Bioindicadores 19.10.2010

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARAN UNIOESTE
CAMPUS DE MARECHAL CNDIDO RONDON

CENTRO DE CINCIAS AGRRIAS
PS GRADUAO EM LATU SENSU PLANEJAMENTO PARA O DESENVOLVIMENTO
SUSTENTVEL
TNIA REGINA EFFTING
EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS PBLICAS:

REALIDADE E DESAFIOS
Marechal Cndido Rondon

2007
TNIA REGINA EFFTING
EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS PBLICAS:

REALIDADE E DESAFIOS
Monografia apresentada ao Curso de

Especializao Planejamento para o
Desenvolvimento
sustentvel,
da
Universidade Estadual do Oeste do
Paran, Campus Marechal Cndido
Rondon, como requisito parcial para
obteno do ttulo de Especialista.
Orientador: Prof. Dout. Wilson Joo Zonin.
Marechal Cndido Rondon

2007
Aos meus pais, pela confiana.

Aos meus filhos pelo carinho e pacincia.
Ao meu namorado pelo amor e cumplicidade.
Ao meu irmo pela ajuda, pela ateno e saudade.
Dedico...
Direitos Autorais Reservados 2007, Tnia Regina Effting.
autorizada qualquer pessoa, por qualquer meio existente e para qualquer

finalidade, a copiar ou distribuir este documento desde que mantenha citada a fonte.
Exemplo para citao:

EFFTING, Tnia Regina. Educao Ambiental nas Escolas Pblicas: Realidade e
Desafios. Marechal Cndido Rondon, 2007. Monografia (Ps Graduao em Latu
Sensu Planejamento Para o Desenvolvimento Sustentvel) Centro de Cincias
Agrrias, Universidade Estadual do Oeste do Paran Campus de Marechal
Cndido Rondon, 2007.
AGRADECIMENTOS
Neste momento da minha vida e de meu trabalho. Por tudo conquistado at este
momento, por todas as dificuldades, lutas e vitrias, agradeo especialmente a
Deus... Nele confiei, Nele esperei e Nele conquistei!
Aos meus pais no tenho palavras suficientes para demonstrar o meu amor o meu
agradecimento, deixarei que meus atos e passos demonstrem no decorrer do tempo
que ainda estaremos juntos. Vocs so meus pilares, obrigada por acreditarem e
confiarem que eu posso fazer tudo diferente.
Aos meus filhos todo o meu ser, todo o meu tempo, toda a minha vida. Obrigada.
por vocs que aqui cheguei. Larissa e Joo Carlos com vocs aprendi o que amar.
Ao meu amado Rafael todas as minhas lagrimas todos os meus sorrisos todo meu
corao toda a plenitude desta vitria. Obrigada, amor! Sem voc no teria chego
at ao fim. JEOQEAVR.
Ao meu irmo querido que mesmo de longe enviou todo o seu amor
sua
compresso e ajuda. Obrigada por voc existir.

Meus alunos, meus complementos, sem vocs este trabalho no teria o mesmo
brilho. Obrigada.
Ao meu orientador Zonin mais que um obrigado minha eterna gratido pela
oportunidade e pela confiana e por acreditar na minha capacidade.
Aos meus amigos e colegas de trabalho. Obrigada. Vocs foram fundamentais na
minha caminhada. Aprendi muito com cada um.
Aos meus colegas de turma. Obrigada. Conhece-los foi um presente de Deus.
Para a realizao plena desde trabalho , contei com o apoio da Prefeitura Municipal
de Mercedes. Atravs da Secretaria Municipal da Agricultura e Meio Ambiente, na
pessoa do Sr. Secretrio Municipal Joo Vianei Effting. Da secretaria de Viao e
Obras, na pessoa do Sr. Secretario Municipal Arlindo Barbosa, Diretor das guas,na
pessoa do Sr. Professor Valdomiro Weiss. Diretor do Colgio Estadual Leonilda
Papen,na pessoa do Sr. Arno Brulio Figur. Da Itaipu Binacional, na pessoa do Sr.
Sergio Scherrer. E tambm contei com o apoio muito especial da Professora
Irivanda Fernandes Serafine, pela contribuio para a melhoria da qualidade desde
trabalho. A todos minha eterna gratido e agradecimento.

Meu agradecimento tambm a todas as pessoas que de uma forma ou outra me
ajudaram me auxiliaram na realizao deste trabalho.
Embora ningum possa voltar atrs e fazer um novo comeo,

qualquer um pode comear agora e fazer um novo fim.
Chico Xavier
EFFTING, Tnia Regina. Educao Ambiental Nas Escolas Pblicas: Realidade E

Desafios. Monografia. Curso de Especializao: Planejamento para o
Desenvolvimento Sustentvel. Universidade Estadual do Oeste do Paran
Campus de Marechal Cndido Rondon. 2007.
RESUMO
A interao entre os homens e o ambiente ultrapassou a questo da simples

sobrevivncia. No decorrer deste sculo, para se atender as necessidades
humanas foi-se desenhando uma equao desbalanceada: retirar, consumir e
descartar. Ao contrrio de outros seres vivos que, para sobreviverem,
estabelecem naturalmente o limite de seu crescimento e consequentemente o
equilbrio com outros seres e o ecossistema onde vivem a espcie humana
tem dificuldade em estabelecer o seu limite de crescimento, assim como para
relacionar-se com outras espcies e com o planeta. Essa a fronteira entre o
conhecimento e a ignorncia humana sobre sua prpria casa, o Planeta Terra.
Fica evidente a importncia de sensibilizar os humanos para que ajam de
modo responsvel e com conscincia, conservando o ambiente saudvel no
presente e para o futuro. Entendendo-se por educao ambiental os
processos por meio do qual o indivduo e a coletividade constroem valores
sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a
conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial
sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Promove-se a articulao das
aes educativas voltadas s atividades de proteo, recuperao e melhoria
scia ambiental, e de potencializar a funo da educao para as mudanas
culturais e sociais, que se insere a Educao Ambiental no planejamento
estratgico para o desenvolvimento sustentvel. Considerando a importncia
da temtica ambiental e a viso integrada do mundo, no tempo e no espao,
sobressaem-se as escolas, como espaos privilegiados na implementao
destas atividades. A escola dentro da Educao Ambiental deve sensibilizar o
aluno a buscar valores que conduzam a uma convivncia harmoniosa com o
ambiente e as demais espcies que habitam o planeta, auxiliando-o a analisar
criticamente os princpios que tem levado destruio inconseqente dos
recursos naturais e de vrias espcies. Tendo a clareza que a natureza no
fonte inesgotvel de recursos, suas reservas so finitas e devem ser utilizadas
de maneira racional, evitando o desperdcio e considerando a reciclagem
como processo vital.
EFFTING, Tnia Regina. Educao Ambiental Nas Escolas Pblicas: Realidade E

Desafios. 2007. Monografia (Especializao em Planejamento para o
Desenvolvimento Sustentvel) Universidade Estadual do Oeste do Paran
Campus de Marechal Cndido Rondon.
ABSTRACT
The interaction between men and environment exceeded the question of the
simple survival. In elapsing of this century, to take care to the necessities
human beings one was drawing a unbalanced equation: to remove, to
consume and to discard. In contrast to other beings livings creature that, of
course to survive, establish the limit of its growth and consequently the
balance with other beings and the ecosystem where they live the species
human being has difficulty in establishing its limit of growth, as well as
becoming related with other species and the planet. This is the border between
the knowledge and the ignorance human being on its proper house, the Planet
Land. The importance to sensitize the human being is evident so that they act
in responsible way and with conscience, conserving the healthful environment
in the gift and for the future. Understanding for ambient education the
processes by means of which the individual and the collective construct to
social values, knowledge, abilities, attitudes and abilities directed toward the
conservation of the environment, public easement of the people, essential to
the healthy quality of life and its sustentabilidade. It is promoted it joint of the
educative actions directed to the activities of protection, recovery and
improvement ambient partner, and of increase the function of the education
toward the cultural and social changes, that if the Ambient Education in the
strategically planning for the sustainable development inserts. Considering the
thematic importance of ambient and the integrated vision of the world, in the
time and the space, jut the schools, as privileged spaces in the implementation
of these activities. The school inside of the Ambient Education must sensitize
the pupil to search values that lead to a harmonious to live with the
environment and the too much species that they inhabit the planet, assisting it
criticize to analyze it the principles that have led to the inconsequential
destruction of the natural resources and some species. Having the clarity that
the nature is not inexhaustible source of resources, its reserves are finite and
must be used in rational way, preventing wastefulness and considering the
recycling as vital process.
SUMRIO
1 INTRODUO.....................................................................................................................1
1.1 OBJETIVO GERAL.................................................................................................................................................3
1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS........................................................................................................................................3
2 OS CAMINHOS DA EDUCAO AMBIENTAL...................................................................5

3 EDUCAO AMBIENTAL: CONCEITOS E SUA EVOLUO..........................................10
3.1 EDUCAO AMBIENTAL: DEFINIES...................................................................................................................11
3.2 EDUCAO AMBIENTAL: SUAS FINALIDADES........................................................................................................12
3.3 EDUCAO AMBIENTAL: PRINCPIOS GERAIS........................................................................................................13
3.4 EDUCAO AMBIENTAL: PRINCPIOS BSICOS.......................................................................................................13
4 EDUCAO AMBIENTAL: LEGISLAO ATUAL.............................................................15

5 IMPORTNCIA DA EDUCAO AMBIENTAL..................................................................21
5.1 A ESCOLA NA EDUCAO AMBIENTAL ...............................................................................................................23
5.2 A IMPLEMENTAO DA EDUCAO AMBIENTAL NO MBITO ESCOLAR.....................................................................26
6 PROGRAMA CULTIVANDO GUA BOA...........................................................................33

6.1 IMPLEMENTAO DO PROGRAMA CULTIVANDO GUA BOA EM MERCEDES................................................................41
6.1.1 Celebrao do Pacto das guas..........................................................................................................52
6.1.2 Projeto Educao Ambiental na Escola...............................................................................................63
7 CONSIDERAES FINAIS...............................................................................................74
8 REFERNCIAS.................................................................................................................77
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 MAPA DA BACIA DO PARAN III....................................................................36
FIGURA 2 EXPLANAO DOS PROJETOS CULTIVANDO GUA BOA.........................41
FIGURA 3 INSTALAO DO COMIT GESTOR..............................................................42
FIGURA 4 ASSINATURA DOS COMPROMISSOS FIRMADOS NO COMIT GESTOR...43
FIGURA 5 ENTREGA DE CERTIFICADOS AOS MORADORES DA SANGA MINEIRA...43
FIGURA 6 MELHORIAS REALIZADAS NA MCR ALIMENTOS.........................................44
FIGURA 7 OFICINA MURO DAS LAMENTAES...........................................................46
FIGURA 8 OFICINA RVORE DA ESPERANA..............................................................46
FIGURA 9 OFICINA CAMINHO ADIANTE.........................................................................47
FIGURA 10 OFICINA FUTURO NO PRESENTE...............................................................47
FIGURA 11 COMPOSIO DA MESA DE HONRA NO PACTO DAS GUAS.................52
FIGURA 12 APRESENTAO DE ABERTURA DO PACTO DAS GUAS REALIZADA
PELOS ALUNOS DA 4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL............................................53
FIGURA 13 CELEBRAO DO PACTO DAS GUAS......................................................53
FIGURA 14 LEITURA DA CARTA PACTO DAS GUAS...................................................55
FIGURA 15 ASSINATURA DOS CONVNIOS, PARCERIAS E DA CARTA PACTO DAS
GUAS.................................................................................................................................55
FIGURA 16 PARTICIPANTES DO PACTO DAS GUAS..................................................56
FIGURA 17 BOLO COMEMORATIVO DA CONCRETIZAO DO PROGRAMA
CULTIVANDO GUA BOA...................................................................................................57
FIGURA 18 CAIXAS DGUA E DISTRIBUIDORES DE ADUBO ORGNICO
ENTREGUES NO PACTO DAS GUAS..............................................................................58
FIGURA 19 CONSTRUO DA CERCA...........................................................................58
FIGURA 20 ENTREGA DE MUDAS PARA AS MATAS CILIARES....................................58
FIGURA 21 INAUGURAO DO ABASTECEDOURO DA MICROBACIA SANGA
MINEIRA...............................................................................................................................59
FIGURA 22 AGRICULTOR BENEFICIANDO-SE DO DISTRIBUIDOR DE DEJETOS
ORGNICOS........................................................................................................................60
FIGURA 23 AGRICULTURA ORGNICA..........................................................................60
FIGURA 24 FEIRA PERMANENTE DE PRODUTOS ORGNICOS..................................61
FIGURA 25 COLETA SELETIVA.......................................................................................62
FIGURA 26 LINHA ECOLGICA.......................................................................................62
FIGURA 27 PARTICIPAO DOS ALUNOS NO MUTIRO DE LIMPEZA DO RIO SANGA
MINEIRA ..............................................................................................................................65
FIGURA 28 LIXOS E ENTULHOS RETIRADOS DO RIO SANGA MINEIRA.....................67
FIGURA 29 VISITA DOS ALUNOS A CAPTAO DE GUA DO MUNICPIO DE
MERCEDES..........................................................................................................................69
1 INTRODUO
"Saiu o semeador a semear. Semeou o dia todo e a noite apanhou ainda

