Professional Documents
Culture Documents
EL CULTIVO EN MI COMUNIDAD
EL CULTIVO EN MI COMUNIDAD
NDICE
CONTENIDO
PAGINA
Presentacin
Contexto
12
19
21
Evaluacin de la Aplicacin
35
Reflexiones Finales
41
Referencias
43
Anexos
45
Presentacin
CONTEXTO COMUNITARIO
Hueyapan es una comunidad indgena que significa Lugar de abundante agua,
fundado en el ao de 902 d.c. El cual se encuentra ubicado en el noreste del estado
de Morelos; pertenece al municipio de Tetela del Volcn y colinda con los pueblos de
Tetela del Volcn y Tlacotepec del estado de Morelos y Alpanocan, Santa Cruz y
Tepango del estado de Puebla.
El pueblo de Hueyapan est dividido en 5 barrios: San Bartolo, San Jacinto,
San Miguel, San Andrs y San Felipe, tambin cuenta con algunos ranchos como:
Los Tejocotes, Olivar, Tlalcomulco, Las Mesas y Amialtenco.
La comunidad de Hueyapan es considerada indgena pero la mayora de los
habitantes ya no hablan la lengua nhuatl, muchos por pena o por miedo a ser
discriminados, pero todava guardan las costumbres y tradiciones que existen pero
con los pasos del tiempo se han mezclado con las fiestas de la religin catlica,
como es el ejemplo del da de San Miguel, en el cual se visitan los terrenos y se
adorna con flores de pericn, el da de muertos y las fiestas patronales, en la cual se
organiza el pueblo para los adultos desde 18 aos en adelante puedan ser
mayordomos de algn santo.
Tanto la organizacin comunitaria se da en la religin, como en eleccin de los
ayudantes municipales, comits de fiestas patrias, comit del agua potable, comit
de bienes ejidales, etc., todos estos cargos pblicos se rigen por usos y costumbres.
En la escuela tambin se elige a los comit de padres de familia, los cuales
organizan y dan ayuda a la instituciones educativas que existen en la comunidad,
ellos dan aviso para que la gente vaya a hacer faenas en las escuelas, para que
organicen todos los eventos importantes, como el da de las madres, da del nio y la
clausura de fin de curso.
La educacin general en Hueyapan inicia a principios de 1870 con el seor
Francisco Prez quien siendo un mozo del sacerdote de la iglesia, se interes en
aprender lo referente a la lectura y escritura para despus impartir clases a pequeos
grupos de nios principalmente en casas particulares. (Montero, M. (2008)
Pero a finales de 1880 se dio inicio a la construccin de la ayudanta
municipal que ms tarde servira como escuela, en los primeros diez aos del siglo
6
pasado, ya se haba iniciado la educacin formal pero era insuficiente pues los
maestros asignados a esta comunidad no eran hablantes de la lengua nhuatl que
era la materna en ese entonces, lo que condujo a que los profesores no ejercieran
sus actividades adecuadamente (Montero, M. (2008)
Por ello los padres de familia de la escuela decidieron buscar a un
ciudadano quienes les impartiera clase a sus hijos, por lo que llamaron a
don Eligio Prez, hijo del seor Francisco Prez, quien imparta sus
clases por cincuenta centavos al da, pero no era profesor, por lo que en
1921 arrib un comisariado de gobierno de lvaro Obregn, de nombre
Rmulo F. Hernndez comunicando a la comunidad de la posibilidad de
incorporar la escuela as sistema escolarizado nacional, y que las
personas que desearan obtener el ttulo de profesor slo tenan que
completar un curso por lo que el Sr. Eligio Prez acudi y en 1930 con
una escuela bien establecida el director era el Sr. Eligio (Montero, M.
(2008)
El pueblo de Hueyapan, cuenta con 16 centros educativos distribuidos en
distintos barrios:
Barrio/Rancho
San Bartolo
San miguel
3 Iniciales
Emiliano
Emiliano
indgenas
Zapata
Zapata
3preescolares
Ofelio
Atahualpa
generales
Montao
San Felipe
San Andrs
Tlalcomulco
El Olivar
Tlalmajatok
Olivar
Gustavo
Adolfo
Bequer
Sitlalyancuitl
preescolares
Netzahualc
yotl
indgenas
2 primarias
indgenas
4 primarias
Gral. Emiliano
Carlos A.
20 de
generales
Zapata
Carrillo
noviembre
1 Secundaria
Nios hroes
Justo Sierra
1 Bachillerato
Colegio de
Bachilleres
en ese clima, que aunque es Hueyapan, el clima cambia bastante pues el rancho de
Tlalcomulco es de clima clido.
