Lectura Pisa2009completo

2009
PISA: COMPRENSIN LECTORA

I. Marco y anlisis de los tems
Proyecto de Evaluacin Internacional

del alumnado de 15 aos
w
w
www.pisa.oecd.org
Edita: ISEI.IVEI
Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin Educativa
o
Asturias 9, 3
48015 Bilbao
Tel.: 94 476 06 04
Info@isei-ivei.net
www.isei-ivei.net
Diciembre 2011
Elaboracin del informe:
El presente documento ha sido elaborado por Alfonso Cao y Francisco Luna y ha contado con
el asesoramiento tcnico de Eduardo Ubieta. Ha sido supervisado y aprobado por el equipo
directivo del Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin Educativa (ISEI-IVEI).
Es necesario agradecer el apoyo y la colaboracin del personal tcnico que ha tomado parte en
el desarrollo del proyecto PISA, cuyo trabajo ha sido decisivo para la existencia de este
documento: Raimundo Rubio, Jos Ramn Ugarriza, Amaia Arregi, Carmen Nez, Cristina
Elorza, Inmaculada Tambo, Alicia Sainz, Arrate Egaa y Mikel Urkijo.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
SUMARIO
Sumario
Presentacin
1. El marco de lectura en PISA
1.1. Cmo se define en PISA la competencia lectora?
1.2. Cmo se mide la capacidad lectora en PISA 2009?
1.2.1. El formato de los textos
10
1.2.2. La situacin o contexto
12
1.2.3. Procesos o competencias cognitivas
12
1.3. Niveles de competencia lectora

2. Ejemplos de tems de lectura en PISA
2.1. tems de lectura de PISA 2009
CMO CEPILLARSE LOS DIENTES
LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES
EL GLOBO
AVISO SOBRE DONACIN DE SANGRE
EL AVARO Y SU ORO
LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA
TELETRABAJO
2.2. tems de lectura PISA 2008 (prueba piloto)
MACONDO
PLANO DE LA BIBLIOTECA
OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES
AVISO EN EL SUPERMERCADO
LA MOTO
EDIFICIOS ALTOS
LA DEMOCRACIA EN ATENAS
DESTINO BUENOS AIRES
TREKKING EN FRICA
METROTRANSIT
2.3. Los tems de lectura de PISA 2000 y 2003
LAS ABEJAS
DE MAL GUSTO
UN JUEZ JUSTO
LOS INTIMADORES
LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES
LA GARANTA
EL LAGO CHAD
GRIPE
GRAFFITI
POBLACIN ACTIVA
PLAN INTERNACIONAL
HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA
ZAPATILLAS
EL REGALO
AMANDA Y LA DUQUESA
PERSONAL
NUEVAS NORMAS
14
19
21
22
28
36
43
46
51
57
61
62
70
76
86
94
98
104
113
120
127
134
135
141
144
154
158
160
164
170
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236
240
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PRESENTACIN
Desde que en el ao 2000 se puso en marcha la evaluacin internacional PISA hasta
el ltimo estudio llevado a cabo en 2009, esta evaluacin se ha convertido en un referente
mundial en la medicin de procesos educativos. El modelo PISA, basado en la medicin de
las competencias del alumnado de 15 aos y no de los contenidos curriculares, ha
transformado de forma significativa el concepto de medicin del rendimiento del alumnado y
de las variables relacionadas con los procesos de enseanza y aprendizaje.
Nuestro actual currculo tambin hace una fuerte apuesta por el desarrollo de las
competencias bsicas del alumnado, dentro de una tendencia cada vez ms extendida a
nivel internacional y que la propia Unin Europea est impulsando de forma expresa en
todos sus pases socios. Adems, el propio currculo actual promueve las evaluaciones de
diagnstico basadas tambin en la medicin de competencias.
El proyecto PISA evala el rendimiento del alumnado de 15 aos en comprensin
lectora, matemticas y ciencias. PISA se ha venido aplicando cada tres aos y, junto a los
resultados, divulga parte de las pruebas que utiliza.
Sin duda, uno de los aspectos ms novedosos del estudio PISA es precisamente el
formato y las caractersticas de los tems que se utilizan para la medicin de los niveles
competenciales del alumnado. Son tems basados en situaciones y contextos cercanos al
alumnado en los que se les plantean problemas que deben ser capaces de resolver a partir
de los conocimientos y aprendizajes adquiridos en el mbito educativo e incluso en su vida
diaria. Todos ellos pretenden ser un reto para el estudiante de 15 aos.
Es por ello, por lo que se pone a disposicin del profesorado vasco este documento en
el que se recogen todos los tems que hasta el momento han sido liberados por PISA para
medir la comprensin lectora. El ISEI-IVEI public en 2005 otro documento en el que se
dieron a conocer los tems liberados hasta aquel momento (http://www.iseiivei.net/cas/pub/Itemslecura2.pdf), pero a fin de facilitar la tarea de consulta y el
conocimiento de los mismos por parte del profesorado, nos ha parecido ms adecuado
reunir todos los tems disponibles en este documento.
Al principio de este documento se presenta el marco de la evaluacin y, a
continuacin, los tems liberados por la OCDE. Los tems estn organizados en varios
subapartados:
Los dos primeros grupos incluyen los tems liberados de comprensin lectora
que se utilizaron fundamentalmente en la prueba de 2009 (algunos de ellos
usados tambin en pruebas anteriores) y en la evaluacin piloto de 2008. Estos
tems estn escalados segn su grado de dificultad. La diferencia entre los dos
grupos de tems estriba en que de los tems liberados de comprensin lectora
que se utilizaron solamente en la prueba piloto de 2008 no se dispone de
puntuacin que permita situar estos tems en una escala de dificultad.
Pgina 4
El ltimo grupo de tems rene los de comprensin lectora que se utilizaron en

las aplicaciones de 2000 y 2003, tal y como fueron presentados en su
momento en la citada publicacin del ISEI-IVEI.
Todos los tems que fueron utilizados en las distintas pruebas se acompaan de una
rica informacin acerca de sus caractersticas, la gua de correccin y los resultados
obtenidos. No obstante, para facilitar la utilizacin prctica de los tems, el ISEI-IVEI ha
puesto
a
disposicin
del
profesorado
una
nueva
publicacin
(www.isei-ivei.net/cast/pub/itemsliberados/lectura2011/lectura_PISA2009items.pdf), que recoge exclusivamente los tems, sin
el resto de las informaciones aadidas en el presente documento. De esta forma, podrn ser
fcilmente copiados y utilizados con el alumnado.
Confiamos que este documento puede ser de utilidad a todo el profesorado en su labor
docente y que ayude a un mayor conocimiento de los instrumentos empleados en el estudio
internacional PISA de la OCDE.
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1.
EL MARCO DE LECTURA EN PISA
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1.1. CMO SE DEFINE EN PISA LA COMPETENCIA LECTORA?

En la mayor parte de las culturas la lectura se entiende como la base de los
aprendizajes que se producen dentro y fuera de las aulas. Precisamente, generar el
desarrollo de una lectura comprensiva en el alumnado es uno de los pilares del sistema
educativo. Sobre este aprendizaje se irn construyendo otros conocimientos cada vez ms
complejos y abstractos. La lectura es, por tanto, el instrumento bsico privilegiado para que
puedan producirse futuros aprendizajes, pero no es algo que se empieza y termina de
aprender en los primeros aos de la escolarizacin, sino que se considera como un conjunto
de habilidades y estrategias que se van construyendo y desarrollando a lo largo de la vida
en los diversos contextos en que sta se desarrolla y en interaccin con las personas con
las que nos relacionamos.
Dentro del proyecto PISA se entiende la competencia lectora como:
La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar

textos escritos con el fin de lograr sus objetivos personales,
desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar
plenamente en la sociedad (OCDE, 2009b).
Esta definicin supera la idea tradicional de competencia lectora como adquisicin de

una habilidad. Desde esta perspectiva, se plantea que en la evaluacin debe contemplarse
todo tipo de textos que representen la variabilidad de situaciones a las que una persona se
enfrenta, tanto en la vida escolar, como social o pblica y laboral u ocupacional.
Este planteamiento terico persiste a lo largo de las evaluaciones realizadas por PISA
desde el ao 2000, aunque a lo largo de todo este tiempo, el desarrollo terico-prctico de
los elementos subyacentes al proceso lector y el desarrollo de nuevas tecnologas,
especialmente las de la informacin y comunicacin, ha hecho necesario incorporarlos a la
evaluacin de PISA 2009 con 2 modificaciones importantes:
La incorporacin de la lectura de textos electrnicos, del cual en el Pas Vasco

se realiz la prueba piloto, pero no se consider dicho medio cuando se aplic
la prueba definitiva.
La elaboracin de constructos relacionados con la motivacin a la lectura y la
metacognicin.
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1.2. CMO SE MIDE LA CAPACIDAD LECTORA EN PISA 2009?

A travs del lenguaje podemos describir, narrar, contar y explicar la realidad. Segn lo
que deseemos hacer, utilizamos un tipo u otro de texto, e incluso combinaciones de unos y
otros en el mismo discurso, para dar a conocer lo que deseamos y hacernos comprender en
diferentes situaciones y con interlocutores varios.
El concepto de competencia lectora en PISA se evala en relacin a 3 aspectos: el
formato del texto o material de lectura, el tipo de tarea o aspectos de la lectura y la situacin
o el uso para el que se redacta el texto. Las tres dimensiones que se evalan en PISA
mediante los tems de lectura, por lo tanto, son:
El formato del texto, donde la obviedad de que hay numerosas variedades de texto
se contrarresta con la falta de una categorizacin ideal de las mismas, a ello se
aade, adems, que la evaluacin PISA 2009 contempla la evaluacin de la lectura
de textos electrnicos.
La situacin o contexto, referido a un amplio rango de situaciones dependiendo del

propsito por el que se efecta la lectura: sea para uso privado o para uso pblico.
Las competencias cognitivas, se trata de las estrategias mentales y competencias

implicadas en la lectura. Las tareas para evaluar los procesos mentales giran
alrededor de 5 aspectos: recuperacin de la informacin, comprensin del texto,
desarrollo de una interpretacin, reflexin y evaluacin tanto sobre la forma como
sobre el contenido de un texto determinado.
En la siguiente tabla se reflejan los diferentes componentes a los que PISA alude a la
hora de organizar y medir la competencia lectora:
MEDIO/SOPORTE
CONTEXTO
(slo para texto
electrnico)
Texto impreso.
Texto electrnico.
Entorno de autor. El lector es
receptor y no puede cambiar la
informacin (se usa para obtener
informacin.
Entorno de mensajera. El lector
puede modificar el contenido
(correos, blogs, chats,).
FORMATO TEXTO
Continuo (ensayos, novelas,

crticas, cartas, artculos).
Discontinuo (grficos, tablas,
formularios, anuncios, mapas,
diagramas,).
TIPO TEXTO
TEXTOS, segn el
Descriptivo.
Narrativo.
Expositivo.
Argumentativo.
Instructivos.
Transaccionales.
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ASPECTOS, segn
la competencia
cognitiva sea de
ACCESO Y RECUPERACIN de la informacin del

texto.
INTEGRACIN E INTERPRETACIN de lo ledo.
REFLEXIN Y EVALUACIN sobre la forma y el
contenido, relacionndolo con la experiencia.
PERSONAL para satisfacer intereses personales: cartas,
e-mail, novelas.
SITUACIN O
CONTEXTO DE
USO
PBLICO, relativas a un contexto ms amplio: textos

informativos sobre eventos, documentos,
EDUCATIVO o formativo: libros de texto, ejercicios,
LABORAL/ OCUPACIONAL, relacionados con el mundo
del trabajo: anuncios, informes, direcciones de trabajo,
1.2.1. El formato de los textos

Hace referencia a las diversas formas que puede adoptar el material escrito. Existe
una amplia gama de textos que exigen distintas tcnicas de aproximacin y procesamiento
de la informacin. PISA 2009 propone 4 clasificaciones, siendo novedosa respecto de
ediciones anteriores la clasificacin de textos electrnicos en pginas web, autoediciones y
mensajes electrnicos:
a)
Segn el medio o soporte del texto:

Texto impreso.
Texto electrnico.
b)
Segn el entorno nicamente electrnico:

Entorno de autor, en el que el lector es receptor y no puede modificar el
contenido porque son textos realizados por autores. Se usa sobre todo para
obtener informacin.
Entorno de mensajera, donde el lector tiene la posibilidad de aadir o
modificar el contenido del texto. Adems de obtener informacin, constituye
una manera de comunicarse: son los correos, blogs, chats,
c)
Segn el formato del texto:

Texto continuo:
Son textos compuestos por oraciones que configuran prrafos, formando
estructuras de diferente tamao como secciones, captulos o libros que
ayudan al lector a reconocer la organizacin del texto. Ejemplos de esta
tipologa de textos son los reportajes periodsticos, ensayos, novelas, crticas
y cartas. Los textos continuos electrnicos (crticas, blogs, noticias,) tienden
a ser cortos por la limitacin del tamao de la pantalla y el poco atractivo de
un texto largo para los lectores.
Pgina 10
Texto discontinuo:
Son textos cuyas oraciones se suceden sin constituir estructuras ms
amplias. Suelen presentarse como textos compuestos por una serie de listas,
de mayor o menor complejidad, o por combinaciones de varias listas que
requieren otro tipo de aproximacin lectora. Ejemplos de textos no continuos
son listados, tablas, grficos, diagramas, anuncios, paneles, catlogos,
FORMATO
DEL TEXTO
TEXTO CONTINUO
Artculos periodsticos.
Ensayos.
Novelas.
Artculos.
Cartas.
...
d)
TEXTO DISCONTINUO
Formularios.
Anuncios.
Grficas.
Diagramas.
Cuadro (tablas).
Mapas.
...
Segn el tipo de texto:

En las evaluaciones anteriores de PISA, esta tipologa de textos era considerada
una subdivisin del formato de texto continuo. En PISA 2009 se reconoce que
los textos discontinuos tambin tienen un propsito descriptivo, narrativo,
expositivo, argumentativo o instructivo. La siguiente clasificacin es una
adaptacin del trabajo de Werlich (1976) en esta edicin revisada 2009, los
textos (tanto continuos como discontinuos) pueden ser:
Textos descriptivos que, como su nombre indica, describen las propiedades
de los objetos en el espacio. Estos textos suelen responder a la pregunta
qu?
Textos narrativos, que narran acontecimientos, cuentos, experiencias, etc.,
en los que el orden cronolgico es esencial. Para entender el presente es
preciso saber lo que ha ocurrido con anterioridad y relacionarlo. Suelen
responder a las preguntas cundo? o en qu orden?
Textos expositivos son aquellos que explican la realidad mediante
relaciones de causa-efecto, concomitancia, etc. La mayor parte de los libros
de textos son de este tipo y responden a la pregunta cmo?.
Textos argumentativos, mediante los que tratamos de convencer o dar
razones para avalar nuestra postura ante los dems con argumentos. Algunos
de ellos presentan una argumentacin cientfica. Suelen responder a la
pregunta por qu?
Textos instructivos, que dan instrucciones o pautas para dirigir las acciones
con indicaciones precisas para ser seguidas. Pueden consistir en
procedimientos, normas, reglas y estatutos que especifican determinados
comportamientos que se deben adoptar. Tambin suelen responder a la
pregunta cmo?
Pgina 11
Textos transaccionales, son aquellos textos donde hay una interaccin con
el lector. Ejemplos de los mismos son cartas personales donde compartir
noticias familiares, intercambio de correos para planificar unas vacaciones o
mensajes para organizar eventos.
1.2.2. La situacin o contexto

Refleja la clasificacin de los textos segn el uso que pretenda el autor, la relacin con
otras personas implcita o explcitamente asociadas al texto y el contenido general. Las
situaciones incluidas en PISA estn adaptadas de la clasificacin original del Marco europeo
de las lenguas1 desarrollado por el Consejo de Europa (1996) sobre aprendizaje de las
lenguas, donde se identificaron cuatro tipos de contexto:
Uso personal o privado, relacionado con textos destinados a la satisfaccin de

intereses personales, prcticos o intelectuales: cartas, novelas y correos
electrnicos.
Uso pblico: documentos oficiales, textos informativos sobre eventos pblicos...
Uso ocupacional o laboral: anuncios clasificados, direcciones de trabajo,

informes
Uso educativo o formativo: libros de texto, ejercicios y software de

aprendizaje interactivo.
Si bien la propia estructura del texto contribuye a la dificultad del ejercicio, lo que se
pide al alumnado que haga con ese texto influye tambin en la dificultad global2.
1.2.3. Procesos o competencias cognitivas

Son estrategias y destrezas adquiridas que se basan en experiencias y aprendizajes
anteriores. Capacitan a la persona para realizar unas ejecuciones concretas y obtener unos
rendimientos evaluables. La evaluacin de la capacidad lectora, como ya se ha sealado
anteriormente, gira alrededor de 5 aspectos:
-
Recuperacin de la informacin,
Comprensin del texto,
Desarrollo de una interpretacin,
Reflexin y evaluacin sobre la forma y
Reflexin y evaluacin sobre el contenido de un texto.
Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de las lenguas. Consejo
Europeo. 2002.
2
Para conocer el tipo de tems de lectura empleados en otras evaluaciones PISA puede consultarse la
publicacin del Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin Educativa, ISEI-IVEI (2005): Proyecto PISA.
Ejemplos de tems de Lectura en la pgina web: http://www.isei-ivei.net/cast/pub/indexpub.htm
Pgina 12
Sin embargo, como no ha sido posible incluir un nmero suficiente de tems para
elaborar subescalas de cada uno de los 5 aspectos, estos se han organizado en 3
categoras con sus consiguientes subescalas:
Acceso y recuperacin de la informacin: Se define como la ubicacin de uno

o ms fragmentos de informacin en un texto. Est ligado a la comprensin
literal del texto. Se exige precisin, rigor y exactitud para localizar y extraer la
informacin requerida. Los ejercicios de obtencin de datos pueden referirse a la
seleccin de una informacin explcita o a otras tareas ms complejas que
requieren encontrar informacin sinnima.
Integracin e interpretacin del texto: Se define como la construccin de

significados y la generacin de inferencias a partir de una o ms secciones de un
texto.
Reflexin y evaluacin sobre la forma y el contenido del texto: La reflexin y

la evaluacin se definen como la capacidad de relacionar un texto con la
experiencia, los conocimientos y las ideas propias. La reflexin puede realizarse:
o
Sobre el contenido del texto: requiere relacionar el contenido del texto

con los conocimientos, ideas y experiencias previas.
Sobre la forma: requiere relacionar la forma del texto con su utilidad y

con la actitud e intenciones del autor.
Estas dos ltimas tareas, la interpretacin y la reflexin, estn ligadas a una

comprensin no literal, ms compleja y requieren la capacidad de realizar anlisis,
inferencias, sntesis, reorganizar la informacin, etc. frente a la comprensin literal que exige
la tarea de recuperacin de la informacin.
En todos los procesos de lectura, el grado de dificultad de la tarea depende de lo
compleja que sea la informacin requerida, de la cantidad de informacin alternativa
presente en el texto y de si el lector dispone o no de unas orientaciones explcitas que le
guen hacia las ideas o datos necesarios para llevar a cabo la tarea.
COMPRENSIN
LITERAL
Competencias:
Recuperacin de la
informacin.
NO LITERAL
Competencias:
Interpretacin.
Reflexin sobre el
contenido y la
forma.
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1.3.
NIVELES DE COMPETENCIA LECTORA
La evaluacin PISA 2009 mide la competencia en Lectura dentro del marco

establecido en el ao 2000 y utiliza una serie de tems ya empleados en la evaluacin de
ese ao, en que esta competencia fue centro de atencin especfica. La escala de lectura de
las evaluaciones PISA 2003 y PISA 2006 parta de los resultados de la evaluacin del 2000,
que tuvo una media de 500 puntos y una desviacin tpica de 100. Por tanto, la evaluacin
PISA 2000 constituye el punto de referencia para medir los siguientes resultados en Lectura.
Las puntuaciones de Lectura en 2009 se presentan en seis niveles de competencia
que corresponden a distintos grados de dificultad en las tareas requeridas. A los seis niveles
se aade un nivel inferior (1b) que es el ms bajo descrito. An, hay otro fuera de la escala
en el que encuadra a los y las estudiantes que no alcanzan la puntuacin correspondiente a
este primer nivel.
Los niveles de competencia se definen de acuerdo con unas tareas que tienen rasgos
comunes, tanto conceptuales como estadsticos, y que permiten asignar a cada uno de los
alumnos y alumnas una puntuacin especfica en funcin de los tems que ha respondido
correctamente; por otra lado, sirve para describir qu tipo de tareas es capaz de realizar el
alumnado que se sita en cada nivel. Las tareas pertenecientes a un mismo nivel de
competencia comparten muchos rasgos, mientras que difieren de las que se sitan en
niveles superiores o inferiores.
A la hora de situar al alumnado con respecto a los niveles de rendimiento, si un alumno
o alumna demuestra una habilidad suficiente en la mayora de las tareas asociadas a un
determinado nivel, por ejemplo el 4, se supone que puede realizar las tareas asociadas a
ese nivel y a todos los inferiores (1b, 1a, 2 y 3), no as las tareas correspondientes a los
niveles 5 y 6.
En la siguiente tabla se describen las tareas asociadas a cada uno de los niveles de
rendimiento en cada una de las competencias cognitivas anteriormente citadas, as como la
puntuacin necesaria para situarse en cada nivel:
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Descripcin de los niveles de rendimiento en Lectura. PISA 2009
Nivel 6
(Ms de 698
puntos)
Nivel 5
(Entre 626 y
698)
Nivel 4
(Entre 553 y
626)
Nivel 3
(Entre 480 y
553)
Nivel 2
(Entre 407 y
480)
Nivel 1a
(Entre 335 y
407)
Nivel 1b
(Entre 262 y
335)
Las tareas de este nivel requieren del lector o lectora que sepa realizar mltiples inferencias,
comparaciones y contrastes detallados y precisos. Debe demostrar una comprensin
completa y detallada de uno o ms textos, as como integrar informacin de ms de un texto.
As mismo, debe afrontar ideas no familiares, obtener informacin y generar categoras
abstractas para su interpretacin. Las tareas relacionadas con reflexin y evaluacin
pueden requerir la realizacin de hiptesis o evaluar crticamente un texto complejo con un
tema desconocido, teniendo en cuenta criterios o perspectivas mltiples, aplicando procesos
de comprensin sofisticados ms all del texto. Hay pocos datos sobre las tareas requeridas
en acceso y recuperacin de la informacin en este nivel, pero una condicin destacable
es la precisin en el anlisis y una atencin selectiva a los detalles inadvertidos del texto.
Las tareas de este nivel en recuperacin de la informacin requieren localizar y organizar
informaciones profundamente arraigadas, haciendo inferencias sobre la informacin
relevante. En reflexin, evaluar crticamente o formular hiptesis a partir de conocimiento
especializado. Ambas tareas, de interpretacin y reflexin, requieren una comprensin
completa y detallada de un texto cuyo contenido y forma no es familiar. Las tareas en este
nivel implican afrontar conceptos que son contrarios a las expectativas.
Las tareas de este nivel en recuperacin de la informacin requieren localizar y ordenar
informaciones implcitas en el texto. Algunas requieren interpretar el significado sutil de una
parte teniendo en cuenta el conjunto del texto. Otras tareas de interpretacin la comprensin
y aplicacin de categoras en un contexto poco conocido. Las tareas de reflexin requieren
utilizar conocimientos formales o pblicos para establecer hiptesis acerca de un texto o
evaluarlo crticamente. El lector o lectora debe demostrar una comprensin precisa de textos
largos o complejos, cuyo contenido o forma pueden no ser familiares.
El lector o lectora sabe localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre diversas
informaciones puntuales, cada una de las cuales puede reunir mltiples criterios. Las tareas
de interpretacin requieren integrar varias partes de un texto para identificar la idea
principal, comprender una relacin o establecer el significado de una palabra o frase. Tener
en cuenta diferentes caractersticas para comparar, contrastar o categorizar. Reconocer la
presencia de informaciones irrelevantes que enmascaran la principal, as como ideas
contrarias a las esperadas o formuladas en negativo. Las tareas de reflexin requieren
realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o evaluar un aspecto de un texto.
Para algunas tareas de reflexin el alumnado debe mostrar una comprensin detallada a
partir de conocimientos familiares y cotidianos o de otros menos comunes.
Las tareas requieren localizar uno o ms fragmentos de informacin que pueden ser inferidos
o reunir determinadas condiciones para encontrarlos. Reconocer la idea principal de un texto,
comprender relaciones o establecer el significado de un fragmento de texto cuando la
informacin no est resaltada o se necesita efectuar inferencias de bajo nivel. Tarea tpica de
reflexin en este nivel es establecer comparaciones o conexiones entre el texto y el
conocimiento exterior a partir de experiencias o actitudes personales.
El lector o lectora sabe localizar uno o ms fragmentos de informacin expresada de forma
explcita. Reconoce el tema principal o el propsito del autor en un texto sobre un tema
familiar o hacer una simple conexin entre informacin del texto y el conocimiento comn y
cotidiano. El lector o lectora es expresamente dirigido para que considere los factores
relevantes de la tarea y en el texto.
En este subnivel el lector o lectora puede localizar una informacin explcitamente sealada
en un lugar destacado de un texto corto, sintcticamente simple en un contexto familiar, bien
en una narracin o bien en un simple listado. El texto normalmente le sirve de apoyo
mediante la repeticin de la informacin, dibujos o smbolos habituales. Apenas hay
informacin complementaria. En tareas que requieren interpretacin, el lector o lectora puede
necesitar hacer conexiones simples entre informaciones cercanas.
Para situar a un alumno o alumna en un nivel de rendimiento ha de demostrar una

habilidad suficiente en la mayora de las tareas asociadas a ese nivel. Todos los alumnos y
alumnas de un determinado nivel podrn responder correctamente, al menos, a la mitad de
las preguntas de ese nivel.
Pgina 15
Descripcin de niveles de rendimiento en la subescala

Acceso y recuperacin de la informacin
Nivel 6
(Ms de 698
puntos)
Nivel 5
(Entre 626 y
698)
Nivel 4
(Entre 553 y
626)
Nivel 3
(Entre 480 y
553)
Nivel 2
(Entre 407 y
480)
Nivel 1a
(Entre 335 y
407)
Nivel 1b
(Entre 262 y
335)
La informacin de este nivel es limitada: Slo un tem en la prueba. Las tareas requieren
combinar mltiples secuencias de informacin independiente, de diferentes partes de un texto
mixto, en una secuencia precisa, trabajando en un contexto no familiar.
El lector o lectora debe localizar y posiblemente ordenar o combinar mltiples informaciones
puntuales no explcitas en el texto, algunas de las cuales pueden situarse fuera del cuerpo
principal del mismo. Inferir qu informacin presente en el texto es relevante para la tarea.
Presencia de informaciones distractoras crebles o abundantes.
Las tareas de este nivel requieren localizar y posiblemente ordenar o combinar mltiples
informaciones puntuales, cada una de las cuales puede satisfacer mltiples criterios en un
texto cuyo contexto o forma no son familiares. Inferir qu informacin del texto es relevante
para la tarea requerida.
El lector o lectora sabe localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre diversas
informaciones puntuales, cada una de las cuales puede requerir cumplir mltiples criterios.
Reconocer la presencia de destacadas informaciones distractoras.
Las tareas de este nivel requieren localizar uno o ms fragmentos de informacin, pudiendo
cada uno satisfacer mltiples criterios. Reconocer la presencia de alguna informacin
distractora.
El lector o lectora sabe tener en cuenta un solo criterio para localizar uno o ms fragmentos
independientes de informacin expresada de una forma explcita. El objetivo de la
informacin puede no ser evidente en el texto, pero hay pocos o ningn distractor.
Localizar un fragmento sencillo y explcito de informacin en una posicin prominente y en un
texto simple realizando una asociacin literal o sinnima. Puede realizar conexiones simples
entre fragmentos de informacin cercanos.

Integracin e interpretacin de texto
Nivel 6
(Ms de 698
puntos)
Nivel 5
(Entre 626 y
698)
Nivel 4
(Entre 553 y
626)
Nivel 3
(Entre 480 y
553)
Nivel 2
(Entre 407 y
480)
Nivel 1a
(Entre 335 y
407)
Nivel 1b
(Entre 262 y
335)
Las tareas de este nivel requieren realizar mltiples inferencias, comparaciones y contrastes
detallados y precisos. Demostrar una comprensin precisa y detallada de la totalidad del texto
y/o de secciones especficas. Podra integrar la informacin de ms de un texto. Maneja ideas
abstractas, en presencia de distractores. Genera categoras abstractas segn diversas
interpretaciones.
Requiere demostrar una comprensin global y detallada de un texto. Analiza el significado de
las matizaciones del lenguaje. Aplica criterios a los ejemplos dispersos en un determinado
texto utilizando un alto nivel de inferencias. Genera categoras para describir las relaciones
entre las partes de un texto. Se maneja con las ideas que son contrarias a las esperadas.
Usa las inferencias basadas en el texto para comprender y aplicar categoras en contextos no
familiares y analiza el significado de una seccin del texto teniendo en cuenta el texto en su
conjunto. Se maneja adecuadamente con la ambigedad y las ideas expresadas en negativo.
Integra diversas partes de un texto para identificar la idea principal, comprender la relacin o
analizar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar teniendo en
cuenta muchos criterios. Se maneja bien con los distractores.
Identifica la idea principal de un texto, comprende las relaciones, forma o aplica categoras
sencillas o, analiza el significado de un fragmento dado cuando la informacin no est
especialmente resaltada o las inferencias a realizar son menores.
Reconoce el tema principal o la intencin del autor en un texto sobre un tema familiar cuando
dicha informacin est claramente reseada.
Cualquiera que reconozca una idea simple repetida varias veces (probablemente reforzada
con dibujos) o interpreta una frase en un texto corto sobre un tema familiar.
Pgina 16

Reflexin y evaluacin
Nivel 6
(Ms de 698
puntos)
Nivel 5
(Entre 626 y
698)
Nivel 4
(Entre 553 y
626)
Nivel 3
(Entre 480 y
553)
Nivel 2
(Entre 407 y
480)
Nivel 1a
(Entre 335 y
407)
Nivel 1b
(Entre 262 y
335)
Las tareas de este nivel requieren realizar hiptesis o evaluar de forma crtica un texto
complejo sobre temas no familiares, teniendo en cuenta mltiples criterios y perspectivas y
haciendo interpretaciones sofisticadas que trascienden el propio texto. Generar categoras
para evaluar las caractersticas del texto y su adecuacin a una audiencia determinada.
El lector o lectora sabe realizar hiptesis sobre el texto, recurriendo a conocimiento
especializado y a una profunda comprensin de textos largos y complejos que contienen
ideas contrarias a las esperadas. Analiza crticamente y evala las inconsistencias reales o
potenciales tanto en el propio texto como entre el texto y las ideas externas.
Utiliza conocimientos formales o pblicos para establecer hiptesis acerca de un texto o
evaluarlo crticamente. Muestra una comprensin precisa de textos largos y/o complejos.
Realiza conexiones o comparaciones, da explicaciones o evala una caracterstica del texto.
Demuestra una comprensin detallada en relacin a textos familiares y cotidianos recurriendo
a la experiencia y a las actitudes personales.
Realiza comparaciones o conexiones entre el texto y los conocimientos previos o, explica la
caracterstica del texto a partir de la propia experiencia o a las actitudes personales.
Realiza una conexin sencilla entre informacin del texto y el conocimiento comn y
cotidiano.
Datos insuficientes, pues para este nivel no se dispone de ningn tem.
En la siguiente tabla se describen las tareas asociadas a cada uno de los niveles de
rendimiento segn el formato de textos: continuo y discontinuo, as como la puntuacin
necesaria para situarse en cada nivel:
Descripcin de los niveles de rendimiento en la subescala Texto continuo
Nivel 6
(Ms de 698
puntos)
Nivel 5
(Entre 626 y
698)
Nivel 4
(Entre 553 y
626)
Nivel 3
(Entre 480 y
553)
Nivel 2
(Entre 407 y
480)
Nivel 1a
(Entre 335 y
407)
Nivel 1b
(Entre 262 y
335)
Gestiona tanto textos simples como complejos, que pueden ser largos, densos o
relacionados, donde los significados estn implcitos o son abstractos. Relaciona la
informacin de los textos con mltiples ideas complejas y contrarias a la intuicin.
Negocia textos cuya estructura de discurso no es obvia o no est claramente marcada, con el
fin de distinguir las relaciones de determinadas partes del texto con la intencionalidad o con el
tema implcito del mismo.
Es capaz de seguir los vnculos lingsticos o temticos de diversos prrafos, a menudo en
ausencia de claros marcadores del discurso, con el fin de localizar, interpretar o evaluar
informacin implcita.
Usa convencionalismos para organizar los textos, donde estn presentes, y sigue vnculos
lgicos explcitos o implcitos como las relaciones de causa-efecto en oraciones o prrafos
para localizar, interpretar o evaluar la informacin.
Sigue las conexiones lgicas y lingsticas dentro del prrafo para localizar o interpretar la
informacin. Sintetiza la informacin a lo largo del texto o las partes del mismo para inferir el
propsito del autor.
Usa la redundancia, los encabezados del prrafo o tipos de impresin para identificar la idea
principal del texto o para localizar la informacin explcitamente sealada en una determinada
seccin del texto.
Reconoce la informacin en textos cortos y sintcticamente sencillos en un contexto familiar y
un texto-tipo que incluye ideas que se refuerzan mediante dibujos o mediante entradas
verbales.
Pgina 17
Descripcin de niveles de rendimiento en la subescala Texto discontinuo

Nivel 6
(Ms de 698
puntos)
Nivel 5
(Entre 626 y
698)
Nivel 4
(Entre 553 y
626)
Nivel 3
(Entre 480 y
553)
Nivel 2
(Entre 407 y
480)
Nivel 1a
(Entre 335 y
407)
Nivel 1b
(Entre 262 y
335)
Identifica y combina informacin de partes diferentes de un documento complejo cuyo

contenido es desconocido. A veces recurre a caractersticas externas a lo propiamente
expuesto como a pies de pgina, etiquetas u otros organizadores. Demuestra una
comprensin mxima de la estructura del texto y sus implicaciones.
Identifica patrones o entre diversas informaciones presentadas en el discurso que puede ser
largo y detallado, a veces refirindose a informacin que aparece inesperadamente en el
texto o, incluso, fuera de l.
Examina un texto largo y detallado para buscar informacin relevante, a menudo con poca o
ninguna ayuda de organizadores como son las etiquetas o formatos especiales, y localizar
informaciones para ser comparadas o combinadas.
Considera un discurso a la luz de un segundo documento separado o exposicin,
posiblemente en distintos formatos, o saca conclusiones combinando informaciones grficas,
verbales o numricas.
Demuestra comprensin de la estructura subyacente de una exposicin visual como un
sencillo diagrama tipo rbol o una tabla, o combina dos informaciones provenientes de un
grfico y una tabla.
Se centra en informaciones diferenciadas, normalmente dentro de un discurso sencillo como
un simple mapa, un grfico lineal o de barras que presenta slo una pequea parte de
informacin de una manera directa y, en el cual, la mayor parte del texto se reduce a unas
pocas palabras o frases.
Datos insuficientes, pues para este nivel slo se dispone de 2 tems. Identifica la informacin
en un texto corto con la estructura de una lista sencilla y un formato familiar.
Pgina 18
2.
EJEMPLOS DE TEMS DE
LECTURA EN PISA
Pgina 19
Pgina 20
2.1.
TEMS DE LECTURA DE PISA 2009
tems de lectura de PISA 2009, segn nivel de rendimiento

Nivel
Puntuacin inferior
698
626
tems
LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA. tem 1. (730).
553
LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES. tem 2. (604).

EL GLOBO. tem 2a. (595).
480
EL AVARO Y SU ORO. tem 3. (548).

TELETRABAJO. tem 1. (537).
LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES. tem 3 (526).
TELETRABAJO. tem 2. (514).
EL GLOBO. tem 3. (510).
407

EL GLOBO. tem 2b. (449).
AVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE. tem 1. (438).
EL GLOBO. tem 4 (411).
1a
335
CMO CEPILLARSE LOS DIENTES. tem 4. (399).

EL GLOBO. tem 1. (370).
AVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE. tem 2. (368).
1b
262

En la tabla anterior se distinguen dos tipos de tems: de una parte, algunos se aplicaron en
la evaluacin de 2009 (se identifican con este smbolo ). Sobre stos, se aporta el
porcentaje de respuestas correctas del alumnado de la Comunidad Autnoma del Pas
Vasco en el anlisis correspondiente a cada tem. Por otra parte, algunos tems se aplicaron
slo en la prueba piloto (se identifican con este smbolo ), pero no se utilizaron en la
evaluacin de 2009. Por tanto, no se dispone de datos sobre los resultados del alumnado en
la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.
La final de cada tem, entre parntesis, se ofrece la puntuacin media del tem en la OCDE.
Los tems liberados de PISA en castellano pueden consultarse en la pgina web del IE
(Instituto de Evaluacin): http://www.institutuodeevaluacion.educacion.es
Los tems originales en ingls pueden obtenerse en la pgina web de PISA:
http://www.pisa.oecd.org. En esta ltima tambin pueden verse algunos tems de lectura
evaluados mediante ordenador, que estaban incluidos en la denominada ERA (Electronic
Reading Assessment).
Pgina 21
CMO CEPILLARSE LOS DIENTES

Se vuelven nuestros dientes ms y ms blancos cuanto ms tiempo y ms fuerte los
cepillamos?
Los investigadores britnicos responden que no. De hecho, han probado muchas
alternativas distintas y al final han descubierto la manera perfecta de cepillarse los dientes.
Un cepillado de dos minutos, sin cepillar demasiado fuerte, proporciona el mejor resultado.
Si uno cepilla fuerte, daa el esmalte de los dientes y las encas sin quitar los restos de
comida o la placa dental.
Bente Hansen, experta en el cepillado de los dientes, seala dice que es una buena idea
sujetar el cepillo de dientes como se sujeta un bolgrafo. Comience por una esquina y
contine cepillndose a lo largo de toda la hilera, dice. Tampoco olvide la lengua! De
hecho, sta puede contener miles de bacterias que pueden causar mal aliento.
Cmo cepillarse los dientes es un artculo de una revista noruega.
Utiliza dicho artculo para responder a las siguientes preguntas:
Pregunta 1: CMO CEPILLARSE LOS DIENTES
De qu trata el artculo?
A.
De la mejor manera de cepillarse los dientes.
B.
Del mejor tipo de cepillo de dientes a utilizar.
C.
De la importancia de una buena dentadura.
D.
De la manera en que las distintas personas se cepillan los dientes.
Pgina 22
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: conseguir una comprensin global.
Objetivo del tem: Identificar la idea principal de un texto descriptivo
breve.
Formato del texto: Continuo (texto descriptivo), con imagen.
Tipo de texto: Presentacin.
Situacin: Educativa.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
Nivel de dificultad: 353 (nivel 1a).
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: De la mejor manera de
cepillarse los dientes.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Esta tarea requiere que el lector o lectora reconozca la idea principal que contiene un texto
descriptivo. Bajo un ttulo sencillo, el texto est dividido en prrafos cortos con estructuras sintcticas
familiares para el alumno o alumna, contiene lenguaje bastante idiomtico (miles de bacterias, mal
aliento) y tambin aparece un dibujo como apoyo; todo esto para tratar un tema muy familiar. Todas
estas caractersticas juntas hacen que el texto sea muy accesible.
La dificultad de esta pregunta se encuentra hacia el final del nivel 1a, entre las preguntas de lectura
ms fciles de PISA. Las palabras de la respuesta (De la mejor manera de cepillarse los dientes)
incluyen un trmino que es parte del ttulo (Cmo cepillarse los dientes), y si pensamos en las
estructuras convencionales de los textos, se espera que el ttulo resuma el texto de forma que quien
lo lea no necesite ms que leer el ttulo para encontrar la clave. La informacin que se pide es
bastante visible y aparece repetida en un texto simple y corto que contiene todas las caractersticas
de las tareas de lectura que son relativamente fciles.
Qu recomiendan los investigadores britnicos?

A.
Cepillarse los dientes tanto como sea posible.
B.
No intentar cepillarse la lengua.
C.
No cepillarse los dientes demasiado fuerte.
D.
Cepillarse la lengua con ms frecuencia que los dientes.
Pgina 23
Capacidad: Localizar y extraer: extraer informacin.
Objetivo del tem: Encontrar una correspondencia anloga en un texto
descriptivo breve.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: No cepillarse los dientes
demasiado fuerte.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
sta es otra pregunta que se encuentra en el nivel 1, ya que requiere que los lectores y las lectoras
extraigan informacin especfica del texto. La pregunta se clasifica como de acceso y recuperacin;
sta dirige explcitamente al lector o lectora al segundo prrafo donde se encuentra investigadores
britnicos. Sin embargo se requiere sntesis e inferencia para entender que, con investigadores
britnicos se da la informacin necesaria para responder y que, proporciona el mejor resultado es
sinnimo de seala. El distractor ms efectivo es el primero: cepillarse los dientes tanto como sea
posible, probablemente porque es fcil caer en el error generalizado de los conocimientos previos.
Segn Bente Hansen, por qu debes cepillarte la lengua?

.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Pgina 24
Objetivo del tem: Encontrar informacin en un texto descriptivo breve.
Formato de la pregunta: Respuesta breve.
Nivel de dificultad: 285 (nivel 1b).
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Se refiere a las bacterias O a la eliminacin del mal aliento
O a ambas. La respuesta puede parafrasear el texto o citarlo
directamente.
Para eliminar las bacterias.
Tu lengua puede contener bacterias.
Bacterias.
Porque puedes evitar el mal aliento.
Mal aliento.
Para eliminar las bacterias y por tanto evitar que tengas mal
aliento. [Ambas].
De hecho, sta puede contener miles de bacterias que pueden
causar mal aliento. [Ambas].
Las bacterias pueden causar mal aliento.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Da una respuesta insuficiente o vaga.
Muestra una comprensin inexacta del material o da una
respuesta inverosmil o irrelevante:
Debes cepillarla como si sujetases un bolgrafo.
No la cepilles demasiado fuerte.
Para que no te olvides.
Para quitar los restos de comida.
Para eliminar la placa dental.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
La redaccin de la pregunta da dos trminos que pueden ser utilizados literalmente para encontrar la
seccin importante del texto: Bente Hansen y lengua. Adems, el trmino Bente Hansen aparece
en una posicin preferente al principio del ltimo prrafo. En ese mismo prrafo el trmino lengua da
incluso una clave ms precisa para localizar el lugar exacto en el que aparece la informacin por la
que se pregunta. Cada uno de estos trminos se menciona tan slo una vez en el texto, de forma que
el lector o lectora no tiene que tener en cuenta otra informacin que aparece en esa parte del texto.
El grado de dificultad est en fijado en el Nivel 1b, se trata de una de las preguntas ms fciles en la
evaluacin de lectura en PISA 2009. Sin embargo requiere un nivel bajo de inferencia, ya que el lector
Pgina 25
o lectora tiene que interpretar sta, en la ltima frase, cuando se refiere a tu lengua. Otro elemento
que puede contribuir a la dificultad es que el foco de la pregunta es relativamente abstracto: se pide al
lector o lectora que identifique una causa (por qu?). El alumnado que tiene buena actuacin en el
Nivel 1b ha demostrado que puede leer con cierto nivel de entendimiento.
Por qu se menciona un bolgrafo en el texto?

