Educacion Tecnologica

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN TECNOLGICA
FUNDAMENTACIN
Los artefactos y los sistemas tcnicos son, tan antiguos como los seres humanos y,
el resultado de la accin intencionada de las personas y de las comunidades a lo
largo de la historia. En los ltimos aos el proceso de tecnificacin1 ha sido tan
acelerado que podemos afirmar que, en la actualidad, el ambiente social y natural
est caracterizado, permeado, transformado y condicionado por la tecnologa; los
sucesivos cambios tcnicos se han dado de modo tal, que las diferentes tecnologas
se han configurado como complejos sistemas en red, que se interrelacionan entre
s y, a la vez, dependen de las tecnologas que les precedieron.
Desde los primeros homnidos, la cultura es inseparable de la tcnica (y viceversa)
puesto que el entramado de todas las realizaciones tcnicas es un componente
significativo de cada cultura. Vale decir que los artefactos y los sistemas
sociotcnicos2 son un reflejo de las culturas que los han generado. Sin embargo, no
por ello el desarrollo tecnolgico tiene un carcter predeterminado, puesto que su
rumbo puede ser modificado; no hay en l, nada inexorable o determinista:
distintas sociedades pueden originar diferentes tecnologas, de acuerdo a sus
paradigmas (como de hecho sucede y ha sucedido en el pasado). De manera que
existe una relacin estrecha entre cosmovisin, valores culturales y desarrollo
tecnolgico.
El modelo capitalista liberal impulsado por los desarrollos tecnolgicos ha avanzado
tratando de imponerse a nivel global; sin embargo, las relaciones entre tecnologa y
desarrollo humano atraviesan actualmente un punto crtico debido a la dinmica,
fuertemente expansiva, propia de las sociedades de consumo. Hoy ms que nunca,
hay conciencia de los recursos limitados y de la in-sustentabilidad de las formas de
vida. Esta generacin ya perdi la ilusin de un planeta en donde todo era posible:
el derroche, la contaminacin, el progreso indefinido, el trabajo abundante. Hacia el
futuro, el panorama se presenta an ms apremiante: la economa de recursos, la
creatividad innovadora, la flexibilidad mental para aprender nuevos oficios, la
actitud emprendedora, ya no son virtudes deseables, sino sentidas necesidades de
amplios sectores de la sociedad; especialmente de los ms jvenes, los que deben
insertarse en un contexto, cada vez ms dificultoso en el plano laboral, econmico
y social, modificado por la globalizacin y los cambios tecnolgicos.
En particular, las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)3 estn
produciendo cambios sustantivos en la gestacin y en la dinmica del conocimiento.
Numerosos bienes culturales toman el formato digital y son almacenados,
procesados y difundidos, a travs de redes telemticas. De modo tal, que la nocin
de alfabetizacin actual incluye
la alfabetizacin tecnolgica, que, a la vez,
incorpora el uso inteligente de las TIC y de las nuevas formas culturales que stas
originan, en sus dimensiones: instrumental, cognitiva y comunicativa.
En este escenario, Educacin Tecnolgica realiza un aporte sustantivo a la
formacin para la ciudadana, puesto que permite conocer y comprender aspectos
claves de la realidad actual, posiciona a los estudiantes en un rol activo frente al
1
Tecnificacin es el progresivo aumento de la complejidad de sistemas tcnicos (que en muchos casos

implica la simplificacin de las tareas mediante la progresiva delegacin de las funciones humanas en los
artefactos).
2
Se utiliza el adjetivo sociotcnico para aludir a sistemas en los cuales se reconoce una mutua y
simultnea interaccin (construccin conjunta) de factores sociales y tcnicos. Esta nocin tiende a
evitar, tanto enfoques centrados exclusivamente en la tecnologa, como enfoques que supeditan la
tecnologa a los procesos sociales.
3
Por tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) se consideran tanto los medios de
comunicacin masivos tradicionales (diario, radio y televisin), como los nuevos medios digitales
(computadoras, celulares, cmaras de fotos, dispositivos de audio y video, redes e Internet, etc.).
mundo artificial4 y sus impactos socioambientales. Es decir, contribuye a desarrollar

capacidades crticas de anlisis y de intervencin en el mundo tecnolgico con el fin
de transformarlo, hacia sociedades ms justas y sustentables.
Por otra parte, existe una relacin cada vez ms fuerte de estimulacin mutua
entre tecnologa y ciencia. Esta sinergia ciencia-tecnologa tiene fuertes implicancias
pedaggicas. No obstante, la tecnologa es diferente de las ciencias5 y no resulta
abarcable por ellas, porque su cometido especfico implica siempre una modificacin
del medio. Por eso, en el marco de la Educacin Tecnolgica, la realidad (natural y
social) no es algo externo o extrao al sujeto, sino un vasto campo de procesos
posibles (ms all de los fenmenos naturales) donde el ser humano interviene
como agente de cambio, con accin emprendedora y transformadora.
Por ello, el inters primordial de Educacin Tecnolgica no se centra en los
artefactos aislados, sino en el estudio de los sistemas hombre-artefacto-medio; de
modo tal que, los sistemas tcnicos son analizados como mediadores entre las
acciones humanas y el entorno. De manera que Educacin Tecnolgica puede ser
concebida como una reflexin general y sistemtica sobre las tcnicas, vale decir,
como una disciplina humanstica. (Rodrguez de Fraga, 1996).
La ya aludida diferencia con la ciencia, radica en que el cientfico busca
primordialmente la causa de los fenmenos que estudia; en cambio, el tecnlogo
disea los objetos tcnicos con una finalidad prctica especfica, que normalmente
consiste en solucionar algn tipo de problema. En el proceso de diseo6
tecnolgico, los sistemas tcnicos ya existentes (artefactos, procedimientos, etc.)
son la fuente de conocimientos previos sobre los que se aplica el anlisis funcional,
que permite renovar y crear nuevas estructuras funcionales propias de la
innovacin tecnolgica7. Por lo tanto, uno de los factores que estructuran el saber
tecnolgico es la funcionalidad de los objetos en su contexto de aplicacin. Esta
dimensin sistmica, funcional y teleonmica8 es caracterstica del saber
tecnolgico y debe ser incorporada en la formacin bsica de todos los ciudadanos.
De este modo, la tecnologa integra nociones de diferentes tipos en campos
conceptuales frtiles y variados; y tambin saberes especficos que le son propios.
Conviene advertir que no todo saber terico proviene del campo cientfico, puesto
que la tecnologa tambin tiene un fuerte componente terico9.
En principio, no hay que confundir a la tecnologa con la ciencia aplicada, puesto
que la actividad tecnolgica requiere el uso de modelos y prcticas especficas,
algunas con un fuerte carcter interdisciplinario que slo eventualmente utilizan el
saber cientfico. Adems, la tecnologa tampoco se agota en los saberes tcnicos; la
tecnologa aeronutica, por ejemplo, requiere de conocimientos tcnicos
especficos, pero tambin de saberes que integran otras dimensiones: sociales,
econmicas, legales, cientficas, estticas, ambientales, gestionales, etc.
Simon, H. (1973) seala que el mundo en que vivimos se puede considerar ms un mundo creado por
el hombre, es decir, un mundo artificial, que un mundo natural. Simon emplea el trmino artificial para
indicar algo hecho por el hombre, opuesto a lo natural.
5
Segn Ilya Prigogine para poder entender al fenmeno tecnolgico, es necesario una nueva ciencia y
una nueva alianza: El mundo tcnico, que la ciencia clsica a contribuido a crear, necesita, para ser
comprendido, de conceptos diferentes de los de esta ciencia (Ver Prigogine, I. y Stengers, I., La nueva
alianza. Ed. Alianza. Madrid, 1994. p. 323).
6
El proceso de diseo es una de las diferencias fundamentales entre la Ciencia y la Tecnologa.
Podemos concebir a la Ciencia como sistemas de conocimiento que han sido gestados por la
investigacin como actividad fundamental, y a la Tecnologa, en cambio, como sistemas orientados a
modificar la realidad por medio del diseo como actividad central.
7
Para profundizar la nocin de innovacin tecnolgica, ver, por ejemplo, Buch, T. (1997). pg. 49 ss.
8
La teleonoma (del griego: telos, finalidad; nomos: norma o ley) es la cualidad de los sistemas de
tender a una finalidad u objetivo. En particular, los sistemas tecnolgicos han sido diseados para
cumplir con un fin determinado. Para profundizar esta nocin ver Buch T. (1999), pp. 135 ss.
9
Para enviar alguien a la Luna o para cuidar una diabetes, son necesarias tanta teorizacin y
modelizacin como para hacer fsica nuclear. Fourez, G. (1997).
En el proceso de implementacin curricular, en la escuela secundaria, se corre el

riesgo de asignar a las Ciencias, la formacin terico-conceptual de los
estudiantes, reservando para el espacio de Educacin Tecnolgica tan slo la
formacin prctica. Esto nos retrotrae a la vieja oposicin entre trabajo intelectual
y trabajo manual, que debe ser superada, y que articule ambas formaciones por
medio de una adecuada alfabetizacin cientfico-tecnolgica10.
OBJETIVOS
-
Construir estrategias de anlisis y de diseo que les permitan comprender y

relacionar los procesos tecnolgicos, los medios tcnicos y los productos11,
Analizar sistemas tecnolgicos12 de diferente complejidad, identificar las

funciones y las relaciones que los constituyen, el modo en que se energizan y
controlan; y reconocer aspectos comunes (analogas e isomorfismos13) entre
ellos.
Analizar procesos tecnolgicos14, identificar las operaciones que los constituyen

(de transformacin, transporte, almacenamiento/recuperacin sobre los
materiales, la energa o la informacin), el modo en que se energizan y
controlan, reconocer analogas entre ellos.
Reconocer la diversidad de los cambios y continuidades en los productos y

procesos tecnolgicos, en distintos contextos y culturas; identificar el modo en
que la tecnificacin modifica la organizacin social de la produccin, la vida
cotidiana y las subjetividades.
Reconocer que las tecnologas nunca se presentan aisladamente sino formando

trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus aspectos tcnicos, cientficos y
sociales.
Analizar situaciones reales o simuladas que involucren: reconocer necesidades,

percibir problemas sociotcnicos15 y formularlos en trminos operativos16.
Idear, elegir y proponer alternativas de solucin a situaciones problemticas

mediante el diseo de objetos y procesos.
Desarrollar experiencias prcticas y proyectos tecnolgicos de pequea escala

que incluyan actividades de elaboracin de productos mediante insumos,
medios tcnicos y procesos.
10
Para profundizar la nocin de alfabetizacin cientfico-tecnolgica ver Fourez, G. (1997).

