DIANA ROCIO CARDONA CALVACHE

LITERATURA Y LENGUAJE SIMBOLICO

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

PORTAFOLIO No. 1

DIANA ROCIO CARDONA CALVACHE

Cd. 058000562013

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA IDEAD
FACULTAD DE EDUCACION
LITERATURA Y LENGUAJE SIMBOLICO
IBAGUE-TOLIMA
2014

INTRODUCCIN

En los smbolos los hombres se ponen de acuerdo para referirse o comunicar

algo, por eso deben ser aprendidos y por eso tambin cambian de un lugar a
otro Cassirer
En estos tres ncleos se abordan los temas como el signo y el smbolo, ya que
son un cdigo de comunicacin y cada da que pasa la especie humana se
constituye ms compleja debido a la cantidad de smbolos y signos existentes.
Adems se aborda la naturaleza simblica del hombre y para ello nos
adentramos un poco a definir los trminos de humanizacin y hominizacin, sin
dejar de un lado las dimensiones del ser humano.

PORTAFOLIO No. 1

NUCLEO PROBLEMICO 1 Y 2: Cmo aproximarse a la complejidad

semntica del smbolo?
PREGUNTAS GENERADORAS
1. Cules son los principales aportes de la psicologa a la construccin
semntica del smbolo?
Iniciaremos con los aportes deJung quien lleva sus investigaciones
basndose en la asociacin de palabras y su teora del inconsciente
colectivo; donde se escoge a una persona, enferma o no, se le da una
lista de palabras y esta persona tena que reaccionar con otra, mientras
el investigador cronometraba el tiempo; de esta manera, Jung descubri
que hay un punto especfico de representaciones y as surgi la
Psicologa Analtica, encargada de explicar la relacin del ser humano
con los arquetipos.
Desde el psicoanlisis Lacaniano, lo simblico se asimila a lo semitico,
donde el hombre es tal en cuanto a su capacidad representacional
especifica.
Segn Freud, y sus investigaciones por medio de tratamientos (mtodo
hipntico) a mujeres histricas donde sus pensamientos que no
formaban parte de su conciencia eran relegados causando as los
sntomas fsicos, permiti a Freud intuir ms sobre las caractersticas de
aquellos pensamientos especficos los cuales pertenecieron al campo de
las experiencias sexuales. Freud da un nuevo paso en la concepcin del
inconsciente (mtodo dialectico discursivo) atribuyndole la energa
sexual.

2. Desde las diferentes corrientes del pensamiento se ha abordado el

problema del smbolo Cules son sus aportes ms relevantes?
Segn el Estructuralismo de Levi Strauss, toda cultura puede
considerarse como un conjunto de sistemas simblicos, en las
que se destacan el lenguaje, el arte, la ciencia, etc. donde se

organiza en estructuras y termina por evidenciar la capacidad de

crear sistemas de significacin.
Desde el Psicoanlisis Lacaniano, el lenguaje es de vital
importancia, pues es el quien construye el sujeto aportndole
calidad heurstica y as materializar su deseo a travs del
discurso.
Ernst Cassirer nos dice que el smbolo y el signo son lo mismo,
son posibilitadores de cognoscibilidad del mundo, es decir, la
cultura humana se funda en una actividad simblica , logrando
creaciones autnomas.
Julia Kristeva contrapone lo semitico a lo simblico, donde lo
semitico son un conjunto de procesos primarios y lo simblico es
el mbito del lenguaje.
Algunas ciencias como la matemtica, lgica, fsica y qumica,
utilizan el smbolo como una expresin para posibilitar algunas
explicaciones o demostraciones de sus teoras.
Desde Pierce, se ve el smbolo con carcter convencional y el
signo refiere al objeto; adems Pierce menciona diferentes clases
de signos como el icono, ndice y smbolo.
Segn el lenguaje indirecto y retorico, el lenguaje dice cosas
enunciando otras, en otras palabras convertir el lenguaje indirecto
en directo donde el signo siempre permite conocer algo ms a
travs de la interpretacin.

NUCLEO PROBLEMICO 3: Cmo se teje la relacin hombre-smbolo-cultura?

