Apellido y nombre de los autores:

Vivas Arce, Valeria DNI 24136931

Vitaller, Karina Elizabeth DNI 20890223
Analia Elisabet Diez DNI: 21501066
Silvina Rosignoli DNI 18428488
Pertenencia institucional: Universidad Nacional de La Plata, Facultad de Periodismo y
Comunicacin Social, Observatorio de Jvenes Comunicacin y Medios, rea Niez,
actores y territorios.
Direccin de correo electrnico
vva135@gmail.com
vitallerkarina@gmail.com
anadiez454@gmail.com
silvina.rosignoli@gmail.com
Eje temtico:. Prcticas de extensin en comunicacin

Conectndonos en Igualdad
Resumen
El Observatorio de Jvenes, Comunicacin y Medios de la Facultad de periodismo y
Comunicacin Social de la UNLP, pretende constituirse en un espacio de articulacin entre
las prcticas vinculadas a la extensin, a las de formulacin de polticas pblicas, y a
aquellas otras prcticas referidas a la investigacin y la docencia, asumiendo el necesario
dilogo que debe darse entre ellas, para poder intervenir tanto en las aulas como en la
comunidad, reconociendo la complejidad de las diversas problemticas y de
sus protagonistas.
Entre las distintas lneas que el observatorio viene trabajando con un equipo integrado por
investigadores, tesistas, becarios, graduados y alumnos con diverso grado de formacin, se
encuentran aquellas vinculadas al relevamiento de medios, y propuestas de investigacin e
intervencin, sobre temticas referidas a diferentes problemticas relacionadas con la
juventud o la niez. Entre ellas existe una extensa y sistemtica trayectoria de abordaje de
cuestiones vinculadas a la juventud y la conflictividad penal a la Promocin o Proteccin de
Derechos como as tambin, propiciando la articulacin de polticas pblicas con las
demandas reales de la poblacin. En esa lnea, se ha trabajado con proyectos sobre
violencia Institucional y en el caso que se pretende presentar, vinculado a la
implementacin del Programa Conectar Igualdad.

Atentos a la complejidad de transformaciones devenidas en funcin de la implantacin de

este programa, que no termina ni comienza, en el uso del dispositivo tecnolgico; es que
proponemos compartir con ustedes, los alcances y limitaciones de una experiencia que
intent promover la apropiacin creativa de las netbook por parte de docentes en formacin
y alumnos/as de escuelas secundarias de la Localidad de La Plata, durante el ao 2013 en el
marco del programa de voluntariado universitario La universidad se conecta con la
igualdad .

Presentacin
El Observatorio de Jvenes, Comunicacin y Medios de la Facultad de periodismo y
Comunicacin Social de la UNLP, se constituye en un espacio de articulacin entre las
prcticas vinculadas con la extensin, con la formulacin de polticas pblicas, y con
aquellas otras prcticas referidas a la investigacin y la docencia. Asumiendo el necesario
dilogo que debe darse entre ellas, para poder intervenir en la comunidad, reconociendo la
complejidad de las diversas problemticas y de sus protagonistas.
Entre las distintas lneas que el Observatorio viene trabajando con un equipo integrado por
investigadores, tesistas, becarios, graduados, alumnos y alumnas con diverso grado de
formacin, se encuentran aquellas vinculadas al relevamiento de medios, y propuestas de
investigacin e intervencin, sobre temticas referidas a diferentes problemticas
relacionadas con la juventud y la niez. Entre ellas, existe una extensa y sistemtica
trayectoria de abordaje de cuestiones vinculadas a la juventud respecto de la promocin y
proteccin de sus derechos, propiciando la articulacin de polticas pblicas con las
demandas reales de la poblacin.
En esa lnea, se ha trabajado con organizaciones e instituciones de la comunidad, para el
desarrollo e implementacin de propuestas vinculadas a la Asignacin Universal por Hijo
(AUH), al Programa Progresar, al Programa de Violencia Institucional y, en el caso que se
pretende presentar, vinculado a la implementacin del Programa Conectar Igualdad. El
Observatorio ha participado de espacios y propuestas de anlisis sobre los alcances del
Programa y de intervencin en diferentes espacios, orientadas a recuperar saberes y
experiencias, que permitieran contribuir al fortalecimiento del programa y al