Algunas seoras adultas mayores del Rancho hablan la lengua nhuatl pero
no se reconocen como un pueblo indgena pues en una investigacin que realizamos
en el ao (Turrent, C., Baronnet, B. (9dium.) (2012) en ella pudimos observar que
los alumnos si saben algunas palabras en nhuatl, pero al momento de preguntarles
que si se consideran indgenas, algunos decan que no porque para ellos ser
indgena es ser pobre, eso mismo piensan los padres de familia, pero al momento de
preguntar si desearan que en sus escuelas se dieran clases de lengua nhuatl los
nios nos dijeron que si les gustara que se les enseara la lengua de nuestros
antepasados.
Las mujeres son las que asisten a las juntas ya que ellas se dedican a los
quehaceres de la casa y a los problemas que surjan en la escuela, pues los padres
se dedican a trabajar y no tienen tiempo de asistir.
que decidieron apoyar a las familias para que los alumnos desayunen bien y as
estn ms atentos a las clases, esto es porque los padres de familia al ver que la
SEP no les daba a tiempo los vales de despensa, pues decidieron ya no pedir ms
recursos de comida por lo que los nios tenan que ir a las casas a desayunar, por lo
que el profesor dejaba a los alumnos a las 10 y media y regresaban a las 11 y media,
por lo que despus del recreo era ya poca la actividad que los alumnos hacan.
11
Educacin Bilinge
Primera lengua
En el caso de la primera lengua los alumnos de 1ero y 2do grado solo se ve poco
sobre la asignatura de espaol pues al haber la prueba llamada ENLACE, el profesor
se ve en la necesidad de que los alumnos de tercero a sexto aprendan las
asignaturas con las que son evaluados en la prueba ENLACE, pues es solo a ellos a
quienes se les hace esa prueba y adems la SEP, quien es la que aplica esa prueba
no se fija en los contextos en las que viven los alumnos, y como no se aplica esa
prueba a los alumnos de 1ero y 2do grado pues sin querer se les hace a un lado y
por ello no aprenden bien su lengua materna, que es muy importante para la
comunicacin entre los dems compaeros y estn importante como nos dice el
autor Lpez, L.E.(1995) uno necesita por lo menos 12 aos de trabajo escolar para
llegar a manejar bien y adecuadamente su lengua materna pues la mayora de los
profesores creen que al ya poder hablar y leer silbicamente los alumnos ya son
capaces de leer, pero no comprenden lo que se lee.
Tambin no hay una interaccin del profesor con el alumno y eso es necesario
para que haya un buen desarrollo oral como lo dice Catala, G., Catala, M., Molina, E y
Moncls, (2010) El desarrollo oral es indispensable para una buena estructuracin
13
esa actividad hace que los alumnos no puedan crear con sus propias palabras
alguna frase, pues hacen todo ya mecnicamente.
Lengua escrita:
Otro problema importante y la que todos hemos vivido, es que en la escuela
los alumnos solamente copian lo que el profesor les anota en el pizarrn, y al ver que
los alumnos copian se cree que ya saben escribir pero como nos dice la autora
Kaufman, A y otros (1994) El conocimiento nunca es una copia de la realidad,
nuestra cabeza no es una mquina fotogrfica en la que va a quedar impreso lo que
se nos presente, siempre va a ver una actividad del sujeto y, por ende, un
componente interpretativo propio
Segunda Lengua
Tambin he observado que solo en ocasiones el profesor da clases de segunda
lengua (nhuatl) pues como he dicho, los alumnos solo conocen algunas palabras en
lengua nhuatl. Y no los da en el tiempo suficiente, solo da el vocabulario pero no
hace una oracin en las que utilice ese vocabulario, la autora Murillo, G., Figueroa,
J., Pea, M., Turrent, C. (2014) nos menciona que se les debe de dar una sesin que
dure aproximadamente de 30 a 45 minutos, durante la cual se debe de hablar en
todo momento en la segunda lengua que se desea ensear para que los alumnos se
vayan adaptando a esa segunda lengua.
Pero el profesor da la clase de segunda lengua en momentos donde se llega a
acordar que la escuela debe de ser bilinge, y solo ocupa el vocabulario en
ocasiones le pone imgenes para que comprendan lo que significa pero como dice la
autora Ferreiro, E, (1998) eso es solo ensear vocabulario de forma mecnica
memorstica, por lo que los alumnos no piensan para que les puede servir eso, no se
les pone a representar un saludo o una conversacin.
El profesor conoce el contexto del alumno, igual sabe cul es la variante
dialectal del rancho, pero como el profesor aprendi la variante dialectal del pueblo
indgena de Cuentepec pues les est enseando esa variante
Educacin intercultural
14
autora Ferreiro, E, (1998) Los alumnos que despus de unos meses no son capaces
de pronunciar silabas son considerados deficientes y por lo tanto repiten el ao.