com as mos cheias de sementes. Ele estava tranqilo sem pensar na colheita porque muito
tinha colhido do que outros semearam. 1
Historicamente a humanidade, como um todo, no tem cuidado bem

do planeta, nem dos seres que nele vivem. De acordo com Dias (1993), h uns
cinco milhes de anos os primeiros seres humanos que habitaram o Planeta
enfrentaram inmeras dificuldades e desafios, pois "a natureza era mais poderosa
que os homens", e os afetava mais do que era afetada por eles. Todos precisavam
saber quais frutos serviam para comer, onde encontrar gua durante a seca, como
evitar animais selvagens, que plantas serviam para fazer um bom remdio, ou se
poderiam ser utilizadas como materiais de construo.
Naquele
momento
conhecimento
ambiental
era
tambm
necessrio para a proteo contra ataques da natureza e para o melhor

aproveitamento de suas riquezas.
Esse conhecimento foi sendo repassado de gerao em gerao,
muitas vezes acrescido de novas descobertas, e a interao entre os homens e o
ambiente ultrapassou a questo da simples sobrevivncia.
Com a urbanizao e evoluo da civilizao, a percepo do
ambiente mudou drasticamente e a natureza passou a ser entendida como "algo
separado e inferior sociedade humana", ocupando uma posio de subservincia.
No decorrer do sculo passado, para se atender as necessidades humanas foi-se
desenhando uma equao desbalanceada: retirar, consumir e descartar.
Cora Carolina. Escritora e poetisa.
Mas foi a partir da Revoluo Industrial que a natureza passou a ser

administrada como um "supermercado gratuito, com reposio infinita de estoque",
gerando, entre outros, o esgotamento de recursos naturais, a destruio de
ecossistemas e a perda da biodiversidade. Afetando assim os mecanismos que
sustentam a vida na Terra e evidenciando o modelo de desenvolvimento
"insustentvel" por trs desta realidade.
Chega-se aos dias de hoje com a maioria da populao vivendo em
centros urbanos. A gua limpa sai da torneira e a suja vai embora pelo ralo, o lixo
produzido diariamente levado da frente das casas sem as pessoas terem a
mnima preocupao de saber qual o seu destino. Ou seja, a grande maioria da
populao no consegue perceber a estreita correlao do meio ambiente, com o
seu cotidiano. (DONELA,1997)
Ao contrrio de outros seres vivos que, para sobreviverem,
estabelecem naturalmente o limite de seu crescimento e consequentemente o
equilbrio com outros seres e o ecossistema onde vivem a espcie humana tem
dificuldade em estabelecer o seu limite de crescimento, assim como para relacionarse com outras espcies e com o planeta. Essa a fronteira entre o conhecimento e
a ignorncia humana sobre sua prpria casa, o Planeta Terra. ( DONELA, 1997)
Fica evidente a importncia de sensibilizar os humanos para que
ajam de modo responsvel e com conscincia, conservando o ambiente saudvel
no presente e para o futuro; para que saibam exigir e respeitar os direitos prprios e
os de toda a comunidade tanto local como internacional; e se modifiquem tanto
interiormente, como pessoas, quanto nas suas relaes com o ambiente.
Uma educao transformadora envolve no s uma viso ampla de
mundo, como tambm a clareza da finalidade do ato educativo, uma posio

poltica e competncia tcnica para programar projetos a partir do aporte terico e
formador de profissional competente. (JR PHILIPPI; PELICIONI, 2005)
Dentro deste contexto procuramos ver as possibilidades atravs de
analise bibliogrfica da implementao da Educao Ambiental em escolas publicas
e paralelamente a isso dentro da nossa realidade tentamos inserir a teoria e a
prtica no nosso cotidiano escolar.
Atravs e com o programa Cultivando gua Boa encontramos
subsdios e suportes para as nossas analises tericas e praticas, fazendo a juno
da educao no-formal, realizada com os agricultores e moradores da Sanga
Minera e da educao formal, realizada com alunos do Colgio Estadual Leonilda
Papen do Municpio de Mercedes.
1.1 Objetivo geral
Refletir sobre as experincias adquiridas com o Programa

Cultivando gua Boa e ver as possibilidades atravs da analise bibliogrfica da
aplicao da Educao Ambiental formal.
1.2 Objetivos especficos
- identificar possveis abordagens para a Educao Ambiental

Formal.
- entender os conceitos e a amplitude da Educao Ambiental
formal e no - formal.
- destacar a evoluo da educao ambiental, seus princpios e

finalidades.
- destacar a importncia da Educao Ambiental.
2 OS CAMINHOS DA EDUCAO AMBIENTAL
A partir de 10 mil anos a.C. a revoluo agrcola acarretou impactos

sobre a natureza, pelas derrubadas das florestas. Desde ento, o homem ouviu
falar em extino de espcimes da fauna e flora, poluio do ar pelas queimadas,
poluio do solo, excesso de matria orgnica e eroso. (MUCELIN, 2004).
No incio da dcada de 60, os problemas ambientais j
mostravam a irracionalidade do modelo econmico, mas ainda no se falava em
Educao Ambiental. Somente em maro de 1965, na Conferncia de Educao da
Universidade de Keele, na Inglaterra, colocou-se pela primeira vez a expresso
Educao Ambiental, com a recomendao de que ela deveria se tornar uma parte
essencial de educao de todos os cidados.
De acordo com Dias (1991), foi no ano de 1972 que ocorreu os
eventos mais decisivos para a evoluo da abordagem ambiental no mundo. A
Organizao das Naes Unidas promoveu, do dia 5 a16 de julho, na Sucia, a
Conferncia da ONU sobre o Ambiente Humano, (ou Conferncia de Estocolmo),
como ficou consagrada. Considerada um marco histrico-poltico internacional, a
Conferncia estabeleceu um Plano de Ao Mundial e, em particular, recomendou
que devesse ser estabelecido um Programa Internacional de Educao Ambiental.
Foi onde a Educao Ambiental passou a ser considerada como campo de ao
pedaggica, adquirindo relevncia e vigncia internacionais.
No ano de 1975, a UNESCO promoveu em Belgrado, Iugoslvia, o
Encontro Internacional sobre Educao Ambiental, unindo especialistas de 65
pases. No encontro, foram formulados princpios e orientaes para um Programa
Internacional de Educao Ambiental, segundo os quais esta deveria ser contnua,
multidisciplinar, integrada s diferenas regionais e voltada para os interesses

nacionais. A discusso sobre as terrveis disparidades entre os pases do Norte e
do Sul gerou, nesse encontro, a Carta de Belgrado, na qual se expressava a
necessidade do exerccio de uma nova tica global, que proporcionasse a
erradicao da pobreza, da fome, do analfabetismo, da poluio e da dominao e
explorao humana.
Assim, em 1977, celebrou-se em Tbilisi, URSS, a Conferncia
Intergovernamental sobre Educao Ambiental, que constitui at hoje o ponto
culminante do Programa Internacional de Educao Ambiental. Nessa conferncia
foram definidos os objetivos e as estratgias pertinentes, em nvel nacional e
internacional. Postulou-se que a Educao Ambiental um elemento essencial para
uma educao global, orientada para a resoluo dos problemas, em favor do bemestar da comunidade humana.
Acrescentou-se aos princpios bsicos da Carta de Belgrado que a
Educao Ambiental deve ajudar a descobrir os sintomas e as causas reais dos
problemas ambientais, deve desenvolver o senso crtico e as habilidades
necessrias para resolver problemas, utilizar diversos ambientes educativos e uma
ampla gama de mtodos para a aquisio de conhecimentos, sem esquecer da
necessidade de realizao de atividades prticas e de experincias pessoais,
reconhecendo o valor do saber prvio dos estudantes.
O avano a ser destacado com essa conferncia, a importncia
dada s relaes natureza-sociedade. A importncia de fazer crescer, atravs da
divulgao de informaes por meio de livros, filmes e outros meios de
comunicao, a sensibilidade diante das questes ambientais, principalmente entre
as populaes mais ricas e com maior nvel de educao.
Passados dez anos da Conferncia de Tbilisi, realizou-se o

Congresso Internacional sobre a Educao e Formao Relativas ao Meio
Ambiente (1987), em Moscou, Rssia, promovido pela UNESCO.
No documento elaborado, "Estratgia Internacional de ao em
matria de educao e formao ambiental para o decnio de 90", a nfase
colocada na necessidade de atender prioritariamente formao de recursos
humanos nas reas formais e no-formais da Educao Ambiental e na incluso da
dimenso ambiental nos currculos de todos os nveis de ensino.
Vinte anos aps Estocolmo, quinze depois de Tbilisi e cinco depois
de Moscou, chegou-se a Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento (Rio-92), que se transformou num momento especial tambm
para a evoluo da Educao Ambiental. Alm dos debates oficiais, dois, entre os
incontveis eventos paralelos, foram marcantes: a "1 Jornada Internacional de
Educao Ambiental", um dos encontros do Frum Global atraiu cerca de 600
educadores do mundo todo; e o "Workshop sobre Educao Ambiental" organizado
pelo MEC.
Destes eventos, nasceram trs documentos que hoje esto entre as
principais referncias para quem quer praticar Educao Ambiental:
Agenda 21: subscrita pelos governantes de mais de 170 pases
que participaram da Conferncia oficial, dedicou todo o Captulo 36 a "Promoo do

Ensino, da Conscientizao e do Treinamento". Este captulo contm um conjunto
de propostas que ratificaram, mais uma vez, as recomendaes de Tbilisi,
reforando ainda a urgncia em envolver todos os setores da sociedade atravs da
educao formal e no-formal. Alm disso, a conscientizao e o treinamento so
mencionados em outros captulos, j que estas so necessidades que permeiam

todas as reas.
A Carta Brasileira para a Educao Ambiental: produzida no
Workshop coordenado pelo MEC, destacou, entre outros, que deve haver um
compromisso real do poder pblico federal, estadual e municipal, para se cumprir a
legislao brasileira visando introduo da Educao Ambiental em todos os
nveis de ensino. Tambm props o estmulo a participao das comunidades direta
ou indiretamente envolvidas e das instituies de ensino superior.
Tratado
de
Educao
Ambiental
para
Sociedades
Sustentveis e Responsabilidade Global: resultante da Jornada de Educao