A
Para ayudarte a comprender cmo se sujeta un cepillo de dientes.
Porque comienzas por una esquina tanto con un bolgrafo como con un
cepillo de dientes.
Para mostrarte que puedes cepillarte los dientes de muchas formas

diferentes.
D.
Porque debes tomarte el cepillado de los dientes tan en serio como la

escritura.
Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre la forma de un texto
y evaluarla.
Objetivo del tem: Identificar la finalidad de una analoga en un texto
descriptivo breve.
Formato de la pregunta: Respuesta mltiple.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Para ayudarte a comprender
cmo se sujeta un cepillo de dientes.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 26
Anlisis
La ltima de las tareas de esta unidad se localiza casi en la parte ms alta del nivel 1a de dificultad.
Este aspecto refleja y evala porque requiere alejarse del texto y considerar la intencin de una de
sus partes. Aunque es una tarea relativamente abstracta en comparacin con las otras de esta
unidad, tanto el enunciado de la pregunta como la clave, proporcionan un sustancioso apoyo a la
misma. La referencia a bolgrafo en el enunciado dirige al lector o lectora al tercer prrafo. La clave
se enlaza directamente con la redaccin en la parte relevante del texto: cmo sujetar el cepillo de
dientes y sujetar el cepillo de dientes como se sujeta respectivamente. La tarea requiere
reconocer una analoga, pero el pensamiento analgico es, de nuevo, explcito en el texto: sujetar el
cepillo de dientes como se sujeta un bolgrafo. El contenido familiar y la brevedad del texto ayudan a
explicar por qu esta pregunta es relativamente fcil, aunque algo abstracta, y se considera la ms
difcil de la unidad.
Pgina 27
LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES
Son peligrosos los telfonos mviles?

S
Punto clave
Los informes
contradictorios sobre
los peligros que
tienen para la salud
los telfonos mviles
aparecieron a finales
de los aos noventa.
Punto clave
Hasta el momento, se
han invertido muchos
millones de euros
para investigar
cientficamente los
efectos de los
telfonos mviles.
No
1. Las ondas de radio emitidas

por los telfonos mviles
pueden elevar la
temperatura de los tejidos
del organismo y tener
efectos dainos.
Las ondas de radio no son

los suficientemente potentes
como para daar el
organismo elevando su
temperatura.
2. Los campos magnticos

creados por los telfonos
mviles pueden modificar
el funcionamiento de las
clulas del organismo.
Los campos magnticos son

increiblemente pequeos y
por tanto es improbable que
afecten a las clulas del
organismo.
3. Las personas que realizan

llamadas de larga duracin
con los telfonos mviles
se quejan, en ocasiones,
de fatiga, dolor de cabeza
y prdida de
concentracin.
Estos efectos nunca se han

observado en las
investigaciones realizadas en
los laboratorios y pueden
deberse a otros factores
presentes en la vida
moderna.
4. Los usuarios de telfonos

mviles tienen 2,5 veces
ms probabilidades de
desarrollar en las zonas
del cerebro prximas a la
oreja en que se pone el
mvil.
Los investigadores admiten

que este aumento tenga
relacin con el uso de los
telfonos mviles.
5. El Centro Internacional de
Investigacin sobre el
Cncer descubri una
relacin entre el cncer
infantil y las lneas
elctricas. Al igual que las
lneas elctricas, los
telfonos mviles tambin
emiten radiaciones.
La radicacin producida por

las lneas elctricas es un
tipo distinto de radiacin,
mucho ms potente que la
procedente de los telfonos
mviles.
6. Las ondas de
radiofrecuencia similares a
las de los telfonos
mviles alteraron la
expresin de los genes de
los gusanos nematodos.
Los gusanos no son seres

humanos, por lo que no
existen garantas de que las
clulas de nuestro cerebro
vayan a reaccionar del mismo
modo.
Pgina 28
Si usas telfono mvil...
Puntu clave
Dado el elevado nmero
de usuarios de telfonos
mviles, incluso un
pequeo efecto adverso
sobre la salud podra
tener importantes
repercusiones sobre la
salud pblica.
Punto clave
E lao 2000, el informe
Stewart (un informe
britnico) no encontr
problemas de salud
conocidos producidos
por los telfonos mviles,
pero, sobre todo entre
los jvenes,
recomendaba atencin
hasta que se hagan ms
investigaciones. Nuevos
informes realizados en
2004 confirmaron esas
conclusiones.
Haz
No hagas
Limita la duracin de
las llamadas.
No uses el telfono mvil si

la recepcin es dbil,
puesto que el telfono
necesita ms potencia para
comunicarse con la
estacin base y las
emisiones de ondas de
radio son ms fuertes.
Mantn el mvil alejado

del cuerpo cuando lo
lleves en modo de
espera.
No compres un telfono
mvil con una tasa SAR1
elevada, esto significa que
emite ms radicacin.
Compra un mvil con

gran autonoma en
llamada. Es ms
eficaz y las emisiones
son menos potentes.
No compres aparatos de
proteccin a menos que
hayan sido probados poru n
organismo independiente.
SAR (tasa especfica de absorcin, en sus sigla sen ingls): mide la cantidad de radiaciones
electromagnticas absorbidas por los tejidos del organismo cuando se usa el telfono mvil.
El testo de las dos pginas anteriores procede de un sitio web.

Utiliza dicho texto para responder a las siguientes preguntas.
Pgina 29
Pregunta 1: LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES
Cul es la finalidad de los Puntos clave?

A.
Describir el peligro que entraa el uso de los telfonos mviles.
B.
Dar a entender que hay un debate abierto sobre la seguridad de los

telfonos mviles.
C.
Describir las precauciones que deben tomar quienes utilizan telfonos

mviles.
D.
Dar a entender que no hay ningn problema de salud causado por los
telfonos mviles.
Objetivo del tem: Identificar la finalidad de una parte (una tabla) de un
texto expositivo.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Explicativo.
Situacin: Pblica.
Nivel de dificultad: 561 (nivel 4).
Porcentaje de respuestas correctas en la Comunidad Autnoma del
Pas Vasco: 48,9%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Dar a entender que hay un
debate abierto sobre la seguridad de los telfonos mviles.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Se clasifica como una tarea que precisa de una forma de entendimiento amplio dentro del aspecto de
integrar e interpretar. Esta tarea se centra en detectar un tema a partir de una repeticin de categora
particular de informacin, en este caso los Puntos clave. Las tareas que normalmente se engloban
en la categora de entendimiento amplio suelen ser bastante fciles; tienden a centrarse en ideas
repetidas y prominentes del texto.
Pgina 30
De todos modos, algunas caractersticas de este texto y tarea se apoyan para hacerlo difcil en
comparacin con el Nivel 4. Los cuatro puntos clave nos informan de cuatro cosas distintas; estn
relacionados, pero no resumen la informacin que aparece en el cuerpo de las dos tablas principales,
de forma que el lector o lectora necesita prestar atencin a lo que aparece en la periferia de la
estructura. Lo que hace la tarea ms difcil son la ambigedad, las dudas y las ideas que se oponen.
Las opciones A y C representan diferentes detalles de los puntos clave, pero no hay una idea
concreta que permita una interpretacin global. El distractor D extrae una frase (fuera de contexto) del
cuarto punto clave. Tan slo la opcin B, seleccionada por el 45% de los alumnos y alumnas de los
pases de la OCDE, presenta una frase que contiene elementos heterogneos de los puntos clave.
Es difcil demostrar que una cosa ha sido, definitivamente, la causa de otra.

Qu relacin tiene esta informacin con las afirmaciones del Punto 4 que aparecien en
las columnas S y No de la tabla Son peligrosos los telfonos mviles?
A.
Respalda el argumento del S pero no lo demuestra.
B.
Demuestra el argumento del S.
C.
Respalda el argumento del No pero no lo demuestra.
D.
Muestra que el argumento del No es falso.
Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un
texto y evaluarlo.
Objetivo del tem: Identificar la relacin entre una afirmacin de
carcter general, externa al texto, y un par de afirmaciones de una
tabla.
Situacin: Pblica.
Pas Vasco: 28,7%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: Respalda el argumento del No
pero no lo demuestra.
Pgina 31
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Esta tarea requiere que el lector o lectora reconozca la relacin entre una afirmacin generalizada
externa al texto y un par de afirmaciones en una tabla. Se clasifica como de reflexionar y evaluar en
trminos de aspecto por su punto de referencia externo. sta es la tarea de mayor nivel, y se
encuentra justo entre los niveles 4 y 5; el grado de dificultad est determinado por varios factores:
primero, el enunciado utiliza trminos abstractos; segundo, aunque hay una parte relativamente
sencilla en el texto, el alumno o alumna necesita saber cul de las dos tablas es relevante para esta
tarea (la primera) y en qu punto hay que fijarse (punto 4); tercero, el lector o lectora necesita asimilar
la estructura de la tabla importante y luego necesita discernir con precisin cules de los enunciados
con NO retan al enunciado con S en un caso particular. Finalmente, se debe hacer una relacin entre
los enunciados S y NO del punto 4, de nuevo en un nivel abstracto, con una de las opciones
presentadas en una tarea de formato de eleccin mltiple. No sorprende que tan slo un poco ms de
un cuarto de los y las estudiantes del los pases de la OCDE hayan obtenido puntuacin en esta
tarea.
Fjate en el Punto 3 de la columna No de la tabla. En ese contexto cul podra ser uno de
esos otros factores?. Justifica tu respuesta.
.................................................................................................................................................
texto y evaluarlo.
Objetivo del tem: Utilizar conocimientos previos para reflexionar sobre
la informacin presentada en un texto.
Situacin: Pblica.
Formato de la pregunta: Respuesta abierta construida.
Pas Vasco: 53,4%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Identifica un factor presenta en la vida moderna que podra
estar relacionado con la fatiga, el dolor de cabeza o la
Pgina 32
prdida de concentracin. La explicacin puede ser obvia o

estar incluida.
No dormir lo suficiente. Si no lo haces, te fatigars.
Estar demasiado ocupado/a. Es lo que hace que te canses.
Demasiados deberes, eso te cansa Y te da dolor de cabeza.
El ruido, te da dolor de cabeza.
El estrs.
Trabajar hasta tarde.
Los exmenes.
El mundo es, ciertamente, demasiado ruidoso.
Las personas ya no se toman un tiempo para descansar.
Las personas no dan la prioridad a las cosas importantes, por
eso se ponen de mal humor y enferman.
Los ordenadores.
La contaminacin.
Ver demasiada TV.
Las drogas.
Los microondas.
Demasiada comunicacin a travs del correo electrnico.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
La fatiga. [Repite la informacin del texto].
El cansancio. [Repite la informacin del texto].
La prdida de concentracin. [Repite la informacin del texto].
El dolor de cabeza. [Repite la informacin del texto].
El estilo de vida. [Vaga].
El dolor de odos.
Las hueveras.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Se trata de otra tarea en la cual el lector o lectora necesita reflexionar y evaluar el contenido de un
texto. El alumno o alumna debe aportar un ejemplo extrado de su propia experiencia. Los pasos que
ha de seguir son menos complejos que los de la tarea anterior, ya que slo necesita tener en cuenta
la parte S del punto 3. Adems, lo que se pide est directamente relacionado con las experiencias
personales, ms que con un enunciado lgico aunque abstracto.
En esta tarea se punta con un crdito completo un amplio rango de respuestas; ste se da por
exponer un factor y dar una explicacin de por qu puede causar fatiga, dolor de cabeza y prdida de
concentracin. Esta tarea se encuentra casi en lo ms alto del nivel 3 y fue completada con xito por
poco ms de la mitad del alumnado de los pases de la OCDE.
Pgina 33
Fjate en la tabla titulada Si usas telfono mvil...

En cul de estas ideas se basa la tabla?
A.
No hay peligro en el uso de los telfonos mviles.
B.
Hay un riesgo probado en el uso de los telfonos mviles.
C.
Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos mviles, pero

vale la pena tomar precauciones.
D.
Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos mviles, pero

no deberan usarse hasta que no se sepa con certeza.
E.
Las instrucciones de la columna Haz estn dirigidas a quienes se toman

la amenaza en serio; y las de la columna No hagas, a todos los dems.
Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin.
Objetivo del tem: Identificar una hiptesis en parte de un texto
expositivo.
Situacin: Pblica.
Pas Vasco: 65,5%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: Puede o no puede haber
peligro en el uso de los telfonos mviles, pero vale la pena
tomar precauciones.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 34
Anlisis
Se pide explcitamente al lector o lectora que observe la segunda tabla y que reconozca la suposicin
que en ella se presenta. Esta suposicin aparece en el ltimo punto clave, donde se dice que, como
no hay suficiente evidencia del peligro de los telfonos mviles, se aconseja utilizarlos con
precaucin. El alumno o alumna ha de deducir las consecuencias de ese juicio, que puede ser
extrado de los contenidos de la tabla de los puntos clave. Alternativamente, puede consultar
simplemente la tabla y sacar su propia conclusin.
Pgina 35
EL GLOBO
Rcord de altura en globo
El pilotu indio Vijaypat Singhania bati el rcord de altura en globo el 26 de noviembre de 2005.
Fue la primera persona que vol en globo a 21.000 m de altura sobre el nivel del mar.
Rcord de altura:
21.000 m
Las ranuras
laterales
pueden
abrirse para
dejar salir el
aire.
Tamao de
un globo
convencional
Oxgeno: Slo un 4% del

disponible a ras del suelo.
Rcord anterior:
19.800 m
Altura:
49 m
Tejido:
Niln
Inflado:
2,5 horas
El globo se
dirigi hacia
el mar. Al
encontrarse
con la
corriente en
chorro, fue
empujado de
vuelta a
tierra.
Tamao: 453.000 m3
(globo normal 481 m3)
Peso: 1.800 kg
Barquilla:
Temperatura:
95 C
Jumbo:
10.000 m
Nueva Delhi
Zona de aterrizaje
aproximada
483 km
Altura: 2,7 m Anchura: 1,3 m
Cabina hermtica presurizada

con ventanas aislantes
Bombay
Estructura de aluminio como la

de los aviones
Vijaypat Singhania llev puesto un
traje espacial durante el viaje.
Utiliza el texto El globo para responder a las siguientes preguntas:
Pgina 36
Pregunta 1: EL GLOBO
Cul es la idea principal de ltexto?

A.
Singhania estuvo en peligro durante su viaje en globo.
B.
Singhania estableci un nuevo rcord mundial.
C.
Singhania sobrevol tanto el mar como la tierra.
D.
El globo de Singhania era enorme.
Capacidad: Integrar e interpretar: conseguir una interpretacin global.
Objetivo del tem: Identificar la idea principal de un texto descriptivo
grfico.
Tipo de texto: Descriptivo.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Singhania estableci un nuevo
rcord mundial.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
La idea principal de este texto discontinuo se presenta explcitamente varias veces, incluso en su
ttulo: Rcord de altura en globo. La cantidad de repeticiones que aparecen en el texto, hace que
esta tarea sea muy fcil; se localiza en por debajo de la mitad del nivel 1a.
Aunque la idea principal aparece bastante explcita, la pregunta se clasifica como de integrar e
interpretar, y dentro de la subcategora de procurar un amplio entendimiento, ya que implica distinguir
la informacin ms significativa y general del texto. La tercera opcin Singhania sobrevol tanto el
mar como la tierrarepite precisamente la informacin del texto, pero es ms un detalle que la idea
principal. La cuarta opcin El globo de Singhania era enorme se refiere a un hecho grfico del
texto, pero de nuevo no se trata de la idea principal. La primera opcin Singhania estuvo en peligro
durante su viaje en globo es una especulacin plausible, pero no se apoya en ningn elemento del
texto y, por tanto, no puede ser calificada como idea principal.
Pgina 37
Vijaypat Singhania utiliz algunas tecnologas presentes en otros dos medios de

transporte. Cules son esos medios de transporte?
1. ...................................................................................................................................
2. ...................................................................................................................................
Objetivo del tem: Encontrar dos datos formulados explcitamente en
un texto descriptivo grfico.
Nivel de dificultad: Mxima puntuacin 595 (nivel 4).
Puntuacin parcial 449 (nivel 2).
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Se refiere A LOS DOS: aviones Y naves espaciales (en
cualquier orden). [Puede incluir las dos respuestas en una
lnea].
1. Aeroplano. 2. Nave espacial.
1. Aviones. 2. astronaves.
1. Transporte areo. 2. Transporte espacial.
1. Jumbos. 2. Cohetes espaciales.
1. Reactores. 2. Cohetes.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Se refiere NICAMENTE a los aviones O a las naves
espaciales.
Nave espacial.
Transporte espacial.
Cohetes espaciales.
Cohetes.
Aeroplanos.
Avin.
Transporte areo.
Jumbos.
Pgina 38
Reactores.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Dirigibles.
Trajes espaciales. [No es un medio de transporte].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
En esta tarea se da puntuacin completa a las respuestas que listan dos tipos de transporte, mientras
que se da un crdito parcial por las respuestas en las que aparece tan slo un tipo. Las reglas de
puntuacin sealadas anteriormente demuestran que el crdito se da a varias parfrasis que incluyen
trminos como avin y transporte espacial.
La puntuacin parcial se localiza en la mitad superior del nivel 2, mientras que el crdito completo se
localiza en el lmite entre los niveles 4 y 5, ilustrando el hecho de que las preguntas de acceso y
recuperacin pueden suponer un reto significativo. La dificultad de esta tarea est particularmente
influenciada por distintas caractersticas del texto. La distribucin, con distintos tipos de grficos y
ttulos mltiples, es un tipo bastante comn de presentacin discontinua que a menudo se puede
encontrar en revistas y libros de texto; sin embargo, no tiene una estructura convencional, si la
comparamos con un grfico o una tabla, por lo que encontrar fragmentos especficos de informacin
es relativamente complejo. Los ttulos (tejido, rcorde altura, etc.) ayudan al lector o lectora a
navegar por el texto, pero la informacin requerida por la tarea no est en ningn ttulo; por tanto, el
lector o lectora debe generar su propia categorizacin de la informacin relevante, de la manera que
la quiera buscar. Una vez localizada la informacin requerida, que est localizada en la parte inferior
de la esquina izquierda del diagrama, el alumno o alumna tiene que reconoer que la estructura de
aluminio como la de los aviones y el traje espacial estn asociados con la categora de transporte.
Para lograr puntuacin en este tem, la respuesta tiene que referirse a la forma o formas de
transporte, ms que transcribir una parte del texto. De este modo, viaje espacial punta, pero traje
espacial no. Una parte significativa del texto tiene mayor dificultad: bastantes estudiantes aluden a
jumbo jet en sus respuestas. A pesar de que viaje areo, aeroplano o reactor reciben
puntuacin, se considera que jumbo jet se refiere concretamente a la imagen y al ttulo de la
derecha del diagrama. Esta respuesta no recibe puntuacin, ya que la expresin jumbo jet de la
ilustracin no est incluida en el material que se refiere a la tecnologa utilizada en el globo de
Singhania.
Cul es la finalidad de incluir el dibujo de un jumbo en este texto?

.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Pgina 39
texto y evaluarlo.
Objetivo del tem: Identificar la finalidad de una ilustracin en un texto
descriptivo grfico.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Se refiere a la altura. Puede referirse a la comparacin entre
el jumbo y el globo.
Mostrar la altura que alcanz el globo.
Resaltar el hecho de que el globo lleg muy, muy alto.
Mostrar lo impresionante que de hecho fue su rcord: alcanz
mayor altura que los jumbos!
Como punto de referencia respecto a la altura.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Mostrar lo impresionante que de hecho fue su rcord.
[Demasiado vaga].
Como comparacin.
Tanto los glos como los jumbos vuelan.
Para que quede guapo.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
La idea principal del texto consiste en describir el rcord de altura que alcanz Vijaypat Singhania en
su extraordinario globo. El dibujo que aparece a la derecha, incluyendo el jumbo, implcitamente
contribuye a generar sorpresa, demostrando lo impresionante de este logro en comparacin con lo
que normalmente se considera una gran altura: el vuelo de un jumbo. Para conseguir el crdito
completo el o la estudiante debe reconocer la intencionalidad de haber introducido el dibujo del
jumbo. Por este motivo la tarea se clasifica como de reflexionar y evaluar, y dentro de la subcategora
de reflexionar sobre y evaluar el contenido de un texto. Esta pregunta se considera moderadamente
difcil, ya que se sita en la parte superior del nivel 3.
Pgina 40
Por qu hay dos globos dibujados?
Tamao de
un globo
convencional
Altura:
49 m
A.
Para comparar el tamao del globo de Singhania antes y despus de

haberlo inflado.
B.
Para comparar el tamao del globo de Singhania con el de otros globos.
C.
Para mostrar que el globo de Singhania parece pequeo desde el suelo.
D.
Para mostrar que el globo de Singhania casi choca con otro globo.
texto y evaluarlo.
Objetivo del tem: Identificar la finalidad de las ilustraciones que
aparecen unidas en un texto descriptivo grfico.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Para comparar el tamao del
globo de Singhania con el de otros globos.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 41
Anlisis
Aunque este texto se clasifique como descriptivo, es importante que los lectores y lectoras tengan en
cuenta que los aparatos no han sido creados sin propsito, y que parte del entendimiento del texto se
encuentra en los elementos que el autor ha decidido incluir. Al igual que en la tarea anterior, esta tarea se
clasifica como de reflexionar y evaluar, porque trata sobre la intencin del autor. Se centra en un elemento
grfico la ilustracin de dos globos y pide a los alumnos y alumnas que consideren el propsito de su
inclusin. Si tenemos en cuenta que la idea principal del texto es describir y celebrar el vuelo de Shingania,
la imagen del globo anuncia lo siguiente: Menudo pedazo de globo! y, al mismo tiempo, la del jumbo jet
lo siguiente: Qu vuelo tan alto!. El epgrafe del globo pequeo (tamao de un globo convencional) deja
claro que no es el globo de Shingania y, por tanto, un lector o lectora atento se dar cuenta de que las
opciones de respuesta A y C no son crebles. La opcin D no se basa en el texto. Como est cerca de la
parte inferior del nivel 2, la tarea es fcil.
Pgina 42
AVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE
La donacin de sangre es esencial.

No existe ningn producto que pueda sustituir por completo la sangre
humana. La donacin de sangre es, por tanto, irreemplazable y
esencial para salvar vidas.
En Francia, 500.000 pacientes enfermos se benefician cada ao de una
transfusin sangunea.
Los instrumentos utilizados para la extraccin de sangre son estriles y de un

solo uso (jeringuillas, tubos y bolsas).
Donar sangre no supone ningn riesgo.
Donacin de sangre:
Es la forma de donacin ms conocida y dura de 45 minutos a 1 hora.

Se extrae una bolsa de 450 ml, as como algunas muestras pequeas sobre las que se realizarn los
anlisis y controles.
- Un hombre puede donar sangre cinco veces al ao; y una mujer, tres.
- Los donantes pueden tener entre 18 y 65 aos de edad.
Deben transcurrir ocho semanas entre una donacin y la siguiente.
El texto Aviso sobre la donacin de sangre es de un sitio web francs.
Utiliza dicho texto para responder a las siguientes preguntas:
Pregunta 1: AVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE
Una mujer de 18 aos que ha donado sangre dos veces en los ltimos doce meses quiere
volver a hacerlo. Segn el texto Aviso sobre la donacin de sangre bajo qu condicin
le dejarn hacerlo?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Pgina 43
Objetivo del tem: Establecer relaciones en un texto breve para llegar a
una conclusin.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Argumentativo.
Situacin: Pblica.
Formato de la pregunta: Respuesta abierta construida eraikitzekoa.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Identifica que debe haber transcurrido el tiempo suficiente
desde su ltima donacin.
Depende de si han pasado o no 8 semanas dedse su ltima
donacin.
Puede, si ha pasado el tiempo suficiente, en caso contrario, no.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
El tiempo.
Si tiene la edad suficiente, puede.
Mientras no haya donado sangre demasiadas veces este ao,
puede.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
En un nivel ligeramente ms difcil, alrededor de la mitad del nivel 2, esta tarea pide al lector o lectora
que aplique la informacin del texto a un caso prctico. ste es el tipo de actividad que se suele
asociar a un texto de este tipo en la vida cotidiana y que se encuentra con uno de los objetivos de
PISA, consistente en responder preguntas sobre cmo los y las jvenes, que cursan el final de la
educacin obligatoria, pueden hacer frente a futuros retos.
El lector o lectora debe enlazar el caso que se describe en el enunciado de la pregunta con cuatro
fragmentos de informacin que aparecen en la segunda mitad del texto: la edad y el sexo de los y las
posibles donantes, el nmero de veces que se permite a una persona donar sangre y el intervalo
entre donaciones. La referencia a este ltimo trozo de informacin es necesaria para ver lo que
requiere esta tarea y para estipular la condicin bajo la cual las mujeres jvenes pueden ser
donantes. Como se evidencia en los dos ejemplos a los que se da el crdito completo, los alumnos y
alumnas recibieron la puntuacin mxima por incluir una referencia al intervalo de 8 semanas que
deben pasar entre donaciones, o una respuestas ms generalizada como puede si ha pasado el
tiempo suficiente, en caso contrario, no.
Pgina 44
Pregunta 2: AVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE

El texto dice: Los instrumentos utilizados para la extraccin de sangre son estriles y de
un solo uso ().
Por qu incluye el texto esta informacin?
A.
Para certificar que la donacin de sangre es segura.
B.
Para recalcar que la donacin de sangre es esencial.
C.
Para explicar qu uso se da a la sangre.
D.
Para facilitar detalles sobre los anlisis y controles.
texto y evaluarlo.
Objetivo del tem: Identificar la finalidad persuasiva de una frase en un
anuncio.
Situacin: Pblica.
Formato de la pregunta: Respuesta mltiple.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Para certificar que la donacin
de sangre es segura.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Para conseguir un crdito completo en esta tarea, los alumnos y alumnas deben reconocer el
propsito persuasivo que tiene el anuncio. La tarea se clasifica como de reflexionar y evaluar, ya que
necesitan tener en cuenta el amplio contexto que guarda un enunciado sencillo o hecho para
reconocer el propsito subyacente a esta inclusin.
La relativa facilidad de esta tarea, se localiza en la parte inferior del nivel 1a, puede atribuirse a la
brevedad del texto y tambin al hecho de que es un tema cotidiano. Otra caracterstica de las
preguntas tan relativamente fciles que se exponen aqu, es que guardan relacin con prejuicios:
nada dice que haya riesgos al donar. El texto comienza con la donacin de sangre es esencial, una
nocin que se repite a lo largo del segundo prrafo (irremplazable y esencial). El texto tambin se
refiere a la ausencia de riesgo, inmediatamente despus de la seccin de texto en que se centra esta
tarea; aunque la conexin lgica entre los dos prrafos evidencia: conclusin debe ser inferida.
Pgina 45
EL AVARO Y SU ORO
Una fbula de Esopo

Un avaro vendi todo lo que tena y compr una pepita de oro que enterr en un hoyo al
lado de un viejo muro. Todos los das iba a visitar el lugar. Uno de sus empleados se
percat de las frecuentes visitas del avaro al lugar y decidi espiar sus movimientos. El
empleado pronto descubri el secreto del tesoro escondido, y cavando, dio con la pepita de
oro y la rob. El avaro, en su siguiente visita, se encontr con el hoyo vaco y comenz a
tirarse del pelo y a proferir lamentos. Un vecino, al ver su dolor y adivinar la causa, le dijo:
No lleva a nada el lamentarse! Ve, trae una piedra, mtela en el hoyo y simula que el oro
an sigue ah. Te har el mismo servicio, pues cuando el oro estaba ah era como si no lo
tuvieses, ya que nunca hiciste el ms mnimo uso de l.
Utiliza la fbula El avaro y su oro para responder a las siguientes preguntas:
Pregunta 1: EL AVARO Y SU ORO
Lee las frases siguientes y enumralas segn el orden de los acontecimientos en el texto.
El avaro decidi convertir todo su dinero en una pepita de oro.
Un hombre rob el oro del avaro.
El avaro cav un hoyo y escondi en l su tesoro.
El vecino del avaro le dijo que sustituyese el oro por una piedra.
Pgina 46
Objetivo del tem: Ordenar los acontecimientos de una narracin.
Tipo de texto: Narracin.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Respuesta cerrada construida.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Las cuatro correctas: 1, 3, 2, 4, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Las fbulas son un tipo de texto muy respetado y popular en muchas culturas y, por las mismas
razones, se utilizan como textos preferentes en evaluaciones de lectura: son cortos, independientes,
moralmente instructivos y se adaptan al tiempo de la prueba. Es posible que no sean los materiales
de lectura ms comunes para jvenes adultos de los pases de la OCDE, pero suelen ser familiares
en la niez. El avaro y su oro es un ejemplo tpico de este gnero: contiene y satiriza una flaqueza
humana particular dentro de un contexto econmico, y se presenta en un solo prrafo.
Puesto que las narraciones definen propiedades de los objetos en el tiempo, respondiendo a
preguntas de cundo, parece apropiado incluir una tarea, basada en un texto narrativo, que pida
que se coloque adecuadamente la secuencia de frases de la fbula. Con un texto tan corto como
ste, y con las preguntas correctamente relacionadas con los trminos de la historia, sta se
considera una tarea fcil, que se encuentra en la mitad del nivel 1a. Por otro lado, el lenguaje utilizado
en el texto es bastante formal y contiene algunas locuciones un poco antiguas; parece que esta
caracterstica del texto puede haber aadido un poco de dificultad a esta pregunta.
Pgina 47
Cmo consigui el avaro su pepita de oro?

.............................................................................................................................................
Objetivo del tem: Encontrar informacin formulada explcitamente al
comienzo de un texto breve.
Situacin: Personal.
Nivel de dificultad: 310 (nivel 1b).
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Menciona que vendi todo lo que tena. Puede parafrasear
el texto o citarlo directamente.
Vendi todo lo que tena.
Vendi todas sus cosas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Da una arespuesta insuficiente o vaga.
Era suya.
Se la gan.
La rob.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
sta es una de las tareas ms fciles de lectura de PISA, con un nivel de dificultad que se encuentra
en la mitad del nivel 1b. Se pide al lector o lectora que acceda y recupere un trozo de informacin que
se indica en la primera frase de un texto muy corto. Para obtener el crdito completo, la respuesta
puede ser tanto una cita extrada directamente del texto vendi todo lo que tena o una parfrasis
vendi todas sus cosas. El lenguaje formal del texto aade cierta dificultad a las tareas de esta
unidad pero, concretamente en sta, tiene un impacto mnimo, ya que aparece al principio del texto.
Aunque se considera como una pregunta fcil dentro del marco de referencia de PISA, es necesario
hacer cierto grado de inferencia.
Pgina 48
He aqu parte de la conversacin entre dos personas que leyeron El avaro y su oro.
El vecino fue
cruel. Poda haber
aconsejado
sustituir el oro por
algo mejor que
una piedra.
No, no poda.
La piedra era
importante en
la historia.
Interlocutora 1
Interlocultor 2
Qu podra decir el interlocutor 2 para defender su punto de vista?

.............................................................................................................................................
Objetivo del tem: Relacionar un detalle de una fbula con su idea
principal.
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Identifica que el mensaje de la historia depende de que el
oro sea sustituido por algo intil o sin valor.
Tena que ser sustituido por algo sin valor para hacerle
comprender lo que quera decir.
La piedra es importante en la historia, pues se trata de ver que,
para todo lo que le sirvi el oro, hubiese sido lo mismo haber
enterrado una piedra.
Pgina 49
Si se sustituyese por algo mejor que una piedra no tendra

sentido, pues lo enterrado ha de ser algo realmente intil.
Una piedra es intil, al igual que el oro lo era para el avaro!
Algo mejor sera algo que podra usar. Pero l no us el oro y
eso es lo que quera indicarle aquel tipo.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
La piedra era importante en la historia. [Repite el enunciado].
Tena que ser una piedra. [Sin explicacin].
No habra sido lo mismo. [Vaga].
Tena que ser una piedra, porque una piedra es pesada.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Esta tarea toma forma de un dilogo entre una lectora y un lector imaginarios que representan dos
interpretaciones conflictivas de una historia. De hecho, tan slo la postura del segundo hablante es
coherente a lo largo del texto, de forma que ayuda a los lectores y lectoras a darse cuenta de que han
entendido el final la moraleja de la fbula. La dificultad relativa de la tarea se sita en la parte
superior del nivel 3 y depende de que el lector o lectora invierta cierta cantidad de trabajo para
conseguir un crdito completo. Primero, deben captar el sentido del discurso del vecino en la historia,
que est expresado en un registro formal. (Como se explica, se pide al traductor que reproduzca el
estilo de la fbula). En segundo lugar, la relacin entre el tema de la pregunta y la informacin que ser
requiere no es obvia: hay un pequeo apoyo en el propio tema (Qu podra decir el interlocutor 2
para justificar su punto de vista?) para guiar al lector o lectora en la interpretacin de la tarea, aunque
la referencia a la piedra y al vecino por los interlocutores debera conducir al alumno o alumna al final
de la fbula.
Tal como indican los ejemplos de respuesta, para conseguir un crdito completo, los y las estudiantes
pueden expresar de distintas formas la idea clave de que la riqueza no tiene valor a menos que se
utilice. Las respuestas de significado impreciso, del tipo a la piedra tena un valor simblico, no
logran puntuacin.
Pgina 50
LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA

La accin se desarrolla en un castillo junto
a una playa en Italia.
ACTO PRIMERO
Lujoso saln de invitados de un hermoso
5 castillo al lado de la playa. Puertas a
derecha e izquierda. Mobiliario de saln
en medio del escenario: un sof, una
mesa y dos sillones. Grandes ventanas al
fondo. Noche estrellada. El escenario est
10 a oscuras. Cuando se levanta el teln, se
oye a unos hombres que conversan en
voz alta tras la puerta de la izquierda. La
puerta se abre y entran tres caballeros de
esmoquin. Uno de ellos enciende la luz
15 inmediatamente. Se dirigen hacia el centro
en silencio y se sitan alrededor de la
mesa. Se sientan a la vez, Gl en el silln
de la izquierda, Turai en el de la derecha y
dm en el sof del medio. Silencio muy
20 largo,
casi
violento.
Se
estiran
cmodamente. Silencio. Despus:
GL
Por qu ests tan pensativo?
TURAI
25 Estoy pensando en lo difcil que es
comenzar la representacin de una obra
de teatro. Presentar a todos los
personajes principales al inicio, cuando
todo empieza.
30
DM
Me imagino que debe ser complicado.
TURAI
Es endiabladamente complicado. La obra

de teatro empieza. El pblico se queda en
35 silencio. Los actores salen al escenario y
el tormento comienza. Es una eternidad; a
veces pasa hasta un cuarto de hora antes
de que el pblico averige quin es quin
y a qu hace ah.
40
45
TURAI
Imposible.
GL
No pasa ni media hora sin que te pongas
a hablar de teatro, actores u obras. Hay
50 ms cosas en el mundo.
TURAI
No las hay. Soy dramaturgo. sa es mi
maldicin.
GL
55 No debes ser esclavo de tu profesin.
TURAI
Si no la dominas, eres su esclavo. No hay
trmino medio. Creme, no es fcil
empezar bien una obra de teatro. Es uno
60 de los problemas ms arduos de la puesta
en escena. Presentar a los personajes
rpidamente. Fijmonos en esta escena
de aqu, con nosotros tres. Tres caballeros
de esmoquin. Supongamos que no suben
65 al saln de este castillo seorial, sino a un
escenario, justo cuando comienza la obra
de teatro. Tendran que hablar sobre toda
una serie de temas sin inters hasta que
pudiera saberse quines somos. No
70 sera mucho ms fcil comenzar todo esto
ponindonos de pie y presentndonos a
nosotros mismos? Se levanta. Buenas
noches. Los tres estamos invitados en
este castillo. Acabamos de llegar del
75 comedor, donde hemos tomado una cena
excelente y hemos bebido dos botellas de
champn. Mi nombre es Sndor Turai, soy
autor teatral, llevo escribiendo obras de
teatro desde hace treinta aos, sa es mi
80 profesin. Punto y final. Tu turno.
GL
S que tienes una mente peculiar! No
puedes olvidarte de tu profesin ni
siquiera por un momento?
Pgina 51
GL
Se levanta. Mi nombre es Gl, tambin
soy autor teatral. Tambin escribo obras
85 de teatro en colaboracin con este
caballero aqu presente. Somos una
pareja famosa de autores teatrales. En
todos los carteles de las buenas comedias
y operetas se lee: escrita por Gl y Turai.
90 Naturalmente, sta es tambin mi
profesin.
TURAI
Pero eres joven.
GL
E inteligente.
115
Y estoy enamorado de la solista.

TURAI
GL y TURAI
No debiste aadir eso. Los espectadores

lo habran averiguado de todas formas.
A la vez. Y este joven

DM
95 Se levanta. Este joven es, si me lo
permiten, Albert dm, veinticinco aos,
compositor. Escrib la msica de la ltima
opereta de estos dos amables caballeros.
ste es mi primer trabajo para el teatro.
100 Estos dos ngeles veteranos me han
descubierto y ahora, con su ayuda, me
gustara hacerme famoso. Gracias a ellos
me han invitado a este castillo, gracias a
ellos me han hecho el frac y el esmoquin.
105 En otras palabras, por el momento, soy
pobre y desconocido. Aparte de eso soy
hurfano y me cri mi abuela. Ella ya
falleci. Estoy solo en el mundo. No tengo
ni nombre, ni fortuna.
110
DM
120
Todos se sientan.
TURAI
Y bien, no sera sta la manera ms
sencilla de empezar una obra de teatro?
GL
125 Si nos permitiesen hacerlo, sera fcil

escribir obras de teatro.
TURAI
Creme, no es tan complicado. Piensa en
todo ello como en
130
GL
De acuerdo, de acuerdo, de acuerdo, no
empieces a hablar de teatro otra vez.
Estoy harto de ello. Ya hablaremos
maana, si quieres.
La representacin ser la trampa es el comienzo de una obra de teatro del dramaturgo

hngaro Ferenc Molnr.
Utiliza el texto La representacin ser la trampa de las dos pginas anteriores para
responder a las siguientes preguntas. (Fjate que los nmeros de lnea facilitados en el
margen del texto te ayudarn a encontrar los fragmentos a los que se hace referencia en las
preguntas).
Pgina 52
Pregunta 1: LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA
Qu estaban haciendo los personajes de la obra de teatro justo antes de que se

levantase el teln?
.............................................................................................................................................
Objetivo del tem: Encontrar una referencia a una actividad que se
desarrolla con anterioridad a los sucesos de una obra de teatro.
Situacin: Personal.
Pas Vasco: 13,2%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Se refiere a la cena o a beber champn. Puede parafrasear
el texto o citarlo directamente.
Acaban de cenar y de tomar champn.
Acabamos de llegar del comedor, donde hemos tomado una
cena excelente. [Cita directa].
Una cena excelente y hemos bebido dos botellas de
champn. [Cita directa].
Cena y bebidas.
Cena.
Beban champn.
Cenaron y bebieron.
Estaban en el comedor.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Los tres estamos invitados en este castillo.
Conversan en voz alta tras la puerta. [Es parte del acto primero,
no anterior a l].
Gracias a ellos le hicieron a dm el frac y el esmoquin. [No
justo antes de los sucesos del texto].
Pgina 53
Se preparaban para salir al escenario. [Se refiere a los actores

ms que a los personajes].
La accin se desarrolla en el interior de un castillo junto a una
playa en Italia.
Hablando de teatro.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
En esta tarea aparecen algunos de los ejercicios de lectura ms complicados de PISA. El texto
cumple con los estndares de PISA, y es posible que el mundo ficticio que aqu se presenta sea
remoto si se tiene en cuenta la experiencia de la mayor parte de los alumnos de 15 aos. Tras el texto
se les explica a las alumnas y alumnos que se trata del comienzo de una obra del dramaturgo
hngaro Ferene Molnr, pero no facilita ms informacin. El lugar de la accin (un castillo junto a una
playa en Italia) es para muchos extico, y la situacin se explica slo a lo largo de la conversacin
gradualmente. El vocabulario no es particularmente difcil y el tono informal; tal vez el nivel ms alto
no familiaridad venga introducido por el tema abstracto de la discusin: una conversacin sofisticada
sobre la relacin entre la vida y el arte, y los retos de escribir obras teatrales. El texto es narrativo.
Mientras que todas las tareas de esta unidad tienen un nivel de dificultad asociado a los retos del
texto, el requerimiento cognitivo de esta tarea en particular corresponde tambin al alto nivel de
comprensin que requiere definir el significado de los trminos de la pregunta, en relacin al texto. El
lector o lectora necesita ser consciente de la distincin entre personajes y actores. La pregunta se
refiere a lo qu los personajes (y no los actores) estaban haciendo justo antes de que el teln se
levantara. Esto puede ser muy confuso, porque requiere diferenciar el mundo real del escenario en
el teatro, en el cual hay un teln, y el mundo imaginario de Gal, Turai y Adam que estaban cenando
en el comedor antes de entrar en la habitacin de invitados. Como la localizacin de la informacin
que se pide es inesperada, el nivel de esta tarea se dificulta. La pregunta se refiere a la accin antes
de que el teln se levantara, que en un principio solera aparecer en la apertura de una escena, al
principio del texto. Por el contrario, la informacin aparece por la mitad del texto, cuando Turai revela
que l y sus amigos acaban de llegar del comedor. La puntuacin de esta pregunta muestra que se
aceptan distintos tipos de respuesta, para conseguir el crdito completo, los lectores deben demostrar
que han encontrado el trozo de informacin requerido. La necesidad de asimilar la informacin es
contraria a las expectativas donde el lector necesita prestar toda su atencin al texto desafiando sus
prejuicios es una caracterstica propia de las tareas de lectura ms complicadas de PISA.
Es una eternidad; a veces pasa hasta un cuarto de hora () (lneas 36-37)

Segn Turai, por qu un cuarto de hora es una eternidad?
A.
Es mucho tiempo para esperar a que el pblico se quede quieto en un

teatro abarrotado.
B.
Parece que se tarda un siglo en aclarar la situacin al comienzo de una

obra de teatro.
C.
Siempre parece que a un dramaturgo le lleva mucho tiempo escribir el

comienzo de una obra de teatro.
D.
Parece que el tiempo avanza lentamente cuando ocurre un suceso

importante en una obra de teatro.
Pgina 54
Competencia: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin.
Objetivo del tem: Inferir el significado de una frase en una obra de
teatro utilizando referencias contextuales.
Situacin: Personal.
Pas Vasco: 61,8%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Parece que se tarda un siglo
en aclarar la situacin al comienzo de una obra de teatro.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Cerca del lmite entre los niveles 2 y 3, tanto esta tarea como la anterior demuestran que se pueden
extraer preguntas difciles de textos sencillos.
A diferencia de la tarea anterior, sta se refiere explcitamente al ncleo de la obra, entrecomillndolo
expresamente; as, el lector o lectora no necesita encontrar buscar la informacin relevante para
poder responder correctamente.
De hecho, la implicacin de la frase parece que se tarda un siglo en aclarar la situacin al comienzo
de una obra de teatro, que es en lo que se basa el resto del extracto, es la forma en que los mismos
personajes se presentan al comienzo de la obra, en lugar de esperar a que el desarrollo de la accin
revele quines son. En la medida en que la expresin entrecomillada ayuda a la comprensin del
resto del texto, la repeticin y el nfasis apoyan al lector o lectora en la integracin e interpretacin de
la obra. En este aspecto, la tarea difiere claramente de la pregunta 1, ya que la informacin se
proporciona una sola vez y sta se encuentra oculta en un lugar inexperado del texto, sin sealarse
expresamente.
Pgina 55
En general, qu est haciendo el dramaturgo Molnr en este fragmento?