Por productos se refiere tanto a los bienes como a los servicios.
12
El anlisis sistmico de artefactos y sistemas tcnicos implica una progresiva diferenciacin
morfolgica, estructural, relacional y funcional, y la identificacin de los flujos de materia, energa e
informacin que circulan por ellos.
13
Las analogas e isomorfismos son pautas, componentes, funciones, procesos o interacciones que
tienen las mismas caractersticas, pese a pertenecer a sistemas diferentes.
14
Se refiere a la progresiva identificacin de las operaciones de transformacin, de transporte y de
almacenamiento o recuperacin sobre los materiales, la energa y la informacin.
15
El trmino sociotcnicos alude a situaciones en las cuales concurren aspectos sociales y tcnicos
relacionados entre s.
16
Formular un problema en trminos operativos implica expresarlo y precisarlo de modo tal que se
desprenda la posibilidad de accionar sobre la situacin para resolver, el o los problemas implicados.
11
Evaluar crticamente producciones individuales y grupales, y propuestas de

cambios y mejoras en funcin de las metas propuestas y en relacin con los
medios tcnicos empleados.
Desarrollar el comportamiento emprendedor17 mediante el fomento de la

creatividad, la iniciativa y la autoconfianza; incentivar del trabajo grupal
organizado y colaborativo, como formas de tomar decisiones compartidas y de
concebir y realizar planes y proyectos.
Desarrollar experiencias que permitan la comprensin del modo en que se

organizan en el tiempo y el espacio los procesos, los recursos y el trabajo de las
personas, en la produccin local, regional y nacional, en pequea y en gran
escala.
Utilizar, comprender y valorar los diferentes lenguajes simblicos y medios18 de

representacin y comunicacin propios del saber tcnico, elaborar registros y
medios de representacin y comunicacin adecuados para cada caso y ampliar
el vocabulario tecnolgico.
Conocer y utilizar herramientas informticas de uso masivo que les permitan

buscar, organizar, conservar, recuperar, producir, comunicar y compartir ideas
e informacin.
Ampliar y articular sus experiencias culturales a partir de la comprensin y el

uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) 19 en la vida
cotidiana y escolar y, como instrumento bsico de iniciativas emprendedoras.
Valorar las tecnologas20 (y el trabajo humano) como transformadoras del

ambiente para satisfacer las necesidades individuales y sociales; analizar
crticamente el impacto de las tecnologas en la sociedad, en la cultura y en la
naturaleza.
CRITERIOS
DE
SELECCIN,
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
ORGANIZACIN
Seleccin de los contenidos

Se han utilizado los siguientes criterios para la seleccin de los contenidos:
Relevancia y actualidad.
Adecuacin a los fines de Educacin Secundaria Bsica.
Pertinencia en relacin a los propsitos y el enfoque para la enseanza.
Relacin de continuidad con los conocimientos trabajados en Educacin
Primaria.
17
El comportamiento emprendedor involucra el desarrollo de caractersticas personales que tienen un rol

central a la hora de actuar eficazmente en diferentes momentos de la vida. Son tan importantes como la
posesin de un conocimiento tcnico especfico para realizar con xito alguna actividad. (Ver:
Emprendedorismo en la Escuela Secundaria. Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin. Provincia del
Chubut. Rawson. 2010).
18
Tales como textos instructivos, registros grficos, esquemas, dibujos, croquis y bocetos, planos,
diagramas, tablas, modelos y maquetas, entre otros.
19
Se propone el uso progresivo de las TIC de modo adecuado, estratgico, crtico, tico y creativo para
buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, comunicar y compartir ideas e informacin.
20
Tanto beneficiosas como adversas o de riesgo socioambiental.
Organizacin y secuenciacin de los contenidos

La gran cantidad y variedad de objetos, mquinas, sistemas, procesos y acciones
propias del mundo tecnolgico ofrece una rica gama de posibilidades de trabajo en
el aula de Educacin Tecnolgica, pero tambin presenta dificultades a la hora de
seleccionar los contenidos de enseanza. Qu hacer en el aula frente a un caudal
de informacin aparentemente tan diverso? Cmo abordar un conocimiento tan
variado y cambiante a la vez? A qu se debera prestar ms atencin? Cmo se
logra construir nociones generales sobre la tecnologa a partir del estudio de casos
particulares? Cules son esas nociones generales cuya construccin es
conveniente alentar?21
Los contenidos se han organizado en tres Ejes22. A su vez, cada uno de ellos se
desarrolla de acuerdo a subejes en los que los contenidos se enuncian como
aprendizajes y como principios de procedimiento para la enseanza.
Eje 1: Los procesos tecnolgicos.
Este eje alude al modo en que las acciones tecnolgicas se crean, se modifican y se
organizan formando procesos donde los insumos se transforman en productos.
Los procesos tecnolgicos son conjuntos organizados y secuenciados de
operaciones sobre los materiales, la energa y/o la informacin. En particular, un
proceso de produccin es un conjunto de operaciones para obtener productos a
partir de insumos. Se llama operacin tcnica a cada una de las transformaciones
elementales en que puede descomponerse un proceso productivo. Interesa el modo
en que se planifican los sistemas de elaboracin de bienes o de servicios y la
manera en que se organizan y controlan los diferentes procesos y las tareas que
realizan las personas; en particular, durante la ejecucin de proyectos. Asimismo,
se analizan y ponen en prctica los diferentes medios de representacin y maneras
de comunicar la informacin tcnica propia de los procesos tecnolgicos, y en
particular, la utilizacin creciente de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Eje 2: Los medios tcnicos
Este Eje trata el
modo en que las acciones tecnolgicas se llevan a cabo
empleando medios tcnicos, cuyo diseo y evolucin configuran los diferentes
sistemas tecnolgicos.
Los medios tcnicos (soportes, procedimientos y saberes) son el cmo y el con
qu se realizan las distintas operaciones en los diferentes procesos tecnolgicos. El
estudio de los medios tcnicos involucra tanto su gestacin (por ejemplo, a travs
de la resolucin de problemas de diseo) como su evolucin histrica; dicha
evolucin produjo una tecnificacin creciente de las operaciones que fue
modificando los medios tcnicos. Este cambio a lo largo de la historia ha significado
un incremento en la complejidad de los sistemas tcnicos utilizados23, desde el uso
de herramientas propias de la produccin artesanal, hasta la automatizacin y la
robtica. Este Eje incluye tambin, la indagacin de las tareas propias de las
personas (gestos, roles, conocimientos) muchas de las cuales, son delegadas en los
artefactos lo largo de la evolucin tcnica. Los cambios presentes en las sucesivas
tecnificaciones permiten ver cmo se reconfigura el trabajo humano. El anlisis de
los medios tcnicos se completa con la identificacin de las relaciones entre las
partes de los artefactos, las formas que poseen y la funcin que cumplen.
Eje 3: La tecnologa, como proceso socio cultural: diversidad, cambios y
continuidades
21
Ver Cwi y Orta Klein (2007).

De acuerdo a los NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, 2010).
23
La revolucin industrial es un tpico ejemplo de un fenmeno histrico que involucr cambios
sociotcnicos, mediante la introduccin masiva de mquinas en los procesos de produccin.
22
El modo en que las acciones tecnolgicas se relacionan con el contexto e inciden

sobre la vida personal y social de las personas y su entorno natural.
La tecnologa, como proceso sociocultural, es susceptible de una mirada
comprensiva y crtica. Los sistemas tecnolgicos forman parte de un determinado
contexto natural y social, de modo que, en cada poca y lugar, el tipo de problemas
tcnicos que se abordan y, el tipo de soluciones que se generan estn relacionados
con aspectos ecolgicos, econmicos, sociales o polticos; y las tecnologas creadas,
producidas y utilizadas generan impactos y efectos sobre las personas, la sociedad
y el ambiente. Por otro lado, el anlisis comparativo entre las tecnologas de ayer
y de hoy pone de relieve los aspectos comunes entre las tecnologas nuevas y las
precedentes para reconocer continuidades e innovaciones. Se brinda as un
acercamiento a la llamada cultura tecnolgica24 a travs de los mltiples aspectos
del quehacer tecnolgico. Asimismo, en este Eje se explicitan los aportes
sustantivos de Educacin Tecnolgica para el desarrollo de competencias
emprendedoras en la educacin bsica, por medio de diferentes situaciones de
enseanza.
CONTENIDOS.
1 AO
EJE 1: LOS PROCESOS TECNOLGICOS.
1.1.- El inters y la indagacin acerca de los procesos tecnolgicos.
El anlisis de procesos correspondientes a diferentes escalas y contextos de
produccin identificando las operaciones de transformacin, transporte, demora,
inspeccin y almacenamiento.
Contenidos:
El anlisis de procesos artesanales e industriales de transformacin de materiales,
relacin entre las propiedades de los insumos25, el tipo de operaciones tcnicas
realizadas y las caractersticas de los productos obtenidos.
El reconocimiento y la experimentacin con operaciones de transformacin que
emplean microorganismos, plantas o animales (como en la industria alimenticia, en
la agricultura, en el tratamiento de residuos, entre otros).
1.2 - El reconocimiento del modo en que se organizan y controlan los
procesos tecnolgicos.
El diseo y realizacin de procesos productivos en pequea escala, organizacin (en
el tiempo y el espacio) los recursos y las operaciones; elaboracin de estimaciones
y comparaciones de costos26.
La comparacin y el estudio de diversos procesos de produccin evaluando el
impacto (en tiempos, en costos, en habilidades requeridas, entre otros) cuando se
incorporan mquinas y automatismos a los procesos productivos (es decir, cuando
se delegan a los artefactos las funciones que cumplen las personas).
El reconocimiento y el estudio de las tcnicas ms comunes de control de calidad de
los procesos y de los productos, en diferentes contextos de produccin.
Contenidos:
24
Segn Quintanilla (1991), la cultura tecnolgica de un grupo social es el conjunto de representaciones,

valores y pautas de comportamiento compartidos por los miembros del grupo en los procesos de
interaccin y comunicacin que involucran sistemas tecnolgicos.
25
Se utiliza la nocin de insumo para identificar la materia, energa o informacin que sern
transformadas en un proceso para dar lugar a un producto (son ejemplos de insumos: las materias
primas, los productos semielaborados, los combustibles, la energa elctrica o elica, las seales, entre
otros.)
26
Costo: se refiere a la retribucin de los recursos necesarios para fabricar un producto.
El anlisis de procesos de control, sobre flujos, transformaciones o almacenamiento

