-148). Madrid: Piramide.
CONSTITUCIN
NACIONAL
1992
DE
LA
REPBLICA
DEL
Impresin
encuademacin:
RomanvAVills.
S.A.,
Verdaguer
GOLEMAN. DANIEL.(2006) La inteligencia emocional Printing Books,
Avellaneda, Provincia de buenos aires, argentina
HERNNDEZ SAMPIERI, R; FERNNDEZ-COLLADO, C; BAPTISTA
LUCIO, P. (2006).Metodologa de la Investigacin. (Cuarta Edicin).
Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
IZAGUIRRE J. 1994 Salud mental y Psicoanlisis Editorial Eudeba
Barcelona Espaa
ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD (1992). CIE 10 Trastornos
mentales y del comportamiento. Descripciones clnicas y pautas para
el diagnstico. Madrid:
ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD (1961). Preparacin de
programas de higiene mental (Dcimo Informe del Comit de Expertos
en Salud Mental). Ginebra
(PIATTI DE VAZQUEZ, Lilia, (2010) Psicologa, 2 Curso, Editorial Don
Bosco, Asuncin.
TIZN, J.L., CIURANA, R., BUITRAGO,., (1997). Prevencin de los
trastornos de salud mental desde la atencin primaria de salud.
McGraw-Hill-Interamericana de Espaa.
ANEXO
Totalmente en
desacuerdo
1
Desacuerdo
2
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
3
De acuerdo
Totalmente de
acuerdo
5
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30