A.
Est mostrando el modo en que cada personaje va a resolver sus propios

problemas.
B.
Est haciendo que sus personajes demuestren cmo es una eternidad en

una obra de teatro.
C.
Est dando un ejemplo de una tpica y tradicional escena inicial de una

obra de teatro.
D.
Est utilizando a los personajes para representar uno de sus propios

problemas de creacin.
Objetivo del tem: Identificar el tema conceptual de una obra de teatro.
Situacin: Personal.
Pas Vasco: 50,7%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Est utilizando a los
personajes para representar uno de sus propios problemas
de creacin.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
En esta tarea se pide al lector o lectora que se posicione en una perspectiva global, que les permita
un entendimiento para integrar e interpretar las implicaciones del dilogo a travs del texto. La tarea
implica reconocer el tema conceptual de una seccin de la obra, donde el tema es literario y
abstracto. Este territorio no es demasiado familiar para la mayora de las y los quinceaeros, lo que
constituye la dificultad de la tarea (nivel 4). Algo menos de la mitad de los alumnos y alumnas de los
pases de la OCDE consiguieron un crdito completo por esta tarea, mientras que el resto eligieron
cualquiera de los otros tres distractores.
Pgina 56
TELETRABAJO
El camino del futuro
Imagina lo maravilloso que sera teletrabajar1, trabajar en la autopista electrnica,
haciendo todo tu trabajo a travs del ordenador o por telfono! Ya no tendras que
apretujarte en autobuses o trenes abarrotados, ni perder horas y horas viajando de casa al
trabajo y viceversa. Podras trabajar donde quisieras, piensa en todas las oportunidades
laborales que se abriran ante ti!
Mara
Desastre a la vista
La reduccin de desplazamientos y la disminucin del consumo de energa que esto supone
es, obviamente, una buena idea. Pero dicho objetivo debe lograrse mejorando el transporte
pblico o garantizando que el lugar de trabajo est situado cerca del lugar de residencial. La
ambiciosa idea de que el teletrabajo debera formar parte del estilo de vida de todo el mundo
slo conducira a que las personas se encerrasen ms y ms en s mismas. De verdad
queremos que nuestro sentido de pertenencia a una comunidad se deteriore todava ms?
Ricardo
1
El teletrabajo es un trmino acuado por Jack Nilles a principios de los aos 1970 para describir
una situacin en la que los empleados trabajan con un ordenador lejos de la oficina central (por
ejemplo, en casa) y transmiten datos y documentos a dicha oficina a travs de las lneas telefnicas.
Utiliza el texto anterior para responder a las siguientes preguntas:
Pregunta 1: TELETRABAJO
Qu relacin existe entre El camino del futuro y Desastre a la vista?
A.
Los dos utilizan distintos argumentos para llegar a la misma conclusin

general.
B.
Los dos estn escritos en el mismo estilo pero tratan temas

completamente diferentes.
C.
Los dos expresan la misma opinin, pero llegan a conclusiones

diferentes.
D.
Los dos expresan opiniones contrarias acerca del mismo tema.

Pgina 57
Objetivo del tem: Identificar la relacin existente entre dos textos
argumentativos breves (contraste).
Formato del texto: Compuesto (dos textos).
Situacin: Laboral.
Pas Vasco: 58,1%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Los dos expresan opiniones
contrarias acerca del mismo tema.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
El estmulo de la unidad TELETRABAJO consiste en dos textos cortos que ofrecen opiniones
contrastadas sobre el teletrabajo, definido en una nota al pie como trabajar con un ordenador lejos
de la oficina.
El propsito de cada uno de los textos del estmulo es persuadir al lector o lectora hacia un punto de
vista concreto, por eso el estmulo se puede clasificar como argumentativo. Dado que el propsito
de los textos es debatir el tema relacionado con la vida laboral, el texto se clasifica en el mbito
profesional. Los dos fragmentos que componen la presentacin son ambos continuos, pero como han
sido generados independientemente y yuxtapuestos para el objetivo de la evaluacin, se ha
clasificado como mltiple o compuesto.
Esta pregunta requiere que los alumnos y alumnas reconozcan la relacin existente entre dos textos
cortos. Por tanto, para responder correctamente, deben desarrollar una comprensin global de cada
uno de los textos e identificar la relacin entre ellos: expresan distintos puntos de vista sobre el mismo
tema. Un factor que contribuye a la dificultad de esta pregunta es el nivel de interpretacin que se
requiere para identificar la posicin que se expresa en cada texto. La postura de la autora del primer
texto se seala claramente al principio del mismo (imagina lo maravilloso que sera teletrabajar) y
lo reafirma en el resto. Por el contrario, el segundo fragmento ofrece una declaracin indirecta de la
postura del autor; en consecuencia, comprender la posicin del segundo autor requiere mayor nivel
de comprensin que para la de la primera. Una vez se ha hecho el trabajo de interpretacin de la
postura de cada autor, es relativamente sencillo reconocer que las posiciones son diferentes.
Los estudiantes con peores puntuaciones eligieron la respuesta B; fallaron al no reconocer que
ambos textos tratan el mismo tema. Los alumnos que seleccionaron las opciones A y C entendieron
que los dos textos tratan el mismo tema pero fallaron al identificar que expresan puntos de vista
contrapuestos. Esta actividad se sita en el nivel 3, y tan slo la mitad de los alumnos obtuvieron un
crdito completo por esta pregunta.
Pgina 58
Pregunta 2: TELETRABAJO
Indica un tipo de trabajo en el que sea difcil teletrabajar. Justifica tu respuesta.

.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
texto y evaluarlo.
Objetivo del tem: Utilizar conocimientos previos para crear un ejemplo
que se corresponda con una categora descrita en un texto.
Formato del texto: Compuesto (dos textos).
Situacin: Laboral.
Pas Vasco: 58,3%.
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Identifica un tipo de trabajo y da una explicacin plausible de
por qu una persona que desempea ese tipo de trabajo no
podra teletrabajar. Las respuestas DEBEN especificar por
qu es necesario estar fsicamente presente para ese
trabajo concreto O indicar por qu el teletrabajo sera
impracticable en dicha situacin (p. ej., debido a la
ubicacin).
La construccin. Es difcil trabajar con la madera y los ladrillos
desde no se sabe dnde.
Un deportista. Tienes, de hecho, que estar all para practicar un
deporte.
Un fontanero. No puedes arreglar el fregadero de otra persona
desde tu casa!
Cavar zanjas, porque tienes que estar all.
En enfermera es difcil comprobar si los pacientes estn bien
a travs de internet
Pgina 59
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Identifica un tipo de trabajo para el que la explicacin es
obvia, pero no la incluye O da una explicacin vaga.
Cavar zanjas.
Bombero.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Identifica un tipo de trabajo para el que la explicacin no es
obvia y no da ninguna explicacin:
Estudiante.
Director. Tienes que estar en la oficina para desempear esa
actividad. [Vaga].
Cavar zanjas, porque es un trabajo duro.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Esta pregunta requiere que los alumnos y alumnas generen un ejemplo (de una profesin) que
pertenezca a una categora dada. La informacin necesaria para responder a esta pregunta aparece
en la nota que define el teletrabajo y que aparece al pie. Aunque el estmulo completo est formado
por mltiples textos, la pregunta se clasifica como continua en trminos de formato de texto, ya que
se refiere a un solo elemento del texto.
Para dar un ejemplo de profesin en la que el teletrabajo pueda ser difcil, los alumnos y alumnas
deben enlazar la comprensin del texto con su propio conocimiento, puesto que no se menciona una
profesin especfica en el texto. La pregunta se clasifica como de reflexionar y evaluar, dentro de la
subcategora de reflexionar sobre y evaluar el contenido de un texto. Para obtener un crdito
completo en esta pregunta, los alumnos y alumnas necesitan dar un ejemplo y justificar por qu su
ejemplo entra dentro de la categora dada. Adems, la explicacin tiene que hacer referencia explcita
o implcitamente a que el trabajador o trabajadora tiene que estar fsicamente presente para realizar
su trabajo. Aunque la variedad de respuestas posibles para conseguir crdito completo es muy
amplia, bastantes estudiantes no lo lograron, porque no dieron una explicacin o porque dieron una
explicacin que no mostraba que hubieran comprendido que el trabajo propuesto exiga la presencia
fsica de la persona. Un ejemplo de esto es cavar zanjas, porque hay que trabajar duro. Comprese
con la siguiente respuesta correcta: cavar zanjas, porque necesitas estar all.
Cerca del 60% de los alumnos obtuvieron un crdito completo en esta pregunta.
Pgina 60
2.2.
TEMS DE LECTURA PISA 2008 (PRUEBA PILOTO)
Los tems que se dan a conocer en este apartado de comprensin lectora se aplicaron
solamente en la prueba piloto de 2008. No se dispone de puntuacin que permita situar
estos tems en una escala de dificultad. Sin embargo, en el comentario que acompaa a
cada uno de los tems se hace una valoracin aproximada sobre el rendimiento que tuvo el
alumnado que particip en dicha prueba piloto.
A continuacin, se indica el orden en el que se presentan las unidades de evaluacin, todas
ellas compuestas por grupos de 3 a 5 tems, con su correspondiente anlisis.
tems de lectura de PISA 2008

Unidad
MACONDO. 4 tems.
PLANO DE LA BIBLIOTECA. 3 tems.
OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES. 4 tems.
AVISO EN EL SUPERMERCADO. 4 tems.
LA MOTO. 3 tems.
EDIFICIOS ALTOS. 4 tems.
LA DEMOCRACIA EN ATENAS. 5 tems.
DESTINO BUENOS AIRES. 4 tems.
TREKKING EN FRICA. 4 tems.
10
METROTRANSIT. 4 tems.
Pgina 61
MACONDO
Deslumbrada por tantas y tan maravillosas invenciones, la gente de Macondo no saba por
dnde empezar a asombrarse. Se trasnochaban contemplando las plidas bombillas
elctricas alimentadas por la planta que llev Aureliano Triste en el segundo viaje del tren, y
a cuyo obsesionante tumtum cost tiempo y trabajo acostumbrarse. Se indignaron con las
imgenes vivas que el prspero comerciante don Bruno Crespi proyectaba en el teatro con
taquillas de bocas de len, porque un personaje muerto y sepultado en una pelcula y por
cuya desgracia se derramaron lgrimas de afliccin, reapareci vivo y convertido en rabe
en la pelcula siguiente. El pblico que pagaba dos centavos para compartir las vicisitudes
de los personajes, no pudo soportar aquella burla inaudita y rompi la silletera. El alcalde, a
instancias de don Bruno Crespi, explic mediante un bando que el cine era una mquina de
ilusin que no mereca los desbordamientos pasionales del pblico. Ante la desalentadora
explicacin, muchos estimaron que haban sido vctimas de un nuevo y aparatoso asunto de
gitanos, de modo que optaron por no volver a ir al cine, considerando que ya tenan bastante
con sus propias penas, para llorar por fingidas desventuras de seres imaginarios.
Este texto est tomado de una novela. En esta parte del relato, el ferrocarril y la electricidad
acaban de llegar al pueblo ficticio cuyo nombre es Macondo donde hace poco tiempo que se
ha inaugurado el primer cine.
Macondo es un fragmento en prosa de la novela Cien aos de soledad, del escritor colombiano
Gabriel Garca Mrquez. Se clasifica dentro de la situacin personal, ya que fue escrita para el
entretenimiento y disfrute del lector o lectora: Este texto est tomado de una novela. En esta parte
del relato, el ferrocarril y la electricidad acaban de llegar al pueblo ficticio cuyo nombre es Macondo
donde hace poco tiempo que se ha inaugurado el primer cine. El texto se centra en la reaccin de
las gentes ante la apertura del cine. Aunque el escenario histrico y geogrfico del fragmento resulta
extico para la mayora del alumnado, ir al cine entra dentro de la experiencia de las y los jvenes de
15 aos y las respuestas de los personajes son, al mismo tiempo, extraas y familiares. Dentro de la
categora de formato de texto continuo, Macondo es un ejemplo de escritura narrativa que muestra,
como es habitual en este tipo de textos, por qu los personajes de las historias se comportan del
modo en que lo hacen. Se registran acciones y acontecimientos desde el punto de vista de las
impresiones subjetivas.
Pgina 62
Pregunta 1: MACONDO
Qu aspecto de la pelcula indignaba a los habitantes de Macondo?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Objetivo del tem: Inferir una razn para el comportamiento de los
personajes.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta.
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Se refiere a la naturaleza de ficcin de las pelculas o ms
especifcamente a los actores que reaparecen despus de
haber muerto. Puede citar directamente de la sexta lnea
(un personaje muerto y sepultado en una pelcula y por
cuya desgracia se derramaron lgrimas de afliccin,
reapareci vivo y convertido en rabe en la pelcula
siguiente) o de la ltima lnea (fingidas desventuras de
seres imaginarios).
La gente que crean muerta volva a la vida.
Esperaban que las pelculas fuesen verdad y no lo son.
Piensan que el hombre de la pelcula haba simulado morir, y
que les tomaban por tontos.
Un personaje que haba muerto fue enterrado en una pelcula y
reapareci vivo en la siguiente.
No entienden que las pelculas son ficcin.
Porque los actores cuyos personajes haban muerto en la
pelcula anterior volvan como nuevos personajes en la
siguiente pelcula. El pblico senta que les estaban robando
las emociones. [Elementos del 2 y 1.].
Pgina 63
Pensaban que tenan bastantes problemas propios sin ver a la

gente fingir problemas. [Clara comprensin del papel que la
ficcin juega en la indignacin de la gente, aunque lo ha
tomado un paso ms all.].
Porque enterraron a uno de los actores en la pelcula y volvi
como un rabe. [Marginal: muy especfico].
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Se refiere a fraude o engao, o las expectaciones frustadas
del pblico. Puede citar directamente burla inaudita o
vctimas de un nuevo y aparatoso asunto de gitanos.
Piensan que estn siendo estafados.
Porque sienten que han malgastado sus emociones para nada.
Sienten que han sido vctimas de algn nuevo y aparatoso
espectacular negocio de gitanos.
No habran tolerado esa burla inaudita.
Porque pagaron 2 centavos por ese fraude inaudito que no
podan tolerar. [Cita parcialmente directa de las lneas 9-10; sin
referencia especfica a la naturaleza del fraude].
Porque ignoraban cmo funcionaba. [Tmese como una forma
de decir fraude (general)].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Estaban indignados con Bruno Crespi.
No les gustaban las pelculas.
Quieren que les devuelvan el dinero.
Pensaron que haban sido vctimas.
Eran violentos.
Eran estpidos.
Estn expresando sus sentimientos.
Pagaron 2 centavos y no consiguieron lo que queran. [Lo que
queran es demasiado impreciso].
O

respuesta inverosmil o irrelevante.
Siente que no deberan ser molestados con los problemas de
otros. [Erroneo: la gente QUERA ser molestada con problemas
de la gente REALES].
Es la nica forma que tienen de protestar por malgastar su
dinero.
Estaban indignados porque haban tenido que ver una persona
que estaba muerta y enterrada. [La parte citada da el sentido
de que no les gustaba ver gente muerta en las pelculas
interpretacin incorrecta].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 64
Anlisis
El texto sita al lector o lectora a cierta distancia de las gentes de Macondo, aunque es una distancia
que le permite sentir empata por ellas. Para obtener la mxima puntuacin en esta pregunta es
necesario situarse fuera del texto y reconocer la dificultad que estas sencillas gentes de pueblo
pueden tener para comprender la diferencia que existe entre ficcin y vida real. Para la mayora de las
personas modernas, esta dificultad resultara chocante y contraria a lo esperado. Poco ms de la
mitad del alumnado que particip en la prueba piloto fue capaz de demostrar que poda elaborar
dicha interpretacin. La respuesta que obtiene una puntuacin parcial requiere un menor esfuerzo
imaginativo por parte del lector o lectora: comprender que la gente se enfada cuando se siente
engaada es, para la mayora de las personas, algo bastante fcil de imaginar. Este tipo de respuesta
obtiene una puntuacin parcial porque, aunque no es incorrecta, slo refleja parte de la historia.
Aunque en la prueba piloto un porcentaje relativamente bajo del alumnado dio este tipo de respuesta,
su competencia lectora global estaba muy por debajo de la de quienes obtuvieron la mxima
puntuacin.
Pregunta 2: MACONDO
Al final del fragmento, por qu decidieron los habitantes de Macondo no volver al cine?
A.
Queran divertirse y distraerse, pero descubrieron que las pelculas eran

realistas y tristes.
B.
No podan pagar el precio de las entradas.
C.
Queran reservar sus emociones para los acontecimientos de la vida real.
D.
Buscaban implicarse emocionalmente pero las pelculas les parecieron

aburridas, poco convincentes y de mala calidad.
Objetivo del tem: Inferir una razn para el comportamiento de los
personajes.
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: Queran reservar sus
emociones para los acontecimientos de la vida real.
Pgina 65
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Este ejercicio requiere integrar e interpretar para desarrollar una comprensin global. Para puntuar,
las alumnas y alumnos tienen que sintetizar elementos que aparecen a lo largo de todo el texto con el
fin de identificar el motivo por el cual los personajes de la historia se comportaron, al final, del modo
en que lo hicieron. Al seleccionar la opcin C deben rechazar determinados motivos que podran
explicar de forma verosmil por qu las gentes podran decidir no ir al cine, y que estn representados
por medio de distractores que se basan ms en ideas preconcebidas que en el texto.
Pregunta 3: MACONDO
Quines son los seres imaginarios de los que habla en la ltima lnea del texto?
A.
Fantasmas.
B.
Invenciones de feria.
C.
Personajes de las pelculas.
D.
Actores.
Objetivo del tem: Interpretar un referente cuando el antecedente no
est mencionado sino implcito.
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: Personajes de las pelculas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Pgina 66
Anlisis
Para puntuar en esta pregunta las alumnas y alumnos tienen que seguir una cadena de referencias
que comienza, aproximadamente, cuando ya ha transcurrido una tercera parte del texto. Casi tres
cuartas partes de quienes participaron en la prueba piloto fueron capaces de identificar los seres
imaginarios en los personajes a los que primero se hace referencia con el nombre de imgenes
vivas. La necesidad de realidad conexiones a lo largo del texto explica la clasificacin de la pregunta
en la categora de aspecto integrar e interpretar. La mayora de quienes no seleccionaron la
alternativa correcta eligieron la opcin D, confundiendo, aparentemente, lo ficticio con lo real.
Pregunta 4: MACONDO
Ests de acuerdo con la opinin final de los habitantes de Macondo sobre el valor de las
pelculas? Explica tu respuesta y compara tu actitud hacia las pelculas con la suya.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Capacidad: Reflexionar y valorar: reflexionar sobre el contenido de un
texto y valorarlo.
Objetivo del tem: Comparar las actitudes de los personajes con los
conocimientos y las experiencias personales.
Situacin: Personal.
Pgina 67
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Se refiere a actitudes de realismo y/o implicacin
emocional en las pelculas. La respuesta debe ser coherente
con la idea de que las gentes de Macondo estn buscando
realismo en las pelculas. La comparacin entre Macondo y
la experiencia/actitud personales puede estar implcita o
expuesta.
Una vez que te das cuenta de que no es real, slo puedes usar
el cine para evadirte. No hay necesidad de acabar tan
involucrado en la vida de los personajes.
S, estoy de acuerdo, ya hay bastante sufrimiento en el mundo
como para inventarlo.
No, la gente entiende que cuando vas al cine lo que pasa en la
pantalla no es real.
Al contrario que la gente de Macondo, puedo llorar a mares
durante la pelcula, pero me olvido de todo cuando me marcho
del cine.
Estoy de acuerdo con ellos. Por qu quiere la gente sentirse
mal con las pelculas? Por eso voy a estudiar ciencias, porque
es sobre hechos, no sobre fantasa.
Disfruto de las pelculas porque me hacen concentrarme en los
problemas de otros en lugar de en los mos.
Depende. Si la pelcula es mala, me dan ganas de salir, pero si
es buena, te atrapa y no me importa que no sea verdad.
No, disfruto de las pelculas como entretenimiento.
S, las pelculas son slo invenciones. Es mejor cuando ves a la
gente representando cosas en vivo.
No, en las pelculas los hechos estn normalmente
exagerados.
No estoy de acuerdo con sus reacciones porque las pelculas
son una forma de entretenimiento y no deben tomarse
demasiado en serio. Sin embargo, la gente de Macondo no
conoce nada mejor y entiendo cmo se sentira.
Se refiere al contexto social, histrico o cultural, por ejemplo,

en trminos de familiaridad comparativa con la teconologa,
los cambios en la experiencia social. La respuesta debe ser
coherente con la idea de que la gente de Macondo busca
realismo en las pelculas. La comparacin entre Macondo y
la experiencia/actitud personales puede estar implcita o
expuesta.
La gente de Macondo era primitiva y reaccionaba de forma
impulsiva.La mayora de la gente y yo mismo somos
actualmente ms sofisticados.
Comenzaron a ver pelculas desde una posicin equivocada.
No entendieron que no eran noticias sino entretenimiento.
Desde ese punto de vista, su reaccin es comprensible. Las
pelculas se ven, por supuesto, como entretenimiento. Eso es lo
que les pasa.
La gente hoy da no se siente afectada por las pelculas.
Pgina 68
S, estara de acuerdo si fuese uno de ellos, porque nunca lo

haban visto antes.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Soy como la gente de Macondo, porque frecuentemente creo
que las pelculas son una prdida de tiempo.
Me encantan las pelculas. No puedo entender su reaccin.
O

S, parece que las pelculas, ms que ser relajantes y fciles de
ver, eran realistas y bastante intensas. Las pelculas son una
forma de entretenimiento, una cabeza de turco y una forma de
olvidar los problemas de la vida real a cambio de unas risas. La
gente de Macondo estaba disgustada porque las pelculas que
vean no eran relajantes, sino bastante intensas y queran algo
que les entretuviese. [Las primeras dos frases son de ellos
mismos y no son relevantes para la pregunta. La ltima frase
indica incomprensin del texto].
No deberan ser ms caras y tener un sujetavasos, palomitas,
refresco de cola, helado y chucheras. El sujetabrazos
levantado, reposapis y sonido envolvente. [Quiz es una
broma, pero si no indicara una falta de lectura del texto].
Estos das hay leyes contra los daos a la propiedad en los
cines. [Respuesta centrada en el comportamiento ms que en
la actitud].
Tenemos mejores cines ahora. [Irrelevante].
S, porque la pelcula no era muy buena y los habra puesto
nerviosos. [Incomprensin de la pregunta].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
ste es un buen ejemplo de pregunta de reflexionar y valorar en la que se pide a las lectoras y
lectores que recurran a su propia experiencia e ideas y las comparen con las presentadas en el texto.
Para puntuar en esta pregunta las alumnas y alumnos deben valorar los puntos de vista atribuidos a
las gentes de Macondo contrastndolos con su propio conocimiento del mundo, aportando pruebas
de que han comprendido lo que se ha dicho e intentado decir en el texto. Aunque este tipo de
pregunta no exige una valoracin crtica, en el sentido de aplicar algn tipo de anlisis o
razonamiento formal, s requiere implicarse en el relato hasta el punto de comparar o contrastar su
contenido con las creencias personales. La gua de codificacin indica que respuestas contradictorias
pueden obtener la mxima puntuacin, siempre y cuando se demuestre la comprensin de la cuestin
analizada y la propia reflexin (comprese, por ejemplo. S, estoy de acuerdo, ya que hay bastante
sufrimiento en el mundo sin inventarlo con No, la gente entiende que cuando vas al cine lo que pasa
en la pantalla no es real). Aproximadamente la mitad del alumnado que tom parte en la prueba
piloto puntu en esta pregunta.
Pgina 69
PLANO DE LA BIBLIOTECA
SALIDA
000
000
Ficcin
Ficcin
Ficcin
Referencia
No ficcin
999
No ficcin
900
No ficcin
800
No ficcin
700
No ficcin
600
No ficcin
500
No ficcin
400
No ficcin a
300
No ficcin
200
No ficcin
100
No ficcin
Otros
idiomas
CD-ROM
y
PC con Internet
Fotocopiadoras
MOSTRADOR DE
INFOR MACIN
Libros juveniles
SALIDA
Revistas
Peridicos
ASEOS
999
Revistas
Referencia
Referencia
MOSTRADOR DE
PRSTAMOS
Devoluciones
Audio
libros
Buzn de sugerencias
Novedades
Juguetes
ENTRADA
SALIDA
Libros infantiles
Libros de imgenes
El plano de la biblioteca, que constituye la base de esta unidad, es un ejemplo de tipo de texto
discontinuo que suele encontrarse en entornos laborales, personales, pblicos y educativos. El
contexto de este ejemplo se define como pblico, porque el plano est relacionado con las
actividades de una comunidad (biblioteca pblica) y presupone el contacto annimo con la lectora o
lector. Por lo que se refiere al tipo de texto, el plano se clasifica como una descripcin, pues la
informacin que contiene hace referencia a las propiedades de los objetos en el espacio y a la
relacin entre ellos.
Pgina 70
Pregunta 1: PLANO DE LA BIBLIOTECA

En el colegio te dicen que tienes que leer una novela en francs. Dibuja en el plano
anterior un crculo alrededor de la seccin donde sera ms probable que encontraras esa
clase de libro para tomar prestado.
Capacidad: Acceder y obtener: obtener informacin.
Objetivo del tem: Localizar informacin que coincide con un elemento
realizando una inferencia de nivel bajo.
Situacin: Pblica.
Formato de la pregunta: Respuesta construida corta.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Rodea con un crculo la expresin Otros idiomas en las
lneas (estantes) junto a las palabras
[Ignrese la respuesta tachada].
Pgina 71
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras, incluidos los crculos que rodean cualquier otro
elemento del plano.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Esta pregunta de respuesta corta obliga al lector o lectora a buscar, localizar y seleccionar la
informacin relevante en el rea de informacin: en este caso, un plano. La informacin requerida se
encuentra en un nico sitio en vez de en varios, factor que con toda probabilidad reduce la dificultad.
Por otro lado, la correspondencia entre las palabras del ejercicio y la inscripcin del plano no es literal:
es necesario realizar una inferencia para categorizar francs como otros idiomas. (En la nota para
la traduccin y adaptacin se indicaba que en las versiones nacionales de la pregunta, el idioma al
que se hiciese referencia en la misma debera ser uno de los idiomas extranjeros impartidos
habitualmente en los centros escolares). An as, se trata de una pregunta bastante fcil: ms de las
cuatro quintas partes del alumnado que particip en la prueba piloto fue capaz de identificar la
seccin correcta de la biblioteca. Tal como se indica en los ejemplos correspondientes a la mxima
puntuacin, las alumnas y alumnos podan marcar el texto de distintas maneras para indicar la
respuesta. Aunque la pregunta especfica que debe dibujarse un crculo, el formato de respuesta no
es el criterio clave para asignar la puntuacin: lo fundamental es que la contestacin responda
claramente a la finalidad de la pregunta: localizar informacin que coincide con un elemento
realizando una inferencia de nivel bajo.
Pgina 72
Dnde estn situadas las Novedades?

A.
En la seccin de ficcin.
B.
En la seccin de no ficcin.
C.
Cerca de la entrada.
D.
Cerca del mostrador de informacin.
Nota: La respuesta correcta es la opcin C: Cerca de la entrada. De todas formas, sta es
una pregunta meramente informativa y, por s sola, no da puntos. La contestacin se tiene
en cuenta al valorar la respuesta que el alumnado da a la pregunta 3.
Explica por qu puede haberse elegido ese lugar para las Novedades.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
texto y valorarlo.
Objetivo del tem: Formular hiptesis sobre la ubicacin de un
elemento de un plano, recurriendo a los conocimientos y a las
experiencias personales.
Situacin: Pblica.
Pgina 73
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Respuesta correcta a la Parte A. Da una explicacin
coherente con la respuesta Cerca de la entrada.
Las personas las vern nada ms entrar.
Estn separadas del resto de los libros y la gente las
encontrar con facilidad.
Para que la gente pueda verlas en primer lugar. [Implica haber
reconocido que las Novedades estn cerca de la entrada].
Para que estn bien visibles.
Estn claramente visibles y no escondidas entre los estantes
para que tengas que buscarlas.
Las pasas de camino a la seccin de Ficcin.
Respuesta correcta a la Parte A de la pregunta anterior. Da

una explicacin que demuestra que ha comprendido la
ubicacin de las Novedades con relacin a una parte de la
biblioteca que no es la entrada.
Da a los nios la posibilidad de jugar mientras los adultos
echan un vistazo alrededor. [Reconoce que las Novedades
estn cerca de la seccin de Juguetes].
Cuando las personas estn devolviendo los libros vern los
nuevos.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Respuesta incorrecta a la Pregunta 2. Da una explicacin
coherente con la respuesta dada a la pregunta anterior.
[Respuesta a la Pregunta 2: En la seccin de Ficcin]. Porque
es la parte de la biblioteca utilizada por la mayora de la gente,
de modo que as se dan cuenta de los nuevos libros.
[Respuesta a la Pregunta 2: Cerca del mostrador de
informacin]. Puesto que estn cerca del mostrador de
informacin, el bibliotecario puede contestar a las preguntas
que le hagan sobre ellas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Da una explicacin insuficiente o vaga, con independencia
de que la respuesta a la Parte A sea correcta o incorrecta.
Porque es el mejor sitio.
Tambin estn cerca de la entrada. [Dice dnde estn las
Novedades sin dar una explicacin].
Las novedades estn cerca del buzn de sugerencias. [Dice
dnde estn las Novedades sin dar una explicacin].
O

explicacin inverosmil o irrelevante, con independencia de
que la respuesta a la Parte A sea correcta o incorrecta.
Pgina 74
Para que la gente las vea cuando estn mirando los peridicos.
[Inexacta, implica que las Novedades estn cerca de los
Peridicos].
Porque no hay otro sitio dnde ponerlas. [Inverosmil].
A algunas personas les gusta leer novedades. [Respuesta
irrelevante para la pregunta].
[Respuesta a la Pregunta 2: En la seccin de Ficcin]. Para
que sea fcil dar con ellas. [Respuesta irrelevante para la
respuesta dada a la Pregunta 2].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Los criterios de codificacin para este ejercicio son algo complicados. Se plantean dos preguntas
una de eleccin mltiple y otra de respuesta construida, pero slo la segunda se codifica
directamente. Puesto que este ejercicio se incluye en la escala Reflexionar y valorar, el componente
de eleccin mltiple, que requiere, sobre todo, la obtencin de informacin, no supone en s mismo la
consecucin de ningn punto. Sin embargo, la pregunta de eleccin mltiple se tiene en cuenta al
codificar la segunda pregunta de respuesta construida.
Para obtener la mxima puntuacin, la respuesta debe incluir tanto la lectura correcta del plano
(localizacin de las Novedades cerca de la entrada) como una hiptesis sobre el motivo para colocar
las Novedades en ese lugar. Para formular dicha hiptesis, las lectoras y los lectores tienen que
recurrir a su propia experiencia o conocimientos en este caso, sobre el funcionamiento de las
bibliotecas y el uso que las personas hacen de ellas. En el contexto de PISA, el conocimiento
externo requerido se supone que forma parte de las experiencias que previsiblemente tienen las y los
jvenes de 15 aos.
Solamente obtienen puntuacin parcial si no han logrado localizar correctamente las Novedades en el
plano, pero han formulado una hiptesis verosmil sobre el motivo para colocarlas en ese lugar
concreto. Al igual que las respuestas que obtienen la mxima puntuacin, este tipo de respuesta
cumple el objetivo de reflexionar sobre el contenido, que es lo fundamental de este ejercicio.
sta era una pregunta fcil y ms de las cuatro quintas partes del alumnado que particip en la
prueba piloto obtuvieron la mxima puntuacin.
Pgina 75
OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES

Hay mucha gente en el mundo murindose de hambre y
enfermedades, mientras nosotros nos preocupamos ms de los avances
futuros. Dejamos atrs a esa gente intentando olvidarlos y seguir
adelante. Las grandes compaas gastan billones de pesetas cada ao en
la investigacin espacial. Si el dinero gastado en la exploracin del
espacio se empleara en beneficio del necesitado y no del codicioso, se
podra aliviar el sufrimiento de millones de personas.
Ana
El desafo de explorar el espacio es fuente de inspiracin para mucha

gente. Durante miles de aos hemos estado soando con el universo,
deseando comunicarnos con algo que slo imaginamos que existe,
anhelando saber... Estamos solos?
La exploracin del espacio es una metfora del conocimiento y el
conocimiento es lo que mueve nuestro mundo. Mientras que los realistas
siguen recordndonos nuestros problemas actuales, los soadores
amplan nuestras mentes. Son las visiones, esperanzas y deseos de los
soadores los que nos conducirn al futuro.
Beatriz
Nos cargamos las selvas tropicales porque hay petrleo en el

subsuelo, excavamos minas en terreno sagrado para obtener uranio.
Destruiramos tambin otro planeta slo por conseguir la solucin a
problemas creados por nosotros mismos? Por supuesto!
La exploracin del espacio confirma la poderosa creencia de que los
problemas del hombre pueden solucionarse mediante nuestra siempre
creciente dominacin del medio ambiente. Los seres humanos seguirn
creyendo que tienen derecho a abusar de los recursos naturales como los
ros y las selvas tropicales, si saben que siempre queda otro planeta a la
vuelta de la esquina esperando ser explotado.
Hemos hecho suficiente dao a la tierra. Deberamos dejar tranquilo el
espacio exterior.
Diego
Pgina 76
Los recursos de la tierra estn desapareciendo a gran velocidad. La

poblacin de la tierra est creciendo a un ritmo desenfrenado. La
contaminacin ha producido un agujero en la capa de ozono. La vida no
puede mantenerse si continuamos viviendo de este modo. Las tierras
frtiles se estn agotando y pronto nuestros recursos alimentarios se
reducirn. Ya hay casos de hambre y enfermedades causados por la
superpoblacin.
El espacio es una enorme regin vaca que podemos usar en nuestro
beneficio. Apoyando la exploracin del espacio, podremos encontrar un
da un planeta donde vivir. De momento, esto parece impensable, pero la
idea de viajar por el espacio pareca imposible en el pasado. Interrumpir
la exploracin del espacio para resolver problemas inmediatos muestra
una gran estrechez mental y una visin a corto plazo. Debemos aprender
a pensar no slo en esta generacin sino en las generaciones futuras.
Flix
Ignorar lo que la exploracin del espacio tiene que ofrecer sera una
gran prdida para la humanidad. Las posibilidades de alcanzar una mayor
comprensin del universo y sus orgenes son demasiado valiosas para
desaprovecharlas. El estudio de los cuerpos celestes ya ha aumentado
nuestra comprensin de los problemas medioambientales y del posible
futuro de la Tierra si no aprendemos a gestionar nuestras actividades.
Tambin hay beneficios indirectos de la investigacin para los viajes
espaciales. La creacin de la tecnologa lser y otros tratamientos
mdicos puede atribuirse a la investigacin espacial. Substancias como el
tefln, el grafito y la baquelita han sido descubiertas gracias al inters de
la humanidad por los viajes espaciales. Por lo tanto, las nuevas
tecnologas creadas para la investigacin espacial pueden tener
beneficios inmediatos para todo el mundo.
Teresa
Los textos anteriores fueron escritos por estudiantes en el ltimo ao de colegio. Consltalos
para contestar a las preguntas que siguen a continuacin:
El estmulo de la unidad Opiniones de los estudiantes consta de cinco textos argumentativos

breves sobre la investigacin espacial. Puesto que se basa en escritos de alumnas y
alumnos de ltimo curso, el texto se clasifica como educativo desde el punto de vista de la
situacin. Todos los fragmentos breves que conforman el estmulo de esta unidad son
continuos, pero como se generaron de manera independiente, apareciendo yuxtapuestos a
efectos de la evaluacin, la categora de formato es textos mltiples. El estmulo se clasifica
como argumentacin, pues los textos presentan proposiciones y pretenden convencer a
quien los lea sobre un determinado punto de vista.
Pgina 77
Pregunta 1: OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES
Cul de las siguientes preguntas parecen estar contestando los y las estudiantes?
A.
Cul es el problema ms importante al que se enfrenta el mundo hoy?
B.
Ests a favor de la exploracin del espacio?
C.
Crees en la vida ms all de nuestro planeta?
D.
Qu avances recientes ha habido en la investigacin espacial?
Capacidad: Integrar e interpretar: desarrollar una comprensin global.
Objetivo del tem: Identificar un tema comn a varios textos breves.
Formato del texto: Mltiple.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Ests a favor de la
exploraicn del espacio?
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Al igual que muchas preguntas de desarrollo de una comprensin global, sta requiere que la alumna
o alumno se centre en ms de una parte del texto, de donde deducir el tema al reconocer una
categora concreta de informacin en cada uno de los cinco textos breves. Debe seleccionar una de
las cuatro alternativas ofrecidas que se aplique a todos los textos. Un ejercicio de este tipo muestra si
la alumna o alumno sabe distinguir ideas claves y generalizar. Menos de dos tercios obtuvieron
puntos por esta pregunta. Una gran parte de quienes no seleccionaron la opcin correcta optaron por
el primer distractor: Cules el problema ms importante al que se enfrenta hoy el mundo?. Una de
las razones que explicara esto puede ser el hecho de que esa opcin es aplicable al primer texto, y
tal vez represente tambin una especie de tema de reserva con el que las alumnas y alumnos
podran esperar encontrarse, ms que el tema al que todos los textos estn respondiendo.
Pgina 78
Cul de los autores contradice ms directamente la exposicin de Flix?