Y como vemos surge otro problema que es la asignaturizacin que como nos
dice Torres, J. (2012) es una organizacin tpica de los contenidos a estudiar, pero
que dificultan la verdadera comprensin de la realidad, eso quiere decir que se
separan las asignaturas y al momento de dar una clase el profesor no pone ejemplos
del contexto del alumno, da la clase como esta en el libro, por lo que existe una
descontextualizacin, como lo menciona el investigador Baronnet, B. (2013) para que
un conocimiento educativo sea pertinente, hay que ubicarlo en un contexto que le
dar sentido al conocimiento que se les da a los alumnos.
Entonces encontramos que en este problema hay varios problemas ms, pues
como he dicho, el profesor hace a un lado a los alumnos de 1er y 2do grado al poner
ms atencin a los dems grados por la prueba ENLACE, pero la SEP, (2011) nos
menciona en uno de sus principios pedaggicos Se debe de trabajar en
colaboracin para construir el aprendizaje todos juntos profesor-alumno y alumnoprofesor, al igual que Pere Pojulas Maset (2004) La escuela ha de involucra a cada
uno de sus miembros no slo para que trabaje individualmente sino tambin para
que comparta y coopere con los dems; el nfasis que la sociedad actual pone en la
competicin ha llevado, en las discusiones sobre educacin, a valorar la
excelencia de tal manera que para alcanzarla es preciso triunfar sobre los dems
He observado que tambin el profesor da sus clases sin saber para que le va a servir
al alumno ese aprendizaje, como las tablas de multiplicar, como las frmulas de
algunas figuras geomtricas y por eso el alumno no le interesa lo que el profesor est
dando, pues no ve que le vaya a servir para algn momento que tenga algn
problema en su vida, como lo dice el autor Torres, J.(1994) que con un mtodo de
proyectos didcticos se da solucin a los problemas que los alumnos se plantean en
su vida cotidiana y de esa manera ven que lo que se aprende en la escuela tienen
una funcin vital en la vida cotidiana.
Pero esto le puede parecer difcil al maestro de hacer, pues como tambin he
observado muy pocas veces hace una planeacin para sus clases, solo les pide a los
alumnos que contesten sus libros, y como en este ao la SEP, dio un libro extra de
16
Como nos dice el autor Bonfil, G. (1991 p62) en la cultura impuesta, se incorporan
elementos culturales que permanecen ajenos porque su control no es de la
comunidad considerada, en este caso son los alumnos los que no tienen el control de
su propia educacin y no se toma como hemos dicho, los conocimientos que ya
tienen adquiridos por parte de su familia.
Otro problema es que no se promueve los valores en la escuela, pues los
alumnos se ponen apodos, juegan pero de forma violenta y en los casos ms graves
los alumnos llegan a discriminar y golpear a sus compaeros esto ha causado
problema entre madres de familia y que algunos alumnos ya no quieran asistir a las
clases y un caso fue que los padres de familia decidieron mandar a sus hijos a otra
institucin educativa que es de tipo general. Pero la discriminacin ms grande es
hecha hacia los alumnos que no pertenecen al Rancho, la autora Alicia R. W. (1998)
Nos dice que se debe de ensear las ciencias sociales pues El propsito principal
ha de ser que el alumno sienta, piense y actu como un miembro de la humanidad
en su conjunto con esto el alumno ampliar sus horizontes culturales y as ver que
todos somos iguales y que nadie es mejor que los dems, pero el maestro no lo toma
en cuenta el aprendizaje de las ciencias sociales, igual la SEP (2011) nos menciona
en sus lineamientos pedaggicos que se tiene que incorporar temas que favorezcan
el aprendizaje relacionados con valores y actitudes.
18
JUSTIFICACIN DE LA
UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA
Tenemos que hacer un cambio en la enseanza, pues desde nios nos han
enseado de una forma rutinaria
Una Unidad Didctica Integrada puede cambiar esa educacin rutinaria en la que
hemos estudiado, ya que se le da importancia a los alumnos de crear su propio
conocimiento, comenzando desde el inters del alumno, as se toma como base
algn tema que a los alumnos les parezca interesante, esto se debe de hacer
interactuando con todas las asignaturas que estn en el plan de estudio, de forma
globalizada en la cual se parte de un tema que sea comn o interesante para el
alumno, como nos dice el autor Torres, J. (1994) El mtodo de proyectos se
desarrolla, en consecuencia, con la finalidad de dar solucin a los problemas que
chicos y chicas se plantean en su vida cotidiana y que necesitan resolver. (p. 202)
Esto tambin lo menciona Zabala ( 2012) pues nos menciona que con el enfoque
globalizador se concreta la manera de organizar los contenidos desde una
concepcin de la enseanza en la que el objeto fundamental de estudio para el
alumnado es el conocimiento y la intervencin de la realidad (p. 30), esto es lo que
no se hace desde la conquista, pues la educacin se ha convertido en un freno para
el conocimiento del alumno, pues la escuela somete a los alumnos al solo dar un
conocimiento y eliminando el conocimiento que los alumnos ya llevan desde sus
hogares.