empoderamiento en el uso del recurso tecnolgico por parte de docentes, alumnos y

alumnas de las escuelas secundarias.
As, durante el ao 2011, el Observatorio de Jvenes, Comunicacin y Medios accede a la
acreditacin y subsidio del proyecto Relatos digitales de un presente en igualdad por
parte de la Secretara de Polticas Universitarias el Ministerio de Educacin Nacional. El
mismo se orientaba a propiciar la generacin de espacios de produccin de contenidos y
formacin para los jvenes y sus comunidades, de escuelas perifricas de La Plata
seleccionadas, para reflexionar y sistematizar las repercusiones de la entrega de las
netbooks en el mbito escolar y familiar, en el marco de la implementacin de este
Programa de inclusin digital.
Por su parte, la propuesta que se pretende compartir en este espacio, se fund en la
posibilidad de contribuir en los espacios formativas del Programa para el empoderamiento
del docente en el uso y construccin de planes para la incorporacin de los dispositivos
tecnolgicos en los procesos de enseanza/aprendizaje en el aula y a su vez, potenciar el
uso y apropiacin por parte de los alumnos y alumnas de las escuelas secundarias.
stas y otras propuestas encaradas por el equipo del Observatorio de Jvenes se configuran
en relacin a la necesidad de articular acciones entre la comunidad y la Universidad en la
promocin y la contribucin de la puesta en marcha de Polticas Pblicas en el escenario
social.
El programa Conectar Igualdad, en el que se apuntalan estas propuestas, surge en el ao
2010 y se desarroll a nivel regional, y en otras partes del mundo. El antecedente original
es el proyecto One Laptop Per Child (OLPC) co- fondado y desarrollado por Nicholas
Negroponte, un ingeniero del laboratorio en el MIT que en el 2005 cre una computadora
de bajo costo con el objetivo de venderlas a los Estados Nacionales para reducir la brecha
social y digital de sus poblaciones ms jvenes. La diferencia principal entre ste y el
Programa Nacional Conectar Igualdad, radica en la utilizacin de software y hardware
mixto que contiene tanto el software denominado libre como el privativo, lo que implica un
ensamblado local, pero con procesadores que habilitan el uso electivo entre sistema
operativo Microsoft Windows 7 y versiones del sistema GNU/Linux.
Este modelo educativo para la universalizacin del acceso, viene a dar respuesta a la brecha
existente en el acceso a las tecnologas y al conocimiento e involucra polticas de

alfabetizacin digital basadas en la implementacin de modelos uno a uno (una

computadora- un alumno/a). A partir de estos programas, se distribuyen computadoras
porttiles a cada estudiante para ser utilizadas en las escuelas y en los hogares. De este
modo, el Estado nacional se coloca como garante de una educacin integral, permanente,
equitativa, gratuita y de calidad, para lo cual, debe adoptar las medidas de accin que
efectivicen la inclusin educativa a travs de polticas universales y de estrategias
pedaggicas acordes.
Como estrategia educativa, el Programa Conectar Igualdad busca revalorizar la escuela
pblica, mejorar los aprendizajes y reducir las brechas sociales, educativas y digitales a
travs de la provisin de netbooks a alumnas, alumnos y docente de las escuelas de
educacin secundaria, de educacin especial y de los institutos de formacin docente de
gestin estatal de todo el pas, acompaada por propuestas de formacin y de accin
dirigidas a favorecer la incorporacin de las nuevas tecnologa de comunicacin (NTIC) en
los procesos de enseanza y aprendizaje. De este modo, se propone generar las condiciones
materiales y simblicas que acompaen las transformaciones institucionales, curriculares y
de desarrollo profesional docente.
El Ministerio de Educacin, como miembro del Comit Ejecutivo del Programa, lleva
adelante distintas acciones de formacin inscriptas en polticas vinculadas a las lneas
pedaggicas definidas en el Plan Nacional de Educacin Obligatoria y en el Plan Nacional
de Formacin Docente, es decir metas fundadas en la igualdad e inclusin, de calidad
educativa y de fortalecimiento institucional respecto del sistema educativo en general y del
sistema formador en particular. En esa lnea, el Programa de Voluntariado Universitario
desarrollado por la Direccin Nacional de Desarrollo Universitario y Voluntariado, se
inscribe dentro de un proyecto poltico que ubica a la Educacin Superior en un rol social
prioritario para el crecimiento de un pas en funcin de la produccin de conocimiento y la
redistribucin del mismo hacia toda la sociedad.
En este sentido, este proyecto forma parte de los dilogos propiciados a partir de la
confeccin e implementacin de proyectos sociales. En este sentido, este trabajo da cuenta
de las experiencias surgidas en el marco de la Segunda Convocatoria Especfica La
Universidad se conecta con la igualdad desarrollada por la Direccin Nacional de
Desarrollo Universitario y Voluntariado, en relacin al proyecto aprobado y financiado por