A.
Diego.
B.
Ana.
C.
Teresa.
D.
Beatriz
Objetivo del tem: Reconocer un contraargumento.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Diego.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
La dificultad de esta pregunta, en la que menos de un tercio del alumnado de la prueba piloto
seleccion la alternativa correcta, puede atribuirse a varios factores. En primer lugar, hay que
identificar una diferencia considerada ms difcil que el descubrimiento de una similitud. En segundo
lugar, no existen marcadores explcitos (como por ejemplo, a favor o en contra) que muestren que
se estn expresando opiniones contrarias; el lector o lectora debe inferir las relaciones. Una dificultad
aadida es que los contrastes con la opinin de Flix deben realizarse varias veces, con cada una de
las cuatro opiniones de las y los estudiantes. Adems, no se expresa la base de la contradiccin. Las
alumnas y alumnos tienen que generar sus propias categoras de comparacin que, en este caso, no
son nicamente las opiniones contrarias sobre los beneficios de la investigacin espacial, sino
tambin las bases de las mismas: mientras que Ana y Diego, al contrario que Flix, sostienen que la
investigacin espacial es una mala idea, slo Diego contradice directamente la opinin de Flix de
que el motivo para continuar con la investigacin espacial es abordar el problema de la disminucin
de los recursos de la Tierra.
Pgina 79
Pensando en las principales ideas expuestas por los cinco estudiantes, con cul de los
estudiantes ests ms de acuerdo?
Nombre del o de la estudiante: ........................................
Utilizando tus propias palabras, explica las razones de tu eleccin haciendo referencia a tu
propia opinin y a las principales ideas expuestas por el estudiante.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
texto y valorarlo.
Objetivo del tem: Valorar las afirmaciones realizadas en un texto
contrastndolas con los propios conocimientos y valores.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Muestra comprensin precisa de la posicin del o de la
estudiante que ha elegido considerando la exploracin del
espacio Y explica la razn para estar de acuerdo con ello.
Debe identificar un argumento o un grupo de argumentos
que es nico para el o la estudiante elegido (e.g. necesita
hacer ms que decir si el estudiante est a favor o en contra
de la investigacin espacial). Debe, explcita o
implcitamente, hacer referencia a uno de los argumentos
principales del estudiante elegido, para:
Pgina 80
(1) introducir su propio argumento que lo apoye (en este

caso la respuesta puede citar o parafrasear el texto); Y/O
(2) usar sus propas palabras para interpretar o resumir el
argumento del estudiante elegido.
Resume los argumentos principales de cada uno de los
estudiantes como sigue:
Ana: Debe establecer o implicar que Ana est en contra de
la exploracin del espacio y referirse explcita o
implcitamente a su argumento de que deberamos usar los
recursos para ayudar a los humanos (con necesidad) mejor
que para la investigacin espacial.
Es ms importante ayudar a la gente de la Tierra que malgastar
el dinero en tecnologa espacial. [Usa sus propias palabras
para parafrasear el argumento de Ana].
Ana Siento que debera tener cuidado con lo que est
pasando en nuestro propio mundo antes de que gastemos todo
nuestro dinero en la exploracin esapacial. Entiendo la
importancia de algunas exploraciones, pero pienso que la
enfermedad y el hambre necesitan solucionarse antes en este
mundo. [Resumen el argumento de Ana con sus propias
palabras y aade sus propios comentarios].
Beatriz: Debe establecer o implicar que Beatriz est a favor
de la exploracin espacial y referirse explcita o
implcitamente a su argumento de que la investigacin
espacial es una expression positiva del esfuerzo humano.
Puede referirse a lo que a Beatriz concierne para tomar un
punto de vista a largo plazo, pero debe distinguir explcita o
implcitamente su posicin de la de Flix.
Beatriz La exploracin del espacio es una metfora del
conocimiento. Creo que no perjudica abrir nuestro horizonte.
[Citas del pasaje y aade su propio argumento que lo apoya en
la segunda frase].
Diego: Debe establecer o implicar que Diego est en contra
de la exploracin espacial y hace referencia explcita o
implcitamente a su argumento de que la exploracin
espacial est conectada con el dao medioambiental O que
los humanos daarn el espacio si tienen una oportunidad O
que la exploracin del espacio nos anima a daar ms la
Tierra. Acptese las respuestas que sugieren que la
prioridad de Diego es mejorar el medioambiente de la Tierra
O que necesitamos cambiarnos a nosotros o nuestras
actitudes.
Diego Estoy de acuerdo con l porque est comprometido
con el medioambiente y piensa que deberamos dejar el
espacio solo. [Usa sus propias palabras para resumir la parte
principal del argumento de Diego].
Diego: Diego dice que deberamos parar de cargarnos el
medioambiente. Creo que es la cuestin ms importante que
Pgina 81
atae a nuestro planeta. [Resume uno de los puntos ms

importantes de Diego y aade comentarios que lo refuerzan.
Muestra comprensin implcita de la posicin de Diego sobre la
investigacin espacial].
Flix: Debe establecer o implicar que Flix est a favor de la
exploracin espacial y referirse explcita o implcitamente a
su argumento de que los humanos necesitan encontrar otro
planeta para vivir en l Y/O que la vida en la Tierra no puede
sostenerse. Puede referirse a lo concerniente a Flix sobre
el medioambiente, pero debe explcita o implcitamente
distinguir su posicin de la de Diego. Puede referirse a lo
que l se refiere para darnos un punto de vista a largo plazo,
pero explcita o implcitamente distinguir su posicin de la de
Beatriz.
Flix: Estoy de acuerdo con Flix porque a menos que
ayudemos a afrontar la extinction, no habr otro lugar para ir
depus de que nos hayamos cargado la Tierra. [Parafrasea
uno de los principales argumentos de Flix].
Teresa: Debe establecer o implicar que Teresa est a favor
de la exploracin del espacio y se refiere explcita o
implcitamente a su argumento de que la exploracin
espacial lleva a un incremento del conocimiento Y/O
podemos aplicar lo que hemos aprendido de la exploracin
del espacio a otras cosas.
Teresa: Estamos ampliando nuestro conocimiento todo el rato
de diferentes formas a causa de la investigacin espacial.
[Resumen el argumento principal de Teresa].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Da una explicacin insuficiente o vaga, o se centra en un
detalle (trivial) del argumento.
Porque es el mejor sitio.
Tambin estn cerca de la entrada. [Dice dnde estn las
Novedades sin dar una explicacin].
Las novedades estn cerca del buzn de sugerencias. [Dice
dnde estn las Novedades sin dar una explicacin].
Ana: No debemos dejar gente detrs como si intentsemos
olvidar y mudarnos. [No va ms all de acercarse a
parafrasear].
Ana: Estoy de acuerdo con Ana porque el dinero gastado en la
investigacin espacial debera usarse en beneficio de los
necesitados. [No va ms all de acercarse a parafrasear].
Teresa: porque da los mejores argumentos. [Imprecis].
Flix: Flix dice que no puede sostenerse la vida en la Tierra,
as que necesitamos encontrar otro planeta en el que vivir. [No
va ms all de acercarse a parafrasear].
Flix el ms guay. [Respuesta imprecisa].
Ana su artculo es verdad y es correcto. [No da ninguna
referencia de las principales ideas de su argumento].
Pgina 82
Flix porque el agujero en la capa de ozono es un serio

problema. [Se centra en un detalle del argumento].
Flix l est realemente comprometido con el
medioambiente. Y l es un to guay que respeta la naturaleza.
[No distingue la posicin de Flix de la de Diego: los dos estn
comprometidos con el medioambiente].
Beatriz porque estoy de acuerdo con que la exploracin del
espacio es importante para nuestro futuro. [No distingue la
posicin de Beatriz de la de Flix: los dos estn a favor de la
investigacin espacial y ambos se refieren a una visin a largo
plazo].
O

explicacin inverosmil o irrelevante.
Beatriz: La raza humana no sera capaz de sobrevivir en el
planeta Tierra mucho ms tiempo, as que necesitamos
mudarnos a otro lugar. [Imprecisa referencia al argumento de
Beatriz].
Teresa est en lo cierto porque la Tierra pronto se quedar
sin recursos y entonces, qu haremos? [Resumen impreciso
del argumento de Teresa (parece confundirlo con el de Flix)].
Reto Lo que ms me gusta son los retos. [Respuesta
irrelevante].
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
En este ejercicio, las alumnas y los alumnos deben recurrir a sus propios conocimientos y creencias
para valorar los argumentos presentados por las y los estudiantes, comparando el contenido ms que
la forma de los textos. Por tanto, dentro de la categorizacin de cinco aspectos, este ejercicio se
clasifica como reflexin sobre el contenido de un texto. Para puntuar esta pregunta, tienen que
demostrar, implcita o explcitamente, que han comprendido la idea central del argumento presentado
por el o la estudiante de su eleccin y justificar, asimismo, su posicin, bien exponiendo su propio
argumento que lo apoye, o resumiendo o interpretando el argumento elegido.
La puntuacin mxima se obtena independientemente del o de la estudiante que se designase,
siempre y cuando se satisficiesen los criterios resumidos anteriormente.
Las respuestas que no obtuvieron puntuacin con frecuencia citaban parte de uno de los textos sin
ms, mientras que en el ejercicio se peda que utilizasen sus propias palabras. Otras respuestas que
no lograron puntuacin fueron imprecisas u ofrecan una opinin general, sin refrendarla haciendo
referencia a uno de los textos (por ejemplo, Diego. Seamos realistas).
Pgina 83
Algunas afirmaciones son cuestiones de opinin, basadas en ideas y valores del autor.
Otras afirmaciones son cuestiones de hecho, que pueden ser probadas objetivamente y
vien son correctas o incorrectas.
Rodea con un crculo cuestin de opinin o cuestin de hecho junto a cada una de las
citas de las redacciones de las y los estudianes que aparecen a continuacin.
La primera est hecha a modo de ejemplo.
Citas de las redacciones de los y las estudiantes
Es una cuestin de opinin o es una cuestin

de hecho?
La contaminacin ha producido un agujero en la

capa de ozono. (Flix).
Cuestin de opinin / Cuestin de hecho
Las grandes compaas gastan billones de euros

cada ao en la investigacin espacial. (Ana).
La exploracin del espacio refuerza la peligrosa

creencia de que los problemas humanos pueden
resolverse mediante nuestro siempre creciente
dominio del entorno natural. (Diego).
Interrumpir la exploracin del espacio para

resolver problemas inmediatos demuestra una gran
estrechez mental y una visin a corto plazo.
(Flix).
Capacidad: Reflexionar y valorar: reflexionar sobre la forma de un texto
y valorarla.
Objetivo del tem: Distinguir hechos de opiniones.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple compleja.
Pgina 84
CRITERIOS DE CORRECIN
Respuestas correctas
Citas de las redacciones de los y las estudiantes
Es una cuestin de opinin o es una cuestin

de hecho?
La contaminacin ha producido un agujero en la

capa de ozono. (Flix).
Cuestin de hecho
Las grandes compaas gastan billones de euros

cada ao en la investigacin espacial. (Ana).
Cuestin de hecho
La exploracin del espacio refuerza la peligrosa

creencia de que los problemas humanos pueden
resolverse mediante nuestro siempre creciente
dominio del entorno natural. (Diego).
Cuestin de opinin
Interrumpir la exploracin del espacio para

resolver problemas inmediatos demuestra una gran
estrechez mental y una visin a corto plazo.
(Flix).
Cuestin de opinin
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
3 correctas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
2 o menos correctas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
La capacidad de distinguir hechos de opiniones es una aptitud de vital importancia a la que las
personas necesitan recurrir habitualmente en su calidad de ciudadanos o ciudadanas y de
consumidores o consumidoras, sabiendo que los textos con los que nos encontramos, tanto en el
medio impreso como digital, crecen en nmero y sofisticacin. Este ejercicio est diseado para
evaluar la competencia del alumnado en relacin con esta destreza, pero dentro de un formato
estructurado que ofrece bastante ayuda. En primer lugar, se ha acotado el desafo que supone el
ejercicio, al reducir la valoracin a fragmentos breves y claramente identificados de los cinco textos.
Adems, dos de los textos incluyen trminos fcilmente reconocibles como marcados de opinin:
peligrosa creencia y visin a corto plazo. Por ltimo, cada fundamento/opinin se refuerza
mediante la inclusin, en el enunciado de la pregunta, de definiciones de cuestiones de opinin y
cuestiones de hecho. Con este andamiaje, algo menos de las tres cuartas partes del alumnado que
particip en la muestra de la prueba piloto fueron capaces de clasificar correctamente las tres citas
incluidas en la tabla.
Pgina 85
AVISO EN EL SUPERMERCADO
Alerta de alergia a los cacahuetes

Galletas rellenas de chocolate
Fecha de la alerta: 4 de febrero
Nombre del fabricante: Fine Foods Ltd
Informacin sobre el producto: Galletas
rellenas de chocolate, 125 g (Consumir
preferentemente antes del: 18 de junio y
Consumir preferentemente antes del: 1 de julio).
Detalles: algunas galletas de estos lotes pueden
contener trazas de cacahuete, que no estn
incluidas en la lista de ingredientes. Las
personas alrgicas a los cacahuetes no deben
comer estas galletas.
Actuacin por parte del consumidor: si ha
comprado estas galletas puede llevarlas al lugar
donde las adquiri para que le devuelvan el
dinero, o llamar al 900 32 33 34 para ms
informacin.
Este aviso estuvo expuesto en un supermercado. Utiliza el aviso para responder a las siguientes preguntas.
Este aviso pblico est formado por un texto muy breve que tiene una funcin habitual:
advertir a los consumidores del posible peligro de un producto y aconsejarles sobre su
devolucin para que les reembolsen el dinero. Aunque el formato del estmulo refleja las
normas internacionales de los avisos para la retirada de los productos, muchos alumnos y
alumnas pueden no haber visto este tipo de aviso. No obstante, el contenido de la
advertencia est expuesto con claridad y se ha utilizado un nmero mnimo de palabras. Las
galletas rellenas de chocolate fueron el producto elegido por ser muy conocidas y por su
Pgina 86
supuesto atractivo. Para elaborar preguntas fciles muy cortas, quienes disearon la prueba
intentaron utilizar estmulos sencillos con un contenido familiar. Con esto no se pretenda
solamente aligerar la carga cognitiva de las preguntas, sino tambin presentar textos con
pocas probabilidades de intimidar a quienes tuvieran escasa competencia lectora, pues
dichos lectores o lectoras pueden desistir fcilmente de intentar leer algo que les parezca
muy difcil o muy largo. En cuanto al formato de texto, el aviso en el supermercado se
clasifica como discontinuo, pues consta de una larga lista de rasgos definidos. Por lo que
respecta al tipo de texto, el aviso es instructivo: ofrece indicaciones sobre qu hacer si se ha
comprado el producto.
Pregunta 1: AVISO EN EL SUPERMERCADO
Cul es la finalidad del aviso?

A.
Hacer publicidad de las galletas rellenas de chocolate.
B.
Indicar a las personas cundo se elaboraron las galletas.
C.
Prevenir a las personas acerca de las galletas.
D.
Explicar dnde comprar galletas rellenas de chocolate.
Objetivo del tem: Identificar la idea principal de un texto breve
asocando informacin sucesiva.
Tipo de texto: Instructivo.
Situacin: Pblica.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Prevenir a las personas
acerca de las galletas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Pgina 87
Anlisis
Para responder a esta pregunta correctamente, las alumnas y alumnos deben desarrollar una
comprensin global del texto para identificar su objetivo final. En concreto, para rechazar los
distractores A y D, deben reconocer que, aunque el texto versa sobre un determinado producto, no se
trata de un anuncio, sino de un aviso. Esta pregunta era fcil y su facilidad se deriva, en parte, de la
gran brevedad del texto en su conjunto.
Cmo se llama la empresa que elabor las galletas?

.............................................................................................................................................
Objetivo del tem: Encontrar una correspondencia sinonmica en un
texto breve.
Situacin: Pblica.
Formato de la pregunta: Respuesta construida cerrada.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Identifica correctamente el nombre del fabricante:
Fine Foods.
Fine Foods Ltd.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
El fabricante.
Alguien.
La empresa.
Chocolate.
El supermeracado.
El panadero.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Pgina 88
Anlisis
Para responder a esta pregunta correctamente, las alumnas y alumnos tienen que localizar un nico
dato que se menciona de forma explcita en el texto, utilizando una correspondencia sinonmica entre
las indicaciones del ejercicio y el texto (empresa/fabricante). El hecho de que el texto en su totalidad
sea muy breve y de que la informacin necesaria se encuentre casi al inicio del mismo, hace ms fcil
el ejercicio. El formato de respuesta correspondiente al ejercicio es el denominado respuesta
construida cerrada, puesto que slo una respuesta (con una mnima posibilidad de variacin: Fine
Foods o Fine Foods Ltd.) obtiene la mxima puntuacin.
T qu haras si hubieses comprado esas galletas?

.............................................................................................................................................
Por qu lo haras?
Utiliza la informacin del texto para apoyar tu respuesta.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
texto y valorarlo.
Objetivo del tem: Elaborar hiptesis sobre una situacin personal a
adoptar en respuesta a la informacin de un texto.
Situacin: Pblica.
Nota sobre la puntuacin: Las respuestas se codifican como un nico tem. En la gua de
codificacin que se muestra a continuacin, 3A se refiere a la primera parte y 3B a la
segunda.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
3A: Proporciona una respuesta coherente con el hecho de
haber comprendido que puede llevar las galletas al lugar
Pgina 89
donde la adquiri para que le devuelvan el dinero. Puede

hacer referencia al hecho de comer las galletas o no
comerlas, devolverlas o deshacerse de ellas de alguna otra
forma Y 3B: da una explicacin coherente con el texto y con
la respuesta facilitada en 3A.
(3A):
Pido que me devuelvan el dinero.
(3B):
Me dice que lo haga.
Tengo alergia a los cacahuetes.
Hicieron algo mal.
Podra haber algn problema (ms).
No me gustan los cacahuetes.
(3A):
Tirarlas a la basura.
(3B):
Podra haber algn problema.
(3A):
Comerlas.
(3B):
Los cacahetes no me harn dao.
No tengo alergia a los cacahuetes.
Me gustan los cacahuetes.
(3A):
Drselas a mi compaera de clase.
(3B):
Ella no tiene alergia a los cacahuetes.
(3A):
Nada.
(3B):
No voy a molestarme en volver a la tienda.
3A: Cita o parafrasea una parte pertinente del texto sin ms
explicacin (dando a entender que el texto te indica qu
hacer y que no es necesaria ninguna otra explicacin).
(3A):
Llevarlas al lugar donde las adquiri para que le devuelvan el
dinero o llamar al 900 32 33 34 para ms informacin.
(3B) (Sin respuesta).
(3A):
Llevarlas al lugar donde las adquiri para que le devuelvan el
dinero.
(3A):
Llamar al 900 32 33 34 para ms informacin.
Pgina 90

(3A):
Llamar al nmero para ms informacin.
3A: Sin respuesta Y 3B: da una explicacin de por qu no
toma ninguna medida.
(3A): (Sin respuesta).
(3B):
(3B):
No voy a molestarme en volver a la tienda.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
(3A):
No lo s.
(3B):
Podran tener cacahuetes.
(3A):
Comerlas.
(3B):
Podra haber cacahuetes.
(3B):
Comprobar que tienen frutos secos.
(3A):
Comerlas.
(3B):
Tienen la suficiente buena pinta como para comerlas.
(3A):
Drselas a alguien.
(3B):
No importa.
(3B):
(3B):
Los cacahuetes pueden ser peligrosos.
Pgina 91
(3A):
Tirarlas a la basura.
(3B):
Han caducado.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
En esta pregunta las alumnas y alumnos tienen que formular hiptesis sobre su probable respuesta
personal a la informacin del texto. Puesto que la pregunta requiere una valoracin basada en las
preferencias personales o conductas probables, se clasifica como reflexionar y valorar. La gua de
codificacin indica que hay una amplia variedad de respuestas que pueden obtener la mxima
puntuacin, siempre y cuando la respuesta sea coherente con dos ideas fundamentales del texto: en
primer lugar, que sea posible devolver las galletas y, en segundo lugar, que las galletas representen
un peligro potencial. La pregunta es fcil, y ms de unas cuatro quintas partes del alumnado evaluado
en la prueba piloto consiguieron la mxima puntuacin. La facilidad de la pregunta puede explicarse,
en parte, por la escasa reflexin que requiere: no se necesita ningn conocimiento especializado para
explicar una preferencia personal sobre una decisin relacionada con un tema familiar como son los
alimentos.
Por qu incluye el aviso las fechas para consumir preferentemente?

.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Objetivo del tem: Identificar la finalidad de un elemento convencional
incluido en un texto breve.
Situacin: Pblica.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Se refiere al hecho de que las fechas de consumo
preferente identifican los lotes de galletas afectados.
Para identificar el lote o lotes.
Pgina 92
Para que sepas qu paquetes contienen cacahuetes.

Sin puntuacin
Cdigo 0:
Se refiere a cuando deben consumirse las galletas.
Porque eso se refiere a cundo las comes.
Para indicarte cundo comer las galletas.
Para que no las guardes durante demasiado tiempo.
Para indicarte cundo caducan.
Es la fecha.
Para que sepas cundo el aviso es irrelevante.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Menos de un tercio del alumnado respondi correctamente a esta pregunta. Dada la brevedad y la
simplicidad del texto, esto demuestra que las caractersticas de un texto slo explican en parte la
dificultad de una pregunta. Las alumnas y alumnos deben identificar la finalidad de una terminada
parte del texto, en concreto, las fechas de consumo preferente. La dificultad de la pregunta radica
en que deben centrarse en la finalidad de dicho elemento en este texto concreto. Quienes responden
mencionando la finalidad habitual de este elemento (es decir, indicando al consumidor la fecha en
que debe haberse consumido el producto) no puntan en esta pregunta. En este sentido, la respuesta
que obtiene mayor puntuacin es contraria a la esperada, un marcador establecido de dificultad de la
pregunta.
Pgina 93
LA MOTO
Alguna vez te has levantado con la impresin de que algo iba mal?
As fue el da para m.
Me sent en la cama.
Poco despus descorr las cortinas.
El tiempo era horrible; estaba lloviendo a cntaros.
Entonces, baj la vista al patio.
Claro! All estaba la moto.
Tan destrozada como la noche anterior.
Y empezaba a dolerme la pierna.
Utiliza el relato La moto para responder a las siguientes preguntas:
Al igual que el Aviso del supermercado, este relato breve e independiente se incluy
teniendo en mente al alumnado con una escasa competencia lectora. Tanto el tema como la
brevedad del texto contribuyen a su probable atractivo. Las preguntas relacionadas con este
texto se centran en la interpretacin de determinadas partes del mismo y en el hecho en su
conjunto (un accidente de moto y sus consecuencias) de que, aunque est claramente
implcito, nunca se menciona de forma directa. Al igual que ocurre en todos los textos
narrativos, este fragmento se clasifica como personal, por lo que respecta a la situacin, y
como continuo, desde el punto de vista del formato de texto. Todas las preguntas
relacionadas con este texto funcionaron bien en la prueba piloto, pero se seleccion para
incluirlo en el estudio principal, porque el tipo de texto narrativo ya estaba bien cubierto.
Pgina 94
Pregunta 1: LA MOTO
Algo le ocurri al personaje de la historia la noche anterior. Qu fue lo que le pas?

A.
El mal tiempo haba estropeado la moto.
B.
El mal tiempo haba impedido salir al personaje.
C.
El personaje haba comprado una moto nueva.
D.
El personaje haba tenido un accidente de moto.
Objetivo del tem: Inferir sucesos previos utilizando la informacin de
una historia breve.
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: El personaje haba tenido un
accidente de moto.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Las tres preguntas relacionadas con este texto eran fciles y sta, la ms fcil de todas. La pregunta
requiere que las alumnas y alumnos realicen una inferencia sobre sucesos anteriores al momento en
que se desarrolla la historia utilizando la informacin facilitada en la misma. El enunciado de la
pregunta expresa los hechos de forma general: no dirige a las alumnas y alumnos hacia la parte del
relato que contiene la informacin fundamental (las dos ltimas lneas). Sin embargo, el hecho de que
el texto en su conjunto sea tan breve les facilita la localizacin de la informacin relevante para el
ejercicio. Una vez localizada, emparejar las palabras moto, destrozada y dolerme, que aparecen
en el texto, con accidente de moto, que figura en la respuesta, es una inferencia sencilla.
Pgina 95
Pregunta 2: LA MOTO
As fue el da para m.
Qu tipo de da resulto ser se?
A.
Un buen da.
B.
Un mal da.
C.
Un da emocionante.
D.
Un da aburrido.
Objetivo del tem: Relacionar una frase descriptiva con sucesos
implcitos en una historia muy breve.
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Un mal da.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Esta pregunta era muy fcil y requera que las alumnas y alumnos hicieran uso de su comprensin
global de la historia para interpretar la frase descriptiva As fue el da para m. El alumnado con
mxima puntuacin reconoce que el suceso al que se hace referencia implcitamente en la historia
(un accidente de moto) sugiere un mal da. Los tres distractores incorrectos se eligieron ms o menos
con la misma frecuencia. De nuevo, la brevedad global del texto hace que esta pregunta sea fcil y
accesible incluso para quienes tienen una escasa competencia lectora.
Pgina 96
Pregunta 3: LA MOTO
Por qu comienza el escritor la historia con una pregunta?

A.
Porque el escritor quiere saber la respuesta.
B.
Para involucrar al lector o lectora en la historia.
C.
Porque la pregunta es difcil de responder.
D.
Para recordar al lector o lectora que este tipo de experiencia es poco

corriente.
y valorarla.
Objetivo del tem: Identificar la razn por la cual se comienza una
historia con una pregunta retrica.
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Para involucrar al lector o
lectora en la historia.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
La ltima pregunta relacionada con este texto era la ms difcil de todas, pero aun as era fcil y ms
de cuatro quintas parte de las y los participantes en la prueba piloto obtuvieron la mxima puntuacin.
La pregunta les pide que reflexionen sobre la forma del texto para identificar lo que pretende el autor
al comenzar la historia con una pregunta retrica. Para responder a esta pregunta correctamente, las
alumnas y alumnos deben interpretar la pregunta retrica como un recurso literario y en funcin de su
contenido especfico. Los distractores A y C resumen dos de las finalidades habituales de las
preguntas retricas que no son la del recurso de este texto. El distractor D relaciona la pregunta
retrica con el contenido del texto, pero muestra una postura contraria a la que est implcita en el
texto: la historia sugiere que la experiencia que tiene el escritor es frecuente.
Pgina 97
EDIFICIOS ALTOS
Grfico 1: Edificios altos del mundo
Grfico 2: Algunos de los edificios

ms altos del mundo
700
El Grfico 1 muestra el nmero de edificios de al menos

30 pisos que se han construido o se estn construyendo, Est previsto que la Torre Burj de
incluidos los propuestos a partir de enero de 2001.
Dubi se convierta, con 700 m, en el
edificio ms alto del mundo una vez
finalizada en 2008.
650
600
550
593
Hong Kong
500
339
Dubi
450
140
Tokio
Shanghi
124
400
Shenzhen, China
124
350
Bangkok
118
300
Ciudad de Panam
113
250
Nueva York
112
Sel
112
Miami
103
Chicago
98
Toronto
92
Singapur
86
Yakarta
77
So Paulo
68
200
150
100
50
0
METROS
Radisson
SAS Plaza
Oslo
(1990)
Torre
Eiffel
Pars
(1889)
Empire State
Building
Nueva York
(1931)
Taipi 101
Taipi
(2004)
Torre CN
Toronto
(1976)
Torre Burj
Dubi
(2008)
Edificios altos es un artculo de una revista noruega publicado en 2006.
Utiliza el artculo Edificios altos para responder a las siguientes preguntas.
Este texto yuxtapone dos grficos que guardan cierta relacin en cuanto al contenido. Los
dos hacen referencia a edificios altos que hay en el mundo. El Grfico 1 muestra el nmero
de edificios de este tipo que existen en distintas ciudades, en proyecto o construidos,
mientras que en el Grfico 2 se presentan algunos de los edificios ms altos del mundo.
Aunque cada uno de ellos est introducido por un breve fragmento explicativo en prosa, la
informacin fundamental del texto se facilita en los dos grficos, convirtiendo el formato de
texto global en discontinuo. El tipo de texto se corresponde con la descripcin, mientras que
la situacin es educativa, puesto que apareci en una revista para estudiantes. El artculo
comienza con una breve introduccin que explica el contexto, tanto en lo referente al tiempo
(el artculo se public en 2006) como al lugar (la revista es noruega). Una de las razones por
las que esta unidad no se eligi para incluirla en el estudio principal fue la preocupacin por
el carcter efmero del material: como cada vez se construyen ms edificios altos en el
mundo, el material quedar desfasado enseguida.
Pgina 98
Pregunta 1: EDIFICIOS ALTOS
Cuando se public el artculo, cul era el edificio ms alto finalizado segn el Grfico 2?
.............................................................................................................................................
Capacidad: Acceder y obtener: Obtener informacin.
Objetivo del tem: Encontrar informacin formulada explcitamente en
un grfico.
Tipo de texto: Expositivo.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
La Torre CN.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
La Torre Burj.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Aproximadamente dos tercios del alumnado respondi correctamente a esta pregunta. Su dificultad
estriba en la necesidad de integrar informacin procedente de ms de una parte del texto. Para
puntuar, las alumnas y alumnos deben relacionar la informacin de la pregunta (Cuando se public el
artculo de la revista y edificio finalizado) con la introduccin al Grfico 1. Dicha introduccin explica
que, cuando se public el artculo, la Torre Burj an no estaba finalizada y, por tanto, elimina esta
opcin, aparentemente verosmil, como respuesta correcta. Asimismo, podan llegar a la respuesta
correcta relacionando la fecha que se menciona en la introduccin de la unidad (Edificios altos es un
artculo de una revista noruega publicado en 2006) con la fecha dada la para la Torre Burj en el
Grfico 2 (2008), y eliminar sta como respuesta posible. Las alumnas y alumnos que nicamente
leen edificio ms alto en el enunciado de la pregunta y responde haciendo referencia al edificio ms
alto del Grfico 2 (la Torre Burj), no obtienen ningn punto.
Pgina 99
Qu tipo de informacin proporciona el Grfico 1?

A.
Una comparacin de la altura de distintos edificios.
B.
El nmero total de edificios en distintas ciudades.
C.
El nmero de edificios que superan una determinada altura en varias

ciudades.
D.
Informacin sobre el estilo de los edificios de distintas ciudades.
Objetivo del tem: Generalizar sobre el tipo de informacin presentada
en un grfico.
Tipo de texto: Explositivo.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: El nmero de edificios que
superan una determinada altura en varias ciudades.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Al igual que la primera pregunta de la unidad, sta es de dificultad media y aproximadamente dos
tercios del alumnado respondieron correctamente a la misma. Aunque el enunciado de la pregunta les
dirige de forma especfica al Grfico 1 y la introduccin a dicho grfico guarda correspondencia
sinonmica con la solucin C, en torno a la mitad de quienes no puntuaron en esta pregunta
seleccionaron la opcin A, que hace referencia al Grfico 2.
Pgina 100
El Radisson SAS Plaza de Oso (Noruega) slo tiene 117 metros de altura. Por qu se ha
incluido en el grfico 2?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
texto y valorarlo.
Objetivo del tem: Reconocer la influencia de la perspectiva del lector o
lectora en el modo en que est construido un texto.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Se refiere al hecho de que el artculo es de una revista
noruega o a que las y los lectores van a ser probablemente
de ese pas:
Es de una revista noruega.
Est escrito para los noruegos, para darles un sentido de
perspectiva.
Para mostrar a los noruegos que en realidad no tienen
edificios muy altos!
Se refiere a que el SAS Plaza constituye un punto de
referencia o de comparacin sin mencionar a las y los
lectores de Noruega:
Para comparar.
Para tener un punto de referencia.
Para que comprendas el significado de la escala.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Da una respuesta insuficiente o vaga:
117 metros siguen siendo mucha altura.
Porque es uno de los edificios ms altos del mundo.
Pgina 101
Tiene una altura de 30 pisos o ms.

Es el edifico ms alto de Noruega. [Demasiado vaga; no lo
relaciona con las y los lectores a quienes va dirigido el texto].
Porque es noruego. [Demasiado vaga; no lo relaciona con las y
los lectores a quienes va dirigido el texto].
Es el nico que es un hotel. [Verdadero, pero no es la razn
por la que se ha incluido en el texto].
Es el nico que no tiene aguja. [Verdadero, pero no es la razn
por la que se ha incluido en el texto].
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
sta era una pregunta difcil y slo alrededor de una cuarta parte del alumnado respondi
correctamente. La gua de codificacin seala dos tipos de respuestas que obtendran la mxima
puntuacin. En la prueba piloto se asignaron cdigos distintos para estos dos tipos de respuestas,
pero los datos obtenidos en la misma mostraron que apenas haba diferencia entre las capacidades
de los grupos de alumnas y alumnos que respondieron de estas dos formas. Por tanto, de haberse
incluido en la seleccin realizada para el estudio principal, esta pregunta se habra codificado con un
nico cdigo en el caso de la mxima puntuacin, tal y como aqu se muestra. Los dos tipos de
respuesta que obtienen la mxima puntuacin requieren que la alumna o alumno reconozca que la
finalidad de incluir un terminado edificio en el Grfico 2 es proporcionar un punto de vista al lector o
lectora. En el primer tipo de respuesta, para conseguir la mxima puntuacin, las alumnas y alumnos
relacionarn la informacin de la introduccin (que el artculo fue publicado en una revista noruega)
con la decisin del autor de incluir el edificio ms alto de Noruega (el Radisson SAS Plaza) en el
Grfico 2. En el segundo tipo de respuesta que obtiene la mxima puntuacin, la idea de perspectiva
se expresa en trminos generales, ms que en especficos.
Imagnate que un artculo como ste, sobre edificios altos, se publica de nuevo dentro de
20 aos.
A continuacin se incluyen dos elementos del artculo original. Indica si es o no probable
que estos elementos cambien en 20 aos rodeando con un crculo S o No en la tabla
siguiente:
Elemento del artculo
Es probable que cambie en 20 aos?
El ttulo del Grrico 2
S / No
El nmero de edificios mencionados en el

Grfico 1.
S / No
Pgina 102
y valorarla.
Objetivo del tem: Distinguir entre los elementos estructurales y el
contenido de un conjunto de grficos.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple compleja.
CRITERIOS DE CORRECIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Las dos correctas; No, S, en este orden
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
En esta pregunta de eleccin mltiple compleja, las alumnas y alumnos tienen que tomar una decisin
sobre dos elementos del texto eligiendo, en cada caso, la respuesta correcta de entre dos opciones.
Slo obtienen la mxima puntuacin si identifican la respuesta correcta correspondiente a ambos
elementos. Se trataba de una pregunta fcil y casi tres cuartas partes del alumnado lograron la
mxima puntuacin. En esta pregunta, las alumnas y alumnos deben recurrir a sus propios
conocimientos y aplicarlos al texto, con lo cuales clasifica como reflexionar y valorar. Deben decidir si
cada elemento enumerado es estable o si podra cambiar con el paso del tiempo. El primer elemento
de la lista se refiere a parte de la estructura conceptual del texto, el segundo, a un contenido efmero,
el registro de un determinado momento en el tiempo.
Pgina 103
LA DEMOCRACIA EN ATENAS
PARTE A
Tucdides fue un historiador y militar que vivi en el siglo V a. C, durante la poca de la
Grecia clsica. Naci en Atenas. Durante la guerra del Peloponeso (del 431 a. C. al 404 a.
C.), entre Atenas y Esparta, estuvo al mando de una flota cuya misin era proteger la
ciudad de Anfpolis, en Tracia. No consigui llegar a la ciudad a tiempo. sta cay en
manos del general espartano, Brsidas, lo que conden a Tucdides a veinte aos de exilio.
Esta circunstancia le dio la oportunidad de recoger informacin bastante completa de los
dos bandos en conflicto y la posibilidad de investigar para su obra Historia de la guerra del
Peloponeso.
Tucdides est considerado como uno de los grandes historiadores de la Antigedad. Se
centra ms en las causas naturales y en la conducta de cada individuo que en el destino o
en la intervencin de los dioses para explicar la evolucin de la historia. En su obra, los
hechos no se presentan como meras ancdotas, sino que se explican tratando de descubrir
los motivos que llevaron a los protagonistas a actuar del modo en que lo hicieron. El nfasis
que Tucdides pone en la conducta de los individuos le lleva a veces a introducir discursos
ficticios: stos le ayudan a exponer las motivaciones de los personajes histricos.
PARTE B
El historiador griego Tucdides atribuye al dirigente ateniense Pericles (siglo V a. C.) el
siguiente discurso en honor de los soldados cados en el primer ao de la guerra del
Peloponeso:
Nuestro sistema de gobierno no copia las leyes de los estados vecinos; nosotros somos
ms un ejemplo para otros que imitadores de los dems. Nuestro sistema se denomina
democracia, ya que el gobierno no depende de unos pocos, sino de una mayora.
Nuestras leyes garantizan iguales derechos para todos en las cuestiones privadas,
mientras que el prestigio en la vida pblica depende ms de los mritos que de la clase
social.
Tampoco la clase social impide a nadie llegar a ejercer cualquier cargo pblico (...). Y, al
tiempo que no interferimos en las cuestiones privadas, respetamos la ley en los asuntos
pblicos. Obedecemos a quienes ponemos a desempear cargos pblicos y obedecemos
las leyes, en especial las dirigidas a la proteccin de los oprimidos y las leyes no escritas
que supone una verdadera vergenza infringir.
Adems, nos hemos procurado muchos placeres para el espritu. Los juegos y sacrificios
que celebramos durante todo el ao y la elegancia de nuestras casas particulares
constituyen una fuente diaria de placer que nos ayuda a olvidar cualquier preocupacin;
mientras que los numerosos habitantes de la ciudad atraen a Atenas productos de todo el
mundo, de modo que a los atenienses los frutos de otros pueblos les son tan familiares
como los suyos propios.
Tucdides, Historia de la guerra del Peloponeso (adaptacin)
Utiliza el texto La democracia en Atenas para responder a las siguientes preguntas:
Pgina 104
La democracia en Atenas consta de dos textos relativamente cortos pero densos. El primero
es un texto expositivo, aunque el prrafo inicial, considerado de forma independiente, podra
describirse mejor como narracin, pues ofrece informacin sobre la poca en que algo
ocurri, refirindose a una serie de acontecimientos en la vida de una persona. Sin
embargo, por lo que respecta a la Parte A en su totalidad, se observa que el prrafo
bibliogrfico sirve de introduccin al segundo prrafo, ms importante, y que sita a
Tucdides en el contexto de las ideas, describiendo su originalidad como historiador. Por
tanto, la Parte A, globalmente, ofrece una explicacin de conceptos o constructos mentales,
que es una caracterstica de los textos expositivos.
La Parte B presenta un ejemplo de uno de los discursos ficticios escritos por Tucdides, a
los que hace referencia la Parte A. La Parte B es un texto argumentativo: las palabras
supuestamente pronunciadas por Pericles en un discurso de persuasin poltica. Parte del
desafo de leer todo el estmulo consiste en comprender la relacin entre los dos textos: no
se menciona de forma explcita, pero puede inferirse de la ltima oracin de la Parte A y de
la introduccin de la Parte B. Otros rasgos que hacen probable que este estmulo resulte
relativamente difcil a las y los jvenes de 15 aos es lo alejado que est de su experiencia
cotidiana, la abstraccin del lenguaje y el registro formal, en particular, de la interpretacin
del escrito de Tucdides. Por otra parte, resulta razonable suponer que a la mayora del
alumnado, al final de la ESO, les resulta familiar la historia como concepto y tienen alguna
nocin aunque no necesariamente articulada de lo que podra ser la democracia. Se
estim que estos supuestos conocimientos les proporcionaran el contexto necesario para
abordar el material titulado La democracia en Atenas.
Pregunta 1: LA DEMOCRACIA EN ATENAS
Uno de los objetivos del discurso de la parte B era honrar a los soldados cados en el
primer ao de la guerra del Peloponeso.
Cul era OTRO de los objetivos de este discurso?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Objetivo del tem: Identificar la finalidad de un texto argumentativo
relacionndolo con su contexto.
Pgina 105
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Da una respuesta plausible y coherente con el texto. Las
respuestas pueden referirse a uno o ms motivos del
discurso, incluidos los siguientes: convencer a los soldados
para continuar la lucha; consolar a las familias de los
muertos; alimentar el orgullo de los ciudadanos de Atenas o
resaltar las virtudes de Atenas en comparacin con Esparta
u otras ciudades.
Hacer que las personas estuviesen orgullosas de Atenas.
Promover la democracia.
Explicar las ventajas de la democracia ateniense.
Hacer que las personas crean que Atenas an va bien, a pesar
de que ahora mismo estn en apuros.
Reforzar las actitudes y pensamientos positivos.
Enardecer a las masas.
Promover el patriotismo.
Ganar las prximas elecciones.
Hacerse ms popular.
Hacer que las personas se vuelvan agresivas contra los
espartanos.
Se refiere al objetivo de Tucdides de comprender la
motivacin o el modo de pensar de Pericles.
Explicar la motivacin/psicologa de Pericles.
Explicar por qu hizo lo que hizo.
Crdito parcial
Cdigo 1:
La respuesta se refiere nicamente a la explicacin de cmo
funciona la democracia.
Introducir el tema de la democracia.
Explicar la democracia a las personas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Honrar a los soldados muertos. [Repite el enunciado].
Atenas era el tema del discurso. [No se menciona el objetivo].
Hacer rer a las personas. [Incorrecta].
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Pgina 106
Qu conden a Tucdides al exilio?

A.
Que no pudiese lograr la victoria de los atenienses en Anfpolis.
B.
Que tomase el mando de una flota en Anfpolis.
C.
Que recogiese informacin de los dos bandos en conflicto.
D.
Que desertase de los atenienses para luchar con los espartanos.
un texto denso.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Que no pudiese lograr la
victoria de los atenienses en Anfpolis.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
A pesar de que esta pregunta era algo difcil, en torno a dos tercios del alumnado respondieron
correctamente. Aunque la informacin que se pide aparece explcitamente, la correspondencia entre
la solucin Que no pudiese lograr la victoria de los atenienses en Anfpolis y la parte relevante del
texto dista de ser sinonmica, y las alumnas y los alumnos deben establecer relaciones dentro del
texto para obtenerla. Con el fin de responder correctamente, tienen que comprender tanto la situacin
de Tucdides en la guerra del Peloponeso (era ateniense) como su misin durante dicho conflicto
(proteger la ciudad de Anfpolis): A continuacin, deben establecer el referente de sta (sta cay
en manos del general espartano, Brsidas, lo que conden a Tucdides a veinte aos de exilio) para
identificar la relacin causal entre los acontecimientos del texto. Otra fuente de dificultad en el caso de
esta pregunta, es que est referida a un texto denso que que contiene ideas complejas y
probablemente nuevas.
Par lograr la mxima puntuacin, la respuesta tiene que identificar el objetivo del discurso de Pericles,
relacionndolo con su contexto, que se facilita en parte en el texto expositivo y de forma ms directa
en el propio discurso y en su introduccin. Por tanto, la respuesta que obtiene la mxima puntuacin
debe estar basada en una comprensin completa y detallada de ambos textos y utilizar un elevado
Pgina 107
nivel de inferencia en un contexto no familiar, manejando un cierto grado de ambigedad (sobre la

autora del discurso). Las respuestas incluidas en esta categora hacen referencia a la motivacin
poltica atribuida a Pericles, mencionando, posiblemente, objetivos como el de persuadir a los
soldados para seguir luchando, consolar a las familias de los muertos, alimentar el orgullo de los
ciudadanos de Atenas o resaltar las virtudes de Atenas en comparacin con Esparta u otras
ciudades. Por otro lado, las respuestas que obtienen la mxima puntuacin podan referirse al nivel
ms abstracto de significado implcito en la Parte A: el objetivo de Tucdides de comprender la
psicologa o el modo de pensar de Pericles. Las respuestas que logran la mxima puntuacin no
tienen que ser largas o elaboradas: no obstante, en la prueba piloto, algo ms de la cuarta parte de
las mismas estaban incluidas en esta categora. Aproximadamente una quinta parte de quienes
participaron en la prueba piloto fueron capaces de demostrar una comprensin parcial del texto,
indicando que su principal contenido era la democracia, pero sin sealar la intencin persuasiva.
Quin escribi el discurso de la Parte B? Remtete al texto para justificar tu respuesta.

.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una intepretacin.
Objetivo del tem: Identificar la relacin entre dos textos integrando la
informacin facilitada.
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Identifica a Tucdides (explcita o implcitamente) como el
autor del discurso Y se refiere al hecho de que Tucdides
atribuye el discurso a Pericles. Puede parafrasear el texto o
citarlo directamente.
Tucdides. Dice: Tucdides lo atribuye a Pericles.
Tucdides. Le lleva a veces a introducir discursos ficticios:
stos le ayudan a exponer las motivaciones de los personajes
histricos.
Menciona que Tucdides inventaba discursos para la gente
sobre la que escriba.
Pgina 108
Crdito parcial
Cdigo 1:
Identifica a Tucdides como el autor del discurso sin dar
ninguna explicacin.
Tucdides.
Un historiador y militar. [Referencia implcita a Tucdides].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otra persona. [Demasiado vaga].
Pericles.
Escriba durante la guerra del Peloponeso.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
sta era una pregunta muy difcil, a la que slo respondi correctamente algo menos de la cuarta
parte del alumnado. La respuesta es inequvoca cuando se integra la informacin de los dos textos
(Parte A y Parte B), por lo que el formato de texto mltiple es el que corresponde a esta pregunta. La
yuxtaposicin de los dos textos deja claro que el autor del discurso de Pericles es Tucdides. Esto se
puede deducir relacionando las ltimas lneas de la Parte A (donde se explica que, en ocasiones,
Tucdides introduce discursos ficticios para explicar las motivaciones de los personajes histricos) con
la introduccin de la Parte B (que se inicia con Tucdides atribuye al dirigente ateniense Pericles...).
Por otra parte, las alumnas y alumnos pueden centrarse exclusivamente en la introduccin a la Parte
B, deduciendo que atribuido supone una invencin (por parte de Tucdides). Una dificultad aadida
a este ejercicio es que, para puntuar, las alumnas y alumnos deben justificar su respuesta
remitindose al texto. La referencia al texto puede realizarse por medio de una cita directa, parfrasis
o generalizacin.
Pgina 109
Segn el texto, qu diferenciaba a Tucdides de los dems historiadores de su poca?