Ambiental, elaborado pelo frum das ONGs, explicita-se o compromisso da
sociedade civil para a construo de um modelo mais humano e harmnico de
desenvolvimento, onde se reconhecem os direitos humanos da terceira gerao, a
perspectiva de gnero, o direito e a importncia das diferenas e o direito vida,
baseados em uma tica biocntrica e do amor.
De acordo com Phipippi Jr; Pelicioni (2005), a sociedade capitalista
urbano-industrial e seu atual modelo de desenvolvimento econmico e tecnolgico
tm causado crescentes impactos sobre o ambiente, e a percepo desse
fenmeno vem ocorrendo de maneiras diferentes por ricos e pobres. Se o homem
no mudar radicalmente a sua mentalidade de depredar a natureza, ele ficar
soterrado em seus prprios dejetos. Nem a natureza deixar a sociedade impune
dos equvocos cometidos contra o ambiente, pois, teme-se que o homem do sculo
XX, apesar de seu suporte tecnolgico, fique marcado, na histria da humanidade,
como um brbaro (MUCELIN, 2004).
10
3 EDUCAO AMBIENTAL: CONCEITOS E SUA EVOLUO
De acordo com Dias (1991), a evoluo dos conceitos de EA 1

esteve diretamente relacionada evoluo do conceito de meio ambiente e ao
modo como este era percebido. Dessa forma podem-se analisar vrios conceitos de
EA no decorrer da evoluo.
Em 1969, a EA foi definida como um processo que deveria
objetivar a formao de cidados:
Em 1970, a Internacional Union for the Conservation of Nature
(IUCN) definiu a EA como um processo de reconhecimento de valores e clarificao

de conceitos, voltado para o desenvolvimento de habilidades e atitudes necessrias
compreenso e apreciao das inter-relaes entre o homem, sua cultura e seu
entorno biofsico:
Em 1972, Mellows apresentou a AE como um processo no qual
deveria ocorrer um desenvolvimento progressivo de um senso de preocupao com

o meio ambiente, baseado em um complexo e sensvel entendimento das relaes
do homem com o ambiente e a sua volta:
Em 1977, a conferncia realizada em Tbilisi, definiu a AE como
uma dimenso dada ao contedo e prtica da educao, orientada para a

resoluo dos problemas concretos do meio ambiente, atravs de um enfoque
interdisciplinar e de uma participao ativa e responsvel de cada indivduo e da
coletividade;
Em 1996, o Conselho Nacional do Meio Ambiente (Conama),
definiu a AE como um processo de formao e informao, orientada para o

1
EA Abreviao de Educao Ambiental.
11
desenvolvimento da conscincia crtica sobre as questes ambientais e de atividade

que levem participao das comunidades na preservao do equilbrio ambiental:
Em 1992, elaborados pela Comisso Internacional para
preparao da Rio-92, a EA se caracteriza por incorporar a dimenso

socioeconmica, poltica, cultural e histrica, no podendo basear-se em pautas
rgidas e de aplicao universal, devendo considerar as condies e o estgio de
cada pas, regio e comunidade, sob uma perspectiva holstica. Assim sendo, a EA
deve permitir a compreenso da natureza complexa do meio ambiente e interpretar
a interdependncia entre os diversos elementos que conforma o ambiente, com
vista a utilizar racionalmente os recursos do meio, na satisfao material e espiritual
da sociedade, no presente o no futuro:
Em 2000, Minini relatou que a AE um processo que consiste
em propiciar s pessoa uma compreenso crtica e global do ambiente, para

elucidar valores e desenvolver atitudes que lhes permitam adotar uma posio
consciente e participativa, a respeito das questes relacionada com a conservao
e adequada utilizao dos recursos naturais, para a melhoria da qualidade de vida e
a eliminao da pobreza extrema e do consumismo desenfreado.
3.1 Educao Ambiental: Definies
Educao Ambiental a preparao de pessoas para a sua
vida enquanto membros da biosfera;
Educao Ambiental o aprendizado para compreender,
apreciar, saber lidar e manter os sistemas ambientais na sua totalidade;
Educao Ambiental significa aprender a ver o quadro global
12
que cerca um problema especfico - sua histria, seus valores, percepes, fatores
econmicos e tecnolgicos, e os processos naturais ou artificiais que o causam e
que sugerem aes para san-lo;
Educao Ambiental a aprendizagem de como gerenciar e
melhorar as relaes entre a sociedade humana e o ambiente, de modo integrado e

sustentvel;
Educao Ambiental significa aprender a empregar novas
tecnologias, aumentar a produtividade, evitar desastres ambientais, minorar os

danos existentes, conhecer e utilizar novas oportunidades e tomar decises
acertadas.
3.2 Educao Ambiental: Suas Finalidades
Ajudar a fazer e compreender claramente, a existncia da
interdependncia econmica, social, poltica e ecolgica, nas zonas urbanas e

rurais;
Proporcionar, a todas as pessoas, a possibilidade de adquirir os
conhecimentos, o sentido dos valores, as atitudes, o interesse ativo a as atitudes,

necessrias para proteger e melhorar o meio ambiente;
Induzir novas formas de conduta nos indivduos, nos grupos
sociais e na sociedade em seu conjunto, a respeito do meio ambiente.
13
3.3 Educao Ambiental: Princpios Gerais
Sensibilizao: processo de alerta, o primeiro passo para
alcanar o pensamento sistmico;
Compreenso:
conhecimento
dos
componentes
dos
mecanismos que regem os sistemas naturais;
Responsabilidade: reconhecimento do ser humano como
principal protagonista;
Competncia: capacidade de avaliar e agir efetivamente no
Cidadania: participar ativamente e resgatar direitos e promover
sistema;
uma nova tica capaz de conciliar o ambiente e a sociedade.
3.4 Educao Ambiental: Princpios Bsicos
considerar o meio ambiente em sua totalidade, ou seja, em seus
aspectos naturais e criados pelo homem, tecnolgicos, sociais, econmico, poltico,

tcnico, histrico-cultural, moral e esttico;
construir um processo contnuo e permanente, comeando pelo
pr-escolar, e continuando atravs de todas as fases do ensino formal e no-formal;
aplicar um enfoque interdisciplinar, aproveitando o contedo
especfico de cada disciplina, de modo que se adquira uma perspectiva global e

equilibrada;
14
examinar as principais questes ambientais, do ponto de vista
do local, regional, nacional e internacional, de modo que os educandos se

identifiquem com as condies ambientais de outras regies geogrficas;
concentrar-se nas situaes ambientais atuais, tendo em conta
tambm a perspectiva histrica;
insistir no valor e na necessidade da cooperao local, nacional
e internacional para prevenir e resolver problemas ambientais;
considerar de maneira explcita, os aspectos ambientais nos
planos de desenvolvimento e de crescimento;
ajudar a descobrir os sintomas e as causas reais dos problemas
destacar a complexidade dos problemas ambientais (scio
ambientais;
ambientais) e, em conseqncia, a necessidade de desenvolver o senso crtico e as

habilidades necessrias para resolver problemas;
utilizar diversos ambientes educativos e uma ampla gama de
mtodos para comunicar e adquirir conhecimento sobre o meio ambiente,

acentuando devidamente as atividades prticas e as experincias pessoais.
15
4 EDUCAO AMBIENTAL: LEGISLAO ATUAL
A EA totalmente amparada por leis, nos mais diversos fatores,

aqui somente a citaremos alguns fragmentos legais que esto relacionadas a
Educao Ambiental Formal e No Formal , cujo tema base desta pesquisa.
Lei no 9.795 de abril de 1999
Art. 1. Entendem-se por educao ambiental os processos por
meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao
do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida
e sua sustentabilidade.
Art. 2. A educao ambiental um componente essencial e
permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em
todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no
formal.
Art. 3. Como parte do processo educativo mais amplo, todos tm
direito educao ambiental, incumbindo:
II - s instituies educativas, promover a educao ambiental de
maneira integrada aos programas educacionais que desenvolvem;
VI - sociedade como um todo, manter ateno permanente
formao de valores, atitudes e habilidades que propiciem a atuao individual e
coletiva voltada para a preveno, a identificao e a soluo de problemas
ambientais.
Art. 4. So princpios bsicos da educao ambiental:
16
III - o pluralismo de idias e concepes pedaggicas, na

perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade;
IV - a vinculao entre a tica, a educao, o trabalho e as prticas
sociais;
V - a garantia de continuidade e permanncia do processo
educativo;
VI - a permanente avaliao crtica do processo educativo;
Art. 5. So objetivos fundamentais da educao ambiental:
I - o desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio
ambiente em suas mltiplas e complexas relaes, envolvendo aspectos
ecolgicos, psicolgicos, legais, polticos, sociais, econmicos, cientficos, culturais
e ticos;
III - o estmulo e o fortalecimento de uma conscincia crtica sobre a
problemtica ambiental e social;
IV - o incentivo participao individual e coletiva, permanente e
responsvel, na preservao do equilbrio do meio ambiente, entendendo-se a
defesa da qualidade ambiental como um valor inseparvel do exerccio da
cidadania;
VII - o fortalecimento da cidadania, autodeterminao dos povos e
solidariedade como fundamentos para o futuro da humanidade.
3. As aes de estudos, pesquisas e experimentaes voltar-seo para:
I - o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, visando
17
incorporao da dimenso ambiental, de forma interdisciplinar, nos diferentes nveis

e modalidades de ensino;
II - a difuso de conhecimentos, tecnologias e informaes sobre a
questo ambiental;
III - o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, visando
participao dos interessados na formulao e execuo de pesquisas relacionadas
problemtica ambiental;
IV - a busca de alternativas curriculares e metodolgicas de
capacitao na rea ambiental;
V - o apoio a iniciativas e experincias locais e regionais, incluindo a
produo de material educativo;
VI - a montagem de uma rede de banco de dados e imagens, para
apoio s aes enumeradas nos incisos I a V.
Seo II
Da Educao Ambiental no Ensino Formal
Art. 9. Entende-se por educao ambiental na educao escolar a
desenvolvida no mbito dos currculos das instituies de ensino pblicas e
privadas, englobando:
I - educao bsica:
a) educao infantil;
b) ensino fundamental e
c) ensino mdio;
II - educao superior;
18
III - educao especial;

IV - educao profissional;
V - educao de jovens e adultos.
Art. 10. A educao ambiental ser desenvolvida como uma
prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e
modalidades do ensino formal.
1. A educao ambiental no deve ser implantada como
disciplina especfica no currculo de ensino.
2. Nos cursos de ps-graduao, extenso e nas reas voltadas
ao aspecto metodolgico da educao ambiental, quando se fizer necessrio,
facultada a criao de disciplina especfica
3. Nos cursos de formao e especializao tcnico profissional,
em todos os nveis, deve ser incorporado contedo que trate da tica ambiental das
atividades profissionais a serem desenvolvidas.
Art. 11. A dimenso ambiental deve constar dos currculos de
formao de professores, em todos os nveis e em todas as disciplinas.
Pargrafo nico. Os professores em atividade devem receber
formao complementar em suas reas de atuao, com o propsito de atender
adequadamente ao cumprimento dos princpios e objetivos da Poltica Nacional de
Educao Ambiental.
Art. 12. A autorizao e superviso do funcionamento de
instituies de ensino e de seus cursos, nas redes pblica e privada, observaro o
cumprimento do disposto nos arts. 10 e 11 desta Lei.
19
Seo III
Da Educao Ambiental No-Formal
Art. 13. Entendem-se por educao ambiental no-formal as aes
e prticas educativas voltadas sensibilizao da coletividade sobre as questes
ambientais e sua organizao e participao na defesa da qualidade do meio
ambiente.
Pargrafo nico. O Poder Pblico, em nveis federal, estadual e
municipal, incentivar:
I - a difuso, por intermdio dos meios de comunicao de massa,
em espaos nobres, de programas e campanhas educativas, e de informaes
acerca de temas relacionados ao meio ambiente;
II - a ampla participao da escola, da universidade e de
organizaes no governamentais na formulao e execuo de programas e
atividades vinculadas educao ambiental no formal;
III - a participao de empresas pblicas e privadas no
desenvolvimento de programas de educao ambiental em parceria com a escola, a
universidade e as organizaes no governamentais;
IV - a sensibilizao da sociedade para a importncia das unidades
de conservao;
V - a sensibilizao ambiental das populaes tradicionais ligadas
s unidades de conservao;
VI - a sensibilizao ambiental dos agricultores;
VII - o ecoturismo.
20
Poltica Nacional de Educao Ambiental - PNEA