de energa, materia e informacin, diferenciar operaciones con intervencin directa
de las personas y operaciones automatizadas: interrupcin/habilitacin, regulacin
de flujo, control de sentido, entre otras.
La verificacin de la necesidad de establecer normas y protocolos27 para controlar la
transmisin de informacin a distancia (mensajes de inicio, finalizacin, separacin
entre palabras, etc.), y realizar experiencias, reconociendo que las normas son
independientes de la tecnologa utilizada.
1.3 - La identificacin de las tareas que realizan las personas en los
El anlisis de cmo cambian las tareas de las personas (y los saberes requeridos)
con la divisin del trabajo y cuando los procesos se automatizan, tanto en
contextos laborales como de la vida cotidiana (por ejemplo, en procesos de riego,
de elaboracin de alimentos, en tareas domsticas, entre otras).
El reconocimiento de las tareas que desempean las personas que intervienen en
procesos de transmisin de la informacin a distancia mediante sistemas
telegrficos y telefnicos (codificar, transmitir, retransmitir, conmutar, recibir,
decodificar).
La realizacin (o simulacin) de proyectos grupales de elaboracin de bienes (o de
servicios), planificar y tomar decisiones (sobre la organizacin de las tareas, la
administracin de los recursos y la asignacin de roles y funciones); analizar el rol
de las personas en la planificacin y en la ejecucin de los proyectos.
1.4 - La utilizacin y el anlisis de diferentes medios de representacin y
maneras de comunicar la informacin tcnica 28.
El reconocimiento (antes y durante la realizacin de un proyecto, actividad o tarea)
de la necesidad de intercambiar informacin tcnica entre los integrantes del
grupo; para ello utilizar distintos medios de representacin (dibujos, bocetos,
croquis o planos; tablas, instructivos, diagramas, maquetas, entre otros).
La representacin de diferentes procesos (insumos, secuencias de operaciones,
formas de organizacin, asignacin de personas y medios tcnicos, entre otros)
mediante seleccin, interpretacin y realizacin de los medios adecuados, tales
como: diagramas temporales (tipo Gantt), diagramas de procesos, grficos de
redes, planos, diagramas de flujo, entre otros.
El anlisis y la utilizacin de diagramas de bloques para representar diferentes
artefactos y sistemas tecnolgicos (mquinas, sistemas de comunicacin, sistemas
de control, entre otros) mostrar flujos de materia, energa e informacin.
1.5 - La comprensin y la utilizacin progresiva de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Contenidos:
El reconocimiento y la utilizacin de las herramientas bsicas computacionales de
procesamiento y sistematizacin de la informacin. Por ejemplo, disear y editar
textos simples, crear y mantener planillas de clculo, administrar datos con el
apoyo de herramientas de software, crear presentaciones simples, entre otras.
EJE 2: LOS MEDIOS TCNICOS.
2.1 - La indagacin acerca de las actividades en las que se emplean medios
tcnicos para obtener un fin.
El anlisis de las acciones que realizan las personas para ejecutar una operacin
con diferentes medios tcnicos, desde el punto de vista de los procedimientos (con
sus gestos tcnicos 29) y desde los saberes requeridos.
27
Procedimientos reglados.
En estos niveles se espera que los estudiantes accedan en forma progresiva a cada una de las tcnicas
de representacin de la informacin, incluyendo el uso de las TIC (ver subeje 1.5).
28
La experimentacin, diferentes tcnicas de medicin, los instrumentos de medicin

y los procedimientos de deteccin, transmisin y registro de datos.
Contenidos:
La reproduccin y la descripcin, las actividades que se realizan al ejecutar una
operacin con herramientas simples, comparacin con el uso de herramientas con
mecanismos (por ejemplo: batidor, rallador o sacapuntas) en sus diseos: manual
y con manivela.
2.2 El anlisis de los sistemas sociotcnicos 30: sus estructuras31, su
funcionamiento y las funciones que cumplen.
El anlisis de diferentes sistemas sociotcnicos: lmites, composicin (componentes
o subsistemas) estructura, funcionamiento (procesos) y funciones; representacin
del modo en que circulan los flujos de materia, energa e informacin a travs de
los diferentes subsistemas.
El estudio de la estructura y del comportamiento de sistemas automticos con
controladores (mecnicos, hidrulicos, neumticos o elctricos), identificando las
partes del sistema que constituyen el programa de acciones.
Contenidos:
El anlisis y descripcin de artefactos y de dispositivos mediante dibujos, bocetos y
planos para representar formas, dimensiones y estructuras.
El anlisis y descripcin de mquinas, identificacin de flujos de energa, materia e
informacin que circulan, reconocimiento de las funciones de los mecanismos que
las constituyen (transmisin, transformacin, almacenamiento, etc.) y los
dispositivos de control que poseen.
2.3 - La percepcin, formulacin y resolucin de situaciones problemticas
que impliquen el diseo32de artefactos y procesos.
La percepcin y el anlisis de diferentes situaciones (reales, ficticias o simuladas),
percepcin de necesidades (o demandas) y formulacin problemas en trminos
operativos.
La realizacin de experiencias individuales y grupales (incluyendo proyectos) que
involucren el proceso de resolucin de situaciones problemticas en sus diferentes
momentos o fases33:
Anlisis de la situacin.
Definicin del problema (y anlisis del las variables que intervienen).
Propuesta de alternativas de solucin.
Toma de decisin por una alternativa.
Diseo de la solucin (con medios de representacin adecuados).
Implementacin de la solucin propuesta.
Evaluacin y ensayo.
Contenidos:
29
Gesto tcnico: se refiere a aquellos movimientos que se efectan con el cuerpo al realizar acciones
tcnicas. Los gestos varan de acuerdo a los medios tcnicos utilizados.
30
Se refiere al anlisis de sistemas sociotcnicos propio del enfoque sistmico. Se utiliza el trmino
sociotcnico para aludir a sistemas complejos en los cuales existe una mutua y simultnea interaccin
de componentes sociales y tcnicos.
31
Estructura: se refiere a las relaciones entre los componentes (o subsistemas) de un sistema.
32
El diseo es el proceso de toma de decisiones orientadas a transformar situaciones para alcanzar fines
predeterminados. Durante el diseo se concibe un artefacto o sistema artificial, mediante un acto
intencional y creativo. Se pretende que los estudiantes experimenten, en forma progresiva, las etapas
del diseo, desde la anticipacin a las de ejecucin y evaluacin.
33
Se sugiere que los estudiantes experimenten el proceso de resolucin de situaciones problemticas
(sin que ello implique explicitar formalmente sus etapas) poniendo nfasis en la apropiacin de los
contenidos y en el desarrollo de los procesos mentales que se activan en los sujetos cuando resuelven
un problema.
La resolucin de problemas de diseo de artefactos automticos con programadores

mecnicos cclicos o lineales (mediante tambores de levas, pistas de contactos,
etc.).
La resolucin de problemas de diseo de cdigos y protocolos para transportar
informacin a distancia mediante emisin de seales sonoras o visuales.
EJE 3: LA TECNOLOGA, COMO PROCESO SOCIO CULTURAL: DIVERSIDAD,
CAMBIOS Y CONTINUIDADES.
3.1 - La indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan
las tecnologas a travs del tiempo.
El reconocimiento de cmo las tecnologas cambian a travs del tiempo34
conformando conjuntos, redes y sistemas, y el estudio desde el punto de vista de
su complejidad y su dinmica, sin recortar las relaciones o procesos que las
vinculan.
El estudio de la evolucin histrica (tecnificacin) de los sistemas tecnolgicos, que
implica cambios sociotcnicos35 cada vez ms complejos; anlisis de estos cambios
(que, si bien pueden darse en cualquiera de los componentes del sistema, lo
modifican en su totalidad) influencia en la vida cotidiana y en el mundo del trabajo.
Contenidos:
El reconocimiento de las continuidades y cambios operados en la vida cotidiana a
partir de la tecnificacin de los artefactos y de los servicios (en relacin a los
modos de uso, las tareas y los conocimientos implicados).
3.2 - La indagacin de la coexistencia de tecnologas diferentes en una
misma sociedad o en culturas especficas.
El reconocimiento del patrimonio tcnico en las culturas de cada comunidad, visible
en las prcticas sociales, a partir del acceso a las diferentes tecnologas.
Contenidos:
El anlisis crtico y comparativo (distinguiendo causas, perspectivas, efectos) de
los procesos de produccin que utilizan mano de obra intensiva vs. los que
incorporan sistemas automatizados y robotizados.
3.3 La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas
disponibles y su efecto como transformadoras del ambiente y de la calidad
de vida.
El reconocimiento de que la tecnologa y la ciencia se encuentran cada vez ms
vinculadas en una relacin de estimulacin mutua, (por ejemplo, analizan el modo
en que la tecnologa utiliza el conocimiento cientfico y en que la innovacin
tecnolgica promueve la investigacin cientfica).
El reconocimiento de la incidencia de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) en la cultura y en la dinmica del conocimiento en la sociedad
actual.
La identificacin y el anlisis crtico del efecto ambiental de algunas intervenciones
tecnolgicas, anlisis de posibles daos o beneficios en la naturaleza, en las
relaciones sociales y/o en las formas de vida (por ejemplo, mediante indagacin de
casos conocidos).
El anlisis crtico del creciente impacto de las prcticas de consumo en los
desarrollos tecnolgicos y, del diferente valor36 de los objetos en la sociedad actual;
34
Ver por ejemplo, Coriat, B. (1990).

Los aspectos sociotcnicos que se modifican incluyen: los conocimientos implicados, las herramientas,
mquinas o instrumentos utilizados, procedimientos o mtodos, la asignacin de tareas y los recursos
humanos, entre otros.
36
Por ejemplo, valor de uso, valor de cambio (precio) y valor de signo (sociocultural).
35
reconocer, en forma progresiva, las caractersticas del desarrollo sustentable37

como modelo de desarrollo.
Contenidos:
La identificacin y el estudio del tipo de tecnologas utilizadas para prestar servicios
bsicos (agua potable, cloacas, procesamiento de residuos, gas, entre otros); grado
de accesibilidad, costos, las consecuencias de disponer o no, de ellas.
3.4 El desarrollo de visin y capacidades emprendedoras38.
La realizacin de actividades y proyectos individuales y grupales (reales o
simulados); resolver problemas, tomar decisiones, planificar y programar acciones
que impliquen el desarrollo de:
Aptitudes personales: Iniciativa. Autonoma. Perseverancia. Autocontrol y

autodisciplina. Autoconfianza. Flexibilidad y adaptabilidad. Problematizacin de
situaciones. Creatividad. Pensamiento estratgico. Asuncin de riesgos. Toma de
decisiones. Fijacin de metas. Responsabilidad. Sentido crtico. Autoevaluacin.
Aptitudes sociales: Trabajo en equipo. Cooperacin. Sinergia. Comunicacin.