Es el tipo de educacin tradicional el que menciono, como nos dice el autor Freire, P.
(1986) en vez de comunicarse, el educador hace comunicados y depsitos que los
educandos reciben pacientemente, memorizan y repiten( p. 43) el autor a esto le
dice concepcin bancaria y es verdad pues los profesores ven a los alumnos como
un archivero, un banco donde depositan informacin, donde el alumno no sabe nada
19
y por eso no piensa y el profesor si, esto es lo que la mayora de los profesores
hacen.
El pas al tener un sistema capitalista solo piensa en generar egresados con perfiles
para las empresas extranjeras, para que ellos sean los que impulsen la economa
que solo beneficia a la gente econmicamente mejor.
Como hemos visto es importante incluir todas las asignaturas de manera globalizada
pues igual como Incluir todas las asignaturas son importantes, pues todas deben de
dar solucin a los problemas que los alumnos presenten en su vida.
En el caso de Historia los alumnos comprendern la nocin del espacio y el tiempo
con actividades que sean del contexto de ellos, de esa manera comprendern
porque se est viviendo de esa manera en el pueblo, la historia no se dar por
fechas importantes para que se las memoricen, sino que ser una herramienta para
comprender la vida de ahora y como fue el sacrificio de los abuelos y de los padres
para tener el espacio fsico que gozan, eso fue producto de una lucha para la vida
que ahora los alumnos tienen.
En el mismo caso es de Geografa, pues se vern temas que sean del conocimiento
del alumno, que el conocimiento que ya dado en la casa se refuerce con el
conocimiento de la escuela, como los diferentes tipos de clima que hay no solo en el
pueblo, sino que en todo el estado para que comprendan que no solo est el espacio
en donde ellos viven, sino que hay ms lugares que Hueyapan.
Todas estas asignaturas no van aparte, como he mencionado, van juntas pues como
habamos visto la asignaturizacin como dice Torres, J. (2012 p229) es una forma
tpica de organizacin que dificulta la verdadera comprensin de la realidad y por
consiguiente, de las situaciones y problemas sociales
Es por eso que se deben de globalizar, as se tendr una idea de para qu sirven
cada una de las asignaturas y se ver que todas juntas llevan a resolver problemas
de la vida cotidiana.
20
Habilidades
2. rbol genealgico
3. Quin soy?
4. Mi comunidad
5. Los nombres
diferencias entre
Crear rbol
familias.
antes
Respetar las
rbol genealgico.
genealgico.
propios.
7. Unidades de
Conocer lo que es un
Actitudes y valores
Conocer los
Desarrolla
el
respeto
y
valoracin de los
recursos
naturales
que
poseen en la
comunidad.
Ayuda mutua
medida no
diferentes tipos de
convencionales.
medidas.
entre
Comprender la
compaeros.
8. Suma y resta
9. secuencializacin
utilizacin de la suma
10. El clima
y resta en la vida
maestros y
11. El mapa
cotidiana.
compaeros.
12. La leyenda.
13. El comercio
14. El transporte
15. El trueque
Respeto entre
Conocer la secuencia
Cooperacin
de los nmeros
Respetar el turno
Diferenciar los
de los
diferentes tipos de
compaeros.
21
(Pasado,
presente, futuro)
Igualdad entre
estado.
compaeros y
Reconocer en donde
compaeras.
Conocer los
diferentes tipos de
literatura.
Reconocer la
importancia del
comercio de la
comunidad.
Comparar el antes y
despus de la
comunidad.
Reconocer la
importancia de los
medios de transporte
ACTIVIDADES
PRIMER DA
Antes del recreo
Al inicio de la clase, se les dar a los nios el saludo de los buenos das de
forma bilinge:
Kenontlatsjuilia? Cmo estn nios? Y los nios deben responder
Kualetlajsojkamati.
Se les dir que participen por turnos, para que vayan ordenados.
Se buscar que los nios puedan comprender que todas las familias son
diferentes. Algunos viven con sus abuelos, pues algunos alumnos solo tienen
a su madre, ya que el padre se va a los Estados Unidos.
Se har una pregunta a todos los alumnos: A qu se dedica cada uno de los
integrantes de tu familia?
Despus de haber participado todos los alumnos, se les pedir que escriban
en una hoja sobre lo que se habl.
Al final les dar la despedida en nhuatl: Mostla tota (hasta maana) y los
alumnos repetirn la despedida.