A.
Escriba sobre personas corrientes, no sobre hroes.
B.
Utilizaba ancdoras, ms que meros hechos.
C.
Explicaba sucesos histricos haciendo referencia a sus causas

sobrenaturales.
D.
Se centraba en lo que llevaba a las personas a actuar del modo en que lo

hacan.
un texto denso.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Se centraba en lo que llevaba
a las personas a actuar del modo en que lo hacan.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
sta era una pregunta difcil y menos de la mitad del alumnado respondi correctamente. Aunque la
informacin que se solicita est mencionada de forma explcita, sta aparece en un texto denso. Otra
causa de la dificultad es que la pregunta no dirige explcitamente al lector o lectora a la parte del texto
que contiene la respuesta. Quienes responden correctamente deben localizar la parte pertinente del
texto haciendo corresponder qu diferenciaba a Tucdides del enunciado, con Se centra ms en...
que en... del estmulo. Una vez localizada la parte correcta del texto, las alumnas y alumnos pueden
emparejar en lo que llevaba a actuar a las personas del modo en que lo hacan con cualquiera de
las siguientes partes del texto: conducta de cada individuo, motivos que llevaron a los
protagonistas a actuar del modo en que lo hicieron y motivaciones de los personajes histricos.
Pgina 110
Fjate en este fragmento del texto, que se encuentra casi al final de la Parte B:
Adems, nos hemos procurado muchos placeres para el espritu. Los juegos y
sacrificios que celebramos durante todo el ao y la elegancia de nuestras casas
particulares constituyen una fuente diaria de placer que nos ayuda a olvidar
cualquier preocupacin.
Cul de estas frases resumen mejor esta parte del texto?
A.
El sistema de gobierno de Atenas permite a cualquier persona elaborar

leyes.
B.
La diversin y la belleza son parte de la buena vida que se pueden tener

en Atenas.
C.
Los atenienses viven rodeados de un lujo excesivo y no pueden tomarse

la vida en serio.
D.
La vida pblica y privada son consideradas como una misma cosa.
Objetivo del tem: Interpretar una frase de un texto argumentativo.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: La diversin y la belleza son
parte de la buena vida que se pueden tener en Atenas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
sta era una pregunta moderadamente difcil, a la que respondieron correctamente menos de dos
tercios del alumnado. En ella se les pide que interpreten una parte del texto citada ntegramente en el
Pgina 111
enunciado de la pregunta. Por tanto, la dificultad radica nicamente en la interpretacin del texto,
pues no es necesario obtener ningn tipo de informacin. La parte de texto que ha de interpretarse es
bastante larga y compleja, y contiene varias ideas. Las alumnas y alumnos que responden
correctamente deben negociar mltiples inferencias, haciendo corresponder elegancia de nuestras
casas particulares, que aparece en el texto, con belleza, que aparece en el enunciado, y tambin
placeres para el espritu y juegos, presentes en el texto, con la palabra diversin, que aparece
en la pregunta.
Pgina 112
DESTINO BUENOS AIRES

De esta manera, los tres aviones de correo de la Patagonia1, Chile y
Paraguay regresaban del sur, del oeste y del norte hacia Buenos Aires. All se
esperaba su cargamento, para que pudiese despegar hacia la medianoche el
avin hacia Europa.
Tres pilotos, cada uno tras una cubierta de motor pesada como una
barcaza, perdidos en la noche, evaluaban su vuelo y, al acercarse a la ciudad
inmensa, bajaran lentamente de su cielo tormentoso o en calma, como
extraos campesinos que descienden de sus montaas.
Rivire, responsable de toda la operacin, caminaba de arriba para abajo
por la pista de aterrizaje de Buenos Aires. Permaneca en silencio, pues, hasta
la llegada de los tres aviones, el da no presagiaba nada bueno para l. Minuto
a minuto, a medida que le llegaban los telegramas, Rivire era consciente de
que le arrebataba algo al destino, de que reduca gradualmente lo
desconocido, de que sacaba a sus tripulaciones de la noche hasta la orilla.
Uno de los hombres se acerc a Rivire para comunicarle un mensaje
transmitido por radio:
El correo de Chile anuncia que divisa las luces de Buenos Aires.
Bien.
Pronto Rivire oira ese avin; la noche abandonaba ya a uno de ellos,
como un mar, lleno de flujo y reflujo y misterios, abandona en la orilla el tesoro
que ha zarandeado tanto tiempo. Y ms tarde, devolvera a los otros dos.
Entonces, el trabajo de este da habra terminado. Entonces, las
tripulaciones, cansadas, se iran a dormir, para ser reemplazadas por otras de
refresco. Pero Rivire no tendra reposo: el correo de Europa, a su vez, lo
llenara de inquietud. Y as sera siempre. Siempre.
Antoine de Saint-Exupry. Vol de Nuit. ditions Gallimard.
1
Regin del sur de Chile y Argentina.
El texto Destino Buenos Aires es un fragmento de una novela escrita en 1931. La novela est basada en las
experiencias del autor como piloto de avin de correo en Sudamrica.
Utiliza dicho fragmento para responder a las siguientes preguntas:
Pgina 113
Destino Buenos Aires es un fragmento de la novela Vol de Nuit, escrita en 1931 por Antoine
de Saint-Exupry. Ha sido publicada en espaol con el ttulo Vuelo nocturno y, traducida
recientemente por Koldo Izagirre (Gaueko hegalaldia. Igela argit. 2008). La nica adicin al
texto original para su aparicin en PISA fue la nota explicativa a pie de pgina sobre la
Patagonia, pues el grado de familiaridad del alumnado con este topnimo sera, sin duda,
dispar. La explicacin ofrece un contexto que podra ayudarles a negociar con el texto. El
fragmento presenta una pista de aterrizaje de Buenos Aires y ofrece, en su conjunto, el
retrato de Rivire, un hombre abrumado por la responsabilidad de su trabajo. Aun que la
novela fue escrita en 1931, las cuestiones que afectan al ser humano siguen siendo
familiares.
Pregunta 1: DESTINO BUENOS AIRES
En qu momento del da se desarrolla la historia? Utiliza el texto para apoyar tu

respuesta.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Objetivo del tem: Utilizar una de varias referencias textuales para
identificar cundo se desarrolla la accin en una narracin.
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Indica que los vuelos tienen lugar durante la noche o al
anochecer (pero no a medianoche o despus de la
medianoche) Y da una explicacin refirindose de forma
correcta a la informacin del texto. Puede parafrasear el
texto o citarlo directamente.
De noche, dice que estaban perdidos en la noche.
Al anochecer; est esperando a que lleguen, para que el avin
a Europa pueda salir a medianoche.
Pgina 114
Se desarrollaba de noche, porque la noche abandonaba ya a

uno de ellos.
Antes de medianoche, pues a esa hora es cuando sale el avin
a Europa.
Entre las 20 h. y medianoche. Sabemos que est oscuro pero
no es medianoche. A esa hora es cuando sale el otro avin.
Crdito parcial
Cdigo 1:
Indica que los vuelos tienen lugar durante la noche o al
anochecer (pero no a medianoche o despus de la
medianoche) pero no proporciona elementos del texto que lo
justifiquen.
De noche.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Indica que los vuelos tuvieron lugar a medianoche o
despus de la medianoche:
Pudiese despegar hacia la medianoche. [Cita no pertinente
del texto].
Hacia la medianoche. [Cita no pertinente del texto]
Despus de medianoche.
Honrar a los soldados muertos. [Repite el enunciado].
Por la maana.
Por la tarde.
Durante el da.
A las 21.00 horas. [U otra hora exacta].
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
La gua de codificacin para esta pregunta muestra que hay dos tipos de respuesta que puntan. Las
respuestas que logran la mxima puntuacin son aquellas que responden con exactitud a la pregunta
y ofrecen una explicacin haciendo uso del texto. Las respuestas que obtienen una puntuacin parcial
son las que responden con precisin a la pregunta, pero sin dar una explicacin. El cdigo
correspondiente a la puntuacin parcial reconoce que una respuesta incompleta es mejor que una
inexacta. En la prueba piloto, menos de la mitad del alumnado recibi la mxima puntuacin en esta
pregunta, y otra cuarta parte obtuvo una puntuacin parcial, lo que significa que, aproximadamente,
unas tres cuartas partes del alumnado consiguieron algn tipo de puntuacin (bien la mxima o la
parcial). Esta pregunta est clasificada como integrar e interpretar, pues, aunque se pide a las
alumnas y alumnos que generen una respuesta que no figura de forma explcita en el texto, toda la
informacin necesaria para responderla est incluida en l.
Pgina 115
Destino Buenos Aires se escribi en 1931. Crees que hoy en da las preocupaciones
de Rivire seran parecidas? Justifica tu respuesta.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
texto y evaluarlo.
Objetivo del tem: Elaborar hiptesis acerca de los efectos que sobre
un personaje tiene un cambio producido dentro del contexto de la
narracin.
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Responde (o da a entender) S O No, compara las pocas Y
justifica su respuesta. Puede referirse a cuestiones
materiales, como el progreso tecnolgico o los avances en
materia de seguridad O a cuestiones psicolgicas como la
ansiedad. La respuesta debe ser coherente con una lectura
correcta del texto.
En la actualidad, los pilotos (aviones) cuentan con instrumentos
muy sofisticados para orientarse, lo que resuelve la cuestin
tcnica cuando las condiciones meteorolgicas son malas.
No, hoy en da, los aviones tienen radares y sistemas de
pilotaje automticos que pueden ayudarles a escapar de las
situaciones peligrosas.
S, los aviones siguen siendo peligrosos, al igual que cualquier
otro medio de transporte. El riesgo de accidentes o de fallos en
el motor nunca ser erradicado.
En la actualidad, las nuevas tecnologas y los avances tcnicos
son muy importantes, tanto en los aviones como en las pistas.
S, an existe el riesgo de accidentes.
No, antes no exista el temor a un ataque terrorista.
Pgina 116
Sin puntuacin
Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga:
No, los temores son distintos en la actualidad.
S, ha habido algunos avances.
En cierto sentido, s, pero dentro del contexto actual. [Vaga].
A lo largo de los aos, las personas lo habran cambiado.
[Vaga].
No, porque no se viaja de noche hoy en da. [Incorrecto con
relacin al mundo actual].
No, porque hoy en da los pilotos estn mucho mejor
entrenados. [Irrelevante].
No, Rivire est realmente contento con su trabajo, pero hoy en
da hay terrorista de los que preocuparse. [Lectura incorrecta
del texto].
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Esta pregunta era bastante difcil y poco ms de la mitad del alumnado respondi correctamente. La
pregunta requiere que reflexionar sobre el contexto en el que fue redactado el texto, comparndolo
con el suyo propio. La finalidad es fomentar la reflexin. Por tanto, siempre y cuando la respuesta sea
coherente con la lectura correcta del texto y exprese una postura verosmil sobre el contexto de hoy
en da, obtendr la mxima puntuacin, independientemente de la postura adoptada.
Qu le ocurre al protagonista de este texto?

A.
Tiene una sorpresa desagradable.
B.
Decide cambiar de trabajo.
C.
Espera que ocurra alguna cosa.
D.
Aprende a escuchar a otros.
Pgina 117
Objetivo del tem: Identificar la accin principal en un texto narrativo.
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: Espera que ocurra alguna
cosa.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
sta era una pregunta fcil y alrededor de unas tres cuartas partes del alumnado respondieron
correctamente. La pregunta requiere demostrar una comprensin global del texto identificando la idea
principal. La pregunta obliga a establecer relaciones a lo largo del texto y a generalizar sobre la
accin en su totalidad. La finalidad de la pregunta radica en el hecho de que la idea principal del texto
est implcita y se refuerza en el mismo.
Segn el penltimo prrafo (Pronto... ) en qu se parecen la noche y la mar?

A.
Las dos esconden lo que hay en ellas.
B.
Las dos son ruidosas.
C.
Las dos han sido domadas por el ser humano.
D.
Las dos son peligrosas para el ser humano.
E.
Las dos son silenciosas.
Pgina 118
Objetivo del tem: Comprender la finalidad de la comparacin en una
metfora.
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Las dos esconden lo que hay
en ellas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Esta pregunta requiere que las alumnas y alumnos interpreten una metfora, aunque la palabra
metfora se evita deliberadamente en el enunciado: es muy probable que la familiaridad de las y
los estudiantes con estos trminos metalingsticos vare en funcin de su formacin acadmica, y
dichos conocimientos metalingsticos no forman parte de la descripcin que PISA hace de la
competencia lectora. Por otro lado, la capacidad de interpretar el lenguaje figurado se considera un
elemento fundamental en la interpretacin de los textos y, en especial, de los literarios. Est admitido
que uno de los retos especficos de las evaluaciones internacionales sobre lectura es reflejar dicha
capacidad en todas las lenguas y culturas. En esta pregunta, el lenguaje figurado en cuestin emplea
trminos (mar y noche) que pueden considerarse universalmente familiares y que tienen una
connotacin similar en todas las culturas en el contexto facilitado por el relato. Los resultados de la
prueba piloto indican que la pregunta posea unas caractersticas psicomtricas slidas y funcionaba
de forma similar en todos los pases y lenguas. Por tanto, demuestra que, en ocasiones, es posible
elaborar con xito una pregunta centrada en las cualidades literarias de un texto, como el lenguaje
figurado, para una evaluacin internacional. Asimismo, demuestra que, aunque en PISA lo ms
habitual es que las preguntas de eleccin mltiple tengan cuatro opciones de respuesta posibles, a
veces, se ofrecen ms de cuatro. La pregunta era un poco difcil y menos de dos tercios del alumnado
respondieron correctamente.
Pgina 119
TREKKING EN FRICA
Trekking en el norte del Drankensberg: Sudfrica / Lesotho
Ficha informativa
DESCRIPCIN GENERAL
El trekking por el norte del Drakensberg incluye atravesar la escarpadura norte del
Drakensberg a gran altitud. La ruta, de unas 40 millas (65 km) aproximadamente, se
extiende a lo largo de la frontera entre Sudfrica y Lesotho, y precisa 5 agotadores das
para completarse. El trekking est lleno de momentos espectaculares, como las
impresionantes vistas desde ms all del Anfiteatro hasta el Diente del Diablo, a
medida que se va en direccin a la Escalera Metlica, y la salida del sol vista desde el
Mponjwane, para la que bien merece la pena poner el despertador.
Punto de partida: aparcamiento El Centinela, Parque Nacional Real Natal.
Punto de llegada: hotel El Pico de la Catedral.
Dificultad y altitud: se trata de un camino de alta montaa en una de las zonas ms

remotas de la cordillera del Drakensberg. La marcha puede resultar bastante ardua y
los das largos. Un buen sentido de la orientacin es fundamental para realizar la
travesa con seguridad.
POCA ADECUADA Y DIFERENCIAS ESTACIONALES
Mejores meses para viajar: abril, mayo, junio o septiembre, octubre, noviembre.
Clima: los veranos en el Drakensberg pueden ser muy clidos y muy hmedos. Los
inviernos son mucho ms secos, pero siempre existe el riesgo de precipitaciones,
probablemente en forma de nieve en las zonas altas. En la primavera y el otoo las
temperaturas diurnas son ideales (entre 60F/15C y 70F/20C), pero por la noche
caen frecuentemente por debajo del punto de congelacin.
TEMPERATURA Y PRECIPITACIONES
Temperatura mxima (media diaria)
(F)
72
70
70
66
63
60
60
63
66
68
70
70
(C)
22
21
21
19
17
15
15
17
19
20
21
21
Temperatura mxima (media diaria)

(F)
55
55
54
48
46
41
41
43
46
48
52
54
(C)
13
13
12
11
12
Precipitaciones (media mensual

(Pulgadas)
9,3
8,5
7,7
3,1
1,1
0,6
0,5
1,3
2,4
4,0
6,5
7,9
(Milmetros)
237
216
196
78
29
14
12
33
62
101
165
201
ENE
FEB
JUN
JUL
AGO
SEP
OCT
NOV
DIC
MAR ABR MAY
Pgina 120
SENDERO DEL CONTOUR
GARGANTA DE NTONJELANA
GARGANTA DE TWINS
CONFLUENCE
GARGANTA DE NGUZA
GARGANTA DE PINS
GARGANTA DE FANGS
GARGANTA DE RWANQA
RO KHUBEDU
MBUNDINI
MONTE AVERY
12.000
(3.660)
CATARATAS DE TUGELA
ESCALERA METLICA
PERFIL DEL CAMINO
HOTEL EL PICO DE LA CATEDRAL
CUEVA DE TWINS
CUEVA DE RWANQA
4.000
(1.220)
CUEVA DE IFIDI
6.000
(1.830)
CUEVA DE MPONJWANE
8.000
(2.440)
APARCAMIENTO EL CENTINELA
ALTITUD EN PIES (METROS)
10.000
(3.050)
DAS
El texto Trekking en frica, que aparece arriba y en la pgina anterior, es un fragmento del libro titulado
Classic Treks.
Utiliza el artculo Trekking en frica para responder a las siguientes preguntas:
Respecto al formato de texto, Trekking en frica se clasifica como mixto, pues contiene
tanto elementos continuos (los puntos de prosa de la descripcin general) como
discontinuos (la tabla de temperatura y precipitaciones y el perfil del recorrido). Puesto que
el objetivo de los elementos continuos y discontinuos es describir el trekking por el norte del
Drakensberg, el texto tiene la consideracin de descripcin, en cuanto a tipologa se refiere.
Por lo que respecta a la situacin, se clasifica como personal, pues est pensado para que
quienes lo lean lo hagan por su propio inters e informacin.
Pgina 121
[Escribir texto]
Pregunta 1: TREKKING EN FRICA
A qu altitud se encuentra el aparcamiento El Centinela? Da la respuesta en pies y en

metros.
............................................................................................................................... pies.
............................................................................................................................... metros.
Objetivo del tem: Encontrar informacin formulada explcitamente
en un grfico.
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Responde 8.000 (pies) Y 2.440 (metros).
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
8.000 metros, 2.440 pies.
6.000 metros, 1.830 pies.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
sta era una pregunta fcil a la que casi tres cuartas partes del alumnado respondieron
correctamente. Aunque fcil, son varios los pasos que hay que dar para contestar de forma
correcta. En primer lugar, la alumna o alumno debe localizar la parte del texto en la que se
encuentra la respuesta correcta, pues el enunciado de la pregunta no conduce directamente a
ella. Una vez localizada (el Perfil del camino), debe interpretar adecuadamente la leyenda del
Perfil del camino para identificar las unidades correspondientes a cada medida y, por ltimo,
obtener la informacin especificada.
Pgina 122
[Escribir texto]
Segn la informacin facilitada dnde pasaras la noche tras el segundo da de

caminata?
A.
En el aparcamiento El Centinela.
B.
En la cueva de ifidi.
C.
En la cueva de Rwanqa.
D.
En la cueva de Mponjwane.
E.
En la cueva de Twins.
F.
En el hotel El Pico de la Catedral.
Objetivo del tem: Encontrar informacin que se presenta
explcitamente en un texto descriptivo de formato mixto.
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: En la cueva de Rwanqa.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
sta era una pregunta difcil y poco ms de un tercio del alumnado respondi correctamente. El
origen de la dificultad se observa claramente en la opcin de respuesta elegida: ms alumnos y
alumnas seleccionaron la opcin B que la respuesta correcta (opcin C). Para contestar
correctamente, deben comprender que las cifras que figuran en el eje X del perfil que muestra
cada da representan el inicio de dicho da. Siguiendo este razonamiento, los topnimos que
aparecen despus de cada nmero no representan el lugar en el que los caminantes pernoctan
ese da, sino el lugar en el que pasan la noche anterior al da que aparece representado por los
nmeros del 1 al 5. El elevado nmero de alumnos y alumnas que incorrectamente eligi la
opcin B, localiz el nmero 2 en el perfil del camino y asumi que el topnimo ms cercano a
dicho nmero representaba el lugar donde se pasara la noche del segundo da. Estos
estudiantes no comprendieron totalmente la estructura de este texto discontinuo. Este tipo de
lectura atenta constituye un reto, pero es una destreza lectora importante. Esta pregunta de
eleccin mltiple tiene seis opciones de respuesta, todas ellas sugeridas de forma natural por la
estructura del perfil del camino, que incluye seis nombres de lugar.
Pgina 123
[Escribir texto]
Qu da del trekking crees que ser el ms difcil? Utiliza la informacin facilitada para
justificar tu respuesta.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de
un texto y evaluarlo.
Objetivo del tem: Justificar una opinin utilizando la informacin
de un texto descriptivo de formato mixto.
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Se refiere al da 1; da 2, da 3, da 4 O da 5 Y da una
razn que es plausible y coherente con el texto. Debe
hacer referencia (explcita o implcitamente) al texto.
El da 1. Todo el camino es cuesta arriba.
El da 2. Para m subir, luego bajar, volver a subir y volver
a bajar es peor que ir continuamente subiendo o bajando.
El da 3. Hay un pico terrible.
El da 4. Ese pico parece bastante duro.
El da 5. Todo el camino es cuesta abajo.
Sin puntuacin
Cdigo 0: Da una respuesta que no hace referencia al
texto:
El da 1, an no te has acostumbrado. [No hace referencia
al texto].
Da 5. Para entonces estars completamente exhausto!
[No hace referencia al texto].
El da 3, se est a medio camino, de modo que ser el ms
difcil. [No hace referencia al texto].
Pgina 124
[Escribir texto]
Da una respuesta sin ninguna explicacin:
El da 2. [Sin explicacin].
El da 1, porque ser difcil. [Vaga].
Muestra una comprensin inexacta del material o da
una respuesta inverosmil o irrelevante:
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Al igual que las dos primeras preguntas de esta serie, sta se centra en el Perfil del camino. En
ella se pide a las alumnas y alumnos que expresen una preferencia personal con relacin a dicha
informacin y que la justifiquen utilizando el material del texto. La necesidad de recurrir a
conocimientos externos para expresar una preferencia quiere decir que esta pregunta se clasifica
como reflexionar y valorar. Al igual que en otras preguntas en las que se les pide que expresen
una preferencia, las alumnas y alumnos pueden adoptar cualquier postura, siempre y cuando la
justifiquen con la correspondiente informacin del texto. Esta pregunta era moderadamente difcil
y en torno a dos tercios del alumnado respondieron correctamente.
La maana de qu da del trekking vers la salida del sol mencionada en la descripcin

general?
A.
Da 1.
B.
Da 2.
C.
Da 3.
D.
Da 4.
E.
Da 5.
Objetivo del tem: Encontrar una informacin relacionando la
informacin textual con la informacin presente en un grfico,
dentro de un texto descriptivo de formato mixto.
Formato del texto: Mixto.
Situacin: Personal.
Pgina 125
[Escribir texto]
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Da 4.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
La informacin solicitada en esta pregunta se encuentra en el primer punto de la descripcin
general y en el Perfil del camino. Puesto que las alumnas y alumnos que responden a ella
correctamente deben usar informacin tanto de las partes continuas como discontinuas del texto,
el formato del mismo para esta pregunta es el mixto. La pregunta era algo difcil y menos de dos
tercios del alumnado respondieron correctamente. Aunque el objetivo final de esta pregunta es
obtener una informacin que aparece menciona de forma explcita, la dificultad estriba en
relacionar la informacin de todo el texto para obtener con xito la deseada.
Pgina 126
[Escribir texto]
METROTRANSIT
Ronda de circunvalacin
Norte
MALECN
Puente de Piedra
Canal
Ribera
Torre
Victoria
PUERTA ESTE
Hospital
pera
Centro
Banco
ZOO
Museo
Parlamento
Ronda de circunvalacin
PUERTA OESTE
Castillo
Puerto
Muelle Antiguo
Azaa
Unidad
Marie Curie
Cima
Consistorio
Einstein
Mercado
Fbrica de gas
Mandela
Plaza
Pradera
Calle Real
Libertad
Independencia
Universidad
Plata
Parque
Diamante
Bosque
Esmeralda
Viga
Nobel
Lee
Ramn y Cajal
Lnea 1
El Sur
Lnea 2
Lnea 3
Lnea 4
Lnea 5
Autobuses interurbanos
Para ms informacin:
900 444 535
www.metrotransit.es
Trenes de cercanas
Lnea cerrada por obras
Pgina 127
[Escribir texto]
Metrotransit, en la pgina anterior, facilita informacin sobre una red de metro.
Utiliza Metrotransit para responder a las siguientes preguntas:
La unidad Metrotransit, incluida en la prueba piloto de PISA 2009, presenta un grfico

extrado de un documento pblico: el plano de una red de transportes urbanos en forma
de diagrama. Los nombres de los lugares son ficticios y se pidi a los pases
participantes que los adaptasen para sus versiones nacionales. El texto es discontinuo y
poda presentarse como una lista combinada de estaciones clasificadas en funcin de la
lnea, caractersticas y emplazamientos en la red. Aunque es relativamente sencillo,
incluye un elemento que lo complica: una leyenda de smbolos, cuya aplicacin es
necesaria para obtener la mxima puntuacin en la pregunta que se reproduce a
continuacin. Todas las preguntas relacionadas con esta unidad tuvieron un buen
funcionamiento en la prueba piloto. Finalmente, la unidad no se incluy en la seleccin
realizada para el estudio principal ante el temor de que las alumnas y alumnos de zonas
rurales, menos familiarizados con las redes de transporte urbano, pudiesen estar en
desventaja.
Pregunta 1: METROTRANSIT
Desde que estacin de Metrotransit se pueden coger tanto autobuses interurbanos como
trenes de cercanas?
.............................................................................................................................................
Objetivo del tem: Encontrar informacin estableciendo relaciones
en un plano.
Situacin: Pblica.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Se refiere explcitamente a la estacin del Centro.
Puede mencionar la lnea.
La estacin del Centro.
Pgina 128
[Escribir texto]
La del Centro.
Centro (Puerta Este).
Centro (Lnea 1).
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
En la estacin.
Torre.
Lnea 1.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Este tipo de tarea autntica indica la importancia que da PISA a la utilizacin de la lectura en la
vida diaria con fines prcticos. La pregunta requiere que las alumnas y alumnos interpreten la
leyenda del plano y la apliquen a ste para determinar qu estacin cumple los criterios
especificados en la pregunta. Slo una estacin del plano los cumple. La gua de codificacin
muestra que, siempre que se identifique la estacin correcta, las respuestas pueden expresarse
de mltiples maneras. sta era una pregunta fcil y ms de tres cuartas partes del alumnado
respondieron correctamente.
Si te encuentras en la estacin del Zoo y quieres ir a la estacin de Puente de Piedra, en

qu estacin tienes que cambiar de lnea?
A.
Consistorio.
B.
Ribera.
C.
Malecn.
D.
Muelle Antiguo.
Objetivo del tem: Identificar una interseccin en un plano en
presencia de otras informaciones similares.
Situacin: Pblica.
Pgina 129
[Escribir texto]
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Muelle Antiguo.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Esta pregunta es otro ejemplo de tarea real en la que se pide a las alumnas y alumnos que
localicen una determinada ruta en un plano y, una vez hecho eso, que establezcan el punto en el
que es necesario cambiar de lnea. Despus de localizar las dos estaciones especificadas, la
identificacin de la interseccin en la ruta corta, en la que slo dos de las lneas estn
implicadas, es una tarea fcil. Ms de tres cuartas partes del alumnado puntuaron en esta
pregunta.
Algunas estaciones como Puerta Oeste, Zoo e Independencia tienen un sombreado gris a
su alrededor Qu indica dicho sombreado acerca de esas estaciones?
.............................................................................................................................................
Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre la forma de un
texto y evaluarla.
Objetivo del tem: Identificar la finalidad de un elemento grfico en
un plano.
Situacin: Pblica.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Se refiere al hecho de que estas estaciones son el final
de la lnea.
El final de la lnea.
La terminal.
Pgina 130
[Escribir texto]
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Muestra una comprensin inexacta del material o da
una respuesta inverosmil o irrelevante:
Puedes coger autobuses en ellas. [Posiblemente, pero no
es lo que indica el sombreado].
Son las estaciones ms concurridas.
Son las estaciones ms grandes.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Esta pregunta era algo difcil; en consecuencia, menos de dos tercios del alumnado respondieron
correctamente. La pregunta obliga a las y los estudiantes a analizar un elemento grfico
(sombreado) comn a varias estaciones del plano y, una vez hecho esto, a determinar lo que se
pretende indicar en el plano con dicho sombreado. La dificultad de esta pregunta radica en la
necesidad de generaliza sobre la finalidad de un elemento. Puesto que en esta pregunta las
alumnas y alumnos deben permanecer fuera del texto y analizar el modo en que fue elaborado,
se clasifica como reflexionar sobre la forma de un texto y valorarla.
Tienes que encontrar el camino ms corto en metro desde la estacin de Marie Curie
hasta la estacin del Bosque.
Dibuja en el plano el camino que seguiras.
Objetivo del tem: Combinar distintos datos de un plano para
determinar el camino ms corto entre dos puntos dados.
Situacin: Pblica.
Pgina 131
[Escribir texto]
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Dibuja el camino que se muestra a continuacin:
Crdito parcial
Cdigo 1:
Dibuja el camino que se muestra a continuacin:
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
En este ejercicio de acceder y obtener las alumnas y alumnos tienen que localizar y secuenciar
mltiples datos los nombres de las estaciones para planificar una ruta. El ejercicio reproduce
una experiencia de la vida real que exige leer con atencin un texto discontinuo. La pregunta se
elabor para garantizar que el uso de informacin condicional, es decir, informacin externa a la
parte principal de un texto, debe procesarse para realizar el ejercicio con xito. Por tanto, para
obtener la mxima puntuacin, las alumnas y alumnos deben emplear la informacin que se
facilita en la leyenda: aquella parte de la red que est cerrada por obras. Quienes tienen
Pgina 132
[Escribir texto]
presente esta informacin condicional se dan cuenta de que el que es, en principio, el camino
ms corto, ya no puede utilizarse. La necesidad de usar informacin condicional aumenta de
forma significativa la dificultad de las preguntas. nicamente alrededor de un tercio del alumnado
que particip en la prueba piloto obtuvo la mxima puntuacin en esta pregunta. No obstante,
ms de la mitad del resto del alumnado, que traz una ruta entre las estaciones de la Lnea 5,
obtuvo una puntuacin parcial, pues demostr que en todos los casos, excepto en uno (aunque
uno clave, en trminos prcticos), haba comprendido y poda utilizar la informacin que haba
obtenido.
En PISA, la mayora de las preguntas de lectura en formato impreso requieren una respuesta de
eleccin mltiple o textual. El formato de respuesta corta de esta pregunta, que implica el trazado
de una ruta en un plano, muestra que la variedad de tipos de respuesta puede cambiar hasta
cierto punto, en funcin del formato que parece ser ms apropiado para el ejercicio concreto.
Todo ello condicionado por las limitaciones de carcter prctico de una prueba de lpiz y papel a
gran escala.
Pgina 133
[Escribir texto]
2.3. LOS TEMS DE LECTURA DE PISA 2000 Y 2003
En este ltimo apartado se vuelven a recoger los tems liberados de lectura del
estudio PISA que ya han sido publicados por el ISEI-IVEI en 2005. Se pretende ofrecer
una visin lo ms completa posible de las caractersticas de estas pruebas, que
comenzaron a aplicarse en el ao 2000.
La estructura de los tems es similar a la de los utilizados en las pruebas de
lectura de 2009, aunque la informacin es algo menos completa.
tems de lectura de PISA 2000 y 2003

Unidad
LAS ABEJAS. 4 tems.
DE MAL GUSTO. 2 tems.
UN JUEZ JUSTO. 6 tems.
LOS INTIMIDADORES. 2 tems.
LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES. 2 tems.
LA GARANTA. 3 tems.
EL LAGO CHAD. 5 tems.
GRIPE. 4 tems.
GRAFFITI. 5 tems.
10
POBLACIN ACTIVA. 5 tems.
11
PLAN INTERNACIONAL. 3 tems.
12
HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA. 4 tems.
13
ZAPATILLAS. 4 tems.
14
EL REGALO. 7 tems.
15
AMANDA Y LA DUQUESA. 5 tems.
16
PERSONAL. 2 tems.
17
NUEVAS NORMAS. 2 tems.
Pgina 134
[Escribir texto]
LAS ABEJAS
La siguiente informacin est tomada de un folleto sobre las abejas. Consulta la
informacin para contestar a las preguntas que se formulan a continuacin.
RECOLECCIN DEL NCTAR
Las abejas fabrican miel para sobrevivir. Es su nica fuente de alimentacin. Si hay
60.000 abejas en una colmena, alrededor de una tercera parte est dedicada a la
recoleccin del nctar que las abejas elaboradoras convertirn despus en miel. Una
pequea parte de las abejas trabajan como exploradoras o buscadoras. Encuentran una
fuente de nctar y luego vuelven a la colmena para comunicrselo a las otras abejas.
Las exploradoras comunican dnde est la fuente de nctar ejecutando una danza que
transmite informacin sobre la direccin y la distancia que las abejas tendrn que
recorrer. Durante esta danza la abeja sacude el abdomen de un lado a otro mientras
describe crculos en forma de 8. La danza sigue el dibujo mostrado en el siguiente
grfico.
El grfico muestra a una abeja bailando dentro de la colmena en la cara vertical del
panal. Si la parte central del 8 apunta directamente hacia arriba, significa que las abejas
encontrarn el alimento si vuelan directamente hacia el sol. Si la parte central del 8
apunta a la derecha, el alimento se encuentra a la derecha del sol.
La cantidad de tiempo durante el cual la abeja sacude el abdomen indica la distancia del
alimento desde la colmena. Si el alimento est bastante cerca la abeja sacude el
abdomen durante poco tiempo. Si est muy lejos, sacude el abdomen durante mucho
tiempo.
Pgina 135
[Escribir texto]
PRODUCCIN DE LA MIEL
Cuando las abejas llegan a la colmena con el nctar, lo pasan a las abejas
elaboradoras, quienes manipulan el nctar con sus mandbulas, exponindolo al aire
caliente y seco de la colmena. Recin recolectado, el nctar contiene azcares y
minerales mezclados con alrededor de un 80% de agua. Pasados de diez a veinte
minutos, cuando gran parte del agua sobrante se ha evaporado, las abejas
elaboradoras introducen el nctar dentro de una celda en el panal, donde la
evaporacin contina. Tres das ms tarde, la miel que est en las celdas contiene
alrededor de un 20% de agua. En este momento, las abejas cubren las celdas con
tapas que fabrican con cera.
En cada perodo determinado, las abejas de una colmena suelen recolectar nctar del
mismo tipo de flor y de la misma zona. Algunas de las principales fuentes de nctar son
los frutales, el trbol y los rboles en flor.
GLOSARIO
Abeja elaboradora: una abeja obrera que trabaja dentro de la colmena
Mandbula: parte de la boca
Fuente: Reproducido por Hum Sweet Hum Nacional Foundation for Educational Research 1993.
Pregunta 1: LAS ABEJAS

Cul es el propsito de la danza de la abeja?
A.
Celebrar que la produccin de la miel ha sido un xito.
B.
Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras.
C.
Celebrar el nacimiento de una nueva reina.
D.
Indicar dnde han encontrado las exploradoras el alimento.
Competencia: Comprensin global del texto.
Situacin: Uso educativo.
Pgina 136
[Escribir texto]
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Indicar dnde han
encontrado las exploradoras el alimento.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Este tem fue fcil para la mayora del alumnado, pues el 91% del alumnado participante en la
prueba piloto en la OCDE seal la respuesta correcta.

Cul es la principal diferencia entre el nctar y la miel?
A.
La proporcin de agua en la sustancia.
B.
La relacin entre el azcar y los minerales de la sustancia.
C.
El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia.
D.
El tipo de abeja que procesa la sustancia.
Competencia: Interpretacin del texto.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: La proporcin de agua en
la sustancia.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
El tem 2 ha sido ligeramente ms difcil, ya que el 72% del alumnado de la OCDE respondi
correctamente en la prueba piloto. Requiere que los estudiantes elaboren una interpretacin
siguiendo el curso de las ideas que se presentan en el prrafo titulado Produccin de la miel.
Pgina 137
[Escribir texto]
En la danza, qu hace la abeja para mostrar la distancia existente entre el alimento

y la colmena?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Formato de la pregunta: Abierta.
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Respuestas que indiquen que la informacin es
proporcionada TANTO por las sacudidas del abdomen
COMO por el perodo de tiempo durante el que el
abdomen es sacudido, por ejemplo:
Durante cunto tiempo sacuden el abdomen las abejas.
Muestra lo lejos que est segn la rapidez con que
sacude el abdomen.
Crdito parcial
Cdigo 1:
Respuestas que mencionen solamente las sacudidas
del abdomen. (La respuesta puede ser parcialmente
inexacta).
Por ejemplo:
Sacude el abdomen.
Muestra lo lejos que est segn la rapidez con que
sacude el abdomen.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas irrelevantes,
vagas, por ejemplo:
inexactas, incompletas
Lo rpido que la abeja corre haciendo un 8.