Liderazgo. Compromiso. Empata. Habilidad para crear redes de apoyo.
Coevaluacin.
2 AO
1.1- El inters y la indagacin de los procesos tecnolgicos.
produccin; identificar las operaciones de transformacin, transporte, demora,
inspeccin y almacenamiento.
Contenidos:
El anlisis de procesos tecnolgicos de transformacin de un tipo de energa en otra
(mecnica, trmica, radiante, qumica, elctrica, etc.) identificar las ventajas y
desventajas en trminos de eficiencia, rendimiento e impacto ambiental.
La indagacin de procesos de transmisin de informacin a distancia a travs de
distintos tipos de seales (banderas, telgrafos, telfonos, entre otros), identificar y
comparar las operaciones empleadas para enviar y recibir mensajes (codificacin,
transmisin, retransmisin, recepcin, decodificacin).
El diseo y realizacin de procesos productivos en pequea escala, organizar (en el
tiempo y el espacio) los recursos y las operaciones; elaborar estimaciones y
comparaciones de costos39.
La comparacin y el estudio de diversos procesos de produccin evaluando el
impacto (en tiempos, en costos, en habilidades requeridas, entre otros) cuando se
incorporan mquinas y automatismos a los procesos productivos, es decir, cuando
se delegan a los artefactos las funciones que cumplen las personas.
Contenidos:
37
El desarrollo sustentable es definido por las Naciones Unidas como aquel que distribuya ms
equitativamente los beneficios del progreso econmico, proteja al medio ambiente natural y mundial en
beneficio de las futuras generaciones y mejore genuinamente la calidad de vida (Nuestra propia
agenda, BID, PNUD, 1990)
38
Estas cualidades son las que permiten al sujeto combinar sus conocimientos, habilidades y actitudes y
ponerlos en juego en una situacin o contexto determinado, logrando resultados ptimos o apropiados.
39
10
El anlisis de los diferentes estados de un proceso automatizado, identificar las

variables que pueden sensarse (por ejemplo: temperatura en invernaderos,
heladeras o fermentadores; nivel de lquidos en tanques de agua o combustibles;
humedad en sistemas de riego, entre otras).
El anlisis del modo en que se organizan y controlan las comunicaciones entre
usuarios conectados a una misma central, identificar las seales utilizadas como
protocolo (llamada, tono, ocupado, etc.), reconocer enlaces entre diferentes
centrales, en redes, vincularlos con las actuales formas de redireccionar las
seales (en redes inalmbricas), compararlas con las seales en la telefona celular.
El anlisis de: cmo cambian las tareas de las personas (y los saberes requeridos)
con la divisin del trabajo y, cundo los procesos se automatizan; tanto en
contextos laborales, como en los de la vida cotidiana (por ejemplo, en procesos de
riego, de elaboracin de alimentos, en tareas domsticas, entre otras).
procesos de transmisin de la informacin a distancia, mediante sistemas
decodificar).
de la necesidad de intercambiar informacin tcnica entre los integrantes del grupo
y el uso de distintos medios de representacin (dibujos, bocetos, croquis o planos,
tablas, instructivos, diagramas, maquetas, entre otros).
mediante la seleccin, interpretacin y realizacin de los medios adecuados, tales
de control, entre otros); flujos de materia, energa e informacin.
1.5 - La comprensin y la utilizacin progresiva de las tecnologas de la
Contenidos:
El reconocimiento y la utilizacin de los medios informticos disponibles para
buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, comunicar y compartir
contenidos, ideas e informacin. Por ejemplo, acceder a los servicios comunes del
correo electrnico y buscar y publicar informacin en Internet.
EJE 2: LOS MEDIOS TCNICOS
40
11
con diferentes medios tcnicos, desde el punto de vista de los procedimientos (con
sus gestos tcnicos 41) y de los saberes requeridos.
La experimentacin, diferentes tcnicas de medicin para reconocer los
instrumentos de medicin y los procedimientos de deteccin, transmisin y registro
de los datos.
Contenidos:
(por ejemplo: aserrar, moler, extraer agua, arar) utilizacin de herramientas y
comparacin con el uso de mquinas accionadas por energa no humana (de
animales, corrientes de agua, viento, combustibles, elctrica, entre otras).
2.2 El anlisis de los sistemas sociotcnicos 42: estructuras43,
funcionamiento y funciones que cumplen.
El anlisis de diferentes sistemas sociotcnicos: sus lmites, su composicin
(componentes o subsistemas), su estructura, su funcionamiento (procesos) y sus
funciones; representar el modo en que circulan los flujos de materia, energa e
informacin a travs de los diferentes subsistemas.
controladores (mecnicos, hidrulicos, neumticos o elctricos), identificar las
Contenidos
El anlisis y descripcin de la estructura y de las funciones de los distintos
dispositivos de produccin/generacin, transporte y conservacin de la energa
elctrica (generador, turbina, acumulador, transformador, entre otros).
El anlisis y la descripcin de la estructura y el funcionamiento de motores (por
ejemplo: elctricos o de combustin interna) que transforman algn tipo de energa
en movimiento; identificar las relaciones entre los componentes cuya funcin es
lograr un movimiento circular continuo.
necesidades (o demandas); formulacin de problemas en trminos operativos.
La realizacin de experiencias individuales y grupales (incluidos proyectos) que
momentos o fases45
41
42
43
44
45
un problema.
12
Evaluacin y ensayo.
Contenidos:
La resolucin de problemas de diseo de artefactos electromecnicos seleccionando
controladores elctricos y mecnicos, tomar decisiones sobre el tipo de control a
realizar: temporizado, mediante programadores cclicos; lgicos uso de circuitos de
llaves combinadas en serie o paralelo.
La resolucin de problemas de diseo de sistemas de transmisin de la informacin
a distancia punto a punto y multipunto, en base a tecnologas elctricas, tomar
decisiones sobre los componentes a utilizar, los circuitos a construir y los cdigos y
protocolos para su funcionamiento.
EJE 3: LA TECNOLOGA, COMO PROCESO SOCIO CULTURAL: DIVERSIDAD,
CAMBIOS Y CONTINUIDADES
El reconocimiento de cmo las tecnologas cambian a travs del tiempo46 conforman
conjuntos, redes y sistemas; el estudio desde el punto de vista de su complejidad y
su dinmica, sin recortar las relaciones o procesos que las vinculan.
El estudio de la evolucin histrica (tecnificacin) de los sistemas tecnolgicos,los
cambios sociotcnicos47 cada vez ms complejos; anlisis: cmo estos cambios
(que si bien pueden darse en cualquiera de los componentes del sistema, y lo
modifican en la totalidad) influyen en la vida cotidiana y en el mundo del trabajo.
Contenidos:
El anlisis crtico de la conveniencia y oportunidad de reemplazar los combustibles
fsiles por otros renovables, las posibles interrelaciones sistmicas con aspectos de
la vida cotidiana y de la produccin (por ejemplo: implicancias del uso de los agro
combustibles y su relacin con el ambiente, los patrones de consumo del parque
automotor, el acceso a los alimentos, el uso de la tierras, entre otros).
El reconocimiento del patrimonio tcnico en las culturas de cada comunidad,
prcticas sociales, acceso a las diferentes tecnologas.
Contenidos:
El reconocimiento de la coexistencia del uso de energas renovables y no
renovables, tanto en forma concentrada, centralizada, como aislada,
descentralizada. Adecuacin, diversidad de escala de produccin y disponibilidad,
uso en distintos grupos sociales en una misma sociedad.
de vida.
El reconocimiento de que la tecnologa y la ciencia aumentan su vinculacin en
una relacin de estimulacin mutua. (Por ejemplo, anlisis del modo en que la
tecnologa utiliza el conocimiento cientfico y en que la innovacin tecnolgica
promueve la investigacin cientfica).
actual.
46

mquinas o instrumentos utilizados, los procedimientos o mtodos, la asignacin de tareas y los
recursos humanos, entre otros.
47
13

relaciones sociales y/o en las formas de vida (por ejemplo, mediante la indagacin
de casos conocidos).
desarrollos tecnolgicos y del diferente valor48 de los objetos en la sociedad actual;
Contenidos:
El reconocimiento de la importancia en la seleccin de tecnologas por su valor
social y sustentabilidad ambiental, anlisis de ventajas de los flujos cclicos de
insumos y productos50.
simulados) resolucin de problemas, toma de decisiones, planificar y programar
acciones que impliquen el desarrollo de:
Aptitudes personales tales como: Iniciativa. Autonoma. Perseverancia.
Autocontrol y autodisciplina. Autoconfianza. Flexibilidad y adaptabilidad.
Problematizacin de situaciones. Creatividad. Pensamiento estratgico. Asuncin de
riesgos. Toma de decisiones. Fijacin de metas. Responsabilidad. Sentido crtico.
Autoevaluacin.
Aptitudes sociales tales como: Trabajo en equipo. Cooperacin. Sinergia.

Comunicacin. Liderazgo. Compromiso. Empata. Habilidad para crear redes de
apoyo. Coevaluacin.
3 AO
1.1- El inters y la indagacin acerca de los procesos tecnolgicos.
produccin, identificacin de las operaciones de transformacin, transporte,
demora, inspeccin y almacenamiento.
Contenidos:
El anlisis de sistemas y procesos automatizados, identificacin del uso de sensores
o programas en funcin del tiempo.
El anlisis de procesos de comunicacin a distancia mediante seales digitales,
identificar operaciones de digitalizacin, transmisin, decodificacin y recepcin.
El reconocimiento de las propiedades de los cdigos binarios analizando sus
aplicaciones para la transmisin y almacenamiento/recuperacin de informacin en
diferentes formatos (textos, imgenes, etc.).
48
50
Evaluar las consecuencias del uso acrtico de las tecnologas identificando prcticas de consumo y el
potencial reciclado de los insumos (por ej. identificar los grados de reciclabilidad de los materiales
descartables y las ventajas del uso de materiales reutilizables).
51
49
14
El diseo y realizacin de procesos productivos en pequea escala, organizar (en el

tiempo y el espacio) los recursos y las operaciones; elaborar estimaciones y
comparaciones de costos52.
La comparacin y el estudio de diversos procesos de produccin con evaluacin
del impacto (en tiempos, en costos, en habilidades requeridas, entre otros) cuando
se incorporan mquinas y automatismos a los procesos productivos (es decir,
cuando se delegan a los artefactos las funciones que cumplen las personas).
Contenidos:
El reconocimiento del rol de los sistemas automticos programables como medios
para dotar de flexibilidad a los procesos, analizar diferentes comportamientos e
inferir lgicas de programacin: ciclos, secuencias repetitivas, estructuras
condicionales.
El anlisis y representacin de proyectos reales o simulados (con diagramas y/o
software de gestin), identificar las tareas y el modo en que se organizan en el
tiempo, establecer el camino crtico.
La diferenciacin progresiva de los diversos tipos de organizacin de los procesos:
por proyecto, intermitente, por lotes, en lnea, continuos.
El anlisis del cambio de tareas de las personas (y los saberes requeridos) con la
divisin del trabajo y cuando los procesos se automatizan, tanto en contextos
laborales como de la vida cotidiana (por ejemplo, en procesos de riego, de
elaboracin de alimentos, en tareas domsticas, entre otras).
procesos de transmisin de la informacin a distancia, mediante sistemas
decodificar).
de la necesidad de intercambiar informacin tcnica entre los integrantes del grupo,
utilizar distintos medios de representacin (dibujos, bocetos, croquis o planos;
tablas, instructivos, diagramas, maquetas, entre otros).
mediante seleccin, interpretacin y realizacin de los medios adecuados, tales
de control, entre otros) mostrar los flujos de materia, energa e informacin.
52