Sancionada pelo presidente Fernando Henrique Cardoso, em 27 de
abril de 1999, a Lei No 9795 Dispe sobre a educao ambiental, institui a Poltica
Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. O Projeto de Lei,
proposto pelo deputado federal Fbio Feldmann, reconhece, enfim, a educao
ambiental como um componente urgente, essencial e permanente em todo
processo educativo, formal e/ou no-formal, como orientam os Artigos 205 e 225 da
Constituio Federal.
A Poltica Nacional de Educao Ambiental uma proposta
programtica de promoo da educao ambiental em todos os setores da
sociedade. Diferente de outras Leis, no estabelece regras ou sanes, mas
estabelece responsabilidades e obrigaes.
Ao definir responsabilidades e inserir na pauta dos diversos setores
da sociedade, a Poltica Nacional de Educao Ambiental institucionaliza a
educao ambiental, legaliza seus princpios, a transforma em objeto de polticas
pblicas, alm de fornecer sociedade um instrumento de cobrana para a
promoo da educao ambiental.
Finalmente,
Poltica
de
Educao
Ambiental
legaliza
obrigatoriedade de trabalhar o tema ambiental de forma transversal, conforme foi

proposto pelos Parmetros e Diretrizes Curriculares Nacionais. Durante um ano a
Cmara Tcnica de Educao Ambiental do CONAMA, na poca, presidida pela
COEA/MEC discutiu propostas para regulamentao da Lei. Em 25 de junho de
2002 foi assinado pelo Presidente da Repblica a Regulamentao da Lei n 9795
pelo Decreto 4.281.
21
5 IMPORTNCIA DA EDUCAO AMBIENTAL
As estratgias de enfrentamento da problemtica ambiental, para

surtirem o efeito desejvel na construo de sociedades sustentveis, envolvem
uma articulao coordenada entre todos os tipos de interveno ambiental direta,
incluindo nesse contexto as aes em educao ambiental. Dessa forma, assim
como as medidas polticas, jurdicas, institucionais e econmicas voltadas
proteo, recuperao e melhoria scio ambiental, despontam tambm as
atividades no mbito educativo. (ProNea)
Com efeito, diante da constatao da necessidade de edificao
dos pilares das sociedades sustentveis, os sistemas sociais atualizam-se para
incorporar a dimenso ambiental em suas respectivas especificidades, fornecendo
os meios adequados para efetuar a transio societria em direo
sustentabilidade. Assim, o sistema jurdico cria um direito ambiental, o sistema
cientfico desenvolve uma cincia complexa, o sistema tecnolgico cria uma
tecnologia eco-eficiente, o sistema econmico potencializa uma economia
ecolgica, o sistema poltico oferece uma poltica verde; e o sistema educativo
fornece uma educao ambiental. Cabe a cada um dos sistemas sociais, o
desenvolvimento de funes de acordo com suas atribuies especficas,
respondendo s mltiplas dimenses da sustentabilidade.
E nesse contexto onde os sistemas sociais atuam na promoo da
mudana ambiental, a educao assume posio de destaque para construir os
fundamentos da sociedade sustentvel, apresentando uma dupla funo a essa
transio societria: propiciar os processos de mudanas culturais em direo a
instaurao de uma tica ecolgica e de mudanas sociais em direo ao
22
empoderamento dos indivduos, grupos e sociedades que se encontram em

condies de vulnerabilidade face aos desafios da contemporaneidade. ( PRONEA)
Para MELLOWS (1972) deveria ocorrer um desenvolvimento
progressivo de um senso de preocupao com o meio ambiente, completo e
sensvel entendimento das relaes do homem com o ambiente a sua volta.
Para MININI (2000), a Educao Ambiental deve propiciar s
pessoas uma compreenso crtica e global do ambiente. Esclarecer valores e
desenvolver atitudes que lhes permitam adotar uma posio consciente e
participativa dos recursos naturais, para a melhoria da qualidade de vida e a
eliminao da pobreza extrema e do consumismo desenfreado.
DIAS (2000), acredita que Educao Ambiental seja um processo
onde as pessoas apreendam como funciona o ambiente, como dependemos dele,
como o afetamos e como promovemos a sua sustentabilidade.
Para VASCONCELLOS (1997), a presena, em todas as prticas
educativas, da reflexo sobre as relaes dos seres entre si, do ser humano com
ele mesmo e do ser humano com seus semelhantes condio imprescindvel para
que a Educao Ambiental ocorra.
Portanto, no sentido de promover a articulao das aes
educativas voltadas s atividades de proteo, recuperao e melhoria scia
ambiental, e de potencializar a funo da educao para as mudanas culturais e
sociais, que se insere a Educao Ambiental no planejamento estratgico para o
desenvolvimento sustentvel.
23
5.1 A Escola na Educao Ambiental
Considerando toda essa importncia da temtica ambiental e a

viso integrada do mundo, no tempo e no espao, sobressaem-se as escolas, como
espaos privilegiados na implementao de atividades que propiciem essa reflexo,
pois isso necessita de atividades de sala de aula e atividades de campo, com aes
orientadas em projetos e em processos de participao que levem autoconfiana,
a atitudes positivas e ao comprometimento pessoal com a proteo ambiental
implementados de modo interdisciplinar (DIAS, 1992). Ressaltado que as geraes
que forem assim formadas crescero dentro de um novo modelo de educao
criando novas vises do que o planeta Terra.
Entretanto, no raramente a escola atua como mantenedora e
reprodutora de uma cultura que predatria ao ambiente, ou se limita a ser
somente uma repassadora de informaes. Nesse caso, as reflexes que do incio
a implementao da Educao Ambiental devem contemplar aspectos que no
apenas possam gerar alternativas para a superao desse quadro, mas que o
invertam, de modo a produzir conseqncias benficas (ANDRADE, 2000),
favorecendo a paulatina compreenso global da fundamental importncia de todas
as formas de vida coexistentes em nosso planeta, do meio em que esto inseridas,
e o desenvolvimento do respeito mtuo entre todos os diferentes membros de
nossa espcie (CURRIE, 1998).
Dentro da escola deveremos encontrar meios efetivos para que
cada aluno compreenda os fenmenos naturais, as aes humanas e sua
conseqncia para consigo, para sua prpria espcie, para os outros seres vivos e
o ambiente. fundamental que cada aluno desenvolva as suas potencialidades e
24
adote posturas pessoais e comportamentos sociais construtivos, colaborando para

a construo de uma sociedade socialmente justa, em um ambiente saudvel.
A escola dentro da Educao Ambiental deve sensibilizar o aluno a
buscar valores que conduzam a uma convivncia harmoniosa com o ambiente e as
demais espcies que habitam o planeta, auxiliando-o a analisar criticamente os
princpios que tem levado destruio inconseqente dos recursos naturais e de
vrias espcies. Tendo a clareza que a natureza no fonte inesgotvel de
recursos, suas reservas so finitas e devem ser utilizadas de maneira racional,
evitando o desperdcio e considerando a reciclagem como processo vital. Que as
demais espcies que existem no planeta merecem nosso respeito. Alm disso, a
manuteno da biodiversidade fundamental para a nossa sobrevivncia. E,
principalmente, que necessrio planejar o uso e ocupao do solo nas reas
urbanas e rurais, considerando que necessrio ter condies dignas de moradia,
trabalho, transporte e lazer, reas destinadas produo de alimentos e proteo
dos recursos naturais.
Esse processo de sensibilizao da comunidade escolar pode
fomentar iniciativas que transcendam o ambiente escolar, atingindo tanto o bairro no
qual a escola est inserida como comunidades mais afastadas nas quais residam
alunos, professores e funcionrios. SOUZA (2000) afirma, inclusive, que o
estreitamento das relaes intra e extra-escolar bastante til na conservao do
ambiente, principalmente o ambiente da escola. Os participantes do Encontro
Nacional de Polticas e Metodologias para a Educao Ambiental (MEC/SEMAM,
1991) sugeriram, entre outras propostas, que os trabalhos relacionados Educao
Ambiental
na
escola devem
ter,
como
objetivos,
a sensibilizao e
conscientizao; buscar uma mudana comportamental; formar um cidado mais
25
atuante; (...) sensibilizar o professor, principal agente promotor da Educao

Ambiental; (...) criar condies para que, no ensino formal, a Educao Ambiental
seja um processo contnuo e permanente, atravs de aes interdisciplinares
globalizantes e da instrumentao dos professores; procurar a integrao entre
escola e comunidade, objetivando a proteo ambiental em harmonia com o
desenvolvimento sustentado. (DIAS, 1992).
Com os contedos ambientais permeando todas as disciplinas do
currculo e contextualizados com a realidade da comunidade, a escola ajudar o
aluno a perceber a correlao dos fatos e a ter uma viso integral do mundo em que
vive. Para isso a Educao Ambiental deve ser abordada de forma sistemtica e
transversal, em todos os nveis de ensino, assegurando a presena da dimenso
ambiental de forma interdisciplinar nos currculos das diversas disciplinas e das
atividades escolares.
Assim sendo a escola o espao social e o local onde o aluno ser
sensibilizado para as aes ambientais e fora do mbito escolar ele ser capaz de
dar seqncia ao seu processo de socializao. Comportamentos ambientalmente
corretos devem ser aprendidos na prtica, no cotidiano da vida escolar, contribuindo
para a formao de cidados responsveis.
A metodologia terica e prtica dos projetos ocorrero por
intermdio do estudo de temas geradores que englobam aulas crticas, palestras,
oficinas e sadas a campo. Esse processo oferece possibilidades para os
professores atuarem de maneira a englobar toda a comunidade escolar e do bairro
na coleta de dados para resgatar a histria da rea para, enfim, conhecer seu meio
e levantar os problemas ambientais e, a partir da coleta de dados, elaborao de
pequenos projetos de interveno.
26
Considerando a Educao Ambiental um processo contnuo e

cclico, deve-se desenvolver projetos e cursos de capacitao de professores para
que estes sejam capazes de conjugar alguns princpios bsicos da Educao
Ambiental, como:
Nesse contexto a educao ambiental aponta para propostas
pedaggicas
centradas
na
conscientizao,
mudana
de
comportamento,
desenvolvimento de competncias, capacidade de avaliao e participao de

professores e educandos.
5.2 A Implementao da Educao Ambiental no mbito Escolar
Se existe inmeros problemas que dizem respeito ao ambiente, isto

se devem em parte ao fato das pessoas no serem sensibilizadas para a
compreenso do frgil equilbrio da biosfera e dos problemas da gesto dos
recursos naturais. Elas no esto e no foram preparadas para delimitar e resolver
de um modo eficaz os problemas concretos do seu ambiente imediato, isto porque,
a educao para o ambiente como abordagem didtica ou pedaggica, apenas
aparece nos anos 80. Somente a partir desta data os alunos tm a possibilidade de
tomarem conscincia das situaes que acarretam problemas no seu ambiente
prximo ou para a biosfera em geral, refletindo sobre as suas causas e
determinarem os meios ou as aes apropriadas na tentativa de resolv-los.
A Educao Ambiental, como componente essencial no processo
de formao e educao permanente, com uma abordagem direcionada para a
resoluo de problemas, contribui para o envolvimento ativo do pblico, torna o
27
sistema educativo mais relevante e mais realista e estabelece uma maior