SEGUNDO DIA:
Antes del recreo
Al inicio de la clase, se les dar a los nios el saludo de los buenos das de
forma bilinge:
Kenontlatsjuilia? Cmo estn nios? Y los nios deben responder
Kualetlajsojkamati.
Entrando a la escuela se pedir a los nios que cuenten alguna leyenda que
sus paps o abuelos saben sobre la comunidad de Hueyapan.
Pedir de tarea que lleven alguna herramienta que sus padres o abuelos
ocupan para el campo.
TERCER DA:
Antes del recreo
Al inicio de la clase, se les dar a los nios el saludo de los buenos das de
forma bilinge:
Kenontlatsjuilia? Cmo estn nios? Y los nios deben responder
Kualetlajsojkamati Muy bien gracias.
24
Al final les pedir que pongan debajo del dibujo realizado el nombre de la
herramienta y su utilizacin.
Despus de eso, se les dir a los alumnos que con los dibujos hechos se har
un memorama, con la que los nios jugaran en equipos.
Pasarlo en la computadora, con ayuda del profesor, gracias a las TICS, los
alumnos ya han aprendido a desarrollar la habilidad de escribir en
computadora.
De tarea el maestro pedir a los alumnos que cada uno de los alumnos lleve
ropa vieja pues irn al huerto escolar que con anterioridad ya haban
trabajado.
CUARTO DA
Antes del recreo
Al inicio de la clase, se les dar a los nios el saludo de los buenos das de
forma bilinge:
Kenon tlatsjuilia? Cmo estn nios? Y los nios deben responder Kuale,
tlajsojkamati.
25
vayan conociendo los sonidos de los instrumentos y los ritmos que lleva cada
cancin.
El maestro dar una explicacin sobre porque cambia el clima de esa manera
e igual explicara los diferentes tipos de clima de Hueyapan.
QUINTO DA
Antes del recreo
Al inicio de la clase, se les dar a los nios el saludo de los buenos das de
forma bilinge:
Kenontlatsjuilia? Cmo estn nios? Y los nios deben responder
Kualetlajsojkamati.
El maestro pedir a los alumnos que vayan a ver el huerto escolar que estn
cuidando.
Les preguntar con que nombre conocen a las hortalizas que estn ah, como
son y cada cuanto es necesario regarlas.
26
Se pedir a los alumnos que observen bien las hortalizas y que anoten en su
cuaderno lo que llegan a observar.
Despus del recreo
Se les dar pintura y pinceles para que adornen bien su cartel pues a los
alumnos les gusta mucho pintar.
Se esperar a que se seque la pintura para despus forrarlo con papel contac
para que con la lluvia no se moje el cartn.
De tarea se pedir a los alumnos que investiguen como sus padres o abuelos
vendan sus productos en los alrededores, tambin les pedir a los alumnos
que cada uno lleve una lata de sardina, una maquila si es que lo tienen.
SEXTO DA
Antes del recreo
Al inicio de la clase, se les dar a los nios el saludo de los buenos das de
forma bilinge:
Kenontlatsjuilia? Cmo estn nios? Y los nios deben responder
Kualetlajsojkamati.
Al terminar de participar los alumnos, el profesor les har una pregunta: Por
qu creen que es importante que sus padres o abuelos vendan los productos
que cultivan o elaboran?
Despus de la participacin de los alumnos, les pedir que saquen las latas y
maquilas que llevaron y se les preguntar.
Los nios tendrn que comentar para que sirve cada una de ellas y si no
saben se les explicar su funcin.
En el patio se pondrn unas mesas en las cuales habr maz y frijol en unas
cubetas y se les dir a los alumnos que formen dos quipos, uno sern los
compradores y otros los vendedores.
Se les pedir a los alumnos que saquen de nuevo sus maquilas y sardinas y
se les dir que cada maquila de maz es igual a 1 kilo y que cada sardina vale
igual 1 kilo y que tres puos de la mano vale igual 1 kilo.
De tarea el maestro pedir a los alumnos que consulten con sus abuelos y
padres la forma en que llevaban los productos a los diferentes pueblos y como
es que vendan esos productos.
SPTIMO DA
Antes del recreo
Al inicio de la clase, se les dar a los nios el saludo de los buenos das de
forma bilinge:
Kenontlatsjuilia? Cmo estn nios? Y los nios deben responder
Kualetlajsojkamati.
28
Se les har algunas preguntas a los alumnos: Cmo es que sus padres o
abuelos comercializaban sus productos? Creen que haba taxis como ahora?
Se pedir a los alumnos que pasen a responder las preguntas con base a lo
que se les dejo de tarea.
Como actividad el maestro dar a los alumnos hojas para que dibujen los
medios de transporte que conocen y que han usado, se les pedir que pongan
debajo del dibujo el nombre y para que se utiliza.