53
15
1.5 - La comprensin y utilizacin progresiva de las tecnologas de la

Contenidos:
La seleccin adecuada y la utilizacin de los medios informticos disponibles en la
bsqueda, representacin y presentacin de informacin (software de simulacin,
de presentaciones grficas, weblogs, wikis, cmara digital, proyector digital, entre
otros).
EJE 2: LOS MEDIOS TCNICOS.
utilizando diferentes medios tcnicos, desde el punto de vista de los procedimientos
(con sus gestos tcnicos 54) y de los saberes requeridos.
La experimentacin diferentes tcnicas de medicin a fin de reconocer los
instrumentos de medicin y los procedimientos de deteccin, transmisin y registro
de los datos.
Contenidos:
El anlisis del control manual que realizan las personas (encendido, apagado,
control de tiempo, velocidad o temperatura) al utilizar artefactos elctricos
hogareos y comparacin con los diferentes programas de los artefactos
automatizados (mquinas de lavar, de hacer pan, microondas, entre otros).
2.2 El anlisis de los sistemas sociotcnicos 55: sus estructuras56,
funcionamiento y las funciones que cumplen.
El anlisis de diferentes sistemas sociotcnicos: sus lmites, composicin
(componentes o subsistemas), estructura, funcionamiento (procesos) y funciones;
representacin del modo de circulacin de los flujos de materia, energa e
informacin a travs de los diferentes subsistemas.
controladores (mecnicos, hidrulicos, neumticos o elctricos), identificar las
Contenidos
La identificacin de los controladores, sensores y actuadores, reconocimiento del
modo de circulacin de los flujos de energa, materia e informacin, al analizar
procesos y sistemas automticos.
La identificacin de aspectos estructurales y funcionales tales como grados de
libertad, tipos de actuadores, tipos de sensores y capacidad de adaptacin a
cambios del entorno, analizar robots de uso industrial.
percibiendo necesidades (o demandas) y formulacin de problemas en trminos
operativos.
54
55
56
57
16
La realizacin de experiencias individuales y grupales (incluyendo proyectos) que

momentos o fases58:
Evaluacin y ensayo.
Contenidos:
La resolucin de problemas de clculo de tiempos y costos de un proyecto,
mediante el uso de diagrama de tareas y tiempos. Planillas de clculo, software de
gestin de proyectos, entre otros.
La resolucin de problemas de control automtico, uso de software especfico y
controladores59 (interfaces), programacin de las salidas para activar lmparas o
motores en funcin del tiempo o de acuerdo a la informacin proveniente de
sensores conectados a las entradas.
EJE 3: LA TECNOLOGA COMO PROCESO SOCIO CULTURAL: DIVERSIDAD,
CAMBIOS Y CONTINUIDADES.
El reconocimiento del cambio de las tecnologas a travs del tiempo60 conformacin
de conjuntos, redes y sistemas. El estudio desde su complejidad y su dinmica,
sin recortar las relaciones o procesos que las vinculan.
El estudio de la evolucin histrica (tecnificacin) de los sistemas tecnolgicos, que
implica cambios sociotcnicos61 cada vez ms complejos; analizando cmo estos
cambios (que, si bien pueden darse en cualquiera de los componentes del sistema,
modifican su totalidad) influyen en la vida cotidiana y en el mundo del trabajo.
Contenidos:
El reconocimiento de algunas de las instituciones que participan del Sistema
Nacional de Innovacin (INTI, INVAP, CONAE, CNEA, INTA, ANMAT, INPI, etc.) y de
otras a nivel regional (universidades, empresas, etc.).
La consideracin de las decisiones sociotcnicas tomadas para la resolucin de
problemticas complejas, desde diferentes enfoques tericos y, a partir del anlisis
de casos.
El reconocimiento del patrimonio tcnico en las culturas de cada comunidad,
observable en las prcticas sociales, a partir del acceso a las diferentes tecnologas.
Contenidos:
El anlisis crtico y comparativo (ventajas y desventajas) las tecnologas diversas
que coexisten en la regin: escalas de produccin, caractersticas y costos de los
productos terminados, los modos de distribucin de excedentes econmicos, la
58

un problema.
59
Refiere al uso de artefactos diseados para uso didctico, como as tambin los de uso corriente.
60
61
maquinas o instrumentos utilizados, los procedimientos o mtodos, la asignacin de tareas y los
recursos humanos, entre otros.
17
energa involucrada, el tipo de desechos producidos y su grado de reutilizacin,

entre otros.
de vida.
El reconocimiento de la tecnologa y la ciencia, cada vez ms vinculadas en
relacin de estimulacin mutua.
(Por ejemplo, analizar el modo en que la
tecnologa utiliza el conocimiento cientfico y en que la innovacin tecnolgica
promueve la investigacin cientfica).
actual.
relaciones sociales y/o en las formas de vida (Por ejemplo, mediante la indagacin
de casos conocidos).
desarrollos tecnolgicos y del diferente valor62 de los objetos en la sociedad actual;
Contenidos:
El anlisis crtico de problemticas cotidianas complejas propias de las economas
regionales, desde un punto de vista ambiental y tecnolgico, ensayar preguntas y
respuestas como ciudadanos, distinguir efectos deseables y perjudiciales.
simulados) resolver problemas, tomar decisiones, planificar y programar acciones
que impliquen el desarrollo de:
- Aptitudes personales tales como: Iniciativa. Autonoma. Perseverancia.
Autocontrol y autodisciplina. Autoconfianza. Flexibilidad y adaptabilidad.
Problematizacin de situaciones. Creatividad. Pensamiento estratgico. Asuncin
de riesgos. Toma de decisiones. Fijacin de metas. Responsabilidad. Sentido
crtico. Autoevaluacin.
Aptitudes sociales tales como: Trabajo en equipo. Cooperacin. Sinergia.

Comunicacin. Liderazgo. Compromiso. Empata. Habilidad para crear redes de
apoyo. Coevaluacin.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA

La enseanza de Educacin Tecnolgica.
La alfabetizacin tecnolgica que contribuya a desarrollar competencias para la
vida, debe promover capacidades que puedan aplicarse a situaciones nuevas y
cambiantes propias del escenario actual. Cmo hacer para ensear a los
estudiantes las tecnologas que conocemos hoy, para que puedan entender,
asimismo, la tecnologa de maana? (De Vries, 2001).
Muchas tcnicas cambian y cambiarn vertiginosamente, pero un factor debe
mantenerse constante: la habilidad de la gente para resolver problemas en la vida
62
64
63
18
cotidiana y para pensar crticamente a la tecnologa, a fin de lograr mejores niveles

de realizacin personal y social. De este modo, la escuela contribuir a incrementar
el capital cultural y las capacidades emprendedoras de todos los estudiantes, ms
all de que prosigan o no con estudios tcnicos especficos.
En este sentido, las competencias tecnolgicas y emprendedoras involucran, tanto
el conocimiento de la realidad, como la capacidad de intervencin. Implica poner en
juego una triple dinmica de aprendizaje: aprender a pensar, aprender a aprender
y aprender a emprender; desarrollando el pensamiento crtico y estratgico
(Marpegn, 2004).
Pensar y disear la enseanza de la tecnologa en estos trminos, en la escuela
secundaria, supone el desafo de ofrecer a los estudiantes oportunidades para
tomar contacto con los modos de pensar y actuar propios del quehacer tecnolgico;
es decir, experimentar y reconocer en forma progresiva las distintas maneras en
que la humanidad ha modificado tanto al medio natural como a sus propias
costumbres en funcin de crear un contexto artificial propicio para la vida social.
Las experiencias didcticas en el Nivel Secundario muestran que los estudiantes
pueden abordar la complejidad y la incertidumbre propias de las actividades
tecnolgicas escolares, construyen saberes, ganan autoconfianza y se deleitan con
el poder y los logros de su propio pensamiento creativo y estratgico.
Las estrategias didcticas.
Tambin en Educacin Tecnolgica existe una estrecha relacin entre saber a
ensear y los mtodos didcticos: la forma en que se construye el conocimiento
tecnolgico es muy importante porque condiciona el comportamiento proactivo de
los sujetos, es decir, determinar su capacidad de accin cuando enfrenten
situaciones problemticas propias de los diferentes mbitos en que les toque
desenvolverse.
Qu tipo de situaciones didcticas y de actividades conviene plantear a los
estudiantes para que puedan construir los saberes y las capacidades deseados?
Experiencias de aula demuestran que no es suficiente trabajar algunos temas
aislados, ni ensear algunas tcnicas especficas, ni poner en contacto a los
estudiantes con aparatos y dispositivos tecnolgicos. (Cwi M.; Orta Klein, S., 2007).
El campo de la tecnologa es tan vasto que no hay un solo camino para acceder a
su conocimiento, es necesario recurrir a variadas formas de ensear mediante una
adecuada construccin metodolgica65. Por principio, no debemos desechar ninguna
estrategia, todas pueden ser tiles dependiendo del contenido y de la
intencionalidad docente. No obstante, se sugieren mtodos y estrategias didcticas
tales como:
el aprender haciendo (aprendizaje vivencial con un estudiante protagonista).

el aprendizaje situado66.
la percepcin y resolucin de situaciones problemticas.
el diseo y la modelizacin.
el anlisis funcional.
el anlisis de procesos.
la pedagoga por proyectos.
los casos de estudio.
el aula taller.
la reflexin metacognitiva.
el aprendizaje cooperativo y el trabajo en equipo.
65
Para profundizar la nocin de construccin metodolgica ver: Eldestein G. y otros. La construccin de

conceptos sobre lo metodolgico en la enseanza. Qu dicen las comunidades acadmicas? Primeros
indicios desde un proceso investigativo. Ponencia IV Jornadas de encuentro interdisciplinario- Las
Ciencias Sociales y Humanidades. UNC, Crdoba, 2004. Ver tambin: Edelstein, Gloria; W. En Camilloni,
Alicia y otros. "Corrientes Didcticas Contemporneas". Mxico: Paids, 1996. Pg 75-90.
66
Por aprendizaje situado se refiere a aqul donde el conocimiento puesto en juego es un emergente de
la situacin, del contexto y de la cultura.
19
la participacin en Ferias de Ciencias y Tecnologa.