interdependncia entre estes sistemas e o ambiente natural e social, com o objetivo
de um crescente bem estar das comunidades humanas.
As finalidades desta educao para o ambiente foram determinadas
pela UNESCO, logo aps a Conferncia de Belgrado (1975) e so as seguintes:
"Formar uma populao mundial consciente e preocupada com o
ambiente e com os problemas com ele relacionados, uma populao que tenha
conhecimento, competncias, estado de esprito, motivaes e sentido de
empenhamento que lhe permitam trabalhar individualmente e coletivamente para
resolver os problemas atuais, e para impedir que eles se repitam.
Implementar a Educao Ambiental nas escolas tem se mostrado
uma tarefa exaustiva. Existem grandes dificuldades nas atividades de sensibilizao
e formao, na implantao de atividades e projetos e, principalmente, na
manuteno e continuidade dos j existentes. Segundo ANDRADE (2000), ...
fatores como o tamanho da escola, nmero de alunos e de professores,
predisposio destes professores em passar por um processo de treinamento,
vontade da diretoria de realmente implementar um projeto ambiental que ir alterar
a rotina na escola, alm de fatores resultantes da integrao dos acima citados e
ainda outros, podem servir como obstculos implementao da Educao
Ambiental. Dado que a Educao Ambiental no se d por atividades pontuais,
mas por toda uma mudana de paradigmas que exige uma contnua reflexo e
apropriao dos valores que remetem a ela, as dificuldades enfrentadas assumem
caractersticas ainda mais contundentes. A Conferncia de Tbilisi (1977) j
demonstrava as preocupaes existentes a esse respeito, mencionando, em um
dos pontos da recomendao n. 21, que deveriam ser efetuadas pesquisas sobre
28
os obstculos, inerentes ao comportamento ambiental, que se opem s

modificaes dos conceitos, valores e atitudes das pessoas. (DIAS, 1992)
Segundo OLIVEIRA (2000) tem-se trs dificuldades a serem
vencidas na processo da efetiva implementao da Educao Ambiental no mbito
escolar:
1. A busca de alternativas metodolgicas que faam convergir o
enfoque disciplinar para indisciplinar;
2. A barreira rgida da estrutura curricular em termos de grade
horria contedos mnimos, avaliao, etc;
3. A sensibilizao do corpo docente para a mudana de uma
pratica estabelecida, frente s dificuldades de novos desafios
e reformulaes que exigem trabalho e criatividade.
Segundo ANDRADE 2000 a escola deve posicionar-se por um
processo de implementao que no seja hierrquico, agressivo, competitivo e
exclusivista, mas que seja levado adiante fundamentado pela cooperao,
participao e pela gerao de autonomia dos atores envolvidos. Projetos impostos
por pequenos grupos ou atividades isoladas, gerenciadas por apenas alguns
indivduos da comunidade escolar como um projeto de coleta seletiva no qual a
nica participao dos discentes seja jogar o lixo em lates separados, envolvendo
apenas um professor coordenador no so capazes de produzir a mudana de
mentalidade necessria para que a atitude de reduzir o consumo, reutilizar e reciclar
resduos slidos se estabelea e transcenda para alm do ambiente escolar.
Portanto, devem-se buscar alternativas que promovam uma
contnua reflexo que culmine na metania (mudana de mentalidade); apenas
29
dessa forma, conseguiremos implementar, em nossas escolas, a verdadeira

Educao Ambiental, com atividades e projetos no meramente ilustrativos, mas
fruto da nsia de toda a comunidade escolar em construir um futuro no qual
possamos viver em um ambiente equilibrado, em harmonia com o meio, com os
outros seres vivos e com nossos semelhantes.
OLIEVEIRA (2000) Sugere os seguintes passos, para a busca de
alternativas na escola, de planejamento escolar, com equipes de coordenao
multidisciplinar:
Formulao de um projeto pedaggico para a escola que reflita
o espao sciopoltico econmico- cultural que ela se insere;
Levantamento de situaes-problemas relevantes, referente
realidade em que a escola est inserida, a partir das quais se busca a formulao
de temas para estudo, analise e reflexo;
Estruturao de uma matriz de contedos inter-cruzandos
contedos/disciplina x situaes problemas/temas;
Realizao
de
seminrios,
encontros,
debates
entre
professores, para compatibilizar as abordagens dos contedos/disciplinas x

situaes-problema/temas,
buscando
sobre
situaes-problemas
serem
trabalhadas. (OLIVEIRA, 2000)

Tendo isso realizado e concretizado pode-se partir para pontos
efetivos de aes escolares como:
Levantamento do perfil ambiental da escola (se possui rea
verde, horta, separao de lixo, etc.);
Levantamento dos projetos que esto sendo desenvolvidos na
30
escola;
Acompanhamento de projetos especficos na escola que sero
desenvolvidos pelos professores ou pelo Grmio Estudantil (horta comunitria,

reciclagem de lixo, bacia hidrogrfica como unidade de estudo, trilhas ecolgicas,
plantio de rvores, recuperao de nascentes, etc...);
Mobilizao
de
toda
comunidade
escolar
para
desenvolvimento de atividades durante a semana do meio ambiente, com finalidade

de conscientizar a populao sobre as questes ambientais;
Realizao de campanhas educativas utilizando os meios de
comunicao disponveis, imprensa falada e escrita, distribuio de panfletos,

folder, cartazes, a fim de informar e incentivar a populao em relao
problemtica ambiental;
Promover a integrao entre as organizaes que trabalham
nas diversas dimenses da cidadania, com o objetivo de ampliar o conhecimento e

efetivar a implementao dos direitos de cidadania no cotidiano da populao.
Com o intuito de levar s escolas e comunidade o conhecimento
necessrio para a construo da cidadania ser necessrio o envolvimento de
diferentes rgos que asseguram os direitos e deveres de cada indivduo na
sociedade, entre esses rgos podemos citar a polcia militar, o corpo de
bombeiros, a vigilncia sanitria, IAP, etc. sero trabalhados temas relacionados
melhoria da qualidade de vida da populao, por exemplo:
Lixo (reduo, reutilizao e reciclagem);
Lixo hospitalar (destinao);
gua (consumo, desperdcio, poluio);
31
Florestas (por que preserv-las?);
Fogo (preveno, efeitos negativos ao meio ambiente);
Agrotxicos (riscos para a sade, danos ambientais);
Caa ilegal;
Respeito aos animais silvestres e domsticos;
Drogas (Proerdi);
DST Doenas sexualmente transmissveis;
Segurana no trnsito;
Respeito ao prximo;
Noes de sade (higiene, preveno de doenas);
Cidadania (direitos do cidado);
Voto consciente;
Promover a dimenso ambiental 5R Reduzir, Reutilizar,
Reciclar, Reeducar e Replanejar.

Ao implementar um projeto de educao para o ambiente,
estaremos facilitando aos alunos e populao uma compreenso fundamental dos
problemas existentes, da presena humana no ambiente, da sua responsabilidade e
do seu papel crtico como cidados de um pas e de um planeta. Desenvolveremos
assim, as competncias e valores que conduziro a repensar e avaliar de outra
maneira as suas atitudes dirias e as suas conseqncias no meio ambiente em
que vivem.
Como o aluno ir aprender a propsito do ambiente, os contedos
32
programticos lecionados, tornar-se-o uma das formas de tomada de conscincia,

tornando-se, mais agradveis e de maior interesse para o aluno.
Tendo a capacidade de tornar nossos alunos conscientes e
sensibilizados a essa nova viso sobre o ambiente, eles prprios se tornaro
educadores ambientais em suas casas em seu meio de convvio. Tornando assim
esse processo em uma seqncia de aes benficas, a vida, a natureza ao futuro.
33
6 PROGRAMA CULTIVANDO GUA BOA
Se as guerras do sculo XX foram por petrleo, as do sculo XXI

sero por gua potvel.1
Dentro de todo o contexto apresentado at aqui por este trabalho,

realizamos o desafio de participar e integrar em uma educao ambiental critica,
inovadora e participativa em dois nveis: formal e no formal.
A Educao Ambiental que iremos apresentar realizou-se atravs
do Programa Cultivando gua Boa. Que tem como objeto principal a recuperao
das nascentes nas Microbacias que abrangem a Bacia do Paran III. Assim sendo a
gua o objeto de estudo e de trabalho.
A gua, objetivamente, um bem natural comum, vital e
insubstituvel. Ocorre que vivemos numa quadra histrica em que o modo de
produo dominante e hoje globalizado transforma literalmente tudo em mercadoria,
at as coisas mais sagradas e vitais. Os direitos humanos inalienveis so
rebaixados a necessidades humanas. Para a sua satisfao devem-se obedecer s
leis da oferta e da procura, prprias do mercado. S tem direitos quem puder pagar
e for consumidor, e no quem for pessoa, independente de sua condio
econmico-social. uma traio aos ideais da modernidade. (BOFF)
A gua doce, por ser um bem cada vez mais escasso somente
0,7% so acessveis ao consumo humano mais e mais ganha preo e se
transforma em objeto de cobia mundial. Vigora uma corrida frentica de grandes
multinacionais para privatizar a gua, transform-la em recurso hdrico e em
mercadoria com a qual se pode ganhar muito dinheiro. Cuidou-se para que fosse
1
Ismali Serageldin, vice-presidente do Banco Mundial.
34
demolida a compreenso humanstica e tica de que o acesso gua fosse direito

humano fundamental. Conseguiu-se que fosse reduzida a uma necessidade como
qualquer outra, cuja satisfao deve ser encontrada no mercado. Foi o que,
efetivamente, declarou o 2 Frum Mundial da gua, em 2000: a gua no mais
um direito inalienvel, mas uma mera necessidade humana. (BOFF)
Ainda segundo Leonardo Boff comeou-se uma guerra ferrenha
pelo controle e acesso gua potvel. E para evitar que isso se alastre deve-se
demolir a compreenso materialista que subjaz lgica das privatizaes da gua.
Ao considerar tudo mercadoria, ela destri qualquer sentimento tico, ecolgico e
espiritual ligado diretamente gua. Deve-se resgatar o sentido originrio da gua
como matriz de todas as formas de vida sobre a Terra. Deve-se criar a conscincia
de que um necessrio pacto social mundial deve ser feito em cima do tema da
gua, j que todos precisam dela para viver. Por fim, em nome desta conscincia
planetria no se h de conceder a ningum o direito de privatizar a gua. Ela deve
ser excluda das negociaes comerciais em nvel mundial.
Na preocupao com o futuro sustentvel do planeta, o Cultivando
gua Boa foi criado em 2003 pela Itaipu Binacional e tem 18 programas, 70 projetos
e 108 aes de responsabilidade socioambiental focados na bacia hidrogrfica.
Alm de garantir a qualidade da gua que forma o Lago de Itaipu, o
Cultivando gua Boa fonte de responsabilidade ambiental em toda a regio da
Bacia do Paran III.
As
aes
do
Cultivando
gua
Boa
envolvem
parcerias
institucionais, no governamentais, com agricultores, pescadores, catadores,

suinocultores, assentados, indgenas e instituies de ensino e pesquisa. Estas
35
aes so diversificadas e garante a gesto compartilhada dos cuidados com o

meio ambiente. Tendo assim o enfoque na sensibilizao e conscientizao que
coletivamente pode-se construir um lugar ambientalmente correto para se viver.
Entendemos que para atingir nosso objetivo necessrio cultivar a
gua, como se cultiva a terra para dar bons frutos. Esse cultivo deve
acontecer das nascentes ao reservatrio. 1
O objetivo melhorar a qualidade da gua amenizando e

solucionando os problemas principais que vem ocasionando a diminuio do
volume e poluio das guas da Bacia Hidrogrfica do Paran III, que abastece a
usina.
A bacia do Paran III est localizada na regio oeste do Paran
na fronteira do Brasil com o Paraguai. Com 29 municpios e cerca de 8 mil km de
rea, habitada por mais de 900 mil pessoas.
Segue abaixo o mapa da bacia do Paran III, com a localizao dos
municpios que integraro o programa Cultivando gua Boa.
Nelton Miguel Friedrich, diretor de Coordenao da Itaipu
36
Figura 1 Mapa da Bacia do Paran III
Fonte:
01-Mundo Novo
05-Mercedes
09-Quatro Pontes
13-Ouro Verde do
Oeste
17-So Pedro do
Iguau
21-Cascavel
25-Matelndia
29-Santa Tereza
do Oeste
02-Altnia
06-Nova Santa
Rosa
03-Guara
07-Marip
10-Pato Bragado
11-Entre Rios do
Oeste
14-Toledo
15-Santa Helena
18-Missal
19-Ramilndia
22-Itaipulndia
23-Medianeira
27-Santa
Terezinha de
Itaipu
26-So Miguel do
Iguau
04-Terra Roxa
08-Marechal
Cndido Rondon
12-So Jos das
Palmeiras
16-Diamante do
Oeste
20-Vera Cruz do
Oeste
24-Cu Azul
28-Foz do Iguau
37
O programa no focaliza seus alvos somente na recuperao e

monitoramento do ecossistema local. Rene, entre outros, projetos nas reas de
educao ambiental, coleta seletiva de lixo e dinamizao econmica e social das
comunidades.
A qualidade da gua de nosso reservatrio fundamental no s
para a produo da energia, que abastece quase 25% do Brasil, mas
tambm para abastecimento humano, pesca, irrigao de culturas
agrcolas, lazer e outros usos necessrios ao desenvolvimento
regional e qualidade de vida das comunidades. 1
O programa Cultivado gua Boa visa estimular a defesa do meio

ambiente em toda a sociedade. Incluindo nisso as condies de trabalho e de
produo. Tendo seus dados levantados pela prpria mobilizao da comunidade.
A idia que as comunidades tragam as solues de acordo com as
necessidades de cada microrregio, democratizando o processo.2
O programa envolve dois aspectos:
a implantao de um modelo interno de gesto ambiental.
e a proposio de um modelo de gesto externa, a ser
compartilhado pelos usurios das guas da regio.