Acabando el maestro les pedir que observen un video sobre los medios de
transporte que se utilizan mundialmente para que observen que tipos ah y en
qu lugares se ocupan.
Se
les
pondr
un
video
los
alumnos
sobre
el
trueque
Trueque_Zacualpan_de_Amilpas__Morelos_2013_medium
Al acabar la actividad, se les dir a los alumnos que cada quien lleve dos
pedazos de cartn con medidas de 23 de ancho x 29 de largo.
OCTAVO DA
Antes del recreo
Con ayuda del maestro se harn unas perforaciones a los cartones con el
taladro, las perforaciones deben de estar como a 0.75 cm y del lado donde
estn los cortes.
Despus por los hoyos creados se pasar con un hilo camo todo junto para
que no se suelten las hojas. Al finalizar las clases el profesor se despide en
nhuatl, Mostla tota (Nos vemos maana) y los alumnos deben de despedirse
de la misma manera.
Cantos.
Instrumentos musicales.
Hojas blancas.
Videos.
Maz, frijol.
Mapa de Morelos.
Cartn.
Cter.
Hilo camo.
Pinturas.
Pinceles.
30
Taller de nhuatl
TEMA: EL SALUDO: NEJUA NOTOGA
Nivel: Inicial
Duracin: 30 minutos
Numero de sesiones: 4
PRIMERA SESIN:
El maestro con ademanes dir: Nejua Notoga Carlos, repetir dos veces.
Despus pasarn en frente del saln por parejas que el maestro nombrar
para que entre ellos se presenten enfrente de sus dems compaeros.
SEGUNDA SESIN
Pasarn al frente del saln para que un alumno pregunte: Quenin timo toga?
Y otro alumno pasar a decir: Nejua notoga Evelyn.
TERCERA SESIN
CUARTA SESIN
32
El maestro pedir a los alumnos que pasen en frente del saln para repasar
esta conversacin,
-Quenin timotoga? . Nejua notoga______,
-canin tichanti?
- Mostla tota
-Nochanti Hueyapan,
- madiojtsin.
Hojas blancas.
Imagen de conversacin.
33
Ariza Torres
Ariza Melndez
Barrios Ariza
Prez Hernndez
Osorio Orozco
Melndez Yennie
Leslie
Santa Isabel
Evelin
Selene Estrella
Juan Carlos
Saludo en nhuatl
Particip activamente
Ayudo en la elaboracin
Trabajo colaborativo
Limpio su lugar
Marlene
Hizo su rbol
genealgico
Respeto a sus
compaeros
a menor
pedir permiso
34
: Bien
: Suficiente
: Insuficiente
Evaluacin de la aplicacin
La evaluacin para la mayora de los profesores y para los alumnos es poner una
calificacin y ver quin es el ms inteligente y quien es el menos inteligente, esto ha
causado en los alumnos temor al escuchar esta palabra, y eso lo hemos visto desde
nuestra propia educacin, puesto que la evaluacin sirve para pasar de grado.
La autora Casanova, M. (1998) menciona que la meta de nuestros alumnos
es aprender a aprobar Y lo ms grave es que tambin es el objetivo de muchas
familias e, incluso muchos profesores y esto sucede en la educacin tradicional que
todos hemos tenido (solamente aprendemos a obedecer al profesor, ningn alumno
puede saber ms que el profesor, no se aprende para resolver problemas de la vida
diaria y nunca el alumno debe de superar al maestro)). Por lo anterior decid evaluar
a los alumnos viendo los logros que se obtuvieron y
si corresponden a los
Al inicio de todas las sesiones se inici con actividades de baile y canto, con la
intencin algunos alumnos primero tenan pena, pero despus de la tercera s sesin
ya todos los alumnos participaban sin algn problema.
Las actividades realizadas en equipo las quise hacer ya que la autora Rockwell, E.
(1997) se explican y comentan entre s parte del contenido curricular que intenta
transmitir la escuela y as convierten el aprendizaje en una actividad social y
colectiva, ms que individual.
35
Sesin 1
El primer da que comenc mi Unidad Didctica comenc a entrevistar a los
alumnos preguntndoles sobre su familia, varios alumnos me comentaron que la
mayora de sus familiares estn en Estados Unidos, unos alumnos no tienen pap
por diferentes circunstancias, por lo que ped respeto entre ellos al momento de
presentar su rbol genealgico. Los nios se interesaron en crear su rbol
genealgico y al momento de presentarlo todos fueron respetuosos pues se dieron
cuenta que todos sus familiares provienen del mismo pueblo, ya que me di cuenta
que al vivir aparte de la comunidad, los pequeos de primero y segundo no se
sienten parte del pueblo, los nios desde 3 a sexto si se sienten parte del pueblo
Sesin 2:
Este da vimos cmo se siembran las hortalizas, solamente dos alumnas no quisieron
participar en las actividades, una nia, solamente sala para ir a ver a sus amiguitos
de preescolar, le ped que no saliera, primero no quera escucharme, otra nia
solamente quera jugar, por lo que tuve que modificar un poco la actividad y salimos
a jugar un momento.