la misma, nominado: Nuevos tiempos de radio. El mismo, como ya enunciamos, fue

llevado adelante por un equipo de Voluntarios del Observatorio de Jvenes, Comunicacin
y Medios de la Facultad de Periodismo y Comunicacin Social de la Universidad Nacional
de La Plata. Esta propuesta, busc fomentar procesos de enseanza/aprendizaje en la lnea
de la alfabetizacin digital a partir de la implementacin de talleres de produccin de
mensajes en lenguaje radial, tomando como recurso fundamental los programas que
proporcionan las netbooks entregadas en el marco del Programa Conectar Igualdad.
En una primera etapa de implementacin, se llevaron adelante dos experiencias que
promovieron la facilitacin de espacios de prcticas pedaggicas que permitan concebir a la
tecnologa no solo como herramienta sino tambin, y especialmente, como forma de
pensamiento y como codificacin de modos de relacin y actuacin (Yeaman, 1994). Este
dilogo abierto permiti no solo a las instituciones de la comunidad acceder a determinadas
herramientas y saberes especficos de los campos cientficos que intervienen en la gestin
de propuestas a travs de sus equipos voluntarios, sino que tambin habilitaron
una mirada diagnstica sobre el conocimiento que la Academia tiene sobre las
tensiones que se producen en las comunidades de las cuales forman parte. Es
decir, el dialogo entre la Universidad y las organizaciones de la comunidad, a
travs de estas experiencias, permiten desarrollar acciones y potenciar saberes
que se nutren y se resignifican en el contacto con las tensiones que se vivencian
en el territorio de la intervencin.
La propuesta
La propuesta Nuevos Tiempos de Radio busc contribuir al achicamiento de la
brecha digital de alumnas, alumnos y docentes con las Nuevas Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (NTIC) promoviendo nuevos acuerdos entre la
institucin escolar y las otras agencias de socializacin, particularmente los
medios de comunicacin, a partir de la identificacin de los recursos didcticos
incorporados en las netbook y las posibilidades de exploracin del lenguajes
radiofnico y la produccin de mensajes.
Las prcticas planteadas, como estrategia de intervencin y de investigacin, se
interrog sobre la produccin y la distribucin de conocimiento y de valores
culturales que involucra la prctica entendiendo que, tal como afirma Buckingham

(2007), la pregunta que interesa no es si se ha de usar tecnologa, ni siquiera qu

tecnologas usar sino por qu y cmo usarlas porque finalmente la tecnologa es
producto de determinaciones sociales e histricas; las formas que adopta reflejan
los intereses de los actores sociales y las instituciones sociales que desempean
un papel fundamental en su produccin y en la determinacin de dnde, cundo y
cmo se utilizar, as como de quin habr de utilizarla (Buckingham, 2007;224)
En este sentido, se planificaron una serie de talleres en el marco de dos proyectos
educativos distintos: el Instituto Superior de Formacin Docente N 95 y la Escuela
secundaria Bsica N 95.
En cada nivel, en la planificacin y la realizacin de la experiencia, se consider la
finalidad y el objetivo del proyecto educativo donde se insert la prctica, el perfil
del sujeto pedaggico, la localizacin de la trayectoria formativa de estos sujetos
para definir los modos de trasposicin didctica adecuada.
En el caso de los talleres dictados en el nivel superior, el dispositivo generado
para ello fue el de configurar un espacio extracurricular que convoc a los alumnos
del ltimo ao de los profesorados de Biologa, Historia, Fsica y Qumica. Este
Instituto integra la Unidad Acadmica Escuela Normal Superior N 1 "Mary O.
Graham", una institucin tradicional de la ciudad de La Plata que fue una de
primeras

Escuelas

Normales

fundadas

por

el

proyecto

sarmientino

(Puiggros,1990; 90). Sin duda, la impronta de la cultura institucional se patentiza

en su nominacin. El sostenimiento de su denominacin histrica devela una
trayectoria de luchas y resistencias a la desarticulacin que represent la
transferencia de las instituciones nacionales a la rbita provincial, a mediados de
los noventa. Saldada en parte por el reconocimiento de su organizacin original, la
estructura jerrquica interna de sus cargos directivos y se valida su autonoma
institucional para la elaboracin de un proyecto pedaggico nico articulado de los
cuatro niveles educativos que conforman la Unidad Acadmica (Buenos Aires, Res
3759/01 y 2947/05).
En el segundo caso, la intervencin tuvo lugar en la Escuela Secundaria Bsica
N36, destinada a alumnos del segundo ao del ciclo bsico. Nuestra intervencin
tuvo como destinatarios adolescente de catorce aos que concurren a esta