No primeiro passo, internamente, foi a adoo de uma metodologia
baseada na norma de qualidade ISO 14001. Baseada nesses indicadores, a
empresa fez um levantamento sobre os impactos ambientais causados pela
atividade de gerao de energia.
A pesquisa
foi
fundamental
para
entendermos
potencialidades na conservao ambiental. 3
nossas
Juntamente com essa ao a Itaipu iniciou um processo de reunio

1
2
3
Jorge Samek, diretor-geral brasileiro da Itaipu

Nelton Miguel Friedrich, diretor de Coordenao da Itaipu.
Elisabeth Carlucci Sbardelini, superintendente de Gesto Ambiental da Itaipu.
38
e organizao das informaes sobre a bacia do Paran III. Reunidos todos os

dados ambientais, geogrficos e socioeconmicos da regio, montou-se um
cadastro. O qual foi lanado em 28 de novembro de 2003.
A partir da manipulao desses resultados possvel levantar os
pontos crticos da bacia e dar incio a uma ao mais incisiva.1
Profissionais de vrias reas da empresa e de fora foram

envolvidos no planejamento desses projetos. Tinha-se como objetivo
trazer o maior nmero de competncias e vises de mundo ao
projeto para estruturar as equipes de ao.2
Com levantamento realizado pela Itaipu pronto, tiveram a ateno

voltada para duas formas de impacto ambiental:
a eutrofizao o envelhecimento precoce do reservatrio;
e o assoreamento do rio.
Ambos resultantes da eroso do solo. Este processo erosivo

intensificado por prticas agrcolas inadequadas como o deslocamento de
fertilizantes qumicos e dejetos de animais bacia e o acmulo de agrotxicos no
solo. Assim a falta de gesto adequada era um dos grandes problemas ambientais
no meio rural.
No meio urbano, as causas desses mesmos impactos seriam mau
planejamento da drenagem, esgotos sanitrios e domsticos no tratados e a falta
de tratamento de efluentes industriais.
Composto por representantes de Itaipu e de diversos setores da
sociedade a empresa formou unidades gestoras para cada projeto, que atuam de
1
2

39
maneira autnoma e contam com um Comit Gestor. Uma Coordenao Executiva,

que gerencia as decises, e uma Coordenao Tcnica, responsvel pela
orientao e busca de solues s deliberaes do comit.
Tudo que envolve os projetos decidido nas reunies dos membros
do comit. As aes so divididas em planejamento estratgico para as sub-bacias
do Paran III, execuo de obras, desenvolvimento de tecnologias sustentveis e
monitoramento ambiental.
O Programa Cultivando gua Boa um marco na histria da gesto
ambiental da Itaipu Binacional e foi apontado como uma das quatro melhores
experincias em nvel mundial na linha de Educao Ambiental.
Primeiramente a Itaipu atendia somente os 16 municpios lindeiros,
aps incluso do programa foram formadas parcerias com os 29 municpios que
compem a Bacia Hidrogrfica do Paran III, dentro desta perspectiva utilizaram-se
da seguinte metodologia:
Diagnsticos e projetos executivos de adequao ambiental das
propriedades rurais por meio de convnios da Itaipu com universidades e

faculdades da regio;
Comits Gestores criados para o planejamento e execuo
das aes nas microbacias, envolvendo diversos organismos municipais, estaduais

e federais com presena na regio, cooperativas, empresas, sindicatos, entidades
sociais, universidades, escolas e agricultores;
Sensibilizao realizados encontros da equipe da Itaipu com
autoridades, lideranas, proprietrios das margens direita e esquerda da

microbacia, para adequar as propriedades e instalaes legislao e s prticas
40
ambientalmente corretas;
Oficinas do Futuro - processo de educao ambiental que rene
toda a comunidade da microbacia (homens, mulheres, idosos, jovens e crianas)

para um compromisso com o meio ambiente no qual e do qual vivem. As Oficinas
do Futuro se desenvolvem em trs etapas:
1. Muro das lamentaes,
2. rvore da esperana e
3. Caminho adiante,
Culminando na celebrao do Pacto das guas - evento em que a
comunidade assina a Carta do Pacto das guas, documento gerado a partir das
Oficinas do Futuro e assume o compromisso de cumprir a Agenda 21 do Pedao;
Convnios instrumentos firmados entre a Itaipu e outras
instituies, definindo as participaes e atribuies de cada conveniada, para

execuo das obras de correo dos passivos ambientais e a construo da
sustentabilidade das microbacias.
Tipo de aes desenvolvidas:
Aes coletivas, que beneficiam a comunidade como um todo;
Aes individuais, especficas de cada propriedade rural para
execuo das adequaes ambientais de acordo com os diagnsticos e projetos

executivos.
41
6.1 Implementao do Programa Cultivando gua Boa em Mercedes
O programa Cultivando gua Boa teve seu incio no Municpio de

Mercedes no ano de 2005.
A Sanga escolhida para a realizao deste projeto foi a Sanga
Mineira pelo fato de ser nela que se encontra a fonte de gua que abastece a
populao da cidade.
A microbacia Sanga Mineira compreende 90 propriedades rurais e
uma rea de 2.058,62 hectares.
Depois desta escolha estabeleceu-se ento um roteiro de reunies,
com participao dos tcnicos da Itaipu, do prefeito e vice-prefeito, seus secretrios
e chefes de departamentos, dirigentes de rgos pblicos estaduais e federais,
lideranas comunitrias e empresariais e a comunidade.
Nessas reunies, o diretor de Coordenao Nelton Friedrich e os
tcnicos da Itaipu fizeram exposio dos 70 projetos e subprojetos do Cultivando
gua Boa, com toda as suas metodologia, para que o municpio fizesse suas
escolhas quanto s aes de seu interesse, de acordo com sua realidade e
disponibilidade do mesmo.
No dia 05 de abril de 2005, foi realizada a primeira reunio, onde se
daria os primeiros passos para a realizao do Projeto Cultivando gua Boa, no
municpio. Neste encontro reuniram-se representantes da Diretoria de coordenao
da Itaipu Binacional, representantes de rgo pblicos de instituies educacionais,
religiosas e outros.
Figura 2 Explanao dos Projetos Cultivando gua Boa
42
Fonte: EFFTING (2005).

Foram explanados os projetos do programa Cultivando gua Boa,
suas aes e possveis parcerias.
Em seqncia das reunies, foram decididas as aes que seriam
tomadas, as possveis parcerias e a instalao do Comit Gestor para atuar na
Microbacia Sanga Mineira. O qual ficou estabelecido que o Secretrio da Agricultura
e do Meio Ambiente o Sr. Joo Vianei Effting seria o coordenador Geral.
Figura 3 Instalao do Comit Gestor
Fonte: EFFTING (2005)

Instalado o Comit Gestor, houve a assinatura dos compromissos
firmados entre eles, para a recuperao da Microbacia Sanga Mineira.
43
Figura 4 Assinatura dos Compromissos Firmados no Comit Gestor

Ao todo o Comit Gestor contava com 47 membros entre eles o
prefeito Municipal Vilson Schwantes e seu vice Fridolino Weber, primeira dama,
secretrios municipais, representantes da Itaipu Binacional, estudantes e moradores
das duas margens da Microbacia Sanga Mineira.
Figura 5 Entrega de Certificados aos Moradores da Sanga Mineira

No dia 06 de junho de 2005, o Comit Gestor definiu o plano de
Ao para a preservao da Microbacia. Neste encontro foi colocado pelo Diretor da
Itaipu Luiz Suzuki a importncia da preservao das nascentes e rios para evitar
conseqncias num futuro prximo e poder deixar a natureza em harmonia para as
44
futuras geraes. Ficou definida nesta reunio a participao de quatro pessoas

para o treinamento de capacitao de educadores ambientais que atuariam
diretamente com as famlias dos agricultores participantes do projeto.
Entre as empresas convidadas no dia 25 de junho de 2005 foi
firmado parceira com Agrcola Horizonte, Emater, laticnios Quat, Sindicato dos
Trabalhadores Rurais de Marechal Cndido Rondon, Emater e AGM Comrcio de
Metais e MCR Alimentos. Entre essas a Laticnios Quat e MCR Alimentos esto
situadas s margens do rio da Sanga Mineira, as quais receberam varias formas de
ajuda para a sua adequao dentro das normas ambientais.
Figura 6 Melhorias realizadas na MCR Alimentos
45
Fonte: Secretaria da Agricultura e do Meio Ambiente (2005)

Com todos os convnios firmados e as metas lanadas comeou-se
o processo educacional, que consistiu nas chamadas Oficinas do Futuro, as quais j
foram citadas nas metodologias do Programa. Destas oficinas resultaram os
elementos para a celebrao do Pacto das guas.
Desenvolvimento das Oficinas do Futuro Desafio das guas:
Muro das Lamentaes momento em que a comunidade
identifica, e lamenta os danos causados ao meio ambiente;
46
Figura 7 Oficina Muro das Lamentaes
Fonte: ITAIPU (2005)
rvore da Esperana: a comunidade listou as correes que
desejam fazer no meio ambiente e na sua conduta perante ele;

Figura 8 Oficina rvore da Esperana
executar;
Caminho Adiante: a comunidade definiu as aes prioritrias a
47
Figura 9 Oficina Caminho Adiante
O Futuro no Presente: a comunidade realizou oficinas de
formao em tica do cuidado.