Sesin 3:
El objetivo de esta sesin es que los alumnos reconozcan las herramientas que se
ocupan al momento de cultivar la tierra y para saber si los alumnos saban cmo es
que se utilizaban.
En esta sesin casi la mayora de los alumnos llevaron algunas herramientas que se
ocupan para el cultivo de las hortalizas del Rancho.
Ocurri una situacin que me hizo reflexionar como docente, solamente las mismas
dos nias que no pusieron atencin en la sesin anterior no llevaron lo que les ped,
por lo que les pregunte por qu no llevaban la herramienta que se les pidi y una
nia dijo que se le haba olvidado y otra me dijo que no le dej nada de tarea, por lo
que me decid hablar con ella, preguntarle porque no llevaba sus trabajos y me
responda groseramente, por lo que hable con su mam y ella me comento que
36
Sesin 4:
Esta sesin se me hizo complicada pues al profesor le pidieron que haga un
inventario de todas las cosas que tiene en la escuela, por lo que me pidi que lo
ayudara, por lo que tarde casi una semana en no comenzar mi cuarta sesin
Entonces comprend que el profesor tenga que salir ya que es el nico profesor a
cargo, y eso lo reafirmo pues como lo dice la autora Rockwell, E. (1997)
El trabajo del maestro incluye otras series de funciones que se
relacionan con la organizacin de su grupo participan en
comisiones de cooperativa, economa, accin social, deporte y otros;
adems, cumplen con actividades que les asignan sin pagos otras
dependencias (p. 27)
El objetivo de esta sesin fue ver que los alumnos comprendan porque cambia el
clima en el mismo pueblo de Hueyapan, ya que en Tlalcomulco el clima es ms
caliente que en el centro, igual que observen como es que cada barrio del pueblo
tiene diferente clima y que investiguen como est conformado el poblado para que
vean porqu es el cambio de clima, Todos los nios participaron en esta actividad, ya
que les di un mapa del estado en la que pondran en qu lugar esta nuestro pueblo.
Pens que todos los nios que habitan en Tlalcomulco no se sentan parte del pueblo
de Hueyapan esto por escuchar a unos alumnos de quinto y sexto, pero no ya que la
mayora si se sienten parte de la comunidad, por lo que les di un mapa para que
localizaran su comunidad, todos participaron, esta actividad debi de modificarse en
la unidad didctica ya que me di cuenta de que no era adecuada puesto que son
pequeos y se confundan muy rpidamente.
37
Despus de esa actividad los nios tenan que llevar ropa sucia para no ensuciar su
uniforme, con permiso del profesor fuimos al huerto escolar, todos participaron muy
emocionados pues me dijeron que ellos queran sembrar como lo hacen sus padres y
madres con lo que observe que ellos saben por la observacin cotidiana como es el
proceso de la siembra, el cultivo y la venta,
Sesin 5:
Ese da estuvimos observando el huerto escolar en el que se haba trabajado, y
tambin observamos otra parte del huerto que ya estaba cultivado para que vieran y
comentaran si conocan ese tipo de hortalizas y despus fuimos al saln a pintar
unos carteles en la que todos participaron.
Una situacin que me llam la atencin aqu es que una madre llego y me quiso
llamar la atencin ya que le pareca raro que yo no dejara tarea a su hija, por lo que
le dije que les ped a cada alumno que llevara la tarea con una firma de su padre
para que estn al tanto de las tareas que les peda, por lo que la madre se dio cuenta
que su hija le menta y le llamo la atencin, pues igual la nia es muy consentida y la
madre hace caso de lo que su hija dice, tambin not que la alumna es as porque en
el ao anterior vena a la escuela una alumna que segn todos los alumnos era la
lder y ella ordenaba a los alumnos que hacer y su mejor amiga era esta nia, por lo
que al salir la otra alumna, ella tomo su lugar y ahora ella imita lo que haca su
amiga..
Sesin 6:
Este da estuvimos viendo sobre la venta de los productos que se cosechan en el
Rancho, ya en estas sesiones la mayora de los alumnos se mostraron interesados
en la actividad que se realiz en forma de juego de ser los compradores y
vendedores
La siguiente actividad importante era utilizar distintas unidades medidas no
convencionales entre ellas las maquilas para pero esta actividad no se pudo llevar
acabo porque el profesor me pidi de favor que viera a todos los alumnos de la
38
Sesin 7:
Este da estuvimos viendo en relacin a la forma en que se transportaban los
productos que se cosechan en nuestra comunidad la importancia de los medios de
transporte, como ha evolucionado, los alumnos estuvieron muy atentos a las
actividades que se les peda, gracias a ello ese da pude terminar bien el trabajo,
solamente que en ocasiones no se poda trabajar ya que tambin ayudaba al
profesor haciendo papeles por motivos de la clausura.