En mayor o menor medida, muchas de estas formas de ensear ya estn presentes
en la escuela, pero Educacin Tecnolgica promueve y potencia su uso, tanto en
espacios propios, como integrados con las dems reas curriculares.
El aula-taller.
La nocin de aula-taller67 involucra la utilizacin de diversas estrategias
asociadas. Es un mbito de enseanza donde el nfasis est puesto en el abordaje
y resolucin de situaciones problemticas. Una dinmica del tipo aprender
haciendo, que involucra el saber hacer y el hacer para saber en forma recursiva;
vale decir, hay un proceso y una produccin que son el resultado de una
interaccin sujeto-situacin, frecuentemente, de tipo grupal (sin excluir instancias
de trabajo individual).
La mayora de las actividades de Educacin Tecnolgica se prestan para la
metodologa de aula-taller porque brinda amplias posibilidades de aprendizaje
situado, de trabajo asociativo y de aprendizaje distribuido y cooperativo. Se
favorece as la valoracin de actitudes de compromiso, tolerancia y solidaridad.
Tambin se promueven aprendizajes que ponen en juego el pensamiento
estratgico y el comportamiento emprendedor por medio de tcnicas de diseo,
toma de decisiones, planificacin, organizacin, gestin y realizacin de proyectos.
Asimismo, se estimula la disposicin para intercambiar ideas, para negociar, para
acordar y respetar reglas y procedimiento y, para valorar las normas de seguridad,
orden y mantenimiento de los lugares de trabajo.
En particular, en las actividades propias del aula-taller de Educacin Tecnolgica,
el estudiante:
Explora, reconoce y realiza operaciones tcnicas elementales.
Utiliza materiales, herramientas, mquinas sencillas e instrumentos de
medicin.
Analiza objetos, artefactos, procesos y sistemas tcnicos.
Percibe situaciones, formula y resuelve problemas sociotcnicos.
Disea y modeliza objetos y procesos.
Toma decisiones y planifica sus acciones.
Mide, compara y establece relaciones espacio-temporales.
Evala modelos, procesos y productos.
Toma conciencia de las relaciones ambientales, sociales, econmicas,
laborales y comerciales propias de los sistemas tecnolgicos.
Enriquece su vocabulario tecnolgico: nombra, describe y argumenta.
Realiza propuestas, diseos, registros e informes usando diversos medios de
representacin: expresin oral y escrita, dibujos, diagramas, modelos y
maquetas en 3D, tablas y cuadros, dramatizaciones, entre otros.
Utiliza las TIC para registrar, procesar, expresar y comunicar en diversos
formatos hipertextuales, multimedia y audiovisuales.
Resignifica saberes de otras reas al utilizarlos como herramientas de
resolucin de problemas contextualizados.
La resolucin de problemas.68
A lo largo de la historia, la accin tcnica humana ha probado ser una forma
proactiva de modificar el entorno ante determinadas situaciones problemticas. En
consecuencia, las estrategias didcticas ms utilizadas en Educacin Tecnolgica se
basan en una lgica de problematizacin que parte de situaciones69 escolares de
accin, inspiradas u originadas en recortes del contexto (real, simulado o virtual).
67
Para ms detalles de la metodologa de aula-taller, ver por ejemplo, Leliwa (2008), pp. 87 ss.
Ver Mandn, M. y Marpegn, C. (1999 y 2000). Marpegn, C. y Toso, A. (2006).
69
Situacin es cualquier circunstancia o evento (por ejemplo, un relato), susceptible de ser
problematizada de modo tal que desencadena actividades tcnicas o sociotcnicas en nuestra aula-taller
de Educacin Tecnolgica.
68
20
Estas situaciones incluyen problemas que los estudiantes deben percibir, formular y
resolver; para ello, deben recurrir a conocimientos propios, u otros disponibles,
reconocer lo que no saben, interpretar informacin y aprender contenidos, para
construir nuevos y relevantes conocimientos.
As como todo drama teatral incluye un conflicto, toda experiencia tecnolgica
involucra una situacin problemtica. Los estudiantes son artistas natos y
dramatizan con facilidad, el/la docente mediante consignas adecuadas puede poner
a sus alumnos en escena, es decir, hacerlos protagonistas en la resolucin de
situaciones. El juego de roles conduce rpidamente a una activa exploracin, los
estudiantes comprenden que pueden modificar situaciones, cambiar las tcnicas
vigentes, construir objetos o poner en marcha procesos de produccin.
El aprendizaje es significativo cuando el estudiante utiliza los saberes en su accin;
de modo que los contenidos funcionan como herramientas para resolver los
problemas planteados.
A continuacin se enuncian las caractersticas de una buena situacin didctica en
Educacin Tecnolgica:
No es un simple problema tcnico o constructivo.
Es una situacin en la que los estudiantes deben percibir, formular y
resolver (permitiendo mltiples soluciones).
Es contextualizada: parte de un recorte del ambiente (sistema sociotcnico).
En su abordaje, el hacer (y la construccin) siempre va precedido de al
menos dos momentos: uno de percepcin y formulacin del problema y otro
de diseo de la solucin.
Posteriormente, el hacer siempre implica un momento metacognitivo de
reflexin-evaluacin.
Debe ser adaptable en diversos grados de complejidad creciente, de acuerdo
a diferentes contextos escolares y diversos grupos de estudiantes.
Conviene resaltar que abordar y emprender una situacin problemtica es mucho
ms que construir objetos. Por eso, proponer problemas puramente tcnicos a los
estudiantes (por ejemplo, la mera construccin de algn artefacto, dispositivo,
etc.), no es una opcin recomendable. Es ms eficaz el planteo de situaciones
problemticas (reales o simuladas) que desemboquen en acciones tales como:
disear productos y procesos y llevarlos a cabo.
Para proponer situaciones didcticas al estudiantado, los docentes necesitan
desarrollar capacidades para problematizar temas de la realidad (o de la ficcin) y
volcarlos en consignas apropiadas. Las situaciones problemticas en Educacin
Tecnolgica pueden ser muy variadas; las situaciones del entorno local y regional
pueden brindar excelentes insumos para generar consignas y propuestas didcticas.
Sin embargo, conviene tener en cuenta que la funcin de la escuela no consiste
precisamente en solucionar los problemas de la comunidad y, que no todos los
problemas son factibles para ser abordados en el contexto escolar.
Ser importante entonces poner en juego un pensamiento de tipo estratgico, es
decir, un pensamiento que implique para los estudiantes la posibilidad de identificar
y analizar situaciones problemticas, de proponer y evaluar alternativas de
solucin, de tomar decisiones creando o seleccionando sus propios procedimientos,
diseando sus propios productos. De este modo se intenta re-significar el .lugar y el
sentido del saber hacer en la escuela, poniendo nfasis en el desarrollo de
capacidades vinculadas con la resolucin de problemas de diseo, de produccin y
de uso de tecnologas (Cwi y Orta Klein, 2007)
Se construye de este modo un circuito virtuoso entre: el saber, el saber hacer y los
medios de representacin apropiados para registrar ideas, diseos, procesos y
resultados.
El diseo
21
Los sistemas sociotcnicos son productos culturales generados con una finalidad
prctica especfica mediante un proceso de diseo. Como en tecnologa lo nuevo
solamente se hace posible a partir de lo existente, durante una innovacin
tecnolgica, los artefactos se disean siempre a partir de una situacin presente
que se desea cambiar; por este motivo, el acto de diseo implica siempre un
anlisis de tipo funcional porque, a la postre, slo ser posible crear un nuevo
sistema reconociendo y representando las funciones que estn en juego en la
situacin problemtica que se desea solucionar (Rodrguez de Fraga, 1996).
En el transcurso del diseo de objetos y procesos, es posible distinguir dos
momentos; el primero, la gestacin de la idea (modelo mental), el segundo es la
representacin del modelo mediante medios simblicos apropiados (textos,
diagramas, dibujos, maquetas, etc.). Este momento ya es de tipo operativo
porque es el plan proyectivo que ordena los recursos para lograr un proceso o
producto determinado, incluyendo la programacin y los procedimientos de
funcionamiento y control (Marpegn, Mandn y Pintos, 2005).
Por consiguiente, en Educacin Tecnolgica, el diseo juega un papel fundamental
en los procesos de enseanza y de aprendizaje donde se pone en juego el anlisis
funcional y el pensamiento estratgico70. La mera transmisin de informacin es
tan slo una forma pasiva de acceder a un conocimiento, mientras que el diseo es
produccin de conocimiento; es decir, es conocimiento en accin. En el diseo se
integran creatividad y conocimiento. Disear y modelizar son formas de
comprender, por eso, para lograr la comprensin de las funciones, los procesos y
los sistemas tecnolgicos, es importante que los estudiantes diseen y aprendan a
modelizar.
Si se plantean situaciones didcticas propicias, los estudiantes, en tanto agentes de
cambio, pueden disear la transformacin del medio (por ejemplo, renovar una
tcnica por otra mejor). De modo que el diseo es una representacin mediadora
entre el sujeto y la situacin (en cierto contexto o recorte del ambiente natural y
social). Es conveniente estimular a los estudiantes para la aplicacin de criterios
estticos en los diseos y representaciones: todo diseo lleva implcita la nocin de
armona como valor esttico. En el sistema de interrelaciones estudiante-artefactoambiente, el diseo constituye un acto mediador de adaptacin y armonizacin con
el entorno.
Alfabetizacin tecnolgica: la modelizacin y los medios de representacin.
Nuestra cultura tiene un fuerte componente tecnolgico que se establece como un
potente campo simblico que utiliza medios de representacin cada vez ms
variados que permiten la comunicacin y el procesamiento de la informacin. Los
estudiantes secundarios ya manejan una gran cantidad de cdigos y de smbolos
tecnolgicos. El/la docente debe promover que estos saberes previos se apliquen en
las distintas actividades y adems debe intervenir aportando nuevos lenguajes y
medios de representacin. Este es el rol fundamental del docente como
alfabetizador y mediador de los cdigos de comunicacin propios de nuestro
tiempo.
Asimismo, desde un punto de vista didctico, todos los medios expresivos juegan
un rol fundamental en los procesos de conceptualizacin71. Por ello, es importante
que los estudiantes formulen en forma explcita los diseos, los modelos, las
alternativas de solucin y los programas de accin, mediante medios de
representacin y de comunicacin adecuados a su nivel; por ejemplo mediante
70
Ver p.ej. Rodrguez Acevedo G. (1998); Toso, A. (2006).