Figura 10 Oficina Futuro no Presente
48

Com a concluso dos dados levantados nas oficinas do Futuro,
elaborou-se uma carta, a Carta do Pacto das guas, a qual foi oficialmente
apresentada na celebrao do Pacto das guas.
Carta Pacto das guas, elaborada pelos moradores:
Ns moradores e moradoras das propriedades situadas ao longo
da Microbacia da Sanga Mineira, do municpio de Mercedes, dirigimos esta carta a
todas as Instituies, ao Prefeito Municipal, aos nossos Vereadores e tambm aos
formadores de opinio tais como Instituies de Ensino, Clube de Servios, ONGs,
Movimentos Sociais e Meios de Comunicao.
Essas oficinas trouxeram os elementos necessrios para nos
comprometermos como Atores Sociais, envolvidos na implantao da Agenda 21
neste pedao do Planeta, a partir das prioridades e compromissos estabelecidos em
consonncia com as aes tcnicas em andamento para a recuperao dos
passivos ambientais e a formao de uma cultura de sustentabilidade.
Neste processo de analise de nossa realidade constatamos que:
01 -TEMOS
PROBLEMAS
colocamos em nosso Muro das Lamentaes:
SEREM
RESOLVIDOS,
que
49
Desmatamento;
Lixo nos Rios;
Enxurradas
Falta de conservao de solo;
Assoreamento e eroso;
Falta de peixes;
Morte das nascentes
gua que abastece a cidade retirada diretamente da nascente;
Construes na beira do rio;
Falta de mata ciliar,
Poluio das indstrias;
Esgoto da cidade que vai para o rio;
Falta de orientao
Cultivo ate a margem do rio;
gua da chuva que corre de uma propriedade para outra;
Falta de financiamentos adequados
Falta de controle do lixo da cidade;
Uso desordenado de agrotxicos.
02 TEMOS SONHOS PARA NS E AS FUTURAS GERAES,

que colocamos em nossa Arvore da Esperana :
gua limpa, com qualidade e mais peixes;
50
gua potvel;
Ressurgimento das minas da gua;
Tomar banho no rio;
Arvores frutferas nativas;
Mata ciliar;
Mais abastecedouros;
Uso limitado de 2-4D, e criao de leis especificas para o seu
Alternativas para o problema de poluio das indstrias;
Recolhimento do lixo no interior;
Populao conscientizada
Retorno da natureza e dos predadores naturais
Frutos, pssaros e peixes;
Retorno dos subsdios agrcolas.
uso;
03 TEMOS UM CAMINHO ADIANTE, que j no tem mais volta:

Este caminho feito de dois compromissos. Alguns dependem de
ns, moradores e moradoras, e j foram assumidos de imediato:
Mutiro de limpeza na Sanga Mineira (realizado no dia 12 de
agosto de 2005).
Outros no dependem somente de ns, mas de todas as pessoas e
instituies responsveis pela qualidade do ambiente e da vida na Microbacia da
Sanga Mineira e em nosso municpio.
51
Por este motivo, escolhemos no final das Oficinas do Futuro os

seguintes temas prioritrios para construir, pouco a pouco, a Agenda 21 do pedao
na comunidade da Sanga Mineira:
Tratamento das guas que vem das geleiras da cidade
diretamente para a Sanga Mineira;
Soluo para a infiltrao dos audes das indstrias prximas
Coleta de lixo na zona rural ao menos duas vezes ao ano;
Recolhimento das embalagens antigas de agrotxicos que
Sanga;
esto armazenadas nas propriedades;
Distribuidor de esterco seco e liquido;
Conservao de solo e readequao das estradas
Abastecimento comunitrios e gua potvel para distribuio na
Cerca de proteo para mata ciliar com mudas frutferas e
linha;
especificas da regio, com acesso a gua para os animais;
Repovoamento dos rios com peixes.
Conclamamos a todas as pessoas e instituies s quais nos

dirigimos no incio desta carta, para que assumam publicamente conosco este
compromisso.
(Carta Pacto das guas de Mercedes).
52
6.1.1Celebrao do Pacto das guas
" Queremos ser os poetas de nossa prpria vida, e , primeiro, nas menores
coisas"1
O Pacto das guas foi assinado no municpio no dia 24 de agosto

de 2005. A solenidade incluiu a assinatura dos convnios entre a Itaipu Binacional,
as Prefeituras e o Comit Gestor. A apresentao da Carta Pacto das guas e dos
trabalhos que seriam realizados na Microbacia da Sanga Mineira e no municpio.
Estiveram presentes nesta solenidade o prefeito Vilson Schwantes,
o diretor geral brasileiro da Itaipu, Jorge Samek, o diretor de Coordenao Nelton
Friedrich e sua equipe tcnica, autoridades, lideranas do municpio e da regio,
moradores da Sanga Mineira, alunos e a comunidade em geral.
Figura 11 Composio da Mesa de Honra no Pacto das guas

A celebrao do Pacto das guas e a assinatura dos convnios foi
o desfecho do longo trabalho de levantamento de dados, elaborao de planos de
ao, reunies e negociaes e, especialmente, do desenvolvimento, da Educao
Ambiental para Sustentabilidade.
Nietzeche. Pensador e escritor influente do sculo XX.
53
Figura 12 Apresentao de abertura do Pacto das guas realizada pelos alunos da

4 Srie do Ensino Fundamental

Figura 13 Celebrao do Pacto das guas
54
55
Figura 14 Leitura da Carta Pacto das guas

Figura 15 Assinatura dos Convnios, Parcerias e da Carta Pacto das guas
56
Figura 16 Participantes do Pacto das guas
57
Figura 17 Bolo Comemorativo da Concretizao do Programa Cultivando gua

Boa

O ato foi um passo decisivo na definio e incio de uma srie de
aes ambientais na Microbacia Sanga Mineira.
O convnio com o municpio, para a correo dos passivos
ambientais da Microbacia Sanga Mineira, prev a reconstituio de 210 hectares de
mata ciliar, implantao de 10 mil metros de cerca de proteo e isolamento da
mata ciliar, adequao de 5 km de estradas rurais, conservao de solos em 300
hectares, instalao de dois abastecedouros comunitrios e fornecimento de quatro
distribuidores de dejetos orgnicos.
Foram propostas duas linhas de aes nas microbacias:
Aes
coletivas,
que
beneficiam
toda
comunidade,
destacando-se a reconstituio de mata ciliar e instalao de cercas protetoras,

adequao de estradas, conservao de solo e gua, instalao de abastecedouros
comunitrios, fornecimento de distribuidores de adubo orgnico.
58
Figura 18 Caixas dgua e distribuidores de adubo orgnico entregues no Pacto

das guas

Figura 19 Construo da cerca

Figura 20 Entrega de mudas para as matas ciliares
59

Figura 21 Inaugurao do abastecedouro da Microbacia Sanga Mineira
Aes individuais, especficas para cada propriedade, como
adequao de instalaes agropecurias pocilgas, estbulos e avirios.
60
Figura 22 Agricultor beneficiando-se do distribuidor de dejetos orgnicos

Alm destas aes diretamente ligadas ao zeramento dos passivos
ambientais, a Itaipu tem colocado disposio dos municpios opes de
implantao dos demais programas e projetos do Cultivando gua Boa tais como:
Agricultura Orgnica, Plantas Medicinais, Jovem Jardineiro, Coleta Solidria,
Aqicultura e Pesca, Culturas Alternativas, Agricultura Familiar, entre outros.
Figura 23 Agricultura Orgnica
61

Figura 24 Feira permanente de produtos orgnicos
62
Figura 25 Coleta seletiva

Figura 26 Linha Ecolgica
63

Segundo o Secretrio Municipal da Agricultura e Meio Ambiente e
tambm coordenador Geral do Comit Gestor Joo V. Effting est concludo 60%
do projeto, faltando apenas algumas propriedades para serem concludas o
cercamento e o reflorestamento.
6.1.2Projeto Educao Ambiental na Escola
Paralelamente com a educao no-formal realizada com os

agricultores que moram as margens da Microbacia Sanga Mineira, foi realizada o
Projeto Educao Ambiental na Escola na educao formal com uma turma de
alunos do Colgio Estadual Leonilda Papen Ensino Mdio e Fundamental, do
municpio de Mercedes. Essa turma de alunos no incio do Projeto Cultivando gua
Boa estava na 8 srie do ensino fundamental e hoje j se encontram no 2 ano do
ensino mdio.
Desenvolvemos
nossa
experincia
considerando
interdisciplinaridade e a contextualizao como elementos fundamentais ao
64
processo de construo do conhecimento. Segundo Philippe Perrenoud (2004), a

conseqncia de uma prtica em que os contedos so depositados nas cabeas
dos alunos de forma desprovida de significado que eles acumulam saberes, mas
no conseguem mobilizar o que aprenderam em situaes reais.
E essa articulao somente se constri a partir das necessidades
da vida diria, das emoes e do enfrentamento das situaes desafiadoras, com
as quais temos que dialogar.
Nessa perspectiva, acredito no pressuposto de que mais
importante que o aluno saiba lidar com a informao e no simplesmente, a
retenha. O aluno precisa saber por que esta aprendendo e ter clareza em relao
aos seus objetivos e aos processos de vida fora do contexto escolar.
Esta atividade se configura como um processo de construo de
uma cidadania emancipatria, na medida em que assegura a apropriao de
diversos contedos curriculares de forma interdisciplinar, construindo competncias
para a formao de um sujeito cidado, co-responsvel e participativo.
Iniciei minha trajetria de trabalho a partir de uma conversa informal
com os alunos sobre o conhecimento prvio acerca da Bacia Hidrogrfica.
Oportunamente, foi realizada a ida at a Sanga Mineira, onde participaram do
mutiro de limpeza do rio. Esta atividade tambm promoveu a ampliao dos
espaos pedaggicos em um processo informativo e educacional, dentro de um
contexto interativo e transformador da realidade socioambiental.
65
Figura 27 Participao dos alunos no mutiro de limpeza do Rio Sanga Mineira
66
67

No retorno a sala de aula, foi avaliado o aproveitamento dos alunos
com base em depoimentos sobre o que foi vivenciado, nos quais eles enfatizaram: a
poluio da gua e o acmulo de lixo.
Figura 28 Lixos e entulhos retirados do Rio Sanga Mineira
68

Este fato deu continuidade ao desenvolvimento do projeto. Com
base nas situaes vivenciadas e informaes obtidas sobre a gua, foram
desenvolvidas atividades para a sensibilizao dos alunos perante a sua natureza o
seu meio ambiente.
Diante dos fatos colocados surgiu a necessidade de se conhecer as
formas de captao da gua no municpio, principalmente pelo fato de se localizar,
na Sanga Mineira a fonte que abastece todo o municpio. Oportunamente os alunos
foram novamente levados a campo, para uma melhor visualizao do ambiente.
Nesta atividade, os alunos atuaram como educadores ambientais, realizando o
registro das informaes obtidas atravs de questes relativas fonte de
abastecimento, armazenamento e consumo, o que gerou a construo de mapas
com a localizao ideal dos pontos de abastecimento e da coleta de esgoto e de
lixo que a cidade deveria ter.
Com a visita captao de gua, vimos todo o processo: onde a
nascente, onde ela passa e para onde ela vai at chegar a nossas
residncias. Ficamos sabendo de muitas coisas erradas que estavam
envolvendo isso. Ento com isso aprendia cuidar mais da nossa
natureza, todos ns deveramos ter cuidado com esse patrimnio,
que to importante para as nossas vidas. Como o lixo que estava
poluindo as guas do rio, quando a gua que o mais importante
para a sobrevivncia do ser humano. Todos deveriam ter conscincia
69
do que esto fazendo com a natureza.1
Figura 29 Visita dos alunos a captao de gua do Municpio de Mercedes
Fernanda P. Hoepers, aluna participante do projeto.
70