Sesin 8:
Esta fue la ltima sesin y lo que hicimos fue crear un libro cartonero, el cual sirve
como producto final para que los padres y los alumnos observen todos los trabajos
que se haban realizado en toda esta unidad didctica como era dibujar y pintar a los
nios les gust mucho, adems de que puse canciones para que los nios estn
relajados, esta actividad de pintar y dibujar hace que los alumnos usen su
imaginacin y sean creativos, esto es importante ya que les ayudar en momentos
de dificultades a crear nuevas alternativas de solucin.
Considero que me falta mucho por aprender, pues no he estado frente a un grupo
como responsable, pero lo que si se es que esta unidad me ha dado varias
39
herramientas para desde ahora buscar nuevas alternativas de enseanza que estn
acorde con las caractersticas de los nios y les permita construir sus conocimientos.
Para finalizar se que estas actividades se pueden realizar en diferentes comunidades
de Morelos, pues la mayora de la poblacin de Morelos se dedica a la agricultura.
40
REFLEXIONES FINALES
41
dinero, me hacan maldades y los profesores no hacan nada para que mis
compaeros dejaran de ofenderme, por lo que decid ya no ir a esa secundaria.
Pase medio ao sin escuela, en ese tiempo ayud a mi padre a cuidar una
tienda que tenamos, tambin iba al campo a hacer trabajos como limpiar y cuidar el
terreno en el que ahora vivimos.
Despus de ese medio ao, un joven nos invit a que estudiramos la secundaria en
el poblado de Chalcatzingo, en una escuela particular llamada El pen I.A.P. que
est relacionada con la congregacin religiosa Opus Dei.
Esa escuela nos ayud a ser ms disciplinados y ordenados, enseaban muy bien,
solo que perdimos nuestra identidad como indgenas, ya que al ser una escuela
donde iban jvenes de padres de clase media-alta, nos dio pena decir que ramos
indgenas, cosa que ahora lamento.
Al terminar la secundaria, me fui a estudiar el Bachillerato en mi comunidad en donde
en algunas ocasiones invitaban a mi padre para dar plticas sobre la historia,
costumbres y tradiciones de nuestro pueblo, ya que la mayora no se da cuenta de lo
que tenemos.
Al entrar a la Universidad Pedaggica Nacional en la LEPEPMI, me di cuenta de que
todo lo que habamos aprendido con mis padres y el grupo que haban formado era
importante, ya que la maestra Pilar Snchez me hizo ver que la historia ms
importante es la que sabemos de nuestro pueblo, por lo que debemos de valorar lo
que sabemos de l, e investigar ms para que toda la comunidad sepa que tenemos
una historia que contar a las nuevas generaciones.
Igual gracias a los dems profesores por darnos una visin diferente de la sociedad y
de los grupos que nos dominan, ya que ahora s cmo es que el gobierno nos trata
de manipular, ahora s que ver televisin es bueno pero si criticamos lo que vemos.
42
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
SEDESOL(2014)
Catalogo
de
localidades
en
http://www.microregiones.gob.mx/catloc/contenido.aspx?refnac=170220009
Murillo, G., Figueroa, J., Pea, M., Turrent, C. (2014) Manual del docente.
Libro bsico 1. Mxico: SEP
SEP (2011) Acuerdo 592 por el que se establece la Articulacin. Mxico: SEP.
Video
Aprenderemos
sobre
el
clima
con
Pelayo
su
Pandilla
http://www.youtube.com/watch?v=PHK0yLw7g0w
44
ANEXO
45
Anexo 1
Anexo 2
46
Anexo 3
Los elementos
E
Si llamamos a las nubes
B7
Es paque nos traigan lluvia
A
Es paque nos traigan lluvia
E
Que llamamos a las nubes
Si llamamos al sol
Es paque nos de calor
Es paque nos de calor
Que llamamos al sol
Si llamamos al viento
Es paque nos de su aliento
Es paque nos de su aliento
Que llamamos al viento
47
Anexo 4
Preguntas
Nunca
Casi nunca
A veces
Siempre
castiga
lo
hace
justamente
Pregunta si hay dudas
Qu te gustara que
cambie
el
maestro?
Comenta
Anexo 5
46%
Si
No
54%
48
Anexo 6
Si
No
89%
Anexo 7
49
Si
No
100%
Anexo 8
Si
No
92%
Aexo 9
50
51