Todo concepto (significado) tiene un componente simblico (significante) expresado mediante un
lenguaje, un medio de representacin o algn cdigo de comunicacin.
71
22
dibujos, tablas, diagramas tanto previos como posteriores a las actividades

prcticas o constructivas72.
El dibujo, los grficos y el modelado no slo son medios expresivos que
complementan al lenguaje discursivo y facilitan la comunicacin, sino tambin
auxiliares de las operaciones de pensamiento (percibir, analizar, predecir, abstraer,
entre otras) adems son,
herramientas valiosas durante la resolucin de
problemas. Incluyen el anlisis funcional, el diseo, la produccin, la evaluacin del
producto y la reflexin metacognitiva de los procesos (Toso, 2004). Por este
motivo, las secuencias de enseanza del docente debern poner en juego una
dinmica recursiva del tipo sentir pensar - crear formular - hacer - comunicar,
mediante actividades alternadas de reflexin y modelizacin de acuerdo a las
posibilidades y potencialidades de los estudiantes.
Alfabetizacin digital informacional.
En el contexto de la sociedad del conocimiento, las tecnologas de uso educativo se
han convertido en un recurso fundamental para la enseanza. Las TIC constituyen
un apoyo a la enseanza de todas las reas del conocimiento, porque ponen a
disposicin de los docentes variadas herramientas que amplan las posibilidades
metodolgicas. Se propone la utilizacin de los nuevos dispositivos digitales,
aprovechando sus diferentes potencialidades mediante la construccin de entornos
de aprendizaje y enseanza centrados en la incorporacin de las TIC. Esta
asociacin entre tecnologa y didctica permite que los estudiantes encuentren en
los nuevos medios informticos y multimediales amplias posibilidades de enriquecer
su proceso de aprendizaje.
Un buen ejemplo son las aplicaciones Web 2.0 de uso libre, tales como repositorios,
redes de aprendizaje (wikis), archivos de audio y video, buscadores visuales,
editores de diagramas y otras representaciones grficas, traductores, etc. Muchas
de estas aplicaciones favorecen la escritura colectiva de los usuarios. Son espacios
abiertos para compartir recursos, investigaciones y objetos de aprendizaje que
tambin ofrecen la oportunidad de crear portafolios virtuales, ponen en juego la
habilidad de recolectar, organizar y aprovechar diferentes documentos y fuentes de
informacin.
Estos medios simplifican la cooperacin entre pares, no requieren alfabetizacin
tecnolgica avanzada para su utilizacin y estimulan la experimentacin,
generacin y transferencia de conocimientos individuales y colectivos. El desafo
est en que los docentes puedan crear entornos orientados a la generacin de
experiencias de aprendizaje que involucren el hacer, interactuar, buscar y compartir
por parte de los estudiantes.
La reflexin sobre lo actuado y aprendido.
Para completar su proceso de aprendizaje, es preciso que el estudiante evale sus
producciones, reflexione sobre sus acciones y se percate de lo que ha aprendido, de
modo que pueda objetivarlo y transferirlo a nuevas situaciones. Las puestas en
comn y las exposiciones de los trabajos (tanto en aula como en exposiciones o
ferias) son momentos muy apropiados para generar estos procesos metacognitivos,
pues, los estudiantes toman conciencia de sus actos y pueden comunicar lo que
han aprendido.
Los recursos.
Hacer Educacin Tecnolgica supone la combinacin ms eficaz y eficiente de los
recursos ms variados: materiales, herramientas, instrumentos de medicin,
mquinas, medios audiovisuales e informticos, energa, gente (o mano de obra),
informacin (tcnicas, recetas, datos, etc.). Los recursos que se procuren y las
72
En las actividades prcticas y en los trabajos manuales (constructivos) los aprendizajes no son
efectivos a menos que las experiencias, los procesos y los productos sean convenientemente
visualizados, representados o modelizados por los estudiantes.
23
condiciones de tiempo y de espacio constituyen un lmite real a las actividades de

los nios.
Por otra parte, los lmites impuestos por cada situacin problemtica, por las
consignas y por los recursos disponibles no son un obstculo para las actividades,
sino que son, las condiciones mismas del trabajo tecnolgico. Las capacidades
requeridas para adaptar las ideas y las acciones a lo deseable, a lo posible y a los
recursos disponibles (siempre escasos) son finalidades del aprendizaje.
La integracin de Tecnologa con otras reas.
Como la tecnologa est omnipresente en la vida cotidiana. Suele aparecer en
proyectos de enseanza de las diferentes unidades curriculares, tales como Lengua,
Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educacin Artstica. El mbito
de lo tecnolgico es
globalizador, abarca las actividades del hombre que
transforman el entorno. Por eso, Educacin Tecnolgica es muy til para integrar
conocimientos pues provee de mltiples situaciones problemticas (histricas,
cotidianas o simuladas) en contextos situados, que pueden ser abordadas en forma
interdisciplinaria. Funciona como una usina generadora de unidades didcticas,
temas transversales, proyectos institucionales y talleres de integracin, en temas
tales como: la energa en el hogar; la produccin de alimentos, el reciclado de la
basura, el transporte de objetos, la gestacin de emprendimientos, etc. Estos
ncleos tecnolgicos no slo articulan los contenidos y los mtodos de las
diferentes disciplinas, sino que adems los contextualizan. Es decir, proveen un
sentido para el estudiante, porque aparecen como entornos conocidos susceptibles
de ser problematizados, a la vez que, ponen en acto a los diferentes contenidos
curriculares como herramientas culturales valiosas que funcionan para formular y
resolver situaciones contextualizadas.
De hecho, los/las docentes ya utilizan muchos de estas temas integradores y
transversales, que provienen del campo tecnolgico, para: despertar el inters, la
motivacin, dar funcionalidad a los diferentes contenidos disciplinares. En
oportunidades, conviene ensear las ciencias y la tecnologa en forma integrada,
pero manteniendo sus distintos enfoques.
No obstante, conviene advertir que Educacin Tecnolgica, como unidad curricular,
requiere ser enseada como un cuerpo organizado de conocimientos que le son
propios, y no slo como un contexto o una aplicacin de los contenidos de otras
reas escolares.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA EVALUACIN

La evaluacin en Educacin Tecnolgica deber adecuarse a las pautas generales
de este Diseo Curricular y a las que determine el PEI de cada institucin para su
contexto en particular.
La autoevaluacin de cada estudiante y la coevaluacin entre pares debe ir
acompaada de la evaluacin de los aprendizajes que realiza el docente. Todas son
instancias de aprendizaje, de este modo, en el aula, aprendizaje y evaluacin
pueden marchar juntas en un proceso recursivo que las retroalimenta.
Puesto que una de las finalidades de la educacin cientfico-tecnolgica es contribuir
a desarrollar capacidades complejas para abordar situaciones en los diversos
mbitos de la vida humana, personal y social; interesa evaluar la funcionalidad de
los saberes en situaciones diversas y cambiantes. Aquellos conocimientos que el
sujeto puede poseer, pero que no sabe aplicar, de hecho, aportan poco a una
buena educacin en Tecnologa.
Qu evaluamos en Educacin Tecnolgica? Conocimientos tericos o habilidades
prcticas? Las producciones de los alumnos o sus procesos de aprendizaje?
Es importante evaluar ambos. Los motivos son varios. De hecho existe una fuerte
interrelacin entre la comprensin conceptual y las habilidades prcticas; esta
24
interrelacin se hace patente, por ejemplo, durante los procesos de resolucin de

situaciones problemticas.
La peculiaridad de Tecnologa es que en ella buscamos evaluar "el conocimiento en
la accin". Por eso, si bien la evaluacin del proceso resolutivo es importante, no lo
es menos, la evaluacin del resultado o producto final, habida cuenta del carcter
prctico y funcionalista de toda accin tcnica.
En principio, hay dos miradas, la que evala el proceso que hacen en las
actividades propuestas y la apropiacin de los contenidos. La otra mirada es sobre
los resultados, pero tambin conlleva la aplicacin y transferencia de lo aprendido
a otras situaciones.
La informacin que los mismos jvenes generan durante las actividades, es un
insumo fundamental para la evaluacin. Desde el comienzo de una secuencia, los
estudiantes suelen valorar y elegir las ideas para solucionar el problema utilizando
distintos criterios de tipo subjetivo, pero atentos a motivos tcnicos, estticos,
econmicos o funcionales. Lo mismo sucede a medida que avanzan en el diseo y
en la ejecucin de la solucin, hasta que obtienen el producto o sistema tcnico que
resuelve la situacin problemtica.
El seguimiento del docente desde la aparicin de las primeras ideas y boscetos, las
fases, hasta el producto final, es una de las formas prioritarias de evaluar los
aprendizajes del estudiantado.
En Educacin Tecnolgica se solicita que desarrollen soluciones creativas para los
problemas. Pero, acaso es posible evaluar la creatividad? Cmo? Si bien no es
viable evaluar la creatividad en s misma, es posible hacer lo en los procesos y
resultados donde se manifiesta de manera indirecta. En Educacin Tecnolgica se
deben evaluar diferentes habilidades especficas, que habitualmente no se avalan
sistemticamente en la escuela; por ejemplo, habilidades para: formular
problemas, organizar y clasificar informacin tcnica, disear, modelar, simbolizar,
representar grficamente, construir maquetas, imaginar procesos de innovacin,
planificar y organizar emprendimientos, programar tareas, etc.
En Educacin Tecnolgica no es fcil encontrar criterios objetivos de valoracin. En
su misma esencia toda accin tcnica jams est acabada, todo diseo tecnolgico
es un proceso progresivo y recursivo, y la innovacin tecnolgica73 es un fenmeno
discontinuo, de tanteos, de prueba y error. Por ello, otro aspecto delicado de la
evaluacin que se efecta en Tecnologa est relacionado con la valoracin de
ideas, modelos, objetos o procesos, creados por otras personas en este caso por
los estudiantes. Las valoraciones bajas o negativas pueden ser tomadas por los
alumnos como algo "personal" en su contra. Adems, el temor al error o al fracaso
pueden producir un bloqueo emocional de la creatividad, o incluso inhibirlos para
actuar e intentar mtodos nuevos o innovadores. En realidad, lo que se pretende es
justo lo contrario: la manera de mejorar la autoestima y la autoconfianza de
nuestros estudiantes.
Por estos motivos, es importante que los instrumentos evaluativos utilizados
estimulen los procesos creativos: siempre debe estar claro que en Tecnologa, un
error o un fracaso pueden conducir a un nuevo conocimiento. Para que as sea, las
secuencias de enseanza deben incorporar siempre la evaluacin crtica de los
procesos y las posibilidades para mejorarlas, es decir, el rediseo con vistas al
perfeccionamiento de las producciones, la correccin de los defectos o deficiencias
detectadas.
Por otro lado, la valoracin, el ensayo, la prueba y, en definitiva la evaluacin de un
producto, son partes inseparables de las etapas de cualquier proceso tecnolgico.
Por eso, en Educacin Tecnolgica, uno de los contenidos especficos de aprendizaje
es la capacidad de evaluar y de dejarse evaluar. De modo que, la autoevaluacin
73
Para profundizar la nocin de innovacin tecnolgica ver, por ejemplo, Buch, T. (1997). El
Tecnoscopio; Bs. As. Aique, pg. 49 y ss.
25
durante todo el proceso y la coevaluacin en las puestas en comn, son muy