Lo grande que es el 8.
Cmo se mueve la abeja.
La danza.
El abdomen.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Pgina 138
[Escribir texto]
Anlisis
En el tem 3 las alumnas y alumnos tienen que ser capaces de seguir el curso de las ideas que
aparecen en el prrafo que est debajo del diagrama y que empieza con La distancia del
alimento. Deban aducir dos hechos: la sacudida del abdomen y la cantidad de tiempo.
Respondi de modo totalmente correcto a esta pregunta solamente el 48% del alumnado de los
pases de la OCDE participantes en la prueba piloto (es decir, con crdito total). Otro 30%
respondi indicando solamente uno de estos dos hechos y obtuvo solamente crdito parcial. La
pregunta habra resultado ms fcil si se hubiera pedido que anotaran dos de las cosas
sealadas en el texto que hacen las abejas para indicar la distancia de la colmena a la que se
encuentra el alimento. Quiz debido a su formulacin, solamente las lectoras y los lectores que
leyeron con ms atencin respondieron aportando los dos datos.
Indica tres de las principales fuentes de nctar:

1.
________________________________________________________
2.
________________________________________________________
3.
________________________________________________________
Competencia: Recuperacin de informacin.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
(En cualquier orden entre los siguientes): abc, abe, bde.
a: rboles frutales.
b: trbol.
c: rboles en flor.
d: rboles.
e: flores.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Para responder correctamente al tem 4 las y los estudiantes tienen que localizar la ltima frase
del texto que afirma: Algunas de las principales fuentes de nctar son los frutales, el trbol y los
Pgina 139
[Escribir texto]
rboles en flor Dado que la informacin est presente en el texto y que la pregunta pide
especficamente tres fuentes, es bastante sorprendente que solamente el 66% respondiera
correctamente, del total de los pases de la OCDE que particip en la prueba piloto. Como la
pregunta no hace referencia especfica al texto es posible que algunos intentasen usar sus
propios conocimientos bsicos para contestarla, en lugar de localizar la informacin aportada por
la ltima frase del texto.
Pgina 140
[Escribir texto]
DE MAL GUSTO
Esta carta apareci en un peridico australiano en 1997. Remtete a ella para responder
a las siguientes preguntas.
Sabas que en 1966 los australianos gastaron casi la misma cantidad en
chocolate que gast su gobierno en ayuda exterior?
Hay algo que no funciona en nuestra escala de valores?
Qu vas a hacer al respecto?
S, t.
Arnold Jago,
Moldura
Fuente: The Age, 1 de Abril de 1997.
Pregunta 1: DE MAL GUSTO

El propsito de la carta de Arnold Jago es provocar
A.
culpabilidad.
B.
diversin.
C.
temor.
D.
satisfaccin.
Situacin: Uso pblico.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: culpabilidad.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Pgina 141
[Escribir texto]
Anlisis
Este tem de eleccin mltiple fue respondi correctamente, por trmino medio, por el 81% de
alumnado de los pases que particip en la prueba piloto del proyecto PISA. Esta carta se
clasifica como texto argumentativo, porque su autor pretende persuadir al lector, y se considera
texto pblico, porque la lectura se asocia corrientemente con la participacin en sociedad en
sentido amplio y porque maneja informacin propia de acontecimientos pblicos. El tem tiene la
intencin de averiguar si las y los estudiantes son capaces de entender el modo en que est
organizada la informacin en la carta. Con este propsito, se les pide que utilicen la informacin
que proporciona el texto para deducir la intencin o el propsito del autor. No se les pregunta si
la carta logra estos objetivos o no (si la pregunta les hubiera pedido que valorasen la utilidad de
la carta para conseguir el propsito o el objetivo del autor, debera haber sido clasificada dentro
del aspecto reflexin sobre la forma de un texto).
Pregunta 2: DE MAL GUSTO
Qu tipo de respuesta o de accin crees t que quiere provocar Arnold Jago con
esta carta?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Competencia: Reflexin sobre el contenido.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas del tipo a o b:
a.
Respuestas que aportan una afirmacin o frase que indique

que el gobierno o los particulares deberan gastar ms en
ayuda exterior, por ejemplo:
Gente que d dinero para ayuda exterior.
Dar dinero para obras de caridad.
La gente debera gastar menos en chocolate y ms en los
pobres.
Que la gente gaste menos dinero en chocolate y ms en
los enfermos del extranjero.
Que la gente no gaste todo el dinero en chocolate y
mandar dinero tambin al extranjero.
Que el gobierno aumente el gasto en ayuda exterior para
ayudar a los pobres.
Pgina 142
[Escribir texto]
En vez de comprar y comer chocolate la gente debera
dar dinero para una buena causa y no ser tan insensible.
b.

que el gobierno o los particulares deberan cambiar su
sistema de valores o su visin del problema:
Cambiar nuestros valores.
Querra que la gente se preocupara ms de cmo
gastamos los recursos.
Ha querido conmover a la gente, para que piense ms en
ayudar a los dems y no slo en cuidar su propia
persona.
Que la gente se d cuenta de que los pobres necesitan
nuestra ayuda, para que hagan algo sobre este asunto.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas del tipo c, d o e:
c.
Respuestas que identifiquen la intencin del autor para hacer

que el lector se sienta culpable.
Sentirse culpable o avergonzado.
d.

que se debera gastar menos en chocolate o ser menos
goloso, por ejemplo:
No comprar ms chocolate.
Dejar de comer comida basura.
e.
Otras, vagas, inapropiadas o irrelevantes, por ejemplo:

Gastar ms en obras de caridad.
Le gustara que despidieran a los del gobierno.
Le gustara que la gente dijese, Voy a dar todo mi dinero
para obras de caridad.
No estoy de acuerdo con Arnold Jago.
Estoy de acuerdo con l.
Creo que le gustara recibir cartas con opiniones escritas
y con lo que deberan hacer para ayudar en este
problema.
Puede querer conocer las sugerencias de la gente sobre
cmo recaudar fondos para mandar chocolate al
extranjero.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Este tem result ms difcil, ya que fue contestado correctamente slo por el 63% de las y los
estudiantes de los pases de la OCDE de la prueba piloto del proyecto PISA. Evala un aspecto
distinto de la lectura, obligando a la alumna o alumno a que vaya ms all de la informacin
proporcionada por la carta y reflexione sobre el contenido. O sea, que no se considera correcta
una respuesta si solamente responde que Jago intenta que consuman menos chocolate y sean
menos golosos. Al reflexionar sobre lo que leen, el alumnado tiene que emplear sus propios
conocimientos para comprender totalmente la carta y aportar una frase que seale que el
gobierno o las personas deberan proporcionar ms cantidad de ayuda exterior o que debera
producirse un cambio en la escala de valores.
Pgina 143
[Escribir texto]
UN JUEZ JUSTO
Remtete al relato Un Juez Justo para contestar a las preguntas que siguen.
UN JUEZ JUSTO
Un rey argelino llamado Bauakas quiso averiguar si era cierto o no, como le
haban dicho, que en una de sus ciudades viva un juez justo que poda discernir la
verdad en el acto, y que ningn pillo haba podido engaarle nunca. Bauakas cambi
su ropa por la de un mercader y fue a caballo a la ciudad donde viva el juez.
A la entrada de la ciudad, un lisiado se acerc al rey y le pidi limosna.
Bauakas le dio dinero e iba a seguir su camino, pero el tullido se aferr a su ropaje.
Qu deseas? -pregunt el rey- No te he dado dinero?
Me diste una limosna -dijo el lisiado- ahora hazme un favor. Djame montar
contigo hasta la plaza principal, ya que de otro modo los caballos y camellos pueden
pisotearme.
Bauakas sent al lisiado detrs de l sobre el caballo y lo llev hasta la plaza.
All detuvo su caballo, pero el lisiado no quiso bajarse.
Hemos llegado a la plaza, por qu no te bajas? -pregunt Bauakas.
Por qu tengo que hacerlo? -contest el mendigo-. Este caballo es mo. Si
no quieres devolvrmelo, tendremos que ir a juicio.
Al or su disputa, la gente se arremolin alrededor de ellos gritando:
Id al juez! l juzgar!
Bauakas y el lisiado fueron al juez. Haba ms gente ante el tribunal y el juez
llamaba a cada uno por turno. Antes de llegar a Bauakas y al lisiado, escuch a un
estudiante y a un campesino. Haban ido al tribunal a causa de una mujer: el
campesino deca que era su esposa y el estudiante deca que era la suya. El juez
escuch a los dos, permaneci en silencio durante un momento, y luego dijo:
Dejad a la mujer aqu conmigo y volved maana.
Cuando se hubieron ido, un carnicero y un mercader de aceite se presentaron
ante el juez. El carnicero estaba manchado de sangre y el mercader de aceite. El
carnicero llevaba unas monedas en la mano y el mercader de aceite se agarraba a la
mano del carnicero.
Estaba comprando aceite a este hombre - dijo el carnicero - y, cuando cog
mi bolsa para pagarle, me cogi la mano e intent quitarme todo el dinero. Por eso
hemos venido ante ti; yo sujetando mi bolsa y l sujetando mi mano. Pero el dinero
es mo y l es un ladrn.
A continuacin habl el mercader de aceite:
Eso no es verdad -dijo-. El carnicero vino a comprarme aceite y despus de
llenarle un jarro, me pidi que le cambiara una pieza de oro. Cuando saqu mi dinero
y lo puse en el mostrador, l lo cogi e intent huir. Lo agarr de la mano, como ves,
y lo he trado ante ti.
El juez permaneci en silencio durante un momento, luego dijo:
Dejad el dinero aqu conmigo y volved maana.
Cuando lleg su turno, Bauakas cont lo que haba sucedido. El juez lo
escuch y despus pidi al mendigo que hablara.
Pgina 144
[Escribir texto]
Todo lo que ha dicho es falso -dijo el mendigo-. l estaba sentado en el suelo
y yo iba a caballo por la ciudad, cuando me pidi que lo llevase. Lo mont en mi
caballo y lo llev a donde quera ir. Pero, cuando llegamos all, no quiso bajarse y
dijo que el caballo era suyo, lo cual no es cierto.
El juez pens un momento, luego dijo:
Dejad el caballo conmigo y volved maana.
Al da siguiente, fue mucha gente al tribunal a escuchar las sentencias del juez.
Primero vinieron el estudiante y el campesino.
Toma tu esposa -dijo el juez al estudiante- y el campesino recibir cincuenta
latigazos.
El estudiante tom a su mujer y el campesino recibi su castigo.
Despus, el juez llam al carnicero.
El dinero es tuyo -le dijo. Y sealando al mercader de aceite, dijo:
Dadle cincuenta latigazos.
A continuacin llam a Bauakas y al lisiado.
Reconoceras tu caballo entre otros veinte? -pregunt a Bauakas.
S -respondi.
Y t? -pregunt al mendigo.
Tambin -dijo el lisiado.
Ven conmigo -dijo el juez a Bauakas.
Fueron al establo. Bauakas seal inmediatamente a su caballo entre los otros
veinte. Luego el juez llam al lisiado al establo y le dijo que sealara el caballo. El
mendigo tambin reconoci el caballo y lo seal. El juez volvi a su asiento.
Coge el caballo, es tuyo -dijo a Bauakas- Dad al mendigo cincuenta latigazos.
Cuando el juez sali del tribunal y se fue a su casa, Bauakas le sigui.
Qu quieres? -le pregunt el juez-. No ests satisfecho con mi sentencia?
Estoy satisfecho -dijo Bauakas-. Pero me gustara saber cmo supiste que la
mujer era del estudiante, el dinero del carnicero y que el caballo era mo y no del
mendigo.
De este modo averig lo de la mujer: por la maana la mand llamar y le
dije: Por favor, llena mi tintero! Ella cogi el tintero, lo lav rpida y hbilmente y lo
llen de tinta; por lo tanto, era una tarea a la que ella estaba acostumbrada. Si
hubiera sido la mujer del campesino, no hubiera sabido cmo hacerlo. Esto me
demostr que el estudiante estaba diciendo la verdad.
Y de esta manera supe lo del dinero: lo puse en una taza llena de agua, y por
la maana mir si haba subido a la superficie algo de aceite. Si el dinero hubiera
pertenecido al mercader de aceite, se hubiera ensuciado con sus manos grasientas.
No haba aceite en el agua, por lo tanto, el carnicero deca la verdad.
Fue ms difcil descubrir lo del caballo. El tullido lo reconoci entre otros veinte,
igual que t. Sin embargo, yo no os llev al establo para ver cul de los dos conoca
al caballo, sino para ver cul de los dos era reconocido por el caballo. Cuando te
acercaste, volvi su cabeza y estir el cuello hacia ti; pero cuando el lisiado lo toc,
ech hacia atrs sus orejas y levant una pata. Por lo tanto supe que t eras el
autntico dueo del caballo.
Entonces, Bauakas dijo al juez:
No soy un mercader sino el rey Bauakas. Vine aqu para ver si lo que se
deca sobre ti era verdad. Ahora veo que eres un juez sabio. Pdeme lo que quieras y
te lo dar como recompensa.
No necesito recompensa, -respondi el juez-. Estoy contento de que mi rey
me haya elogiado.
Fuente: Un juez Justo por Len Tolstoy de Fbulas y Cuentos de Hadas, traducido al ingls por Ann Dunningan.
Pgina 145
[Escribir texto]
Pregunta 1: UN JUEZ JUSTO
Cmo supo el juez que la mujer era la esposa del estudiante?
A.
Observando su aspecto y viendo que no pareca la mujer de un

campesino.
B.
Por el modo en que el estudiante y el campesino contaron sus

historias en el tribunal.
C.
Por la manera en que ella reaccion frente al campesino y al

estudiante en el tribunal.
D.
Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente haca

para su marido.
Situacin: Uso personal/educativo.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Comprobando su
habilidad en el trabajo que habitualmente haca para su
marido.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha sido el tem ms fcil de los asociados con este texto (contestada correctamente por el 82%
de las y los estudiantes de la prueba piloto del proyecto PISA de los pases de la OCDE). La
respuesta correcta, la D, es muy parecida a la afirmacin del texto que dice por tanto, era un
trabajo al que estaba acostumbrada.
Pgina 146
[Escribir texto]
Por qu no quera Bauakas ser reconocido?

A.
Quera averiguar si le seguiran obedeciendo siendo una persona

normal.
B.
Tena la intencin de aparecer ante el juez disfrazado de mercader.
C.
Le gustaba disfrazarse para poder moverse libremente y gastar

bromas a sus sbditos.
D.
Quera ver cmo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido

por la presencia del rey.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Quera ver cmo actuaba
el juez habitualmente, sin estar influido por la presencia
del rey.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Este tem ha sido un poco ms difcil que el anterior. El texto seala solamente que el rey cambi
su ropa por la de un mercader y se dirigi a caballo a casa del juez. El lector debe deducir del
texto la motivacin de esta conducta. Sin embargo, el 70% de los estudiantes evaluados en la
prueba piloto del proyecto PISA de los pases de la OCDE eligi la respuesta correcta.
Pgina 147
[Escribir texto]
Sobre qu trata este relato en general?

A.
Delitos graves.
B.
Justicia prudente.
C.
Un buen gobernante.
D.
Una broma ingeniosa.
Competencia: Comprensin global del texto.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Justicia prudente.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Este tem, de similar dificultad al anterior, pretende que el alumnado consiga la comprensin
global del texto por medio de la identificacin del tema o idea central entre varias alternativas. El
72% de los estudiantes de la OCDE contest correctamente.

Cul de los siguientes tipos de relato describe mejor esta historia?
A.
Cuento tradicional.
B.
Historia de viajes.
C.
Narracin histrica.
D.
Tragedia.
E.
Comedia.
Pgina 148
[Escribir texto]
Competencia: Reflexin sobre la forma.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Cuento tradicional.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
ste es el tem que result ms difcil para las y los estudiantes de la prueba piloto del proyecto
PISA de la OCDE. Les pide que demuestren haber entendido no solamente el contenido de la
historia, sino tambin su estilo y estructura. El 64% fue capaz de reconocer la estructura retrica
de esta narracin como propia de un cuento tradicional.

Crees que fue justo por parte del juez castigar de la misma manera todos los
delitos? Justifica tu respuesta aludiendo a semejanzas y diferencias entre los tres
delitos.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Pgina 149
[Escribir texto]
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas del tipo a:
a.
Evala la legalidad de los castigos relacionando unos con

otros, en trminos de similitud o diferencia entre los delitos.
Muestra una comprensin acertada de los delitos. Por
ejemplo:
No, es un delito mucho peor intentar robarle la esposa a
otro que querer quitarle su dinero o su caballo.
Los tres delincuentes intentaron engaar a alguien y
luego mintieron, por lo tanto, era equitativo que fueran
castigados del mismo modo.
Es difcil de decir. El campesino, el vendedor de aceite y
el mendigo queran robar algo. Por otro lado, las cosas que
queran robar no eran igual de valiosas.
No, algunos delitos eran peores que otros.
S, todos mentan.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas, del tipo b, c o d:
b.
Muestra una comprensin adecuada de los delitos y/o de los

castigos sin evaluarlos. Por ejemplo:
El juez dio cincuenta palos a los tres delincuentes. Sus
delitos consistieron en robar una mujer, robar dinero y
robar un caballo.
S, en los tres casos haba una persona buena y otra
mala, y la mala debera haber sido castigada por haber
obrado mal.
c.
Demuestra no haber entendido los delitos o las penas. Por

ejemplo:
Creo que el caso del campesino y el estudiante es
diferente de los otros dos, porque es ms como un
divorcio, mientras que los otros dos son hurtos. Por eso, el
campesino no debera haber sido castigado.
d.
Est de acuerdo o disiente sin explicacin alguna o con una

explicacin inadecuada. Puede evaluar la adecuacin del
castigo per se (o sea, contesta como si la pregunta fuese
Cincuenta latigazos es un castigo justo?). Por ejemplo:
No, cincuenta latigazos es un castigo demasiado severo
para cualquiera de estos delitos.
S, los castigos severos son necesarios, porque as los
delincuentes no intentarn hacerlo de nuevo.
No, no creo que los castigos fueran suficientemente
severos.
Fue demasiado severo.
S, creo que fue justo.
No me parece justo que tuvieran el mismo castigo, porque
todos los casos eran distintos.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Pgina 150
[Escribir texto]
Anlisis
Una respuesta totalmente completa y correcta a esta pregunta requiere que el lector demuestre
conocimiento de los delitos y apoye su opinin con argumentos reflexivos. Esto exige una
reflexin ms compleja sobre el texto y sobre la intencin del autor transmitida por el cuento.
Para esta pregunta tienes que comparar la ley y la justicia de tu pas con la ley y la
justicia que se presentan en la historia.
Pregunta 6a:
De qu manera la ley y la justicia de tu pas son SIMILARES al tipo de ley y justicia
presentes en la historia?
..
Pregunta 6b:
De qu manera la ley y la justicia de tu pas son DIFERENTES al tipo de ley y
justicia presentes en la historia?
..
Pregunta 6a (similar).
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Describe una similitud. Demuestra haber comprendido
adecuadamente el relato. Hace explcita una
comparacin con algn aspecto del sistema legal de su
propio pas o sta puede ser fcilmente inferida. No es
imprescindible que demuestren un conocimiento exacto
del sistema legal nacional, pero que tenga en cuenta el
conocimiento bsico acerca del sistema legal de sus
Pgina 151
[Escribir texto]
respectivos pases que sera esperable en las y los
jvenes de 15 aos. Por ejemplo:
Las condenas se hacen basndose en pruebas.
Se permite a ambas partes dar su versin de la verdad.
Igualdad ante la ley (no importa quin seas) .
Un juez preside el tribunal.
Se aplica el mismo castigo a delitos parecidos.
Que fueron llevados a juicio para discutir el resultado.
En el sistema judicial de esta historia hay una persona
imparcial que decide lo que es justo, el juez.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas, vagas, inexactas o irrelevantes:
No diferencia lo bueno de lo malo.
Incluso los polticos importantes de los pases pueden ser
juzgados.
Castigo [excluido por la pregunta].
Un jurado ayuda a decidir.
Era lo mismo.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Pregunta 6b (diferente).
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Describe una diferencia. Demuestra haber comprendido
adecuadamente el relato. Hace explcita una
comparacin con algn aspecto del sistema legal de su
propio pas o sta puede ser fcilmente inferida. No es
imprescindible que demuestren un conocimiento exacto
del sistema legal nacional. (Por ejemplo sin jurado
puede ser aceptado como una diferencia aunque en
algunos sistemas legales no exista). Tiene en cuenta el
conocimiento bsico acerca del sistema legal de sus
respectivos pases que sera esperable en los jvenes
de 15 aos. Son ejemplos de ello:
No hay abogados.
El juez lleva a cabo su propia investigacin.
Es muy rpido, mientras que en los tribunales modernos
los juicios duran mucho.
No hay jurado; no parece que exista ninguna posibilidad
de apelacin.
El castigo es mucho ms duro [un comentario cualitativo
sobre el tipo de castigo].
Se aplica la misma condena independientemente del
delito.
Una comisin de 12 jueces un jurado- en vez de un solo
juez.
No haba abogados ni jurado.
Nosotros hacemos los juicios en el juzgado.
Los jueces no hacen preguntillas como el juez justo.
Pgina 152
[Escribir texto]
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Castigo.
Pasado de moda.
Sistema de tribunal.
No azotan a la gente [excluido por la pregunta].
No llevan pelucas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
En el tem 6, las y los estudiantes deben demostrar de nuevo que entienden la historia y
que son capaces de usar conocimientos externos al texto -en esta ocasin para hallar
puntos comunes y diferenciales con su propio sistema legal-. Por ejemplo, una
respuesta correcta para sealar una semejanza sera: Se permite que ambas partes
den su versin de la verdad. Otra podra ser: El mismo castigo se aplica a los mismos
delitos. Una respuesta incorrecta podra incluir una referencia vaga o inexacta a la
historia, o ser irrelevante. Un ejemplo podra ser: Incluso los gobernantes importantes
de un pas pueden ser llevados a juicio. La segunda parte de la pregunta, que requiere
la reflexin sobre el contenido e identificacin de diferencias, es calificada del mismo
modo y alrededor del 33% del alumnado de los pases de la OCDE que la contest
obtuvo la puntuacin mxima.
Pgina 153
[Escribir texto]
LOS INTIMIDADORES
LOS PADRES IGNORAN LA EXISTENCIA DEL PROBLEMA
DE LA INTIMIDACIN EN LAS CLASES
Slo uno de cada tres padres
encuestados est al tanto de los
problemas de intimidacin que afectan a
sus hijos, segn ha puesto de
manifiesto un estudio llevado a cabo por
el Ministerio de Educacin que se hizo
pblico el mircoles.
El estudio, realizado entre diciembre de
1994 y enero de 1995, se llev a cabo
sobre una muestra de 19.000 padres,
profesores y alumnos de escuelas de
primaria, secundaria y bachillerato en
las que haba habido problemas de
intimidacin.
La encuesta, la primera de este tipo
llevada a cabo por el Ministerio, analiz
a los estudiantes a partir de cuarto
curso. Segn el estudio, el 22% de los
alumnos de primaria encuestados dijo
que haba sufrido intimidacin por parte
de sus compaeros, frente al 13% de
los estudiantes de secundaria y al 4%
de los de bachillerato.
Por otro lado, un 26% de los escolares
de primaria admiti haber intimidado a
otros, descendiendo el porcentaje hasta
el 20% en el caso de los de secundaria
y a un 6% en el caso de los de
bachillerato.
De aquellos que respondieron haber
intimidado a otros, entre un 39% y un
65% reconoci que ellos tambin
haban sido intimidados por otros
compaeros.
El estudio indica que el 37% de los
padres de los nios de primaria que han
sufrido intimidacin por parte de sus
compaeros conoca el hecho de que
sus hijos estaban siendo intimidados. La
cifra era del 34% en el caso de los
padres de alumnos de secundaria y del
18% en el caso de los de bachillerato.
De los padres que dijeron conocer el

hecho, entre un 14% y un 18% se haba
enterado por los profesores. Segn el
estudio, slo entre un 3% y un 4% de
los padres dijo haber sido informados
por sus hijos.
El estudio tambin descubri que el
42% de los profesores de primaria no
est al tanto de la intimidacin que
sufren algunos de sus alumnos. El
porcentaje de estos profesores fue del
29% en la enseanza secundaria y del
69% en el bachillerato.
Al preguntar sobre el origen de estas
conductas intimidatorias, el 85% de los
profesores afirm que se deban a una
deficiente educacin en los hogares.
Muchos padres sealaron como razn
principal la falta de sentido de la justicia
y de la compasin por parte de los
nios.
Un funcionario del Ministerio de
Educacin dijo que los resultados
sugieren que los padres y los profesores
deberan mantener un contacto ms
cercano con los nios para evitar este
tipo de conductas agresivas.
La intimidacin entre compaeros de
escuela se ha convertido en un
problema de gran trascendencia en
Japn despus de que un nio de 13
aos, Kiyoteru Okouchi, se ahorcara en
Nishio, en la provincia de Aichi, en el
otoo de 1994, dejando una nota en la
que deca que sus compaeros de clase
le haban sumergido repetidamente en
un ro cercano y que le haban quitado
dinero. El suicidio de este chico hizo
que el Ministerio de Educacin se
decidiera a elaborar un informe sobre la
intimidacin en las escuelas, instando a
los profesores a que prohibieran el
regreso a clase de los intimidadores.
Fuente: Kyodo, The Japan Times Ltd., Tokyo, 23 de Mayo de 1996.
Pgina 154
[Escribir texto]
El artculo de la pgina anterior apareci en un peridico japons en 1996.
Remtete a l para contestar a las preguntas que siguen.
Pregunta 1: LOS INTIMIDADORES
Qu porcentaje de profesores de cada nivel escolar desconoca el hecho de que sus alumnos
estaban siendo intimidados?
Rodea con un crculo la alternativa (A, B, C o D) que represente mejor este dato.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Letra A o grfico A.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Pgina 155
[Escribir texto]
Anlisis
El tem requiere que las alumnas y alumnos obtengan informacin expresada literalmente en el
artculo. Para contestar correctamente, tienen que localizar la informacin en el prrafo que
empieza La encuesta tambin descubri que el 42% de los profesores y cotejarla con una
de las cuatro alternativas que la pregunta proporciona. Respondi correctamente a la pregunta el
73% de las y los estudiantes de la prueba piloto del proyecto PISA de la OCDE. Result ms
difcil, porque haba que cotejar informacin procedente de un texto continuo con una pregunta
expresada grficamente, o sea, en forma discontinua.
Pregunta 2: LOS INTIMIDADORES

Por qu se habla en el artculo de la muerte de Kiyoteru Okouchi?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que relacionan la intimidacin (y el suicidio)
con la preocupacin de la gente y/o con la encuesta. La
conexin puede estar explcitamente expuesta o ser
fcilmente inferible. Posibles respuestas son:
Explicar por qu se hizo la encuesta.
Dar las razones que justifican la gran preocupacin de la
gente acerca de la intimidacin en Japn.
Era un chico que se suicid a causa de la intimidacin.
Para mostrar lo grave que puede ser la intimidacin.
Era un caso extremo.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Era un alumno japons.
Pgina 156
[Escribir texto]
Hay muchos casos como este en el mundo.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Este tem parece ser algo ms fcil (contestada correctamente por el 84% del alumnado de los
pases de la OCDE que ha particip en la prueba piloto del proyecto PISA). De nuevo se pide
que las y los estudiantes demuestren su habilidad para elaborar una interpretacin. Para
contestar correctamente tienen que ser capaces de relacionar la informacin de los dos ltimos
prrafos. Tienen que demostrar de nuevo su habilidad interpretativa haciendo ver que pueden
seguir la organizacin lgica y la presentacin de las ideas en un texto. Hay que sealar que en
el tem 1 acerca del texto Un juez justo se utiliza el formato de eleccin mltiple para evaluar
su habilidad al elaborar una interpretacin, mientras que en este tem la evidencia de esta
habilidad se consigue por medio del formato de elaboracin de respuesta, pidiendo a las
alumnas y alumnos una frase breve que relacione el suicidio del alumno con la cada vez ms
patente conciencia de la intimidacin y con la preocupacin pblica por este tipo de
comportamiento en las escuelas japonesas.
Pgina 157
[Escribir texto]
LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES
El Sistema de Bibliotecas Municipales regala a sus nuevos socios un marcador de
pginas en el que se muestra su horario de apertura. Consulta este horario para
responder a las siguientes preguntas.
Pregunta 1: LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES

A qu hora cierra la biblioteca Lope de Vega los mircoles?
...
Tipo de texto: Cuadros y matrices.
Formato de la pregunta: Respuesta construida breve.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
5 p.m., en punto 17.00.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Pgina 158
[Escribir texto]
Anlisis
Para contestar de forma correcta las y los estudiantes podan buscar simplemente en la fila del
mircoles hasta encontrar las horas de apertura bajo el encabezamiento Lope de Vega.
Pregunta 2: LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES
Qu biblioteca contina abierta a las 18:00 horas las tardes de los viernes?
A.
Biblioteca Cervantes.
B.
Biblioteca Quevedo.
C.
Biblioteca Gngora.
D.
Biblioteca Lope de Vega.
E.
Biblioteca Caldern.
Tipo de texto: Cuadros y matrices.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Biblioteca Quevedo.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Para responder, el alumnado puede buscar en la fila viernes para comprobar que solamente
permanece abierta una biblioteca ms all de las 17:00.
Pgina 159
[Escribir texto]
LA GARANTA
A continuacin se muestra el recibo que le dieron a Dolores cuando compr su nueva
cmara y la tarjeta de garanta de la cmara. Utiliza estos documentos para contestar a
las siguientes preguntas.
Pgina 160
[Escribir texto]
Pregunta 1: LA GARANTA
Utiliza los datos del recibo para rellenar la tarjeta de garanta.
El nombre y los datos del propietario ya se han rellenado.
Tipo de texto: Formulario.
Situacin: Uso privado.
1a (modelo):
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que identifiquen correctamente el modelo:
Rolly Fotonex 250 zoom.
Rolly Fotonex.
Fotonex.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
1b (nmero de serie):
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
30910963.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
1c (fecha de compra):
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
18/10/99.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Pgina 161
[Escribir texto]
1d (precio de compra):
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
($) 249,08.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas, por ejemplo:
($) 254,74.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
El tem indica a las alumnas y alumnos que usen la informacin del recibo para rellenar la tarjeta
de garanta. Deben obtener cuatro datos y anotarlos en los lugares adecuados. Cada uno de
ellos recibe una calificacin separada que se acumula para otorgar la puntuacin general.
Solamente del 44% del alumnado de la OCDE que particip en la prueba piloto del proyecto
PISA complet adecuadamente los cuatro apartados.
Cunto tiempo tiene Dolores para devolver la tarjeta de garanta?
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas indiquen 10 das o diez das. Por ejemplo:
En los 10 das siguientes a la compra.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
El alumnado tiene que localizar la informacin al final de la tarjeta de garanta, donde se dice que
hay que devolverla antes de 10 das a partir de la fecha de compra. Respondi correctamente a
esta pregunta el 86% de las alumnas y alumnos de pases de la OCDE que participaron en la
prueba piloto del proyecto PISA.
Pgina 162
[Escribir texto]
Al final de la factura aparecen escritas las palabras gracias por su compra. Una de
las razones posibles para ello es sencillamente la de ser educado. Cul sera otra
posible razn?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que se refieren implcita o explcitamente al
desarrollo de la relacin vendedor-cliente. Por ejemplo:
Es bueno para el negocio que sean amables contigo.
Establecer una buena relacin con el cliente.
Quieren que vuelvas otra vez.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas. Por ejemplo:
Son amables.
Se alegran de que les hayas comprado la cmara a
ellos.
Quieren que te creas especial.
Para hacer saber a los clientes que son apreciados.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
El tem se refiere a la letra pequea del final del recibo, pero requiere una respuesta que va ms
all de la informacin proporcionada en el texto. La o el estudiante debe aportar su propio
conocimiento externo para considerar la situacin y responder con algo que tenga relacin con el
intento de establecer una relacin positiva entre el vendedor y el cliente. Respondi
correctamente a esta pregunta solamente el 56% del alumnado de los pases de la OCDE que
tom parte en la prueba piloto del proyecto PISA.
Pgina 163
[Escribir texto]
EL LAGO CHAD
El cuadro 1 muestra los cambios del nivel del agua en el lago Chad, situado en el Norte del
frica sahariana. El lago Chad desapareci por completo alrededor del 20000 a.C., durante
la ltima poca glacial. Alrededor del 11000 a.C., reapareci. Hoy, su nivel es
aproximadamente el mismo que era en el 1000 d.C.
Cuadro 1
El cuadro 2 muestra el arte rupestre sahariano (antiguas pinturas encontradas en las paredes
de las cuevas) y su relacin con los cambios en la distribucin de las especies animales.
Cuadro 2
Utiliza la informacin sobre el lago Chad de la pgina anterior para contestar a las
siguientes preguntas.
Pgina 164
[Escribir texto]
Pregunta 1: EL LAGO CHAD
Cul es el nivel actual de profundidad del lago Chad?
A.
Alrededor de los dos metros.
B.
Alrededor de los quince metros.
C.
Alrededor de los cincuenta metros.
D.
Ha desaparecido por completo.
E.
No hay suficiente informacin.
Tipo de texto: Grficos y esquemas.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Alrededor de los dos
metros.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 64,8% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 478 puntos.

Cul es la fecha de comienzo del grfico en el Cuadro 1?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Pgina 165
[Escribir texto]
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que consignan 11.000 a.C. (o una
aproximacin entre 10.500 y 12.000) indicando que la
alumna o alumno ha extrapolado a partir de la escala.
Por ejemplo:
11.000.
11.000 a.C.
10.500 a.C.
Justo antes de 10.000 a.C.
Alrededor de 12.000.
Alrededor de 11.000 a.C.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas, incluyendo fechas que apuntan al
punto de comienzo del grfico. Por ejemplo:
10.000 a.C. [No ha extrapolado a partir de la escala].
20.000 a.C.
8.000 a.C. [Se ha equivocado de figura].
11.000 a.C. 4.000 a.C. [Ignrense las respuestas
tachadas].
0.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Por qu se ha elegido sta como fecha de comienzo del grfico?

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Pgina 166
[Escribir texto]
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que se refieren a la reaparicin del lago.
Nota: una respuesta puede recibir la calificacin de 1
punto incluso si la respuesta anterior es incorrecta. Por
ejemplo:
El lago Chad reapareci en 11.000 a.C. tras desaparecer
completamente hacia el 20.000 a.C.
El lago desapareci durante la Edad del Hielo y luego
renaci aproximadamente en esta poca.
Reapareci entonces.
Hacia 11.000 a.C. reapareci.
Luego el lago reapareci despus de haber desaparecido
durante 9.000 aos.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Cuando los animales empezaron a aparecer.
11.000 a.C. es cuando los hombres hicieron pinturas
rupestres.
El lago apareci (por primera vez) en 11.000 a.C.
Porque en ese tiempo el lago Chad estaba completamente
seco.
Porque ese era el primer trazo en el grfico.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Pgina 167
[Escribir texto]
El cuadro 2 se basa en el supuesto de que:

A.
Los animales representados en el arte rupestre existan en la zona

en el momento en que se dibujaron.
B.
Los artistas que dibujaron los animales eran muy hbiles.
C.
Los artistas que dibujaron los animales tenan la posibilidad de

viajar mucho.
D.
No hubo ningn intento de domesticar los animales representados

en el arte rupestre.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Los animales
representados en el arte rupestre existan en la zona en
el momento en que se dibujaron.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Pgina 168
[Escribir texto]
Para responder a esta pregunta tendrs que combinar informacin tanto del Cuadro
1 como del Cuadro 2.
La desaparicin en el arte rupestre sahariano del rinoceronte, el hipoptamo y el uro
ocurri
A.
a principios de la ltima era glacial.
B.
a mediados del perodo en el que el lago Chad alcanz su mximo

nivel.
C.
despus de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante

ms de mil aos.
D.
a principios de un perodo continuo de sequa.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: despus de que el nivel
del lago Chad hubiera descendido durante ms de mil
aos.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Pgina 169
[Escribir texto]
GRIPE
PROGRAMA DE ACOL PARA LA VACUNACIN VOLUNTARIA CONTRA LA
GRIPE
Como usted probablemente ya sabe, la gripe se propaga rpida y extensamente
durante el invierno. Los que la sufren pueden estar enfermos durante semanas.
La mejor manera de vencer a este virus es cuidar lo ms posible la salud de nuestro
cuerpo. El ejercicio diario y una dieta rica en frutas y vegetales es lo ms
recomendable para contribuir a que nuestro sistema inmunitario est en buenas
condiciones para luchar contra el virus invasor.
ACOL ha decidido ofrecer a su personal la oportunidad de vacunarse contra la gripe,

como recurso adicional para evitar que este insidioso virus se extienda entre
nosotros. ACOL ha previsto que una enfermera lleve a cabo el programa de
vacunacin dentro de la empresa en horas de trabajo, durante la mitad de la jornada
laboral de la semana del 17 de mayo. Este programa se ofrece gratuitamente a todos
los empleados de la empresa.
La participacin es voluntaria. Los empleados que decidan utilizar esta oportunidad
deben firmar un impreso manifestando su consentimiento e indicando que no
padecen ningn tipo de alergia y que comprenden que pueden experimentar algunos
efectos secundarios sin importancia.
El asesoramiento mdico indica que la inmunizacin no produce la gripe. No
obstante, puede originar algunos efectos secundarios como cansancio, fiebre ligera y
molestias en el brazo.
Pgina 170
[Escribir texto]
Quin debe vacunarse?
Cualquiera que est interesado en protegerse del virus.
Esta vacunacin est especialmente recomendada para las personas mayores de 65
aos y, al margen de la edad, para CUALQUIERA que padezca alguna enfermedad
crnica, especialmente si es de tipo cardaco, pulmonar, bronquial o diabtico.
En el entorno de una oficina, TODAS LAS PERSONAS corren el riesgo de contraer
la enfermedad.
Quin no debe vacunarse?
Las personas que sean hipersensibles a los huevos, las que padezcan alguna
enfermedad que produzca fiebres altas y las mujeres embarazadas.
Consulte con su doctor si est tomando alguna medicacin o si anteriormente ha
sufrido reacciones adversas a la vacuna contra la gripe.
Si usted quiere vacunarse durante la semana del 17 de mayo, por favor, avise a la
jefa de personal, Raquel Escribano, antes del viernes 7 de mayo. La fecha y la hora
se fijarn conforme a la disponibilidad de la enfermera, el nmero de participantes en
la campaa y el horario ms conveniente para la mayora de los empleados. Si
quiere vacunarse para este invierno pero no puede hacerlo en las fechas
establecidas, por favor, comunqueselo a Raquel. Quiz pueda fijarse una sesin de
vacunacin alternativa si el nmero de personas es suficiente.
Para ms informacin, contacte con Raquel en la extensin 5577.
Pgina 171
[Escribir texto]
Raquel Escribano, directora del departamento de recursos humanos de una empresa
llamada ACOL, prepar la informacin que se presenta en las dos pginas anteriores
para distribuirla entre el personal de la empresa ACOL. Responde a las preguntas que
se formulan a continuacin, teniendo en cuenta la informacin que aparece en las hojas
de informacin.
Pregunta 1: GRIPE
Cul de las siguientes afirmaciones describe una caracterstica del programa de

inmunizacin de ACOL contra la gripe?
A.
Se darn clases de ejercicio fsico durante el invierno.
B.
La vacunacin se llevar a cabo durante las horas de trabajo.
C.
Se ofrecer un pequeo bono a los participantes.
D.
Un mdico pondr las inyecciones.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: La vacunacin se llevar
a cabo durante las horas de trabajo.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 70,0% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la
prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 443 puntos.
Pgina 172
[Escribir texto]
Pregunta 2: GRIPE
Podemos hablar sobre el contenido de un escrito (lo que dice).

Podemos hablar sobre su estilo (el modo en el que se presenta).
Raquel quera que esta hoja informativa tuviera un estilo cordial y que animase a
vacunarse.
Crees que lo consigui?
Explica tu respuesta refirindote a los detalles tales como el diseo, el estilo de
redaccin, los dibujos o los grficos de la presentacin de la hoja informativa.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Repuestas que se refieren con precisin al texto Y
relacionan el estilo con la finalidad, y reconocen la
intencin del autor de ser cordial y animar a
vacunarse. La respuesta debe hacer AL MENOS UNA
de las siguientes:
(1) referirse a uno de los rasgos en detalle (disposicin
del texto, estilo, imgenes u otros grficos, u otros
detalles similares); esto es, a una parte o cualidad
concreta de un rasgo; Y/O
(2) utilizar trminos valorativos distintos de cordial y
animar a vacunarse. (Ntese que trminos como
interesante, legible y claro no son suficientemente
concretos por s mismos).
La opinin acerca de si Raquel lo consigui puede ser
explcita o implcita. Por ejemplo:
Pgina 173
[Escribir texto]
No, fue una mala idea poner la imagen de una jeringuilla al
comienzo. Asusta. [Se refiere a una parte concreta del
diseo (1). Utiliza un trmino valorativo: asusta (2)].
S, las imgenes rompen el texto y lo hacen ms fcil de
leer. [Describe un aspecto concreto del diseo (1)].
El dibujo de tipo tebeo es cordial. [Se refiere a un aspecto
concreto (dibujo tipo tebeo) de una ilustracin (1)].
No, las ilustraciones son infantiles y poco relevantes.
[Utiliza sus propios trminos (infantil, poco relevante)
para valorar uno de los aspectos mencionados en el
enunciado de la pregunta (2)].
S, el estilo es relajado e informal. [Utiliza sus propios
trminos (relajado, informal) para valorar uno de los
aspectos mencionados en el enunciado de la pregunta (2)].
S, el estilo es clido e invita a vacunarse. [Utiliza sus
propios trminos para valorar el estilo (2)].
Hay demasiado texto. La gente no se va a molestar en
leerlo. [Se refiere a un aspecto relevante de la
presentacin: la cantidad de texto (1). Utiliza sus propios
trminos valorativos (2)].
Ella no presiona a la gente para que se ponga la inyeccin,
y eso anima a vacunarse. [Una referencia implcita a la
forma de abordar el tema: un aspecto del estilo (2)].
No, el estilo del texto es muy formal. [Discutible pero
verosmil aplicacin de un trmino valorativo propio:
formal (2)].
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Respuestas que se refieren con precisin al texto Y
relacionan informacin y contenido (en lugar de estilo)
con la finalidad, y reconocen la intencin del autor de
ser cordial y animar a vacunarse. La opinin acerca de
si Raquel lo consigui puede ser explcita o implcita.
Por ejemplo:
No, no hay forma de que un mensaje acerca de ponerse
una inyeccin sea cordial y anime a vacunarse.
S, lo consigui. Da muchas oportunidades en cuanto al
momento
de
la
vacunacin.
Tambin
ofrece
recomendaciones de salud.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Da una respuesta insuficiente o vaga. Por ejemplo:
S, consigue que parezca que es una buena idea.
S, es cordial y anima a vacunarse. [Los trminos no se
aplican a detalles concretos].
No, no funciona.
No, porque una parte de la informacin no es correcta. [Se
refiere al contenido sin realizar ninguna conexin con la
idea de un estilo cordial y que anima a vacunarse].
S, las ilustraciones animan a la vacunacin y el estilo de la
nota tambin es aceptable. [Las ilustraciones animan a la
vacunacin no rebasa los trminos de la pregunta. El
Pgina 174
[Escribir texto]
estilo de la nota tambin es aceptable es demasiado
vago].
Lo consigui, fcil de leer y claro. [Los trminos no son
suficientemente concretos].
Que ella lo ha conseguido plenamente. Ha seleccionado
imgenes y ha escrito un texto interesante. [Las imgenes
no son valoradas y texto interesante es demasiado vago].
O BIEN: Respuestas que muestran una comprensin
inadecuada del material o son inverosmiles o
irrelevantes. Por ejemplo:
S, a todos hay que ponerles la inyeccin. [Irrelevante e
impreciso].
No, las imgenes no tienen nada que ver con el mensaje.
[Impreciso].
S, porque quiere que la gente se preocupe de no coger la
gripe. [Entra en conflicto con la idea de un estilocordial y
que anima a vacunarse].
Es bueno, pero slo es una opinin. [Irrelevante].
S, dio una breve informacin de lo que van a hacer para
frenar la gripe. [Irrelevante: se refiere al contenido sin
ninguna concrecin].
S, slo enumera los hechos. [Irrelevante].
S, porque hay que inmunizar a ms gente. [Expresa una
opinin global sobre el tema de la inmunizacin pero no se
refiere al estilo o a detalles del contenido].
S, lo har porque nadie quiere ponerse enfermo. Todo el
mundo quiere buena salud. [Irrelevante].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Pregunta 3: GRIPE
Esta hoja informativa sugiere que si uno quiere protegerse del virus de la gripe, la
inyeccin de una vacuna de la gripe es...
A
ms eficaz que el ejercicio y una dieta saludable, pero ms

arriesgada.
una buena idea, pero no un sustituto del ejercicio y la dieta

saludable.
tan eficaz como el ejercicio y una dieta saludable y menos

problemtica.
no es necesaria si se hace ejercicio y se sigue una dieta sana.
Pgina 175
[Escribir texto]
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: una buena idea, pero no
un sustituto del ejercicio y la dieta saludable.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Pregunta 4: GRIPE
Parte de la informacin de la hoja dice:

QUIN DEBE VACUNARSE?
Cualquiera que est interesado en protegerse del virus
Despus de que Raquel distribuyera la hoja informativa, un colega le dijo que debera
no haber escrito las palabras cualquiera que est interesado en protegerse del virus
porque podan malinterpretarse.
Ests de acuerdo con que estas palabras podan malinterpretarse y hubiera sido
mejor no haber escrito esa frase?
Explica tu respuesta.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Pgina 176
[Escribir texto]
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que evalan el fragmento de texto en
relacin con el trmino malinterpretarse indicando que
hay una posible contradiccin (Quin debe
vacunarse? Cualquiera... frente a Quin no debe
vacunarse?). Puede o no explicar en qu consiste la
contradiccin. El acuerdo o desacuerdo puede ser
explcito o implcito. Por ejemplo:
S, porque la vacuna sera peligrosa para ciertas personas
(p.e.
las
mujeres
embarazadas).
[Describe
la
contradiccin].
No, porque slo tienes que leer unas pocas lneas ms
para darte cuenta de que algunas personas no deben
ponerse la inyeccin, y en general quiere que la gente se la
ponga.
S, porque dice que cualquiera puede y luego dice la
gente que no se debe vacunar. [Se identifica la
contradiccin].
La lnea afirma que todo el mundo debe vacunarse, pero
eso no es cierto. [Se indica brevemente la contradiccin].
S, hasta cierto punto. Debera ser: Cualquiera que est
interesado en protegerse del virus pero que no padezca
alguno de estos sntomas o enfermedades. [La nueva
redaccin sugerida implica que se ha identificado la
contradiccin].
O BIEN: Respuestas que evalan el fragmento de texto
en relacin con el trmino malinterpretarse indicando
que la afirmacin puede ser una exageracin (p.e. no
todo el mundo necesita vacunarse, o la vacuna no
ofrece una proteccin completa). Puede o no explicar en
qu consiste la exageracin. El acuerdo o desacuerdo
puede ser explcito o implcito. Por ejemplo:
Olvdelo porque la vacuna no es una garanta de no coger
la gripe.
No estoy de acuerdo, aunque se d a entender que se
coger la gripe si no se pone uno la vacuna.
Ponerse la inyeccin no supone una proteccin completa.
No hara caso porque no todo el mundo coge la gripe,
especialmente si ests bien y en forma.
Pgina 177
[Escribir texto]
S, estoy de acuerdo porque la cosa parece mejor de lo
que es. [Implica exageracin, aunque sin explicitarla].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas que evalan el fragmento de texto, pero no
en relacin con el trmino malinterpretarse. Por
ejemplo:
(1) indica que la afirmacin es fuerte, eficaz y/o que
anima sin mencionar la potencial contradiccin o el
elemento de malinterpretacin;
O BIEN
(2) indica que la afirmacin Cualquiera interesado en
protegerse del virus es redundante porque est
explicitando lo obvio.
Est bien puesta porque anima a la gente. [1].
Debe incluirse porque hace que el mensaje destaque. [1].
Pienso que se podan haber evitado esas palabras porque
est claro que todo el mundo desea protegerse del virus,
aunque esto no se logre mediante la vacunacin. [2].
O BIEN: Respuestas que son insuficientes o vagas, o
vuelven a utilizar la expresin malinterpretar sin
explicarla. Por ejemplo:
Djala, est bien. [No hay explicacin].
Tendran que haber puesto otra ilustracin ah en lugar del
titular. [No hay explicacin].
S, esa frase puede interpretarse mal y crear problemas.
[No hay explicacin].
inadecuada del material o que son inverosmiles o
Habra que haberlo quitado, porque todo el mundo tiene
derecho a decidir por s mismo. [Comprensin deficiente de
la funcin del texto: no es una orden].
Pienso que la expresin DE LA GRIPE se debera haber
puesto a continuacin de DEL VIRUS, porque cuando se
echa un simple vistazo al texto se puede pensar que se
est hablando de otro virus y no del de la gripe.
[Explicacin inverosmil para las palabras que podan
malinterpretarse].
S, la gente puede estar interesada, pero puede tener
miedo de las agujas. [Irrelevante].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Pgina 178
[Escribir texto]
Pregunta 5: GRIPE
Segn la hoja informativa, cul de estos empleados de la empresa debera

contactar con Raquel
A.
Ramn, del almacn, que no quiere vacunarse, porque prefiere

confiar en su sistema inmunolgico natural.
B.
Julia, de ventas, que quiere saber si el programa de vacunacin es

obligatorio.
C.
Alicia, de recepcin, que querra vacunarse este invierno, pero dar

a luz dentro de dos meses.
D.
Miguel, de contabilidad, al que le gustara vacunarse, pero tiene

que salir de viaje la semana del 17 de mayo.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Miguel, de contabilidad, al
que le gustara vacunarse, pero tiene que salir de viaje
la semana del 17 de mayo.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Pgina 179
[Escribir texto]
GRAFFITI
Estoy indignada porque esta es la
cuarta vez que han tenido que limpiar y
volver a pintar la pared del colegio para
quitar las pintadas. La creatividad es
admirable, pero la gente debera
encontrar otras formas de expresarse
que no suponga gastos extra para la
sociedad.
Por qu nos creis esa mala
reputacin a los jvenes pintando en
lugares en los que est prohibido? Los
artistas profesionales no cuelgan sus
cuadros en las calles, verdad? Lo que
hacen es buscar quien les financie y
hacerse
famosos
a
travs
de
exposiciones que s son legales.
En mi opinin, edificios, vallas y bancos
de los parques son obras de arte en s
mismos.
Es
realmente
pattico
estropear su arquitectura con graffiti y lo
que es ms, el mtodo que se utiliza
para ello destruye la capa de ozono.
Realmente no puedo entender por qu
estos artistas delincuentes se enfadan
cuando les quitan sus obras de arte de
las paredes una y otra vez.
Olga
Hay gustos para todo. Nuestra sociedad

est invadida por la comunicacin y la
publicidad. Logotipos de empresas,
nombres de tiendas. Gran nmero de
carteles ilegales pegados por las calles.
Es esto aceptable? S, en general s.
Son aceptables las pintadas? Algunos
diran que s y otros que no.
Quin paga el precio de las pintadas?
Quin paga al final la publicidad?
Exacto. El consumidor.
Acaso los que instalan las vallas
publicitarias te han pedido permiso? No.
Y los que pintan los graffiti s tendran
que hacerlo? No es todo una cuestin
de comunicacin, tu propio nombre, el
nombre de las pandillas callejeras y las
vallas publicitarias de las calles?
Piensa en la ropa de rayas y cuadros
que apareci hace algunos aos en las
tiendas y en la ropa de esqu. El
estampado y los colores los haban
copiado directamente de las floridas
pintadas que llenaban los muros de
cemento. Es bastante chocante que
aceptemos
y
admiremos
estos
estampados y colores y que, en cambio,
ese mismo estilo en graffiti nos parezca
horroroso.
Corren tiempos difciles para el arte.
Sofa
Las dos cartas anteriores llegaron por Internet y tratan de las pintadas o graffiti. Las
pintadas o graffiti son la escritura o los dibujos no autorizados en las paredes o en
cualquier otro sitio. Responde a las preguntas tomando como base las cartas.
Pgina 180
[Escribir texto]
Pregunta 1: GRAFFITI
El propsito de estas cartas es

A.
explicar lo que son las pintadas o graffiti.
B.
presentar una opinin sobre las pintadas o graffiti.
C.
demostrar la popularidad de las pintadas o graffiti.
D.
decirle a la gente cunto cuesta borrar las pintadas o graffiti.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: presentar una opinin
sobre las pintadas o graffiti.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Pgina 181
[Escribir texto]
Olga se refiere a los costos que causan las pintadas o graffiti a la sociedad. Uno de
estos es el de borrar las pintadas o graffiti de los lugares pblicos.
Cul es otro de los costos a los que se refiere Olga?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Identifica de manera especfica o en trminos generales
uno o ms de los costos mencionados en el texto de
Olga: el dao hecho a la reputacin de los jvenes; los
desperfectos sufridos por los objetos en los que se han
pintado los graffiti; la destruccin de la capa de ozono.
Por ejemplo:
Ella menciona los costos para el medio ambiente.
Ella afirma que esto produce un perjuicio a la fama de las
personas jvenes.
Ella piensa que se estropean otras obras de arte y que ello
supone un coste.
Estropea obras de arte como los edificios.
Cuesta el tiempo perdido por los artistas autores de los
graffiti.
Los edificios estropeados por los graffiti. [A interpretar
como una referencia al coste que ello implica por sus
componentes en tanto que objetos artsticos; es decir, a su
degradacin (a distinguir del precio que cuesta la
desaparicin de los graffiti, que est excluido de esta
pregunta].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Repite los tipos de coste mencionados en la pregunta:
Pgina 182
[Escribir texto]
Cuesta muy caro borrar la pintura de las paredes.
Financiero.
O BIEN: Menciona un tipo de coste no citado en el texto:
Cuesta tiempo y dinero ir tras los autores de actos de
vandalismo.
La publicidad.
La ayuda financiera de los artistas.
Los gastos por las exposiciones.
O BIEN: Respuestas vagas o fuera del tema:
Los costes para la sociedad.
Los costes para el consumidor.
Anlisis
en la prueba del proyecto PISA.
Por qu hace referencia Sofa a la publicidad?

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
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Pgina 183
[Escribir texto]
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que reconocen que se est haciendo una
comparacin entre graffiti y publicidad y que son
consistentes con la idea de que la publicidad es una
forma legal de graffiti. Por ejemplo:
Nos muestran que la publicidad puede ser tan invasora
como los graffiti.
Porque algunas personas piensan que la publicidad es
sencillamente tan fea como las pintadas.
Est diciendo que la publicidad es slo una forma de graffiti
legal.
Porque no te piden permiso para poner vallas. [La
comparacin entre publicidad y graffiti est implcita].
Porque los anuncios se colocan en la sociedad sin nuestro
permiso, como los graffiti.
Porque las vallas son como graffiti. [Respuesta mnima.
Reconoce el parecido sin elaborar en qu consiste el
parecido].
Porque es otra forma de anunciar.
Porque los anunciantes ponen carteles en las paredes y
ella piensa que tambin son graffiti.
Porque tambin estn en las paredes.
Porque son igual de agradables o desagradables a la vista.
Ella hace referencia a la publicidad porque es aceptable y
los graffiti no. [La similitud entre graffiti y publicidad queda
implcita al contrastar las actitudes hacia ambos].
O BIEN: Respuestas que reconocen que referirse a la
publicidad es una estrategia para defender a los
graffiti. Por ejemplo:
Para que podamos ver que los graffiti tambin son
legtimos despus de todo.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo:
Es un modo de presentar su opinin.
Lo menciona como ejemplo porque quiere.
Es una estrategia.
Logos comerciales y nombres de tiendas.
Est describiendo los graffiti.
Porque la gente traza los graffiti sobre ellos.
Los graffiti son una forma de publicidad.
Porque los graffiti son publicidad de una persona o grupo.
[La comparacin se establece en sentido inadecuado: los
graffiti son una forma de publicidad].
Pgina 184
[Escribir texto]
Anlisis
Con cul de las autoras de las cartas ests de acuerdo? Explica tu respuesta
utilizando tus propias palabras para referirte a lo que se dice en una o en ambas
cartas.
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........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que explican el punto de vista del alumno
refirindose al contenido de una o de ambas cartas.
Puede referirse a la postura general de la autora (a
favor o en contra) o a un detalle de su argumentacin.
La interpretacin de esta argumentacin debe ser
verosmil. La explicacin puede tomar la forma de una
parfrasis de parte del texto, pero ste no puede ser
copiado en todo en gran parte sin alteracin o aadido.
Por ejemplo:
Estoy de acuerdo con Olga. Los graffiti son ilegales y eso
los convierte en actos de vandalismo.
Olga porque estoy en contra de las pintadas. [Respuesta
mnima].
Sofa. Creo que es una hipocresa multar a los autores de
graffiti y luego hacer millones copiando sus diseos.
Pgina 185
[Escribir texto]
Estoy de algn modo de acuerdo con ambas. Debe estar
prohibido pintar en las paredes en lugares pblicos, pero
se le debe dar a esta gente la oportunidad de hacer su
trabajo en otros sitios.
Sofa, porque se preocupa por el arte.
Estoy de acuerdo con ambas. Las pintadas son malas,
pero tambin lo son los carteles y no quiero ser hipcrita.
Olga, porque a m tampoco me gustan los graffiti, pero
entiendo el punto de vista de Sofa y que no quiera
condenar a ciertas personas por hacer algo en lo que
creen.
Olga porque es una pena crear mala reputacin a los
jvenes por nada. [Caso lmite: hay cita directa pero
insertada dentro de otro texto].
Sofa. Es cierto que se les roban los diseos y los colores a
los que hacen pintadas y luego aparecen en tiendas y son
aceptados por gente que las odia. [La explicacin es una
combinacin de frases del texto, pero el grado de
manipulacin indica que se ha entendido correctamente].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
El apoyo del punto de vista propio se limita a la cita
directa (con o sin comillas). Por ejemplo:
Olga porque estoy de acuerdo con que la gente debera
encontrar otras formas de expresarse que suponga gastos
extra para la sociedad.
Olga. Por qu crear mala reputacin a los jvenes?
O BIEN: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por
ejemplo:
Sofa porque pienso que la carta de Olga no aporta
razones para apoyar sus argumentos (Sofa compara sus
argumentos con la publicidad, etc.) [Responde en trminos
de estilo o calidad de los argumentos].
Olga porque utiliza ms detalles. [Responde en trminos
de estilo o calidad de los argumentos].
Estoy de acuerdo con Olga. [No justifica su opinin].
Olga, porque creo en lo que est diciendo. [No justifica su
opinin].
Ambas, porque puedo entender de dnde viene Olga. Pero
Sofa tambin tiene razn. [No justifica su opinin].
Anlisis
Ha contestado correctamente el 67,1% del alumnado de pases de la OCDE que ha
participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 471 puntos.
Pgina 186
[Escribir texto]
Se puede hablar sobre lo que una carta dice (su contenido).

Se puede hablar sobre el modo en que una carta est escrita (su estilo).
Sin tener en cuenta con qu carta ests de acuerdo, cul de las dos autoras te
parece que ha escrito la mejor carta? Explica tu respuesta refirindote al modo en
que una o las dos cartas estn escritas.
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........................................................................................................................................
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que explican la opinin con referencia al
estilo o forma de una o ambas cartas. Deben referirse a
criterios tales como el estilo de redaccin, la estructura
de la argumentacin, la contundencia de la
argumentacin, el tono, el registro idiomtico, o las
estrategias de persuasin de los lectores. Los trminos
como mejores argumentos deben ser concretados. Por
ejemplo:
Olga. Aporta muchos argumentos distintos y menciona el
dao medioambiental que causan los autores de pintadas,
lo que creo que es muy importante.
La carta de Olga fue eficaz por el modo en el que se dirige
directamente a los autores de pintadas.
Pienso que la carta de Olga es la mejor de las dos. Creo
que la de Sofa est un poco sesgada.
Pienso que Sofa aporta una razn muy fuerte, pero que la
carta de Olga est mejor estructurada.
Sofa, porque no se dirige realmente a nadie. [Explica su
eleccin en trminos de la calidad del contenido. La
Pgina 187
[Escribir texto]
explicacin slo es comprensible cuando se interpreta
como No ataca a nadie].
Me gusta la carta de Olga. Impone muy bien su opinin.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas que enjuician en trminos de acuerdo o
desacuerdo con la postura de la autora, o que son
simplemente una parfrasis del contenido. Por ejemplo:
Olga. Estoy de acuerdo con todo lo que dice.
La de Olga es la mejor carta. Las pintadas son un
desperdicio y salen caras, como ella dice.
O BIEN: Respuestas que enjuician sin explicacin
suficiente. Por ejemplo:
La carta de Sofa es la mejor.
La de Sofa es ms fcil de leer.
Olga tiene mejores razones.
La de Olga est mejor escrita. Estudia punto por punto el
problema y sobre esa base llega a una conclusin lgica.
Sofa, porque se guarda su postura hasta el final de la
carta. Ofrece recomendaciones de salud.
Anlisis
Pgina 188
[Escribir texto]
POBLACIN ACTIVA
El esquema de rbol que aparece a continuacin muestra la estructura de la poblacin
activa de un pas, es decir, la poblacin en edad de trabajar. La poblacin total del
pas en 1995 era aproximadamente de 3,4 millones de personas.
Estructura de la poblacin activa a 31 de marzo de 1995

(en miles de personas)1
. Las cifras referentes a la poblacin se dan en miles de personas (x 1.000).
. La poblacin en edad de trabajar se define como las personas con edades comprendidas entre los 15 y
los 65 aos.
Se considera fuera de la poblacin activa a aquellos que no buscan trabajo activamente y/o que estn
incapacitados para el trabajo.
Utiliza la informacin de la pgina anterior acerca de la poblacin activa de un pas para

contestar a las siguientes preguntas.
Pgina 189
[Escribir texto]
Pregunta 1: POBLACIN ACTIVA
Cules son los dos grupos en que se divide la poblacin en edad de trabajar?
A.
Empleados y desempleados.
B.
En edad de trabajar y fuera de ella.
C.
Trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parcial.
D.
Dentro de la poblacin activa y fuera de la poblacin activa.
Tipo de texto: Grfico.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Dentro de la poblacin
activa y fuera de la poblacin activa.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la poblacin activa?

(Escribe el nmero de personas, no escribas el porcentaje)
........................................................................................................................................
Pgina 190
[Escribir texto]
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Respuestas que indican que el nmero en el grfico y
los millares en el ttulo y la nota a pie de pgina han
sido tenidos en cuenta: 949.900. Permtanse
aproximaciones entre 949.000 y 950.000 en nmeros o
palabras. Acptese as mismo 900.000 o un milln (en
nmero o palabras) con algn cualificador:
949.900.
Un poco por debajo de novecientas cincuenta mil.
950.000.
949,9 millares.
Casi un milln.
Unas 900 mil.
949,9 x 1000.
949.900.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Respuestas que indican que el nmero en el grfico ha
sido localizado, pero que los millares en el ttulo y nota
al pie no se han tenido correctamente en cuenta.
Respuestas que afirman 949,9 en nmero o palabras.
Permtanse aproximaciones similares a los del apartado
2 puntos:
949,9.
94.900.
Casi mil.
Justo por debajo de 950.
Unas 950.
Un poco por debajo de 1000.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
35,8%.
7,50%.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Pgina 191
[Escribir texto]
En qu parte del esquema en forma de rbol, si la hay, se incluira cada una de las
personas de la lista que aparece a continuacin?
Responde poniendo una cruz en la casilla adecuada de la tabla.
La primera est hecha como ejemplo.
Dentro de la
poblacin
activa:
empleado
Dentro de la
poblacin
activa:
desempleado
Fuera de
la poblacin
activa
No incluida
en ninguna
categora
Un camarero a tiempo parcial de 35 aos

Una empresaria de 43 aos, que trabaja
60 horas a la semana
Un estudiante de 21 aos
Un hombre de 25 aos, que acaba de
vender
su tienda y est buscando empleo
Una mujer de 55 aos, que nunca ha
trabajado ni querido trabajar fuera del
hogar
Una abuela de 80 aos, que an trabaja
unas cuantas horas al da en el puesto
familiar del mercado
Formato de la pregunta: tem opcin mltiple compleja.
RESPUESTA CORRECTA
Dentro de la
poblacin activa:
empleado
Dentro de la
poblacin activa:
desempleado
Fuera de
la poblacin
activa
No incluida
en ninguna
categora
Un camarero a tiempo parcial de 35 aos

Una empresaria de 43 aos, que trabaja
60 horas a la semana
Un estudiante de 21 aos
Un hombre de 25 aos, que acaba de vender
su tienda y est buscando empleo
Una mujer de 55 aos, que nunca ha
trabajado ni querido trabajar fuera del hogar
Una abuela de 80 aos, que an trabaja unas
cuantas horas al da en el puesto familiar del mercado
Pgina 192
[Escribir texto]
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
5 respuestas correctas.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
3 4 respuestas correctas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Menos de 3 respuestas correctas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Supongamos que la informacin referente a la poblacin activa se presentase todos

los aos en este tipo de esquema en rbol.
A continuacin aparecen cuatro elementos del esquema de rbol. Indica cules de
estos elementos esperaras que cambiasen cada ao, rodeando las opciones
Cambia / No cambia. La primera est hecha a modo de ejemplo.
Elementos del esquema de rbol

Las categoras de cada recuadro (p. ej.,
Dentro de la poblacin activa)
Respuesta
Cambia / No cambia
Los porcentajes (p. ej.,64,2%)
Cambia / No cambia
Las cifras (p. ej., 2.656,5)
Cambia / No cambia
Las notas al pie del esquema de rbol
Cambia / No cambia
Formato de la pregunta: tem de doble opcin.
Pgina 193
[Escribir texto]
RESPUESTA CORRECTA
Elementos del esquema de rbol
Respuesta
Las categoras de cada recuadro (p. ej.,

Dentro de la poblacin activa)
Cambia / No cambia
Los porcentajes (p. ej.,64,2%)
Cambia / No cambia
Las cifras (p. ej., 2.656,5)
Cambia / No cambia
Las notas al pie del esquema de rbol
Cambia / No cambia
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
3 respuestas correctas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Menos de 3 respuestas correctas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
La informacin sobre la estructura de la poblacin activa aparece representada en

forma de esquema de rbol, pero poda haber sido representada de diversas
maneras, tales como: una descripcin por escrito, un grfico circular o de otro tipo, o
una tabla.
Probablemente se escogiera el esquema de rbol porque es particularmente til para
mostrar
A.
los cambios que se producen con el tiempo.
B.
el tamao de la poblacin total del pas.
C.
las categoras de poblacin dentro de cada grupo.
D.
el tamao de cada grupo de poblacin.
Pgina 194
[Escribir texto]
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: las categoras de
poblacin dentro de cada grupo.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Pgina 195
PLAN INTERNACIONAL
Resultados del Ejercicio Fiscal 1996 del Programa de PLAN Internacional
Regin del Este y Sur de frica
RESA
Creciendo sanos
Puestos sanitarios construidos con 4 habitaciones o menos
Trabajadores sanitarios que han recibido formacin de un da
Nios que han recibido complementos nutritivos ms de 1 semana
Nios que han recibido ayuda econmica para tratamiento
sanitario/dental
1
1.053
10.195
984
0
0
0
0
6
719
2.240
396
0
0
2.400
0
7
425
0
305
1
1.003
0
0
2
20
0
581
0
80
0
0
26
9
4.385
1.085
251.402 266.237
2.283
17
0
667
0
8.897
12.321
3.200
44
0
1.160
0
0
0
0
0
0
0
0
0
367
0
45.650
5.761
1.598
3.689
50
34
3.000
0
41.200
9.600
0
0
250
8
0
568
970
0
1.182
2.000
154
1.564
93
0
3.617
115
69.106
8.769
6.040
0
1.725
31
14
0
565
0
7.285
0
0
1.794
45
0
0
0
150
150
0
0
0
0
0
0
2.320
303
0 111.123
58.387 131.023
434 23.132
2.014 16.087
4.109 16.331
353
82
81
33
8.695
350
50
143
0
0
0
0
265
225
2
2.214
1.2
0
0
448
0
0
0
0
0
0
0
0
0
95
0
0
0
0
2.403
0
15
8
28
392
520
596
2
3.522
26
4
1.092
2
0
0
0
93
0
0
0
0
0
232
0
2
0
0
57
0
7
14
1
2
0
0
3
200
0
11
1.500
0
162
0
13
0
0
0
0
2
0
3.575
0
0
0
0
23
0
0
27
0
0
1
6
3
814
0
0
0
0
96
0
0
0
0
0
0
0
0
20
0
0
0
0
Educacin
Profesores que han recibido formacin de 1 semana
Libros de ejercicios escolares comprados/donados
Libros de texto escolares comprados/donados
Uniformes comprados/hechos/donados
Alumnos becados
Pupitres escolares fabricados/comprados/donados
Aulas permanentes construidas
Aulas reparadas
Adultos en cursos de alfabetizacin durante este Ejercicio Fiscal
Vivienda
Letrinas o aseos construidos
Casas conectadas a un nuevo sistema de aguas residuales
Pozos excavados/mejorados (o fuentes terminadas)
Nuevos pozos perforados con sondeos positivos
Sistemas de agua potable alimentados por gravedad construidos
Sistemas de agua potable reparados/mejorados
Casas mejoradas con el proyecto PLAN
Casas nuevas construidas para beneficiarios
Comedores comunitarios construidos o mejorados
Lderes comunitarios formados durante 1 da o ms
Kilmetros de carretera mejorados
Puentes construidos
Familias beneficiadas directamente del control de la erosin
Casas recin atendidas por el proyecto de electrificacin
4.311
0
159
220
0
31
2
313
2
2.693
53.4
1
18.405
44
7.102
143
194
362
29
425
788
1.142
12
13.365
80.6
18
20.997
494
Pgina 196
La tabla de la pgina anterior es parte de un informe publicado por PLAN Internacional,

una organizacin internacional de ayuda. Proporciona cierta informacin sobre el trabajo
de PLAN en una de las regiones en las que acta (Este y Sur de frica). Consulta la
tabla para contestar a las preguntas siguientes.
Pregunta 1: PLAN INTERNACIONAL
Segn la tabla, dnde estaba PLAN Internacional realizando la gama ms amplia

de actividades?
A.
Zambia.
B.
Malawi.
C.
Kenia.
D.
Tanzania.
Tipo de texto: Tabla.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: Kenia.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Pgina 197
Pregunta 2: PLAN INTERNACIONAL
Qu indica la tabla sobre el nivel de actividad de PLAN Internacional en Etiopa

durante 1996, comparado con otros pases de la regin?
A. El nivel de actividad era comparativamente alto en Etiopa.
B. El nivel de actividad era comparativamente bajo en Etiopa.
C. Era aproximadamente el mismo que el de otros pases de la regin.
D. Era comparativamente alto en la categora de Vivienda, y bajo en
otras categoras.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: El nivel de actividad era
comparativamente bajo en Etiopa.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Esta pregunta es meramente informativa y no contribuye independientemente a la puntuacin del
alumno o alumna. La respuesta se tiene en cuenta al evaluar la pregunta siguiente.
Pgina 198
Pregunta 3 PLAN INTERNACIONAL

En 1996, Etiopa era uno de los pases ms pobres del mundo.
Teniendo en cuenta este hecho y la informacin de la tabla, qu crees que podra
explicar el nivel de actividades en Etiopa del PLAN Internacional comparado con sus
actividades en otros pases?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
El alumno ha contestado la pregunta 2 correctamente
(respuesta B). Respuestas que explican el nivel de la
actividad de PLAN a partir de TODA la informacin
presentada, con explcita o implcita referencia al tipo de
actividad desarrollado en Etiopa por PLAN. La
respuesta debe ser tambin coherente con (aunque no
necesita referirse a) AMBOS aspectos siguientes:
(1) el bajo nivel de actividad de PLAN en Etiopa
(informacin presentada en la tabla); Y
(2) la pobreza de Etiopa (informacin presentada en el
enunciado). Por ejemplo:
Las organizaciones de ayuda suelen empezar su trabajo
en un pas formando al personal local y por ello yo dira
que PLAN acaba de empezar a trabajar en Etiopa en
1996.
Formar a los trabajadores comunitarios puede ser el nico
tipo de ayuda que puedan ofrecer all. Puede que no haya
hospitales o escuelas en los que basar otros tipos de
ayuda.
Pgina 199
Otros grupos de ayuda extranjeros pueden estar ayudando

en el campo mdico, etc. y PLAN ve que necesita conocer
como manejarse en el pas. [Se est refiriendo
implcitamente a la formacin de lderes comunitarios].
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
El alumno ha contestado la pregunta 2 correctamente
(respuesta B). Respuestas que explican el nivel del
trabajo de PLAN a partir de LA MAYOR PARTE de la
informacin presentada. La respuesta debe ser tambin
coherente con (aunque no necesita referirse a) AMBOS
aspectos siguientes:
(1) el bajo nivel de actividad de PLAN en Etiopa
(informacin presentada en la tabla); Y
(2) la pobreza de Etiopa (informacin presentada en el
enunciado). Por ejemplo:
Puede ser difcil distribuir ayuda porque todo est
desorganizado.
Puede haber una guerra y as ser difcil distribuir ayuda.
No saben como ayuda all.
Si otras organizaciones estn ayudando en Etiopa, PLAN
tiene menos cosas que hacer.
Me imagino que otros pases han recibido ayuda antes y
que ayudarn a Etiopa dentro de poco.
Puede que la gente de Etiopa tenga una cultura que
hagan difciles los contactos con los extranjeros.
Creo que han estado dando demasiada ayuda a otros
pases y que a Etiopa no le llega nada.
Puede que PLAN Internacional no tenga dinero y recursos
Sin puntuacin
Cdigo 0:
El alumno no ha contestado la
correctamente (respuesta distinta a B).
pregunta
O BIEN: El alumno ha contestado la pregunta 2

correctamente (respuesta B), pero la respuesta no
tiene en cuenta la informacin presentada sobre la
pobreza relativa de Etiopa. Por ejemplo:
Etiopa no necesita tanto como otros pases la ayuda de
PLAN Internacional. [Parte de la informacin en la tabla
pero no tiene en cuenta la informacin sobre la pobreza
relativa de Etiopa presentada en el enunciado].
Etiopa no es tan pobre como otros pases y no necesita
tanto la ayuda de PLAN. [Parte de la informacin en la
tabla pero no es consistente con la pobreza relativa de
Etiopa en el enunciado de la pregunta].
Puede que Etiopa necesite ms ayuda con sus lderes
comunitarios que otros pases. [Parte de un detalle de la
informacin en la tabla pero no tiene en cuenta la
informacin sobre la pobreza relativa de Etiopa
presentada en el enunciado].
Pgina 200

correctamente (respuesta B) pero proporciona una
respuesta insuficiente o vaga o inadecuada. Por
ejemplo:
No hacen tanto trabajo en Etiopa. [Repite la informacin
de la respuesta B de la pregunta 20 sin intentar explicarla].
PLAN apenas hace nada en Etiopa.
PLAN concede la misma cantidad a cada pas. [Contradice
la informacin de la respuesta B de la pregunta 20].
correctamente (respuesta B) pero proporciona una
respuesta inverosmil o irrelevante. Por ejemplo:
Tienen que dar ms a Etiopa. [Expresa una opinin en
lugar de proporcionar una explicacin].
Slo estn formando a trabajadores comunitarios. No
parecen hacer nada en favor de la salud o de la educacin
de la gente de all. [No explican el nivel de actividad].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Pgina 201
HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA

Se ha cometido un asesinato, pero el sospechoso lo niega todo. Afirma no conocer a la
vctima. Dice que nunca le haba visto, que nunca estuvo cerca de l, que nunca le toc... La
polica y el juez estn convencidos de que no dice la verdad. Pero, cmo probarlo?
En
la escena del crimen, los

investigadores han reunido hasta
la ms mnima evidencia: fibras de
tela, cabellos, huellas dactilares,
colillas... Los pocos cabellos
encontrados en la chaqueta de la
vctima son pelirrojos. Y coinciden
sospechosamente con los del
sospechoso. Si se pudiera probar
que estos cabellos son realmente
suyos, sera una prueba de que l
conoca efectivamente a la vctima.
Cada persona es nica
Los especialistas se pusieron
manos a la obra. Examinaron
algunas clulas de la raz de estos
cabellos
y
algunas
clulas
sanguneas del sospechoso. En el
ncleo de cada clula de nuestro
cuerpo hay ADN. Qu es eso? El
ADN es como un collar hecho de
dos
cadenas
de
perlas
enroscadas.
Imagina que estas perlas son de
cuatro colores diferentes y que
miles de estas perlas de colores
(que forman un gen) estn
dispuestas en un orden muy
especfico. En cada individuo este
orden es exactamente el mismo en
todas las clulas del cuerpo: tanto
en las de las races del cabello
como en las del dedo gordo del
pie, las del hgado y las del
estmago o la sangre.
Pero el orden de las perlas vara

de una persona a otra. Dado el
nmero de perlas dispuestas de
este modo, hay muy pocas
probabilidades de que haya dos
personas con el mismo ADN,
salvo los gemelos idnticos. Como
es nico para cada individuo, el
ADN es como un carnet de
identidad gentico.
Por lo tanto, los especialistas en
gentica
son
capaces
de
comparar el carnet de identidad
gentico
del
sospechoso
(determinado por su sangre) con
el de la persona pelirroja. Si el
carnet gentico es el mismo,
sabrn que el sospechoso estuvo
en efecto cerca de la vctima que
segn l nunca haba visto.
Slo una prueba
Cada vez con mayor frecuencia en
casos de abusos sexuales,
asesinato, robo o delitos, la polica
hace anlisis genticos. Por
qu? Para intentar encontrar
evidencias de contacto entre dos
personas, dos objetos o una
persona y un objeto. Probar dicho
contacto suele ser muy til para la
investigacin. Pero no proporciona
necesariamente la prueba de un
delito. Es slo una prueba entre
muchas otras.
Anne Versailles
Estamos formados
por billones de clulas
Todo ser viviente est formado por
muchsimas clulas. Una clula es
realmente muy pequea. Incluso
puede decirse que es microscpica,
porque slo puede verse con la
ayuda de un microscopio que la
aumenta mltiples veces. Cada
clula tiene una membrana exterior y
un ncleo en el que se encuentra el
ADN.
Carnet de identidad gentico?

El ADN est formado por un conjunto
de genes, estando formado cada uno
de ellos por miles de perlas. Todos
estos genes juntos forman el carnet
de identidad gentico de una
persona.
Cmo se identifica el carnet

de identidad gentico?
El especialista en gentica coge unas
pocas clulas de la base de los
cabellos encontrados en la vctima, o
de la saliva dejada en una colilla. Las
mete en un producto que elimina todo
lo que hay alrededor del ADN de las
clulas. Despus, hace lo mismo con
algunas clulas de la sangre del
sospechoso. Luego, el ADN se
prepara especialmente para su
anlisis. Ms tarde, se introduce en
un gel especial y se hace pasar una
corriente elctrica a travs del gel. Al
cabo de unas pocas horas, este
procedimiento produce unas barras
como si fueran un cdigo de barras
(similares a las que se encuentran en
los artculos que compramos) que
son visibles bajo una lmpara
especial. A continuacin, el cdigo de
barras del ADN del sospechoso se
compara con el de los cabellos
encontrados en la vctima.
Microscopio en
un laboratorio
de la polica
Pgina 202
Lee el artculo de la pgina anterior para contestar a las siguientes preguntas.

Pregunta 1: HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA
Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de un collar de perlas. Cmo
vara este collar de perlas de una persona a otra?
A.
Vara en longitud.
B.
El orden de las perlas es diferente.
C.
El nmero de collares es diferente.
D.
El color de las perlas es diferente.
Situacin: Educativo.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: El orden de las perlas es
diferente.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Pgina 203
Cul es el propsito del recuadro titulado Cmo se identifica el carnet de

identidad gentico?
Explicar
A.
lo que es el ADN.
B.
lo que es un cdigo de barras.
C.
cmo se analizan las clulas para encontrar el patrn del ADN.
D.
cmo se puede probar que se ha cometido un crimen.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: cmo se analizan las
clulas para encontrar el patrn del ADN.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Pgina 204
Cul es el objetivo principal del autor?

A.
Advertir.
B.
Divertir.
C.
Informar.
D.
Convencer.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: Informar.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Pgina 205
El final de la introduccin (el primer recuadro sombreado) dice: Pero cmo

probarlo?.
Segn el texto, los investigadores intentan encontrar una respuesta a esta pregunta
A.
interrogando a los testigos.
B.
realizando anlisis genticos.
C.
interrogando meticulosamente al sospechoso.
D.
volviendo sobre todos los hallazgos de la investigacin de nuevo.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: realizando anlisis
genticos.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Pgina 206
ZAPATILLAS
SINTASE CMODO CON SUS ZAPATILLAS DEPORTIVAS
Durante 14 aos el Centro de medicina deportiva de Lyon (Francia) ha estado estudiando

las lesiones de los jvenes deportistas y de los deportistas profesionales. El estudio ha
establecido que la mejor medida a tomar es la prevencin... y unas buenas zapatillas
deportivas.
Golpes,
cadas,
desgastes
y desgarros
El 18 por ciento de los
deportistas de entre 8 y 12
aos ya tiene lesiones de
taln. El cartlago del tobillo
de los futbolistas no responde
bien a los golpes y el 25 por
ciento de los profesionales
han descubierto ellos mismos
que
es
un
punto
especialmente dbil. Tambin
el cartlago de la delicada
articulacin de la rodilla puede
resultar daado de forma
irreparable y si no se toman
las precauciones adecuadas
desde la infancia (10-12
aos), esto puede causar una
artritis
sea
prematura.
Tampoco la cadera escapa a
estos daos y en especial
cuando est cansado, el
jugador corre el riesgo de
sufrir fracturas como resultado
de las cadas o colisiones.
De acuerdo con el estudio, los
futbolistas que llevan jugando

ms de diez aos experimentan
un crecimiento irregular de los
huesos de la tibia o del taln.
Esto es lo que se conoce como
pie
de
futbolista,
una
deformacin causada por los
zapatos con suelas y hormas
demasiado flexibles.
Proteger,
sujetar,
estabilizar,
absorber
Si una zapatilla es demasiado
rgida, dificulta el movimiento.
Si es demasiado flexible,
incrementa
el
riesgo
de
lesiones y esguinces. Un buen
calzado deportivo debe cumplir
cuatro requisitos:
En
primer
lugar,
debe
proporcionar proteccin contra
factores externos: resistir los
impactos del baln o de otro
jugador,
defender
de
la
irregularidad del terreno y
mantener el pie caliente y seco,
incluso con lluvia y fro intenso.
Debe dar sujecin al pie, y en

especial a la articulacin del
tobillo, para evitar esguinces,
hinchazn y otros problemas
que pueden incluso afectar a la
rodilla.
Tambin debe proporcionar una
buena estabilidad al jugador, de
modo que no resbale en suelo
mojado o no tropiece en
superficies demasiado secas.
Finalmente, debe amortiguar los
golpes, especialmente los que
sufren los jugadores de voleibol
y baloncesto que continuamente
estn saltando.
Pies secos
Para evitar molestias menores,
pero dolorosas, como ampollas,
grietas o pie de atleta
(infeccin por hongos), el
calzado
debe
permitir
la
evaporacin del sudor y evitar
que
penetre
la
humedad
exterior. El material ideal es el
cuero, que puede haber sido
impermeabilizado para evitar
que se empape en cuanto
llueva.
Pgina 207
Utiliza el artculo de la pgina anterior para contestar a las siguientes preguntas.

Pregunta 1: ZAPATILLAS
Qu intenta demostrar el autor en este texto?

A.
Que la calidad de muchas zapatillas deportivas ha mejorado

mucho.
B.
Que es mejor no jugar al ftbol si eres menor de 12 aos.
C.
Que los jvenes sufren cada vez ms lesiones debido a su baja

forma fsica.
D.
Que es muy importante para los deportistas jvenes calzar unas

buenas zapatillas deportivas.
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Que es muy importante
para los deportistas jvenes calzar unas buenas
zapatillas deportivas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Pgina 208
Segn el artculo, por qu no deberan ser demasiado rgidas las zapatillas
deportivas?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que se refieren a la restriccin del
movimiento. Por ejemplo:
Restringen el movimiento.
Impiden que puedas correr fcilmente.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas que muestran una comprensin inadecuada
del material o que son inverosmiles o irrelevantes. Por
ejemplo:
Para evitar lesiones.
No pueden sujetar el pie.
Porque necesitas apoyar el pie y el tobillo.
O BIEN: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por
ejemplo:
Porque de otro modo no seran adecuadas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Pgina 209
Una parte del artculo afirma: Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro
requisitos.
Cules son esos requisitos?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que se refieren a los cuatro criterios
escritos en cursiva en el texto. Cada referencia puede
ser una cita directa, una parfrasis o una elaboracin
del criterio. Los criterios pueden aparecer en cualquier
orden. Los cuatro criterios son:
(1) Proporcionar proteccin contra factores externos.
(2) Dar sujecin al pie.
(3) Proporcionar buena estabilidad.
(4) Amortiguar los golpes.
Por ejemplo:
1. Proteccin exterior.
2. Sujecin del pie.
3. Buena estabilidad.
4. Absorber golpes.
Debe proporcionar proteccin contra factores externos,
sujetar el pie, proporcionar al jugador buena estabilidad y
debe amortiguar los golpes.
1. Tienen que prevenirte contra deslices y patinazos.
[Estabilidad].
Pgina 210
2. Tienen que proteger tu pie de los golpes (p.e. saltos).