institucin de las afueras de la ciudad, en la localidad de Gonnet. Un

establecimiento fundado en la necesidad del barrio por tener una continuidad en la
educacin inicial y primaria que funciona en esa misma manzana.
Cada una de las particularidades, generaron una transformacin de los modos de
acercarnos a los objetivos que orientaron la propuesta voluntaria. En un primer
momento, definimos actividades diagnsticas que nos orientaron acerca de los
intereses de cada uno y los niveles de apropiacin y resistencia a la incorporacin
de los soportes tecnolgicos en las prcticas de enseanza/aprendizaje. La idea
rectora fue la de producir, desde una mirada colaborativa, mensajes en formato
radiofnico.
El problema de la trasposicin didctica cobr importancia a la hora de
proponerles a los sujetos experimentar y, de ese modo, construir conocimiento a
partir de la interaccin con los entornos informticos. La puesta en comn de las
caractersticas del software, pero sobre todo de los marcos tericos y
metodolgicos vlidos para elaborar discursos mediticos se realiz en conjuncin
con las condiciones del saber que atraviesan a los sujetos, es decir, los nuevos
modos de percepcin y sensibilidad que propician los nuevos aparatos
tecnolgicos. Porque, tal como refiere Martn Barbero (2002) lo que la trama
comunicativa de la revolucin tecnolgica introduce en nuestras sociedades no es
tanto una cantidad inusitada de nuevas mquinas sino un nuevo modo de relacin
entre los procesos simblicos que constituyen lo cultural- y las formas de
produccin y distribucin de los bienes y servicios (Martn Barbero, 2002; 81).
En el primer caso, los alumnos del profesorado organizaron la sistematizacin de
la experiencia que atravesaba la vida institucional ligada al 125 aniversario de la
Escuela. De este modo, la temtica abordada fue la de la memoria. En ese marco,
los y las alumnas del Instituto reflexionaron sobre las transformaciones histricosociales cruzadas por los acontecimientos polticos y culturales que configuraron
los nuevos escenarios actales, que los remiti a pensar su futura prctica
docente. De esta manera, el equipo voluntario sintoniz estos dilogos circulantes
en la vida acadmica motivados por el festejo del aniversario con la masificacin

tecnolgica y los modos en que esto fue transformando las experiencias de la

comunidad.
En el caso de la intervencin con los adolescentes, se vivenciaron otras
cualidades significativas que guiaron y potenciaron nuestra prctica. Justamente,
el hecho de los jvenes posee un contacto asiduo con usos diversos de una gama
de dispositivos tecnolgicos. Estos sujetos vivencian su cotidianeidad en la
interaccin con diversas comunidades existentes en Internet, a partir de las redes
sociales. Sus condiciones de existencia se registran en un escenario que puede
ser pensado a partir la conceptualizacin de Sociedad de la Informacin
(Castells,1999) una fase del desarrollo sociocultural caracterizada por la
capacidad de los miembros a obtener y compartir cualquier informacin
instantneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera. De esta
manera,

se

encuentra

al

alcance

de

cualquier

sujeto

una

cantidad

inconmensurable y creciente de informacin generada por otros, y el consiguiente

potencial de que cada sujeto pueda convertirse en un generador de informacin
para otros.
Pero, aunque estos jvenes nacieron en un mundo que ofrece una vasta oferta de
bienes informticos y que los constituye como nativos digitales (Prensky, 2010)
no podemos desconocer que existen grandes desigualdades entre ellos, sus
recursos y formaciones, tanto por factores econmicos como culturales. Sumado
a esto, recuperamos como matriz la pregunta que enuncia Piscitelli en su artculo
acerca de cmo podemos generar una cultura de apropiacin infanto-juvenil de
estas prcticas espontneas con proyeccin educativa
En este sentido, las batallas culturales por reducir las desigualdades sociales y
potenciar la agencia juvenil en varias dimensiones, en este marco involucraron la
preocupacin por acercar dos universos simblicos: el escolar con el meditico,
mediado por las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin includas en el
acto pedaggico.
Esta modificacin de la relacin de los sujetos con el conocimiento patentiz la
necesidad del equipo voluntario por atender las nuevas formas de experiencia, los
nuevos tipos de habilidades y competencias que se pusieron en juego en la