importantes y desatan procesos de reflexin metacognitiva.
. Por ejemplo, los alumnos deben ser capaces de evaluar crticamente su
produccin (individual, la de su grupo y la de otros grupos) y de proponer cambios
y mejoras.
Para que la evaluacin de los aprendizajes pueda dar cuenta de la complejidad de
las situaciones pedaggicas que se presentan en Educacin Tecnolgica, se sugiere
utilizar instrumentos o dispositivos variados como:
Cuestionarios.
Portafolios con trabajos e informes escritos, individuales o grupales.
Puestas en comn con presentaciones individuales o grupales de trabajos
prcticos, resolucin de problemas o proyectos (exponiendo procesos y
productos).
Listas de cotejo, de control, o tablas con indicadores.
Las listas de cotejo son un instrumento muy til para registrar la evaluacin
cualitativa en situaciones de aprendizaje porque permiten al docente orientar la
observacin y obtener un registro claro y ordenado. Sirven para sistematizar los
distintos niveles de logro de cada alumno, mediante el uso de tems indicadores (o
criterios de evaluacin) y de una escala cualitativa previamente seleccionados.
BIBLIOGRAFA.
BARON, M. Ensear y aprender tecnologa. Bs. As. Novedades Educativas, 2004.
BUCH, T. El Tecnoscopio. Bs. As. Aique, 1998.
BUCH, T. Sistemas Tecnolgicos. Bs. As. Aique, 1999.
BUCH, T. Tecnologa en la vida cotidiana. Bs. As. Eudeba, 2004.
CORIAT, B. El taller y el robot. Mxico. Siglo XXI, 1990
CWI, M. y SERAFINI. G. Tecnologa: Procesos Productivos. Bs As. Prociencia, 2000.
DE VRIES, M. Desarrollando Educacin Tecnolgica en una perspectiva
internacional: Integrando conceptos y procesos, en: Mena, F. (comp.), Educacin
Tecnolgica, Santiago de Chile, LOM Ediciones, 2001.
DOVAL, L, GAY, A. Tecnologa. Finalidad educativa. Bs. As. Prociencia, 1995.
DOVAL, L. y GAY, A. Tecnologa. Finalidad educativa y acercamiento didctico. Bs.
As. Prociencia, 1996.
FOUREZ, G. Alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Buenos Aires. Colihue, 1998.
GAY, A. y FERRERAS, M. A. La Educacin Tecnolgica. Prociencia, 1996.
GENUSSO, G. Educacin Tecnolgica. Situaciones problemticas + aula taller,
Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000.
LELIWA S. Ensear Educacin Tecnolgica en los escenarios actuales. Crdoba. Ed.
Comunicarte, 2008.
LINIETSKY, C. y SERAFINI, G. Tecnologa para Todos. 1 y 2 parte; Bs As. Plus
Ultra, 1996 y 1999.
MANDN, M. y MARPEGN, C. Aportes tericos y metodolgicos para una didctica
de Tecnologa, en revista Novedades Educativas. Bs. As. n 103, julio 1999.
MANDN, M. y MARPEGN, C. Hacia la modelizacin de situaciones didcticas en
Tecnologa, en revista Novedades Educativas. Bs. As. n 116, agosto 2000.
MANDN, M. y MARPEGN, C. La Evaluacin de los aprendizajes en Tecnologa, en
revista Novedades Educativas. Bs. As. n 121, enero 2001.
MARPEGN, C. La Educacin Tecnolgica en la lupa; en revista Novedades
Educativas. Bs. As. n128, agosto 2001.
MARPEGN, C. Didctica de la Educacin Tecnolgica: articulando fines con
mtodos de enseanza, en revista Novedades Educativas. Bs. As. n 163, julio
2004.
26
MARPEGN, C., MANDN, M. y PINTOS, J. El Placer de Ensear Tecnologa:

actividades de aula para docentes inquietos. Bs. As. Novedades Educativas, 2005.
MARPEGN, C. y TOSO, A. La resolucin de problemas; en revista Novedades
Educativas. Bs As. n 187, julio 2006.
MARPEGN, C. Los cascarudos acechan secuencias de enseanza de Tecnologa.
En Educacin Tecnolgica: experiencias y reflexiones. 1 ed. Bs. As. LESA, 2011.
pp. 105-121.
MUMFORD, L. Tcnica y civilizacin. Madrid. Alianza, 1963.
PREZ, L, BERLATZKY, M. y CWI, M., Tecnologa y Educacin Tecnolgica. Bs. As.
Kapelusz, 1998.
QUINTANILLA, M. A., Tecnologa: un enfoque filosfico, Bs. As. Eudeba, 1991.
RODRGUEZ ACEVEDO G.; Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una mirada desde la
Educacin en Tecnologa; en Revista Iberoamericana de Educacin. 1998.
RODRGUEZ de FRAGA, A; La incorporacin de un rea Tecnolgica a la educacin
general; Propuesta Educativa, Bs As; FLACSO, Ao 7, No 15, 1996.
SIMON, H. Las ciencias de lo artificial. Barcelona. ATE, 1973.
TOSO, A. (2003). Aprender a pensar en Educacin Tecnolgica; en revista
Novedades Educativas. Bs As. n 156, diciembre 2003.
TOSO, A. Procesos mentales en Educacin Tecnolgica; en revista Novedades
Educativas, Bs As. n 163, julio 2004.
TOSO, A. Cun estratgicos son los nios cuando resuelven problemas?, en revista
Novedades Educativas, Bs As. n 187, julio 2006.
Documentos
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. NAP. Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios. Educacin Tecnolgica. Para Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria. Setiembre 2010.
Ministerio de Educacin. Provincia de Crdoba. Diseos Curriculares. Educacin
Primaria 2 Ciclo y Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria. Educacin
Tecnolgica. http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/
Ministerio de Educacin de la Nacin. Cuadernos para el aula. Tecnologa.
Segundo Ciclo. EGB. Nivel Primario. Autores: Cwi M. y Orta Klein S. 2007.
http://www.me.gov.ar/curriform/nap/tecno_2_final.pdf
Ministerio de Educacin de la Nacin, Coleccin. Propuestas para el aula.
Material para docentes. Tecnologa. EGB 2, Buenos Aires. 2000.
http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_egb2.html
Ministerio de Educacin de la Nacin, Coleccin Para seguir aprendiendo.
Material para docentes. Tecnologa EGB3 y Polimodal.
http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_egb3.html
http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_poli.html
Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin. Provincia del Chubut.
Emprendedorismo en la Escuela Secundaria. Rawson. 2010.
27

Educacion Tecnologica

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Educacion Tecnologica

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN TECNOLGICA

Tecnificacin es el progresivo aumento de la complejidad de sistemas tcnicos (que en muchos casos

mundo artificial4 y sus impactos socioambientales. Es decir, contribuye a desarrollar

En el proceso de implementacin curricular, en la escuela secundaria, se corre el

Construir estrategias de anlisis y de diseo que les permitan comprender y

Analizar sistemas tecnolgicos12 de diferente complejidad, identificar las

Analizar procesos tecnolgicos14, identificar las operaciones que los constituyen

Reconocer la diversidad de los cambios y continuidades en los productos y

Reconocer que las tecnologas nunca se presentan aisladamente sino formando

Analizar situaciones reales o simuladas que involucren: reconocer necesidades,

Idear, elegir y proponer alternativas de solucin a situaciones problemticas

Desarrollar experiencias prcticas y proyectos tecnolgicos de pequea escala

Para profundizar la nocin de alfabetizacin cientfico-tecnolgica ver Fourez, G. (1997).

Evaluar crticamente producciones individuales y grupales, y propuestas de

Desarrollar el comportamiento emprendedor17 mediante el fomento de la

Desarrollar experiencias que permitan la comprensin del modo en que se

Utilizar, comprender y valorar los diferentes lenguajes simblicos y medios18 de

Conocer y utilizar herramientas informticas de uso masivo que les permitan

Ampliar y articular sus experiencias culturales a partir de la comprensin y el

Valorar las tecnologas20 (y el trabajo humano) como transformadoras del

Seleccin de los contenidos

El comportamiento emprendedor involucra el desarrollo de caractersticas personales que tienen un rol

Organizacin y secuenciacin de los contenidos

Ver Cwi y Orta Klein (2007).

El modo en que las acciones tecnolgicas se relacionan con el contexto e inciden

Segn Quintanilla (1991), la cultura tecnolgica de un grupo social es el conjunto de representaciones,

El anlisis de procesos de control, sobre flujos, transformaciones o almacenamiento

La experimentacin, diferentes tcnicas de medicin, los instrumentos de medicin

La resolucin de problemas de diseo de artefactos automticos con programadores

Ver por ejemplo, Coriat, B. (1990).

reconocer, en forma progresiva, las caractersticas del desarrollo sustentable37

Aptitudes personales: Iniciativa. Autonoma. Perseverancia. Autocontrol y

Aptitudes sociales: Trabajo en equipo. Cooperacin. Sinergia. Comunicacin.

El anlisis de los diferentes estados de un proceso automatizado, identificar las

Ver por ejemplo, Coriat, B. (1990).

La identificacin y el anlisis crtico del efecto ambiental de algunas intervenciones

Aptitudes sociales tales como: Trabajo en equipo. Cooperacin. Sinergia.

El diseo y realizacin de procesos productivos en pequea escala, organizar (en el

Costo: se refiere a la retribucin de los recursos necesarios para fabricar un producto.

1.5 - La comprensin y utilizacin progresiva de las tecnologas de la

La realizacin de experiencias individuales y grupales (incluyendo proyectos) que

Se sugiere que los estudiantes experimenten el proceso de resolucin de situaciones problemticas

energa involucrada, el tipo de desechos producidos y su grado de reutilizacin,

Aptitudes sociales tales como: Trabajo en equipo. Cooperacin. Sinergia.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA

cotidiana y para pensar crticamente a la tecnologa, a fin de lograr mejores niveles

el aprender haciendo (aprendizaje vivencial con un estudiante protagonista).

Para profundizar la nocin de construccin metodolgica ver: Eldestein G. y otros. La construccin de

la participacin en Ferias de Ciencias y Tecnologa.

Ver p.ej. Rodrguez Acevedo G. (1998); Toso, A. (2006).

dibujos, tablas, diagramas tanto previos como posteriores a las actividades

condiciones de tiempo y de espacio constituyen un lmite real a las actividades de

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA EVALUACIN

interrelacin se hace patente, por ejemplo, durante los procesos de resolucin de

durante todo el proceso y la coevaluacin en las puestas en comn, son muy

MARPEGN, C., MANDN, M. y PINTOS, J. El Placer de Ensear Tecnologa:

You might also like