Todo o projeto foi desenvolvido de forma interdisciplinar, o que
exigiu ampliao dos conhecimentos, tanto na compreenso da linguagem como da
historicidade dos fatos e suas transformaes. O processo geogrfico e cientifico
tambm envolveu o desenvolvimento de posturas integradas ao ambiente, refletindo
aes de reconhecimento dos fenmenos fsicos, qumicos e biolgicos.
Problematizando
propondo
atuao
humana
enquanto
ator
histrico,
culturalmente questionador e transformador, o aluno pode valorizar e utilizar o

conhecimento matemtico no cotidiano, aplicvel no contexto social que favoreceu
a ao, de forma efetiva na realidade em que vive.
De acordo com o perfil inicial da turma envolvida, sua necessidade
71
e as competncias previamente estabelecidas, conclumos que os alunos obtiveram

apropriao satisfatria do conhecimento atravs do desenvolvimento do projeto.
Essa afirmativa baseia-se nas atividades cumpridas pelos adolescentes enquanto
educadores ambientais. As dificuldades encontradas no inicio do trabalho foram
superadas, bem como sua atuao na interao com outros atores sociais.
No decorrer deste projeto tentamos adequar os alunos a realidade
da microbacia. Para que atravs disto pudessem desenvolver senso critico e criar
solues para os problemas reais e locais.
Foram utilizadas tcnicas participativas nas quais incentivaram a
reflexo dos problemas apresentados. Sensibilizamos para o fato de que o ser
homem apenas um dos itens que integram todo o meio ambiente, eu ser humano
sou um dos complementos do planeta terra e no vou ser capaz de viver sem os
outros componentes.
Sensibilizamos para o fato de que a educao ambiental
continuada, ela no acaba ao sair do porto da escola, sensibilizamos para fato de
que ns somos os atores ambientais quando tomamos conscincia da nossa
realidade e quando temos conscincia da nossa relao com o meio ambiente e
com os demais homens.Sensibilizamos para o fato de se ter aes ambientais e
essas aes serem praticadas da escola famlia sociedade.
Segundo Hoffman (1991), a avaliao dever encaminhar-se a um
processo dialgico e cooperativo, por meio dos quais educandos e educadores
aprendem sobre si mesmos no ato prprio da avaliao. E segundo Gasparin
(2006) para obter uma metodologia histrico-critica temos que ter como mtodo a
prtica-teoria-prtica, isto significa partir sempre da pratica social emprica atual,
72
contextualizando-a, passando, em seguida, a teoria que ilumina essa prtica

cotidiana, a fim de chegar a uma nova prtica social mais concreta e coerente.
Assim todo processo avaliativo do trabalho fundamentou-se em uma prtica de
avaliao construtiva e libertadora, baseada no dilogo e na cooperao, onde
foram adotados mtodos investigativos de interpretao das alternativas e soluo
propostas pelos alunos s diferentes situaes de aprendizagem.
Os resultados obtidos com a aplicao do projeto atenderam as
expectativas. Hoje, podemos afirmar que os alunos envolvidos desenvolveram a
capacidade de saber, saber fazer e saber ser na realizao de uma atividade.
(...) participar desse projeto foi muito produtivo, pois podemos ver
como influenciamos diretamente na contaminao da gua que
essencial para nossa vida. Alm de que podemos passar o que
aprendemos outras pessoas e mostr-las como no contaminar
esse precioso bem e como no matar os poucos rios que ainda nos
restam.1
Conhecendo o local onde se vive e os cuidados com a natureza

ajuda a melhorar a vida. O Projeto Educao Ambiental na Escola oportuniza a
aplicao e continuidade dessa prtica, permitindo a mudana de hbitos, por meio
de um processo de interao entre escola e comunidade, promovendo melhorias na
qualidade de vida.
Em uma nova etapa do trabalho, o projeto propiciar ao aluno a
exposio do aprendizado e a possibilidade de trabalharem como atores sociais,
atravs de feira de cincias. No podemos entender a prtica educacional apenas
como desenvolvimento profissional dos educadores, mas como um processo social
constitudo por um conjunto de atividades que envolvam representaes sociais e
interagindo
no
apenas
no
aspecto
Adriane Ohlweiler, aluna participante do projeto.
informativo,
mas, principalmente
na
73
consolidao dos valores e nas atividades individuais e coletivas.

O educador tem que acreditar, tem que insistir, tem que continuar,
porque o nosso tempo futuro. Sendo a gua um bem universal e indispensvel
vida.
Durante todo o projeto vivenciamos as palavras de Paulo Freire
educador e educando aprendem juntos. Juntos aprendemos a ver os problemas da
nossa cidade, juntos pensamos, refletimos, ns sensibilizamos e nos emocionamos
quando sentimos no final de cada trabalho que timos nos tornado seres humanos
melhores
Tivemos a oportunidade de ir ajudar a limpar o rio da Sanga Mineira
(...) deixamos o rio limpo novamente. E o que aprendi que se
juntarmos nossas foras e ajudarmos o meio ambiente estaremos
contribuindo para um mundo mais limpo e feliz.1
Jefferson Willian Defreyn, aluno participante do projeto. 2005.
74
7 CONSIDERAES FINAIS
O trabalho apresentado sugeriu muito mais a problematizao e o

debate sobre a relao educao/ambiente do que esgotar o assunto ou produzir
concluses acabadas sobre o tema, por natureza vasto.
A educao e a problemtica ambiental so antes de tudo,
questes polticas que envolvem atores, interesses e concepes de mundo
diferentes, e que podem assumir direes mais conservadoras ou emancipatrias.
Sem negar a existncia da dimenso terica da educao e da
questo ambiental defendemos , entretanto, que a teoria e deve ser, subordinada
a poltica e a critrios ticos na elaborao e implementao de um currculo
pedaggico. Entendemos que uma educao ambiental de nfase somente terica
reduz a complexidade do real e mesclara os contedos e conflitos polticos
inerentes a questo ambiental, favorecendo uma compreenso de um processo
educativo identificado com a autonomia individual e o aluno se limita e no pode
prescindir de uma atitude critica, participativa e comprometida com a ampliao da
cidadania.
A Educao, deveria estar acompanhando de perto todo esse
processo ambiental, deveria estar frente das discusses que se desenrolam no
mundo, deveria conhecer e entender as causas e, mais que isso, ser capaz de
propor solues. Afinal a educao a ferramenta que criamos para garantir a
continuidade e expanso do conhecimento sobre ns mesmos e do universo em
que vivemos e ns, profissionais da educao, somos os responsveis por formar,
orientar e conduzir o desenvolvimento das atuais e novas geraes, transmitindolhes os conhecimentos adquiridos pela humanidade ao longo de sua existncia e
75
clareando os caminhos frente na construo do futuro.

No entanto estamos perdidos, longe de atuar como profissionais
competentes e sintonizados com a realidade que nos cerca, sem entender a
dimenso do que acontece e sem os conhecimentos bsicos que nos permitam
encaminhar essas discusses em salas de aula, escolas e sociedade. E nas poucas
tentavas nos esbarramos em uma grade curricular que no abre muitas portas para
a realizao de aulas prticas no campo. Temos uma agenda e um dirio de classe
a ser preenchido e seguido, o sistema assim o exige. Os dias letivos no suportam
muitas aes assim. Outra barreira encontrada a falta de oportunidade
disponibilizada ao profissional da educao para encontros pedaggicos e de
elaborao de um planejamento multidisciplinar.
preciso, fundamental, que paremos para refletir sobre as nossas
escolhas pessoais e coletivas, sobre nossas responsabilidades perante as atuais e
futuras geraes Assim, essas discusses em torno da implementao da
Educao Ambiental nas escolas, tem de ultrapassar as paredes burocrticas e
chegar, rpido, s salas de aula, e isso no pode acontecer apenas por obra de um
professor, um grupo, uma escola, uma rede. Essas discusses tm de ganhar
status de poltica de Estado e permear toda sociedade.
possvel termos aulas ambientais tericas e praticas nas escolas.
Os trabalhos de Educao Ambiental formal e no formal aqui apresentados
comprovam isso. Mas deve haver com grande urgncia uma reviso das grades
curriculares. E a capacitao de profissionais para atuarem em sala de aula.
Quero neste momento do trabalho pedir licena para deixar de lado
dados, fotos, pesquisa, fatos, resultados, etc. Quero poder falar somente dos laos
76
de afeto que criamos. Percebi claramente que a pessoa que amada, ama a
natureza. E quem ama cuida.
Durante
esses
anos
de
pesquisa
no
educamos,
mas
sensibilizamos. Aprendemos a amar o que estvamos fazendo. Aprendemos a

valorizar cada ato. Sentimos-nos importantes quando vamos os esforos dos
demais professores, equipe pedaggica e da equipe administrativa da escola nos
auxiliando com aquilo que precisvamos.
Fomos amados e valorizados e nossos frutos foram so e sero
timos. Alunos conscientes de suas aes. Sensibilizados com as geraes futuras.
Capazes de atuarem como atores sociais. Capazes de amarem o que os cercam. E
o mais importante, em meio ao aquecimento global, as tragdias, as misrias, a
corrupo, o desmatamentos e tantos outros fatores temos alunos com esperana
de que o amanh possvel. Acreditamos que isso seja muito mais que um dado
cientifico, uma considerao final.
O ser humano aquilo que ele vivencia. Os frutos que tivemos
foram e so colhidos dentro e fora da escola, com as aes dos alunos. No aes
induzidas. Mas aes que surgiram de valores adquiridos com este trabalho.
Adquirimos valores diante e para com a natureza. Esse foi o nosso
maior resultado.
Com relao Educao Ambiental, especialmente, muito ainda h
de ser feito, tanto na escola quanto na comunidade estudada. O trabalho
desenvolvido at o presente momento serviu apenas para disparar, tornar visveis,
muitos aspectos que devem ser aprofundados.
77
8 REFERNCIAS
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Bioindicadores 19.10.2010

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARAN UNIOESTE

CAMPUS DE MARECHAL CNDIDO RONDON

TNIA REGINA EFFTING

EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS PBLICAS:

Marechal Cndido Rondon

TNIA REGINA EFFTING

EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS PBLICAS:

Monografia apresentada ao Curso de

Marechal Cndido Rondon

Aos meus pais, pela confiana.

Direitos Autorais Reservados 2007, Tnia Regina Effting.

autorizada qualquer pessoa, por qualquer meio existente e para qualquer

Exemplo para citao:

compresso e ajuda. Obrigada por voc existir.

trabalho. A todos minha eterna gratido e agradecimento.

Embora ningum possa voltar atrs e fazer um novo comeo,

EFFTING, Tnia Regina. Educao Ambiental Nas Escolas Pblicas: Realidade E

A interao entre os homens e o ambiente ultrapassou a questo da simples

EFFTING, Tnia Regina. Educao Ambiental Nas Escolas Pblicas: Realidade E

2 OS CAMINHOS DA EDUCAO AMBIENTAL...................................................................5

4 EDUCAO AMBIENTAL: LEGISLAO ATUAL.............................................................15

6 PROGRAMA CULTIVANDO GUA BOA...........................................................................33

"Saiu o semeador a semear. Semeou o dia todo e a noite apanhou ainda

Historicamente a humanidade, como um todo, no tem cuidado bem

necessrio para a proteo contra ataques da natureza e para o melhor

Cora Carolina. Escritora e poetisa.

Mas foi a partir da Revoluo Industrial que a natureza passou a ser

mundo, como tambm a clareza da finalidade do ato educativo, uma posio

1.1 Objetivo geral

Refletir sobre as experincias adquiridas com o Programa

1.2 Objetivos especficos

- identificar possveis abordagens para a Educao Ambiental

- destacar a evoluo da educao ambiental, seus princpios e

2 OS CAMINHOS DA EDUCAO AMBIENTAL

A partir de 10 mil anos a.C. a revoluo agrcola acarretou impactos

multidisciplinar, integrada s diferenas regionais e voltada para os interesses

Passados dez anos da Conferncia de Tbilisi, realizou-se o

Agenda 21: subscrita pelos governantes de mais de 170 pases

que participaram da Conferncia oficial, dedicou todo o Captulo 36 a "Promoo do

mencionados em outros captulos, j que estas so necessidades que permeiam

A Carta Brasileira para a Educao Ambiental: produzida no

Sustentveis e Responsabilidade Global: resultante da Jornada de Educao

3 EDUCAO AMBIENTAL: CONCEITOS E SUA EVOLUO

De acordo com Dias (1991), a evoluo dos conceitos de EA 1

Em 1969, a EA foi definida como um processo que deveria

objetivar a formao de cidados:

Em 1970, a Internacional Union for the Conservation of Nature

(IUCN) definiu a EA como um processo de reconhecimento de valores e clarificao

Em 1972, Mellows apresentou a AE como um processo no qual

deveria ocorrer um desenvolvimento progressivo de um senso de preocupao com

Em 1977, a conferncia realizada em Tbilisi, definiu a AE como

uma dimenso dada ao contedo e prtica da educao, orientada para a

Em 1996, o Conselho Nacional do Meio Ambiente (Conama),

definiu a AE como um processo de formao e informao, orientada para o

EA Abreviao de Educao Ambiental.

desenvolvimento da conscincia crtica sobre as questes ambientais e de atividade

Em 1992, elaborados pela Comisso Internacional para

preparao da Rio-92, a EA se caracteriza por incorporar a dimenso

Em 2000, Minini relatou que a AE um processo que consiste

em propiciar s pessoa uma compreenso crtica e global do ambiente, para

3.1 Educao Ambiental: Definies

Educao Ambiental a preparao de pessoas para a sua

vida enquanto membros da biosfera;

Educao Ambiental o aprendizado para compreender,