intervencin. All, los adolescentes pusieron a disposicin sus equipos, tanto los
provistos por el Programa Nacional como los dispositivos de telefona celular, y las
creaciones que realizaban con un despliegue por involucraba distintos rincones de
la escuela para realizar sus registros. La escuela fue protagonista de la
experiencia en un sentido distinto que en el primer caso. Aqu se retom el
espacio edilicio en funcin de sus posibilidades acsticas, como punto de
encuentro y despliegue de distintas grupalidades y de adscripciones, as como el
de intercambio generacional con los adultos a quienes reclaman, reconocen y
refieren a partir de su lugar de poder.
Claramente, el desarrollo de la experiencia evidenci el desafo que implica para la
institucin escolar la incorporacin de estas tecnologas que poseen una
pregnancia inusual y una dimensin temporal muchas veces efmera pero que, sin
embargo modelan en gran medida los comportamientos y trayectorias juveniles. a
las dinmicas que propician las experiencias que involucran el desplazamiento y la
circulacin de alumnos, la prdida de centralidad del adulto y los agrupamientos
en el espacio ulico.
Un aspecto que es importante resaltar como cierre de esta presentacin tiene que
ver con las diferencias en que los alumnos pudieron recorrer las trayectorias
propuestas de los talleres de produccin de lenguajes radiofnicos. Estas
diferencias tuveron que ver con el modo en que cada colectivo resolvi su
apropiacin de los planteos y con los distintos posicionamientos que se
evidenciaron respecto de las expectativas del taller implementado. Teniendo en
cuenta la consideracin acerca de que las posibilidades de propiciar un
aprendizaje significativo estn ligadas a la eventual relacin que lo enseado
pueda tener con ideas, conceptos o proposiciones relevantes que ya posean los
sujetos, de modo que se configuren como punto de "anclaje" de la nueva
informacin (Ausubel, 1983:18), nos parece interesante retomar los planteos que
Rosala Winocur expone en su artculo Conflictos y diferencias generacionales en
el uso de las tecnologas digitales para preguntarnos cunto de las diferencias
generacionales resultan condicionantes respecto de los modos de experiencia
propiciados por el uso de estos dispositivos. La autora reconoce condiciones de

existencia del tiempo, el espacio, la sociabilidad, la afectividad, el conocimiento y

las formas de inclusin social que entran en tensin en todos los espacios
institucionales donde jvenes y adultos conviven. Y, respecto del reto que
representa la inclusin digital, es importante tratar de entender tener en cuenta la
experiencia previa con otros artefactos tecnolgicos y las representaciones
sociales que organizan en los sujetos la apreciacin de sus capacidades y
limitaciones (Winocur, 2013; 23)
Nos parece ineludible que estas distinciones deban ser visibilizadas, registradas y
sistematizadas para que el acceso a las nuevas TICS se constituya en un
verdadero aporte para la construccin de igualdad social y desarrollo colectivo
brindndole la oportunidad a la institucin escolar considerar a las tecnologas
como mediadoras de conocimiento, espacios colaborativos, de interaccin
intergeneracional.
.Bibliografa
Ausubel, N. (1983). Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Editorial
TRILLAS: Mxico.
Betta; Lorena (2013) Conectar Igualdad: el diseo de la poltica educativa. En
http://www.lorenabetta.com.ar/conectar-igualdad-el-diseno-de-la-politica-educativa
consultado 15 de junio de 2014
Castells, Manuel (1999) La Era de la Informacin: Economa, Sociedad y Cultura:
La sociedad Red, Mxico, Siglo XXI.
Martn Barbero, Jess (2002) Tecnicidades, identidades, alteridades Revista
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Piscitelli, A. (2006). Nativos e inmigrantes digitales: brecha generacional, brecha
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educativa, v11, N28,
Puiggrs, Adriana (1990) Sujetos, disciplina y curriculum: en los orgenes del
sistema educativo argentino Editorial Galerna. Buenos Aires
Prensky, M. (2010). Nativos e inmigrantes digitales. Distribuidora SEK. En
http://www.marcprensky.com/writing/PrenskyNATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20(SEK).pdf Consultado el
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Winocur, Rosala(2014) Conflictos y diferencias generacionales en el uso de las
tecnologas digitales Desidades v2 N 2, Ro de Janeiro. En
http://desidades.ufrj.br/wpcontent/uploads/2014/01/2_DESIDADES_mar2014_ESP_-1.pdf consultado el 15
junio de 2014

Yeaman, Andrew R. (1994): "Deconstructing modern educational technology",

en Educational Technology, v34, N2. New York