[Amortiguar golpes].
3. Te tienen que proteger del suelo irregular y del fro.
[Proteccin frente al exterior].
4. Tienen que sujetarte el pie y el tobillo. [Sujecin].
Proteger, sujetar, estabilizar, absorber. [Cita del
encabezamiento de esta parte del texto].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
1. Proteger contra impactos de la pelota o de los pies.
2. Hacer frente a las desigualdades del terreno.
3. Mantener el pie caliente y seco.
4. Sujetar el pie. [Los primeros tres puntos de esta
respuesta son todos parte del primer criterio (proteger
contra el exterior)].
Anlisis
Fjate en esta frase que est casi al final del artculo. Aqu se presenta en dos partes:
Para evitar molestias menores, pero dolorosas, como ampollas, grietas o pie de
atleta (infeccin por hongos),
(primera parte)
el calzado debe permitir la evaporacin del sudor y evitar que penetre la humedad
exterior.
(segunda parte)
Cul es la relacin entre la primera y la segunda parte de la frase?
La segunda parte
A.
contradice la primera parte.
B.
repite la primera parte.
C.
describe el problema planteado en la primera parte.
D.
describe la solucin al problema planteado en la primera parte.
Pgina 211
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: describe la solucin al
problema planteado en la primera parte.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Pgina 212
EL REGALO
El regalo
10
15
20
25
30
35
Cuntos das se preguntaba haba permanecido as sentada, mirando el nivel de

las fras aguas turbias subir por la pendiente que se desmoronaba? Recordaba
lejanamente el comienzo de la lluvia, que se diriga desde el sur a travs de los
pantanos y golpeaba contra el exterior de su casa. Despus, el mismo ro empez a
subir, despacio al principio, hasta que se detuvo y empez a descender. Hora tras
hora se desliz abriendo arroyos y zanjas y desbordndose por los terrenos llanos.
Por la noche, mientras ella dorma, inund la carretera y la rode dejndola all
sentada sola, con su barca perdida y su casa varada en la pendiente como a la
deriva. Ahora, el agua tocaba ya las tablas embreadas de los pilares. Y continuaba
subiendo.
Tan lejos como poda ver, hasta las copas de los rboles donde haba estado la otra
orilla, el pantano era un mar vaco, inundado por extensiones de lluvia, perdido el ro
en alguna parte de esa inmensidad. Su casa flotante haba sido construida para que
pudiera soportar una inundacin as, si sta apareca alguna vez, pero ya era vieja.
Quiz las tablas de abajo estuviesen podridas. Quiz el cable que amarraba la casa al
enorme roble podra soltarse de repente y la dejara a merced de la corriente, como
haba ocurrido con la barca.
Ahora no poda llegar nadie. Poda gritar, pero sera intil, porque no la oira nadie. A
todo lo largo y ancho del pantano, otros luchaban por salvar lo poco que podan,
incluidas sus vidas. Haba visto pasar flotando una casa entera en un silencio tal, que
le pareci estar asistiendo a un funeral. Cuando la vio, pens que conoca a los
propietarios. Haba sido horrible verla pasar a la deriva, pero sus moradores deban
de haber escapado a tierras ms altas. Ms tarde, en medio de la lluvia y la
oscuridad, haba odo el rugido de una pantera ro arriba.
Ahora la casa pareca temblar a su alrededor como si estuviese viva. Alarg la mano y
alcanz a coger una lmpara que se deslizaba por la mesilla y se la puso entre los
pies, para sujetarla firmemente. Despus, chirriando y quejndose, la casa luch, se
liber con esfuerzo del barro y qued flotando libre como un corcho y nadando
despacio empujada por la corriente del ro. Se aferr al borde de la cama.
Balancendose de un lado a otro, la casa se movi hasta donde dio de s la amarra.
Hubo una sacudida y un quejido de maderas viejas y luego una pausa. Lentamente, la
corriente ces y dej que la casa volviese hacia atrs, raspndose, hasta su
emplazamiento inicial. Aguant la respiracin y permaneci mucho tiempo sentada
percibiendo los suaves vaivenes. La oscuridad se colaba a travs de la incesante
lluvia y se durmi acurrucada en la cama, con la cabeza apoyada en un brazo.
En algn momento, durante la noche, el grito la despert, un sonido tan angustiado
que hizo que se pusiera en pie antes de haberse despertado. Tropez con la cama en
Pgina 213
40
45
50
55
60
65
70
75
la oscuridad. Vena de afuera, del ro. Oy algo moverse, algo grande que sonaba
como una draga arrastrndose. Poda ser otra casa. Entonces se produjo un golpe,
no de frente, sino lateral y deslizndose a lo largo de la casa. Era un rbol. Escuch
cmo las ramas y las hojas se desprendan e iban corriente abajo, dejando slo la
lluvia y los remolinos de la riada, sonidos tan constantes ya, que parecan formar
parte del silencio. Encogida en la cama, estaba casi dormida de nuevo, cuando son
otro grito y esta vez tan cerca que podra haber venido de la misma habitacin.
Escudriando la oscuridad, se dej caer hacia atrs en la cama, hasta que su mano
agarr la fra figura del rifle. Despus, se acurruc sobre la almohada, meci el arma
sobre las rodillas. Quin anda ah? grit.
La respuesta fue un grito repetido, pero menos estridente, ms cansino, despus el
vaco silencio se adue de todo. Se apoy en la cama. Lo que fuese estaba all, lo
oa moverse por el porche. Las tablas crujan y distingui el ruido de los objetos al ser
derribados. Se oyeron araazos en la pared, como si quisiesen abrirse paso
desgarrndola. Ahora saba lo que era aquello, un enorme felino que el rbol
arrancado haba depositado al pasar. Haba venido con la riada, era un regalo.
Inconscientemente, se pas la mano por la cara y por la tensa garganta. El rifle se
movi sobre sus piernas. No haba visto una pantera en su vida. Haba odo hablar de
ellas y tambin haba odo a lo lejos sus rugidos, como de sufrimiento. El felino estaba
araando el muro otra vez, golpeando en la ventana de al lado de la puerta. Mientras
vigilase la ventana y mantuviese al felino cercado entre el muro y el agua, encerrado,
estara a salvo. Fuera, el animal se par para hurgar con las garras en la superficie
oxidada de la mosquitera. De vez en cuando, gema y grua.
Cuando por fin se filtr la luz a travs de la lluvia, como otra especie de oscuridad,
estaba an sentada en la cama, rgida y helada. Le dolan los brazos acostumbrados
a remar en el ro, de tenerlos quietos sujetando el rifle. Casi no se haba movido por
temor a que cualquier sonido atrajese al felino. Rgida, se balanceaba con el
movimiento de la casa. La lluvia caa como si no fuese a parar nunca. Finalmente,
pudo ver a travs de la luz griscea la riada azotada por la lluvia y a lo lejos, las
nebulosas formas de las copas de los rboles sumergidas. El felino no se mova.
Quiz se hubiese ido. Dejando a un lado el arma, se desliz fuera de la cama y fue sin
hacer ruido hasta la ventana. All estaba todava, agazapado al borde del porche,
mirando hacia el roble, el asidero de su casa, como contemplando las posibilidades
de subirse a l por una rama que colgaba. No pareca tan aterrador ahora que poda
verlo, con su tosca piel llena de ramitas y sus flancos consumidos hasta mostrar las
costillas. Sera fcil dispararle donde estaba sentado, moviendo la larga cola hacia
delante y hacia atrs. Estaba retrocediendo para coger el arma, cuando se dio la
vuelta. Sin ningn aviso, sin arquearse, ni tensar los msculos, salt a la ventana y
rompi un cristal. Ella cay hacia atrs sofocando un grito y cogiendo el rifle, dispar a
la ventana. No poda ver a la pantera, pero haba fallado el tiro. sta empez a andar
otra vez. Le vio la cabeza y el arco del lomo al pasar por delante de la ventana.
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115
Temblando, volvi a la cama y se acost. El sosegado y constante sonido del ro y la

lluvia y el penetrante fro la disuadieron de su propsito. Vigilaba la ventana con el
arma preparada. Despus de esperar un buen rato, volvi a mirar. La pantera se
haba dormido con la cabeza sobre las garras, como un gato domstico. Por primera
vez, desde que haban comenzado las lluvias, quiso llorar, por s misma, por todo el
mundo, por todo lo de la inundacin. Deslizndose en la cama, se puso el chal sobre
los hombros. Debera haberse ido mientras pudo, mientras las carreteras estuvieron
abiertas, o antes de que desapareciera su barca. Al bambolearse con el movimiento
de la casa, un fuerte dolor de estmago le record que no haba comido. No se
acordaba desde cundo. Estaba muerta de hambre, como el felino. Fue a la cocina y
encendi el fuego con los pocos leos que quedaban. Si la riada continuaba, tendra
que quemar la silla, y quiz incluso la mesa. Descolgando del techo los restos de un
jamn ahumado, cort gruesas lonchas de la rojiza carne y las puso en una sartn. Se
mare con el olor de la carne al frerse. Quedaban unas galletas rancias de la ltima
vez que cocin y poda hacer caf. Tena agua de sobra.
Mientras preparaba la comida, casi se haba olvidado del felino, hasta que ste gimi.
Tambin estaba hambriento. Djame comer le dijo, y me ocupar de ti". Y ri
para s. Cuando estaba colgando otra vez el jamn en el clavo, el felino emiti un
gruido gutural que hizo temblar su mano.
Despus de comer, volvi a la cama y cogi el rifle. La casa haba subido tanto, que
ya no rozaba la pendiente cuando regresaba a su lugar. La comida le haba dado
aliento. Poda deshacerse del felino mientras quedase luz filtrndose entre la lluvia.
Se acerc sigilosamente a la ventana. All estaba todava gimiendo, movindose por
el porche. Le observ durante un rato, sin sentir ningn miedo. Entonces, sin pensar
en lo que haca, solt el rifle y borde la cama para dirigirse a la cocina. El felino se
mova detrs de ella, impacientndose. Descolg lo que quedaba del jamn y
regresando por el suelo bamboleante hasta la ventana, lo arroj por el hueco del
cristal roto. Al otro lado se oy un hambriento rugido y una especie de corriente pas
desde el animal hasta ella. Asombrada de lo que haba hecho, retrocedi hasta la
cama. Oa cmo la pantera desgarraba la carne. La casa se sacudi a su alrededor.
Cuando volvi a despertarse, supo de pronto que todo haba cambiado. La lluvia
haba parado. Esperaba sentir el movimiento de la casa, pero haba dejado de flotar
en el agua de la riada. Al abrir la puerta, vio a travs de la mosquitera rasgada un
mundo diferente. La casa reposaba en la pendiente, como siempre. Unos cuantos
pies ms abajo, el ro an corra como un torrente, pero ya no ocupaba la escasa
distancia entre la casa y el roble. Y el felino se haba marchado. Haba huellas, casi
borradas y desaparecidas en el barro blando, que iban desde el porche al roble y sin
duda hacia el pantano. Y en el porche, rodo hasta los huesos, estaba lo que haba
quedado del jamn.
Pgina 215
Utiliza la historia El regalo de las tres pginas anteriores para responder a las
preguntas que vienen a continuacin. (Ten en cuenta que se han escrito los nmeros de
lnea en el margen de la historia para ayudarte a encontrar las partes a que se hace
referencia en las preguntas).
Pregunta 1: EL REGALO
Aqu tienes parte de una conversacin entre dos personas que han ledo El regalo:
Creo que la mujer de la

historia es cruel y despiadada.
Cmo puedes decir
eso? Yo creo que es
una persona muy
compasiva.
Aporta pruebas a partir de la historia que muestren cmo cada una de estas
personas podra justificar su punto de vista.
Persona 1 .................
................
Persona 2 .................
................
Pgina 216
Situacin: Personal.
Persona 1: cruel y despiadada:
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que extraen elementos del relato para
apoyar la idea de que la mujer es cruel y despiadada.
Pueden referirse a su intencin de disparar a la pantera
o al hecho de que realmente dispara a la pantera.
Pueden utilizar citas o parfrasis. Por ejemplo:
Intenta disparar a la pantera.
Es cruel porque su primera idea es disparar a la pantera.
Se re cuando piensa en matar al felino.
Cuando est comiendo se re de los gemidos del felino.
Y cogiendo el rifle, dispar a la ventana. [Cita].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
No es amable con la pantera.
O BIEN: Respuestas que muestras una comprensin
Es cruel porque mantiene al felino encerrado fuera.
[Inverosmil que pudiera hacer otra cosa, dado el peligro
que el felino representa en el relato].
El piensa que la mujer debe mostrar ms compasin.
[Irrelevante: explica lo que dice el joven en el dilogo, en
lugar de hacer referencia al relato].
Persona 2: compasiva:
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que extraen elementos del relato para
apoyar la idea de que la mujer es compasiva. Pueden
referirse a su accin de alimentar a la pantera, o indicios
de su capacidad para sentir compasin de la pantera o
de un modo ms global. Pueden utilizar citas o
parfrasis. Por ejemplo:
Es generosa porque comparte su comida con el felino.
Le da el jamn.
Pgina 217
Descolg lo que quedaba del jamn y lo arroj por el hueco

del cristal roto. [Cita].
Cuando oye por primera vez a la pantera piensa en lo
triste, no lo aterrador, que suena. [Elemento que apoya la
capacidad de compasin hacia la pantera].
Dice quiso llorar, por s misma, por todo el mundo, por
todo lo de la inundacin. [Cita de elementos de compasin
global].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Acta de un modo compasivo.
Es amable.
O BIEN: Respuestas que muestras una comprensin
Piensa que la mujer es una persona amable. [Irrelevante:
explica lo que dice la joven en el dilogo, en lugar de hacer
referencia al relato].
Anlisis
En qu situacin se encuentra la mujer cuando comienza la historia?
A.
Est demasiado dbil para dejar la casa despus de varios das sin
comida.
B.
Se est defendiendo de un animal salvaje.
C.
Su casa ha quedado rodeada por una riada.
D.
Un ro desbordado se ha llevado su casa.
Situacin: Personal.
Pgina 218
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: Su casa ha quedado
rodeada por una riada.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
He aqu algunas de las primeras referencias a la pantera en el relato:

El grito la despert, un sonido tan angustiado... (Lnea 35).
La respuesta fue un grito repetido, pero menos estridente, ms
cansino... (Lnea 47).
Haba odo hablar de ellas y tambin haba odo a lo lejos sus rugidos,
como de sufrimiento (lneas 54 y 55).
Considerando lo que ocurre en el resto de la historia, por qu crees que el escritor
presenta a la pantera a travs de estas descripciones?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Situacin: Personal.
Pgina 219
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Respuestas que reconocen que las descripciones tratan
de provocar lstima. Las referencias a la intencin del
autor sobre el lector pueden ser explcitas o implcitas.
Las referencias a lo que ocurre en el resto del relato
pueden tambin ser explcitas o implcitas. Las
respuestas pueden dar a entender que:
(1) las descripciones citadas asocian a la pantera con
la mujer (y con los seres humanos en general) en el
sufrimiento; O BIEN
(2)
las
descripciones
citadas
preparan
el
comportamiento compasivo de la mujer hacia la
pantera; O BIEN
(3) la pantera es presentada como un objeto de
compasin. Por ejemplo:
La pantera gime casi como una persona, como la mujer, y
por ello se siente lstima de las dos. [Referencia explcita
al enlace entre pantera y mujer/humanos. (1) Referencia
explcita al efecto en el lector].
Te hace darte cuenta de que la pantera tambin es una
vctima de la inundacin. [Asocia los extractos con el
comportamiento compasivo de la mujer (2), sin referencia
explcita a la intencin o el efecto].
Te hace sentirte triste por la pantera. [Comprensin
adecuada implcita de los matices de las descripciones. (3)
Referencia explcita al efecto sobre el lector].
Suena triste y desgraciado. [Comprensin implcita de los
matices de las descripciones (3), con referencia implcita a
las intenciones del autor].
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Respuestas que hacen referencia a las posibles
intenciones (o efectos) de las descripciones citadas,
distintas de las de provocar lstima. El comentario es
coherente con la comprensin del texto. La referencia a
la intencin del autor sobre el lector puede ser explcita
o implcita. Las referencias a lo que ocurre en el resto
del relato pueden tambin ser explcitas o implcitas.
Las respuestas pueden dar a entender:
(1) la intencin o el efecto de crear suspense o
misterio. (Ntese que se considera que trminos
como aterrador o preocupante muestran una falta
de comprensin de las descripciones citadas, y que
interesante, de fcil lectura o claro no son
suficientemente concretos); O BIEN
(2) la idea de que la pantera se presenta desde el
punto de vista de la mujer. Por ejemplo:
Porque crea suspense. No sabes quin est gritando [1].
Pgina 220
Presenta a la pantera lentamente [1].

Es emocionante [1].
No sabes de qu se trata, igual que la mujer. [Combinacin
de (1) y de (2)].
Describe los sentimientos de la mujer hacia la pantera [2].
O BIEN: Respuestas que hacen referencia a la
informacin literal dada en las descripciones citadas.
El comentario es coherente con la comprensin del
texto. Las referencias a la intencin del autor o efecto
sobre el lector pueden ser explcitas o implcitas. Las
referencias a lo que ocurre en el resto del relato
pueden tambin ser explcitas o implcitas. Las
respuestas pueden dar a entender que:
(1) el realismo en la caracterizacin de la pantera; O
BIEN
(2) el modo con el que las descripciones concuerdan
con el escenario y situacin literal. Por ejemplo:
La pantera es un animal salvaje y los animales salvajes
gimen [1].
La pantera estaba hambrienta y estos animales hacen un
determinado ruido cuando lo estn [1].
Ella se dio cuenta del ruido que hizo porque estaba oscuro
y no poda verla [2].
Al or a la pantera ahora le hizo recordar cuando haba
odo a una antes [2].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Lo hace ms interesante.
Es un lenguaje descriptivo eficaz.
La pantera aparece como si estuviera esperando por ella.
[Inverosmil].
Estas descripciones presentan a la pantera de modo que
asuste al lector. [Comprensin inadecuada].
Est contando lo que pas desde el punto de vista de la
pantera. [Comprensin inadecuada].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Pgina 221
Despus, chirriando y quejndose, la casa luch, se liber con esfuerzo... (lneas
26 y 27).
Qu le ocurre a la casa en esta parte de la historia?
A.
Se derrumba.
B.
Empieza a flotar.
C.
Se estrella contra el roble.
D.
Se hunde hasta el fondo del ro.
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Empieza a flotar.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Pgina 222
Qu motivo sugiere la historia para que la mujer d de comer a la pantera?

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que reconocen que la implicacin de la
mujer est motivada por lstima o empata hacia la
pantera. Pueden tambin mencionar que la mujer no
comprende conscientemente su propia motivacin. Por
ejemplo:
Sinti pena de la pantera.
Porque saba lo que era pasar hambre.
Porque es una persona compasiva.
Para ayudarla a vivir.
O BIEN: Respuestas que reconocen que el relato no
explica explcitamente la motivacin de la mujer y/o
que ella no la comprende conscientemente. Por
ejemplo:
No saba lo que estaba haciendo.
Le dio un pronto.
Instinto.
No saba.
El relato no lo cuenta.
O BIEN: Respuestas dadas en trminos de la
necesidad fsica de la pantera de alimento o ayuda,
sin referirse a la motivacin de la mujer. Por ejemplo:
Porque estaba hambrienta.
Porque gema.
Pgina 223
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas que son insuficientes o vagas.
irrelevantes. Pueden describir los motivos de la mujer
en trminos de auto-proteccin o miedo. Por
ejemplo:
Pens que se ira si le daba de comer.
Pero tema medio de la pantera.
Porque quera convertirla en mascota. [Inverosmil].
Para hacerse amiga de ella. [Inverosmil].
Porque le gustaba. [Inverosmil].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Cuando la mujer dice y me ocupar de ti (lnea 94) quiere decir que est
A.
segura de que el felino no le har dao.
B.
intentando asustar al felino.
C.
pensando en disparar al felino.
D.
planeando alimentar al felino.
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: pensando en disparar al
felino.
Pgina 224
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Crees que la ltima frase de El regalo es un final adecuado?

Justifica tu respuesta explicando cmo entiendes que se relaciona la ltima frase con
el significado de la historia.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Respuestas que desbordan una interpretacin literal del
relato pero son consistentes con una comprensin literal
adecuada. Deben evaluar el final en trminos de
acabamiento temtico relacionando la ltima frase con
las metforas, relaciones y temas del relato. Las
respuestas pueden referirse, por ejemplo, a la relacin
entre la pantera y la mujer, a la supervivencia o a un
regalo o un acto de agradecimiento. Las opiniones
sobre lo adecuado de la situacin pueden ser explcitas
o implcitas. Por ejemplo:
Pgina 225
S. El relato ha puesto a la mujer en contacto con lo que es

esencial en la vida, y el hueso rodo es un smbolo de ello.
S. Supongo que lo que dej la pantera del jamn tambin
fue un regalo, con el mensaje vive y deja vivir.
S. El hueso es como un regalo, y ese es el tema del relato.
S. El hueso del jamn nos recuerda lo que pudo haberle
ocurrido a la mujer.
Es adecuado, porque el animal de algn modo le agradece
el regalo del jamn.
O BIEN: Respuestas que desbordan la interpretacin
literal del relato pero son coherentes con una
comprensin literal adecuada. Deben evaluar el final
en trminos de estilo o clima relacionando la ltima
frase con el estilo o clima del resto del relato. Las
opiniones sobre lo adecuado de la situacin pueden
ser explcitas o implcitas. Por ejemplo:
S, se ajusta al estilo de relacin factual del relato.
S, prolonga el efecto de algo inquietante.
No, es demasiado abrupto, cuando la mayor parte del
relato se cuenta con todo detalle.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Respuestas literales, que interpretan el relato de un
modo coherente con la comprensin literal adecuada.
Evalan el final en trminos de secuencia narrativa,
relacionando la frase final con sucesos explcitos (p.e. el
felino ha devorado la carne, la visita de la pantera a la
casa, el descenso de la inundacin). Las opiniones
sobre lo adecuado de la situacin pueden ser explcitas
o implcitas. Por ejemplo:
S, proporciona una respuesta a la pregunta de si el felino
devor el jamn.
No. El episodio de la carne ya estaba terminado.
Est terminado, porque la carne se ha terminado y con ella
el relato.
S. Ahora que la inundacin ha bajado y que el animal ha
devorado la carne ya no hay razn para que el felino siga.
Pienso que es un buen final, porque prueba que ella tena
una pantera en su porche. [Comprensin en un nivel literal
que los sucesos del relato ocurrieron realmente].
No, no es un final adecuado, no era un regalo, pero era
muy peligroso. [Indica una lectura completamente literal].
Es apropiado para describir que eso pas despus de la
lluvia. [Referencia al fin de la inundacin].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Es ms que eficaz. Es realmente impresionante.
No, el regalo no tiene que ver con el final.
No. Hubiera sido mejor terminar con algo ms
emocionante. [No relaciona el final con el resto del relato].
Pgina 226
Termina describiendo el hueso.

S, muestra que slo fue un sueo. [Inverosmil].
No, porque el lector no sabe por qu ha desaparecido el
felino. [Indica falta de comprensin].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 37,1% del alumnado de pases de la OCDE que ha
participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 652 puntos.
Pgina 227
AMANDA Y LA DUQUESA
A continuacin se presentan dos textos. El Texto 1 es un extracto de la obra de teatro
Leocadia de Jean Anouilh y el Texto 2 muestra algunas definiciones de oficios dentro
del teatro. Toma como referencia los textos para contestar a las preguntas que siguen.
TEXTO 1
AMANDA Y LA DUQUESA
Resumen. Desde la muerte de Leocadia, el Prncipe, que estaba enamorado de ella, no
tiene consuelo. La Duquesa, que es la ta del Prncipe, se ha encontrado en una tienda
llamada Rsda Soeurs, con una joven empleada, Amanda, que se parece
increblemente a Leocadia. La Duquesa quiere que Amanda la ayude a liberar al
Prncipe de los recuerdos que le mantienen hechizado.
Un cruce de caminos en los jardines del
castillo, un banco circular alrededor de un
pequeo obelisco... cae la tarde.
AMANDA
Todava no lo entiendo. Qu puedo yo
hacer por l, seora? No puedo creer que
haya pensado que yo... y por qu yo?
No soy especialmente bella. E incluso si
alguien
lo
fuera,
quin
podra
interponerse de pronto entre l y sus
recuerdos?
LA DUQUESA
Nadie excepto t.
AMANDA, sinceramente sorprendida
Yo?
LA DUQUESA
El mundo est tan loco hija ma. Slo ve
desfiles, gestos, insignias oficiales debe
ser por lo que nunca te lo haban dicho.
Pero mi corazn no me engaa, casi lloro
en Rsda Soeurs la primera vez que te
vi.
Para cualquiera que conociera a
Leocadia ms all de su imagen pblica,
t eres su vivo retrato.
Un silencio. Los cantos de los pjaros
nocturnos han tomado ya el relevo de los
de la tarde. Los patios se han llenado de
sombras y gorjeos.
AMANDA, muy amablemente
An as, realmente creo que no puedo,
seora. No tengo nada, no soy nadie,
aunque esos enamorados... era mi sueo,

verdad?
Se levanta. Como si se fuese, ha cogido
una pequea maleta.
LA DUQUESA, tambin amablemente y
muy cansada
Claro, querida. Disclpame.
Ella tambin se levanta con dificultad,
como una anciana. Se oye el timbre de
una bicicleta en el aire de la noche; se
sobresalta.
Escuchaes l! Simplemente deja que te
vea, apoyada en este pequeo obelisco
en el que la conoci por primera vez. Deja
que te vea, aunque slo sea una vez,
djale que te hable, que se interese de
repente por tu parecido, en esta
estratagema que le confesar maana y
por la que me odiar; cualquier cosa
antes que esta mujer muerta que me lo
arrebatar uno de estos das, estoy
segura... (la coge por el brazo). Lo hars,
verdad? Te lo suplico humildemente,
seorita. (La mira implorndole y aade
enseguida:) Y adems, as podrs verle t
tambin. Y siento cmo me ruborizo de
nuevo al decirte esto. La vida es tan loca!
sta sera la tercera vez en sesenta aos
y la segunda en diez minutos que me he
ruborizado -le vers y si el pudiera por
qu no l, si es guapo, encantador y no
sera el primero?-, si pudiera tener la
fortuna, que sera la ma tambin, de ser
Pgina 228
tu sueo, slo por un momento... El timbre

suena otra vez en las sombras, pero muy
cerca esta vez.
EL PRNCIPE
Por la segunda calle a su izquierda,
seorita.
AMANDA, en un susurro
Qu debo decirle?
Saluda triste y cortsmente, se vuelve a

montar en la bicicleta y se aleja. El timbre
vuelve a orse en la distancia. La Duquesa
sale de las sombras con aspecto de an
ms anciana.
LA DUQUESA, agarrndola con fuerza del

brazo
Di simplemente: Perdone seor, puede
decirme por dnde se va al mar?
Se apresura a esconderse entre las
sombras de los rboles, justo a tiempo.
Aparece una plida mancha borrosa. Es
el Prncipe en su bicicleta. Pasa muy
cerca de la tambin borrosa mancha de
Amanda junto al obelisco Ella murmura.
AMANDA, suavemente, despus de un

tiempo
No me ha reconocido
AMANDA
Perdone, seor
LA DUQUESA
Est oscuro Y adems, quin sabe
qu rostro le atribuye l a ella ahora en
sus sueos? (Pregunta tmidamente:) El
ltimo tren se ha ido, joven. De todas
formas, no te gustara quedarte en el
castillo esta noche?
l se para, se baja de la bicicleta, se quita

el sombrero y la mira.
AMANDA, con voz extraa

S, seora.
El PRNCIPE
S, seorita?
AMANDA
Puede decirme por dnde se va al mar?
Es completamente de noche. Ya no se las

puede ver en las sombras, y slo se oye
el viento entre los enormes rboles de los
jardines.
CAE EL TELN
TEXTO 2
DEFINICIONES DE ALGUNOS OFICIOS EN EL MUNDO DEL TEATRO
Actor: interpreta el papel de un personaje en escena.
Director: dirige y controla todos los aspectos de una obra. No slo coloca a los actores
en escena y sita sus entradas y salidas de la misma, sino que tambin dirige su
interpretacin y sugiere el modo de interpretar el guin.
Sastres, encargados de vestuario: hacen los trajes partiendo de un modelo.
Diseador de vestuarios y decorados: disea los modelos de los trajes y de los
decorados. Despus, estos modelos son fabricados a medida en los talleres.
Encargado de atrezzo: se encarga de buscar el atrezzo necesario. La palabra atrezzo
se usa para designar todo lo que se puede mover: sillones, cartas, lmparas, ramos de
flores, etc. Los decorados y vestuario no forman parte del atrezzo.
Pgina 229
Tcnico de sonido: se encarga de todos los efectos de sonido necesarios para la

produccin. Permanece en los controles durante la representacin.
Asistente o tcnico de iluminacin: se encarga de las luces. Tambin permanece en
los controles durante la representacin. Las luces de un teatro bien equipado son tan
sofisticadas, que puede haber hasta diez tcnicos.
Pregunta 1: AMANDA Y LA DUQUESA
De qu trata este pasaje de la obra de teatro?

La Duquesa planea una treta
A.
para hacer que el prncipe vaya a verla ms a menudo.
B.
para hacer al prncipe tomar finalmente la decisin de casarse.
C.
para hacer que Amanda logre que el Prncipe olvide su dolor.
D.
para hacer que Amanda se vaya a vivir al castillo con ella.
Tipo de texto: Narrativo-expositivo.
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: para hacer que Amanda
logre que el Prncipe olvide su dolor.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Pgina 230

En el guin de la obra de teatro, adems de las palabras que deben decir los actores,
se dan indicaciones para los actores y para los tcnicos del teatro. Cmo pueden
reconocerse estas indicaciones?
.
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que hacen referencia al texto en cursiva.
Permtanse descripciones poco tcnicas. Pueden
mencionar el texto entre parntesis adems del en
cursiva. Por ejemplo:
(Estn escritos en) cursiva.
Texto inclinado.
Como esto: [Imita los tipos en cursiva].
Escrito a mano.
Escritura en cursiva y tambin el uso de parntesis.
Est en un tipo de letra delgado.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Las indicaciones de escena estn entre parntesis. [La
referencia a los parntesis es correcta, pero no hay
referencia en la respuesta al texto en cursiva].
Estn escritas en un estilo diferente.
En otro tipo de letra.
En negrita. [Inexacto].
En pequeo. [Inexacto].
Por el director. [Irrelevante].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Pgina 231

A continuacin hay una lista de los tcnicos necesarios para la puesta en escena de
este pasaje de Leocadia. Completa la siguiente tabla copiando una acotacin del
TEXTO 1 que implique una instruccin para la escena que requiera la intervencin de
cada uno de los tcnicos.
La primera est hecha como ejemplo.
Tcnico de teatro
Instruccin para la escena
Diseador de decorados
Un banco circular alrededor

de un pequeo obelisco
Encargado de atrezzo
Tcnico de sonido
Tcnico de iluminacin
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
(Encargado de atrezzo) Respuestas que hacen
referencia a una maleta O a una bicicleta. Pueden citar
alguna frase de las indicaciones de escena. Por
ejemplo:
Su pequea maleta.
La bicicleta.
Y: (Tcnico de sonido) Respuestas que hacen
referencia al canto de los pjaros O a los pjaros
(nocturnos) O al gorjeo O al timbre de la bicicleta O al
viento O al silencio. Pueden citar alguna frase de las
indicaciones de escena. Por ejemplo:
Se oye el timbre de una bicicleta en el aire de la noche.
Slo se oye el viento.
Los pjaros nocturnos.
Pgina 232
Los pjaros nocturnos han tomado el relevo.

Y: (Tcnico de iluminacin) Respuestas que hacen
referencia a las sombras O una plida mancha borrosa
O oscuridad [completa] O noche. Por ejemplo:
Los patios se han llenado de sombras.
Las sombras de los rboles.
La noche cae.
En el aire de la noche.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis

El director es quien sita a los actores en el escenario. En un esquema, el director
representa a Amanda con la letra A y a la Duquesa con la letra D.
Coloca una A y una D en el siguiente esquema para mostrar de forma aproximada
dnde se encuentran Amanda y la Duquesa cuando llega el Prncipe.
Bastidores
Bastidores
Bastidores
Pgina 233
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que incluyen A cerca del obelisco y D
detrs o cerca de los rboles. Por ejemplo:
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Pgina 234

Hacia el final del pasaje de la obra, Amanda dice: No me ha reconocido...
Qu quiere decir con esto?
A.
Que el prncipe no ha mirado a Amanda.
B.
Que el prncipe no se ha dado cuenta de que Amanda era una

dependienta de una tienda.
C.
Que el prncipe no se ha dado cuenta de que ya conoca de antes a

Amanda.
D.
Que el Prncipe no se ha dado cuenta de que Amanda se parece a

Leocadia.
Situacin: Personal.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Que el Prncipe no se ha
dado cuenta de que Amanda se parece a Leocadia.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Pgina 235
PERSONAL
CANCO Compaa Industrial
Departamento de Personal
CENTRO DE MOVILIDAD INTERNA Y EXTERNA

Qu es el CMIE?
El CMIE es el Centro de Movilidad
Interna y Externa, iniciativa del
departamento de personal. Varios
empleados de este departamento
trabajan en el CMIE, junto con
miembros de otros departamentos y
consultores profesionales externos. El
CMIE est para ayudar a los empleados
en la bsqueda de otro trabajo, dentro y
fuera de CANCO Compaa Industrial.
Qu hace el CMIE?
El CMIE apoya a los empleados que
tienen intencin seria de buscar otro
trabajo, a travs de las siguientes
actividades:
Banco de datos de empleos
Despus de una entrevista con el
empleado, se introduce la informacin
en el banco de datos que hace una
bsqueda de las personas que buscan
empleo y de las ofertas en CANCO y en
otras compaas industriales.
Orientacin
El potencial del empleado es evaluado
por
medio
de
entrevistas
de
asesoramiento profesional.
Cursos
Se organizan cursos (en colaboracin
con el departamento de informacin y
formacin) que tratan de la bsqueda de
trabajo y la planificacin profesional.
Proyectos de Cambio de Profesin
El CMIE apoya y coordina los proyectos
que ayudan a los empleados a
prepararse para nuevas profesiones y
nuevas perspectivas.
Mediacin
El CMIE acta como mediador de los
empleados que estn bajo amenaza de
despido por reorganizacin de su
empresa y les ayudan a encontrar
nuevos puestos cuando es necesario.
Qu cantidad se paga en el CMIE?
El pago se determina previa consulta
con el departamento en el que usted
trabaja. Algunos servicios del CMIE son
gratuitos. Puede solicitar pagar en
dinero o en tiempo de trabajo.
Cmo funciona el CMIE?
El CMIE ayuda a los empleados que
estn plantendose seriamente cambiar
de trabajo dentro o fuera de la
compaa.
Ese proceso empieza presentando una
solicitud. Tambin puede ser til una
charla con un asesor de personal. Debe
hablar primero con el asesor sobre sus
expectativas y sobre sus posibilidades
de promocin. El asesor conoce sus
capacidades y el desarrollo de su
departamento.
El contacto con el CMIE se hace
siempre a travs del asesor. l gestiona
su solicitud, tras lo cual se le invita a
hablar con el representante del CMIE.
Ms informacin
El departamento de personal puede
darle ms informacin.
Pgina 236
Utiliza el anuncio de un departamento de personal de la pgina anterior para contestar a

las siguientes preguntas.
Pregunta 1: PERSONAL
Segn el anuncio, dnde puedes conseguir ms informacin sobre el CMIE?

........................................................................................................................................
Situacin: Laboral.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que mencionan como mnimo UNA de las
siguientes fuentes:
(1) Del departamento de personal.
(2) Del asesor de personal.
Por ejemplo:
Departamento de personal.
El asesor de personal puede darle ms informacin.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
CANCO Compaa Industrial.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Pgina 237
Pregunta 2: PERSONAL
Enumera dos maneras en que el CMIE ayuda a la gente que va a perder su trabajo a
causa de una reorganizacin de su empresa.
1 .....................................................................................................................................
........................................................................................................................................
2 .....................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Situacin: Laboral.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas
siguientes:
que
mencionan
AMBOS
elementos
(1) Actan como mediadores de los empleados O

median.
(2) Ayudan a buscar nuevos puestos. [No se debe
aceptar Banco de datos de empleos, Orientacin,
Cursos o Proyectos de Cambio de Profesin].
Por ejemplo:
Mediador. Ayuda a encontrar nuevos puestos si es
necesario.
Acta como mediador. Te ayuda a encontrar otro empleo.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
(a) Mediacin, (b) Proyectos de cambio de profesin.
Proyectos de cambio de profesin. Cursos.
Seguimiento de oportunidades de empleo
demandantes de empleo. Mediacin.
de
Pgina 238
Solicitud o intercambio con el asesor de personal.

Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Pgina 239
NUEVAS NORMAS
EDITORIAL
La tecnologa crea la
necesidad de nuevas normas
ciencia tiene posibilidades de
adelantarse a la ley y a la tica.
Eso sucedi de manera dramtica en 1945
con la destructiva bomba atmica y, ahora,
sucede lo mismo en el aspecto creativo de
la vida con las tcnicas para superar la
infertilidad humana.
La mayora de nosotros se regocij con
la familia Brown de Inglaterra cuando naci
Louise, el primer beb probeta. Y nos
hemos maravillado ante otras primicias: las
ms recientes los nacimientos de bebs
sanos que haban sido en su da embriones
congelados en espera del momento
adecuado para su implantacin en la futura
madre.
Ha surgido una tormenta de cuestiones
legales y ticas sobre dos de esos
embriones congelados de Australia. Los
embriones iban a ser implantados en Elsa
Ros, la esposa de Mario Ros. Un implante
anterior de embriones haba fracasado y la
familia Ros quera tener otra oportunidad
de ser padres. Pero, antes de que tuvieran
la segunda oportunidad, los Ros murieron
en un accidente de avin.
Qu deba hacer el hospital australiano
con los embriones congelados? Podan
ser implantados en otra persona? Se
presentaron muchas voluntarias. Eran los
embriones de algn modo propiedad
sustancial de los Ros? O se deban
destruir los embriones? El matrimonio Ros,
lgicamente, no haba dispuesto nada
sobre el futuro de los embriones.
Los australianos nombraron una
comisin para estudiar el asunto. La
semana pasada, la comisin emiti su
informe. Los embriones deban ser
descongelados, segn dijo la comisin,
porque la donacin de embriones requerira
el consentimiento de los productores y ese
consentimiento no haba sido dado. La
LA
comisin dijo que los embriones en su

estado actual no tenan vida ni derechos y,
por lo tanto, podan ser destruidos.
Los miembros de la comisin eran
conscientes de estar pisando terrenos
legales y ticos resbaladizos. Por tanto,
solicitaron que se abriera un plazo de tres
meses para que la opinin pblica se
pronunciara sobre la recomendacin de la
comisin. Si haba una opinin generalizada
en contra de destruir los embriones, la
comisin lo reconsidera ra.
Las parejas que se apuntan ahora en el
Hospital Reina Victoria de Sidney en los
programas de fertilizacin in vitro, deben
especificar lo que debe hacerse con los
embriones si le pasa algo a la pareja.
Esto garantiza que no se vuelva a
producir una situacin similar a la de los
Ros. Pero qu hay de otras cuestiones
igualmente complejas? En Francia, una
mujer tuvo que acudir a los tribunales para
que le permitieran tener un hijo a partir del
esperma congelado de su marido fallecido.
Cmo se debe tratar una peticin como
esa? Qu se debe hacer si una madre de
alquiler rompe el contrato de tener el beb y
rehsa entregarlo a quien se lo haba
prometido?
Nuestra sociedad ha fracasado por el
momento en proponer normas aplicables
para frenar el potencial destructivo del
poder atmico. Estamos recogiendo la
espeluznante cosecha de ese fracaso. Las
posibilidades de un empleo errneo de la
capacidad de los cientficos para estimular o
retrasar la procreacin son mltiples. Se
deben establecer lmites legales y ticos
antes de que vayamos demasiado lejos.
Pgina 240
Utiliza el editorial del peridico La tecnologa crea la necesidad de nuevas normas de la

pgina anterior para contestar a las siguientes preguntas.
Pregunta 1: NUEVAS NORMAS
Subraya la frase que explica lo que hicieron los australianos para decidir cmo tratar los
embriones congelados pertenecientes a una pareja fallecida en un accidente de avin.
Situacin: Pblico.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que subrayan O rodean la frase O una parte de
la frase que contiene al menos UNO de los elementos
siguientes:
(1) nombraron una comisin;
(2) solicitaron que se abriera un plazo de tres meses para
que la opinin pblica se pronunciara sobre la
recomendacin de la comisin...
Por ejemplo:
[Subrayado]... Los australianos nombraron una comisin para
estudiar el asunto... [El alumno o alumna ha subrayado una de
las frases relevantes].
estudiar el asunto... y ... solicitaron que se abriera un plazo de
tres meses para que la opinin pblica se pronunciara sobre la
recomendacin de la comisin... [El alumno o alumna ha
subrayado los dos fragmentos relevantes del texto].
estudiar el asunto... y ... En Francia, una mujer tuvo que acudir
a los tribunales para que le permitieran tener un hijo a partir del
esperma congelado de su marido fallecido... [Una seccin del
texto ha sido correctamente subrayada; el otro subrayado
parece relacionado con la respuesta a la pregunta siguiente y
por eso se acepta].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Pgina 241
[Subrayado]... Los embriones deban ser descongelados,

segn dijo la comisin, porque la donacin de embriones
requera el consentimiento de los productores y ese
consentimiento no se haba dado... [El alumno o alumna ha
subrayado un fragmento irrelevante del texto].
estudiar el asunto... y ... Las posibilidades de un empleo
errneo de la capacidad de los cientficos para estimular o
retrasar la procreacin son mltiples... [Un fragmento de texto
ha sido correctamente subrayado; el otro fragmento subrayado
no puede ser considerado una respuesta a la pregunta
siguiente y por ello no se acepta].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Pregunta 2: NUEVAS NORMAS
Enumera dos ejemplos del editorial que justifiquen cmo la tecnologa moderna, como la
empleada para implantar embriones congelados, crea la necesidad de nuevas normas.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Situacin: Pblico.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que mencionan al menos DOS de los ejemplos
siguientes:
(1) Cuando murieron los Ros, hubo una controversia sobre
lo que haba que hacer con los embriones. [No aceptar las
controversias del prrafo 4 (p.e. Qu deba hacer el
Pgina 242
hospital con los embriones congelados?, Eran los

embriones de algn modo propiedad sustancial de los
Ros?) a menos que el alumno enlace explcitamente esas
controversias con la muerte de los donantes de embriones
(los Ros)].
(2) Una mujer en Francia tuvo que acudir a los tribunales
para que le permitieran utilizar el esperma de su marido
fallecido.
(3) Qu se debe hacer cuando una madre de alquiler
rehsa entregar al nio que ha parido?
Por ejemplo:
Muestra la necesidad de que el productor especifique qu se
debe hacer con los embriones si algo le pasa, y de que haya
leyes que establezcan qu se ha de hacer cuando una madre
de alquiler se niega a entregar al nio.
O BIEN: Respuestas que mencionan UNO de los ejemplos
dados arriba en relacin con la biotecnologa [(1), (2) o (3)]
Y (el potencial destructivo de) la energa atmica.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Han congelado el esperma y debe conservarse congelado
hasta que se utilice. [Irrelevante].
Los embriones son propiedad sustancial, // pueden ser
implantados en otra persona [No queda claro a qu parte del
artculo se est refiriendo. Si en ambos casos se refiere a los
Ros, la respuesta no da DOS ejemplos, como se pide. Si se
refiere al caso francs en el segundo punto, no se ha
comprendido bien, porque la esposa no es otra persona].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Pgina 243

Lectura Pisa2009completo

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PISA: COMPRENSIN LECTORA

Proyecto de Evaluacin Internacional

1. El marco de lectura en PISA

1.1. Cmo se define en PISA la competencia lectora?

1.2. Cmo se mide la capacidad lectora en PISA 2009?

1.2.1. El formato de los textos

1.2.2. La situacin o contexto

1.2.3. Procesos o competencias cognitivas

1.3. Niveles de competencia lectora

El ltimo grupo de tems rene los de comprensin lectora que se utilizaron en

1.1. CMO SE DEFINE EN PISA LA COMPETENCIA LECTORA?

La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar

Esta definicin supera la idea tradicional de competencia lectora como adquisicin de

La incorporacin de la lectura de textos electrnicos, del cual en el Pas Vasco

1.2. CMO SE MIDE LA CAPACIDAD LECTORA EN PISA 2009?

La situacin o contexto, referido a un amplio rango de situaciones dependiendo del

Las competencias cognitivas, se trata de las estrategias mentales y competencias

Continuo (ensayos, novelas,

ACCESO Y RECUPERACIN de la informacin del

PBLICO, relativas a un contexto ms amplio: textos

1.2.1. El formato de los textos

Segn el medio o soporte del texto:

Segn el entorno nicamente electrnico:

Segn el formato del texto:

PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

Segn el tipo de texto:

PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

1.2.2. La situacin o contexto

Uso personal o privado, relacionado con textos destinados a la satisfaccin de

Uso pblico: documentos oficiales, textos informativos sobre eventos pblicos...

Uso ocupacional o laboral: anuncios clasificados, direcciones de trabajo,

Uso educativo o formativo: libros de texto, ejercicios y software de

1.2.3. Procesos o competencias cognitivas

Comprensin del texto,

Desarrollo de una interpretacin,

Reflexin y evaluacin sobre la forma y

Reflexin y evaluacin sobre el contenido de un texto.

Acceso y recuperacin de la informacin: Se define como la ubicacin de uno

Integracin e interpretacin del texto: Se define como la construccin de

Reflexin y evaluacin sobre la forma y el contenido del texto: La reflexin y

Sobre el contenido del texto: requiere relacionar el contenido del texto

Sobre la forma: requiere relacionar la forma del texto con su utilidad y

Estas dos ltimas tareas, la interpretacin y la reflexin, estn ligadas a una

NIVELES DE COMPETENCIA LECTORA

La evaluacin PISA 2009 mide la competencia en Lectura dentro del marco

Descripcin de los niveles de rendimiento en Lectura. PISA 2009

Para situar a un alumno o alumna en un nivel de rendimiento ha de demostrar una

Descripcin de niveles de rendimiento en la subescala

Descripcin de niveles de rendimiento en la subescala

Descripcin de niveles de rendimiento en la subescala

Datos insuficientes, pues para este nivel no se dispone de ningn tem.

Descripcin de niveles de rendimiento en la subescala Texto discontinuo

Identifica y combina informacin de partes diferentes de un documento complejo cuyo

TEMS DE LECTURA DE PISA 2009

tems de lectura de PISA 2009, segn nivel de rendimiento

LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES. tem 2. (604).

EL AVARO Y SU ORO. tem 3. (548).

LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA. tem 2. (474).

CMO CEPILLARSE LOS DIENTES. tem 4. (399).

EL AVARO Y SU ORO. tem 2. (310).

CMO CEPILLARSE LOS DIENTES

Cmo cepillarse los dientes es un artculo de una revista noruega.