PREGUNTAS GENERADORAS
1. Cmo se estructuran las dimensiones del ser humano?
SER BILOGICO: El hombre comparte la mayor parte de su
naturaleza biolgica, con los animales, nace, se alimenta, percibe
el mundo fsico por los sentidos, sufre el dolor y goza el placer, se
reproduce, desarrolla actividad, descansa, protege a los suyos, y

por ultimo muere, el hombre ocupa el puesto ms bajo en la

naturaleza, sino fuera por las otras dimensiones, le sera muy
difcil sobrevivir.
SER AUTO-ORIENTADOR: El hombre es el nico ser en el
universo que puede llegar a saber que sabe. La auto-orientacin
(como llama al pensamiento Vigotsky), a la vez que constituye el
ms alto nivel e integra todas las dimensiones del ser humano
donde la funcin de pensar es un proceso de aprehensin de la
realidad, de reflexin de s mismo y sobre el mundo.
SER AFECTIVO Y VOLUTIVO: Como ser afectivo el hombre
necesita ligarse con los dems seres y con el mundo que lo
rodea, tiene necesidad de afecto, seguridad y aceptacin,
necesita amar y ser amado, expresar sus sentimientos y
actitudes; puesto que tiene el don de asombrarse ante la belleza
de la naturaleza y del arte, ante la posesin de la verdad.
SER SOCIAL: El hombre aislado no existe (Ignace Lepp) la
dimensin social no se contrapone en lo individual, pero desde un
principio el encuentro con el otro toca con la escancia de la
naturaleza humana, puesto que el ser busca a otro ser como para
comunicar con l en una esfera comn a los dos, pero sobre pase
el campo propio de cada uno.
SER CULTURAL E HISTORICO: Esencialmente es afectivo y
trabaja para bien suyo y el de su grupo, el trabajo es el medio no
solo para obtener bienes materiales y espirituales, sino ante todo
para ejercer dominio sobre la naturaleza. La caracterizacin de la
personalidad es el resultado de una simbiosis de este tipo:
personas

afectivas

desarrollado

de

sentido

biolgicamente,

social

acrecentado;

intelectuales,

artsticas, etc. Segn su evolucin y maduracin.

bien

trabajadoras,

2. Cules son las diferencias entre hominizacin y humanizacin?

HOMINIZACIN

Transformaciones

HUMANIZACION

que

ha El proceso de humanizacin est

sufrido el ser humano a lo largo constituido por el desarrollo de la

del tiempo.

cultura.

La evolucin humana desde Al

parecer

la

hominizacin

hace

una fisonoma parecida a los posible la humanizacin pero la ltima

simios hasta el estado actual

no influye en la primera.

Evoluciones como: la marcha Algunos pensamientos son: algunos

bpeda, las piernas y los pies procesos
sujetan

todo

el

peso

de

humanizacin

del hubiesen sido posibles sin procesos

cuerpo, los brazos y las manos biolgicos

se

sabe

que

quedan libres porque no se

millones de aos la cultura viene

necesitan para caminar, la cara

desarrollndose in que se hayan

y los dientes a causa de la registrado,

importantes

alimentacin, el desarrollo del biolgicas

por

cerebro y la adquisicin del investigadores

lenguaje articulado.

no

esta
dicen

hace

variaciones
razn

que

otros

primero

haba tenido lugar la hominizacin y a

su vez otros dicen que la influencia es
recproca.

ANEXOS
ORGANIZADORES GRAFICOS

El Aprendizaje Visual se define como un mtodo de enseanza/aprendizaje

que utiliza un conjunto de Organizadores Grficos (mtodos visuales para
ordenar informacin), con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el
trabajo con las ideas y conceptos, a pensar y a aprender ms efectivamente.
Adems, estos le permiten identificar ms ideas errneas y visualizar patrones
e interrelaciones en la informacin, factores necesarios para la comprensin e
interiorizacin.

Los Organizadores Grficos toman formas fsicas diferentes y cada una de

ellas resulta apropiada para representar un tipo particular de informacin. A
continuacin describimos algunos de los Organizadores Grficos (OG) ms
utilizados en procesos educativos:

1. MAPAS CONCEPTUALES
Tcnica para organizar y representar informacin en forma visual que debe
incluir conceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones. Cuando
se construyen pueden tomar una de estas formas: Lineales tipo Diagrama de
Flujo; Sistmicos con informacin ordenada de forma lineal con ingreso y salida
de informacin; o Jerrquicos cuando la informacin se organiza de la ms a la
menos importante o de la ms incluyente y general a la menos incluyente y
especfica.

Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de

pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar
nueva informacin, identificar ideas errneas y visualizar patrones e
interrelaciones entre diferentes conceptos.

EJEMPLO:

2. MAPA DE IDEA

Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer

relaciones no jerrquicas entre diferentes ideas. Son tiles para clarificar
el pensamiento mediante ejercicios breves de asociacin de palabras,
ideas o conceptos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por que
no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar
proposiciones. Utilizan palabras clave, smbolos, colores y grficas para
formar redes no lineales de ideas.

Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes

y analizar problemas.

EJEMPLO:

TELARAAS

Organizador grfico que muestra de qu manera unas categoras de

informacin se relacionan con sus subcategoras. Proporciona una estructura
para ideas y/o hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a
aprender cmo organizar y priorizar informacin. El concepto principal se ubica
en el centro de la telaraa y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos
que soportan los detalles relacionados con ellos. Se diferencian de los Mapas
Conceptuales por que no incluyen palabras de enlace entre conceptos que
permitan armar proposiciones e Ideas en que sus relaciones s son jerrquicas.

Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar informacin y

analizar contenidos de un tema o de una historia.

EJEMPLO:

DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO

El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de Ishikawa,

por el apellido de su creador; tambin se conoce como Diagrama Espina de
Pescado por su forma similar al esqueleto de un pez. Est compuesto por un
recuadro (cabeza), una lnea principal (columna vertebral) y 4 o ms lneas que
apuntan a la lnea principal formando un ngulo de aproximadamente 70
(espinas principales). Estas ltimas poseen a su vez dos o tres lneas
inclinadas (espinas), y as sucesivamente (espinas menores), segn sea
necesario de acuerdo a la complejidad de la informacin que se va a tratar.

El uso en el aula de este Organizador Grfico (OG) resulta apropiado cuando el

objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas
reales o potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales

entre dos o ms fenmenos. Mediante la elaboracin de Diagramas CausaEfecto es posible generar dinmicas de clase que favorezcan el anlisis, la
discusin grupal y la aplicacin de conocimientos a diferentes situaciones o
problemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su
comprensin del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y
secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y,
organizar planes de accin.
EJEMPLO:

LINEA DE TIEMPO
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos (OG) permite ordenar
una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se
visualice con claridad la relacin temporal entre ellos. Para elaborar una Lnea
de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las
fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden
cronolgico; seleccionar los hitos ms relevantes del tema estudiado para
poder establecer los intervalos de tiempo ms adecuados; agrupar los eventos
similares; determinar la escala de visualizacin que se va a usar y por ltimo,

organizar

los

eventos

en

forma

de

diagrama.

La elaboracin de Lneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los

estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, dcada, ao,
mes, etc); comprender cmo se establecen las divisiones del tiempo (eras,
periodos, pocas, etc); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, maana,
antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesin como categora temporal
que permite ubicar acontecimientos en el orden cronolgico en que se
sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cmo las
Lneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duracin de procesos y la
densidad

(cantidad)

de

acontecimientos.

Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la que sea
relevante el (los) perodo(s) de tiempo en el (los) que se suceden
acontecimientos o se realizan procedimientos. Adems, son tiles para
construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las
elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Lneas de Tiempo producidas
por expertos.

EJEMPLO:

ORGANIGRAMAS

Sinopsis o esquema de la organizacin de una entidad, de una empresa o de

una tarea. Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a un
organizador grfico que permite representar de manera visual la relacin
jerrquica (vertical y horizontal) entre los diversos componentes de una
estructura o de un tema.
EJEMPLO:

DIAGRAMA DE FLUJO

Se conocen con este nombre las tcnicas utilizadas para representar

esquemticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los
pasos de un proceso. Esta ltima se refiere a la posibilidad de facilitar la
representacin de cantidades considerables de informacin en un formato

grfico sencillo. Un algoritmo esta compuesto por operaciones, decisiones

lgicas y ciclos repetitivos que se representan grficamente por medio de
smbolos estandarizados por la ISO [1]: valos para iniciar o finalizar el
algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones; rectngulos para
indicar una accin o instruccin general; etc. Son Diagramas de Flujo porque
los smbolos utilizados se conectan en una secuencia de instrucciones o pasos
indicada

por

medio

de

flechas.

Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones de

problemas, implica que los estudiantes: se esfuercen para identificar todos los
pasos de una solucin de forma clara y lgica (ordenada); se formen una visin
amplia y objetiva de esa solucin; verifiquen si han tenido en cuenta todas las
posibilidades de solucin del problema ; comprueben si hay procedimientos
duplicados; lleguen a acuerdos con base en la discusin de una solucin
planteada; piensen en posibles modificaciones o mejoras (cuando se
implementa el algoritmo en un lenguaje de programacin, resulta ms fcil
depurar un programa con el diagrama que con el listado del cdigo).
Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la
comprensin de la secuencia lgica de la solucin planteada y sirven como
elemento de documentacin en la solucin de problemas o en la
representacin de los pasos de un proceso.
EJEMPLO:

DIAGRAMA DE VENN

Este es un tipo de Organizador Grfico (OG) que permite entender las

relaciones entre conjuntos. Un tpico Diagrama de Venn utiliza crculos que se
sobreponen para representar grupos de tems o ideas que comparten o no
propiedades comunes. Su creador fue el matemtico y filsofo britnico John
Venn quin quera representar grficamente la relacin matemtica o lgica
existente entre diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada
conjunto mediante un valo, crculo o rectngulo. Al superponer dos o ms de
las anteriores figuras geomtricas, el rea en que confluyen indica la existencia
de un subconjunto que tiene caractersticas que son comunes a ellas; en el
rea restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen
nicamente a esta.

Los diagramas de Venn tienen varios usos en educacin. Ejemplos de los

anterior son: en la rama de las matemticas conocida como teora de
conjuntos; su uso como herramienta de sntesis, para ayudar a los estudiantes
a comparar y contrastar dos o tres conjuntos, uso este en el que como ya se
dijo, se incluyen dentro de cada componente, las caractersticas exclusivas y,
en las intersecciones, las comunes.
EJEMPLO:

SIMBOLO
MIRCEA ELIADE

Busca

Basado en

Desde

Religin y cultura

Es
La
interpretacin
del hombre

Como
A travs de
Una forma de
conocimiento e
interaccin con
el mundo

La relacin con
lo sagrado

Judasmo
Cristianismo
Islamismo
Budismo

Se caracteriza por

Que

Revela la posicin del

hombre en el mundo

Refiere siempre una

realidad o situacin
Muestra una estructura del
mundo ms profunda a
travs de la representacin

Ser multivalente
Revela en
cualquier
contexto
logrando una
resignificacion
de las cosas

Significante

Significado
Dualidad

csmica

potica

onrica

Caracterstica

Dimensiones

PAUL RICOEUR

mtico

Primigenio

Lenguaje
gnosis

SIMBOLO
lgica
Directo

Comparacin
analgica

Sentido

Estructura

Intencionalidad
doble
Indirecto

signos
universo

Alegora
Inicial

Traduccin

Lenguaje
primario
Smbolo
diferente

UMBERTO ECO
1. Smbolo viene del griego arrojar con, juntar, hacer coincidir.
2. Al interpretar un signo se construye uno nuevo
3. Nebulosa de contenido experiencias semiticas.
4. Simbolizador y simbolizado: existencia de significado vago o impreciso
5. Consenso social y carga de sentido

GLOSARIO
1. Semntica: Estudia el significado de los signos lingsticos y sus
combinaciones
2. Smbolos: Representacin de una idea
3. Ambigedad: Posibilidad de algo que puede entenderse de varios
modos.
4. Abstraccin: proceso que implica reducir los componentes
fundamentales de informacin de un fenmeno para conservar sus
rasgos ms relevantes.

MATERIALES PARA EL DESARROLLO DE LOS NUCLEOS

PIC de literatura y lenguaje simblico
Un acercamiento semitico a la teora de los smbolos de lo
inconsciente colectivo de Jung
Aproximaciones y exclusiones
El hombre como animal simblico
Humanizacin y hominizacin

Y pginas web sobre los organizadores grficos.

CONCLUSIONES

Estudiar a distancia es un poco complicado debido a la falta de

interaccin con los maestros, sin embargo, es relevante mencionar que
este tipo de trabajos como el portafolio son de gran ayuda a la hora de
aprehender, por tal razn, esta actividad me fue de gran ayuda.

Es de vital importancia conocer desde sus inicios como el acto de

comunicacin est ligado a cantidad de signos y smbolos que hoy da
se han vuelto mas complejos.