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ESLAVA-COBOS Y RICAURTE-PERDOMO
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Metodo
Muestra
Se realizo un mueslreo por conveniencia dentro de las escueias publicas dc Bogota. Sc seieccionaron Ires escueias y deniro
de eilas sc sclccciooaron seis casos, cineo lipos de dificultad y
cuatro aulas, de manera que rcpresentaran un amplio espectro de
apiicacion del instrumenlo como lo muestra la Tabla I.
Los criterios de inclusion fueron:
1. Escueias que tuviesen ninos con discapacidades definidas
que requirieran apoyo para su integraeion al aula regular.
2. Escueias que manifestaran -a traves de sus directivos y e!/los
docentes que dirigirian tos casos- su deseo de vincularse al
proyecto y su eompromiso de Itevarlo a eabo.
Instrumento
Sobre los antecedentes anteriormeote deseritos, se disefio
-con apoyo de las TICs - el instrumenlo denominado "CursoGuia para la Inlegracion de Estudiantes con Dificultades al Auta
Regular", material editado -en la primera version- en eonjunto
entre el Instituto Colombiano de Neurociencias y Editorial Santiiiana (Eslava, Mcjia & Ricaurte, 2003).
Este es un material que guia "de la mano" (y de alii ei
nombrc del icono Lazaro, por analogia con los tazarillos),
al docente y a la escuela misma, sobre los elementos que se
deben inciuir en el diagnoslico. la deteceitjn de diticuitades, la
planeacion del proceso de integracion, cl registro dc acciones
y la evaiuaeion de los estudiantes con dificultades en el aula y
del proceso mismo. Busca Mevar al docente y a la comunidad
educativa, a idenlificar situaciones concretas dc dificultad o
areas espeeifieas de deficit, ayudarlo a organizar -a panir del
pensamiento estralegico- un invenlario realista de las carencias
pero tambien de las fortalczas y oportunidades, a buscar informacion y reflexionar acerca de altemalivas pedagogicas que
permitan la inclusion, a disefiar c implemeniar indicadores que
permitan hacer seguimiento a Ios iogros del proceso y recoger
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Tabla 1
Perfil de los sujetos intervenidos
Notnbre de la Insiitucion
N de Esludiantes Elegidos
Grado escolar
Areade dificuitad
Nifia de T Bto.
Cognitiva
VA
Afectivo-Emociona!
JF
Niiia de 4 Pria.
Cognitivo-Audsmo
Nifio de 4 Pria.
Cognitivo
6 estudiantes
3 grados de
5 tipos de dificultad
para trabajo
primaria
SJN
TOTALES
directo
I grado dc
baciiillerato
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Diagnostico de dificultades
Grafieo de dificultades de MARIANA MARIANA
Figura I. Fase 1: Diagndstico. Ejemplo del perfil de dificultades de uno de Ios sujetos.
irabajados en el curso-guia (Instituei6n, Ctirso, Docentes, Estudianic en la Escuela. Hstudiante en la Famitia), acompafiados de
los indicadores que facilitarian el seguimienlo y evaiuacion de las
acciones ejecutadas. Hstas metas c indicadores sc fraccionaron
en tres segmentos (cada uno correspondiente a un trimestre del
aflo Iectivo) de manera que se podia obtener retroalimentacion
periodica que permiiiera redireccionar el proceso de acuerdo a
los resultados parcialcs.
Fase 4. Ejecucion de acciones. El doeente ejccuta lo
planeado. Se apoya en los impresos que ha hecho de las fases
anieriores.
Fase 5. Retroalimentacion y resultados. El software captura las metas que el mismo docenle se fijo en ia Fase 3 eomo
denominadores de los indicadores de iogro y iuego -cuando ya
se han ejeeutado las acciones el doeente evaiua los progresos
conseguidos en esa meta en particuiar. El instrumenlo presenta
-por default- los denominadores dc los indicadores dc logro que
habia capturado; el docente digita entonces lo conseguido, quc
el sistema caplura como numerador dc los indicadores de logro.
Con ello. el software presenta porcenlajes de avance. Esta informacion sc presenta tanto de manera numeriea, porcentual, como
de manera grafica. En este ultimo caso, conn-a una abscisa que
Ic permite identificar si estos logros fueron los esperados o por
encima o debajo de io pianeado y en que magnitud aproximada
(Ver Figuras 8 y 9). Como antes se anoto, estas retroalimentacioncs pueden obtcncrsc y visualizarse para cada uno dc los Ires
segnienios parciales. De igual manera, el software presenta un
consolidado general final que obra a manera de evaiuacion final
dei proceso.
Procedimiento
Luego de la entrega de los Curso Guia, cada instituci6n
educativa eligio un equipo de trabajo delegando un responsable
para cada caso. Esta docenle iideraba la pianeacion e inlervencion
sobre el/ios caso/s seleccionado/s. Era igualmente, ia encargada
de diligenciar la informacion en el software con base en lo recogido por todos los participantes.
Paralelamenie. las docentes fueron aeompaitadas por uno de
los investigadores. quien cumpiia tres funciones basicas:
1. Acompafiar el proceso para recoger informacion sobre apiicabilidad, receptividad, utilidad, cticacia, tropiezos, defectos,
etc. Bsla informaeion se recogio en algunos elementos estnicturados. como se detallan mas adelante, y tambien como
observaciones no eslmcturadas.
2. Coordinar los encueniros de saberes para la interlocucion s
diferentes niveles: al interior de los grupos de trabajo, entre
los dislintos estamentos de la escuela. reuniones de diversos
grupos y diversas esctielas.
3. Apoyar ct proceso dc inlegracion con sugerencias de aeeiones
puntuales o bibliografias espeeifieas. Esta ultima interveneion sin embargo, se mantuvo como "ultimo recurso" pues
se buscaba indagar por ia aplicabilidad de la TIC de manera
autonoma. No obstante, las eonsideraeiones dlicas obligaron
a esle tipo de inlervencion ocasional mente.
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El estudiante en la escuela
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Delimitacion estrategica
Los docentes
El apDVD de la DocertB da aOunac \6n fTslca en el Irabalo de enO'DraciOn ae haDlltOaasi 09D0inas. t i
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Estrategias
La institucion escolar
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Resultados
Aplicabilidad
Los tres centros educativos lograron la apiicacion total dei instmmento sin ninguna di6cultad.
Aeeptaeion de la Experiencia Innovadora
Los indicadores extemos al instmmento tuvieron resultados cercanos al 100%. con excepcion
del Compromiso de la Comunidad Educativa que
apenas logro una aeeptaeion de 67%. En lo positivo. se destaca el entusiasmo por nuevos enfoques
aportados por la TIC. en especial, el pensamiento
estrategieo como herramienta para facilitar la planeacion, y la investigacion-accion como estrategia
para enfrentar el reto de la integracion/insercion
de niflos con dificultades. A partir de esta ultima,
surgieron proyectos de aula de gran interes, como
por ejemplo "Gobiemo Escolar y Produccion de
Textos", demostro que un maestro puede plantear
estrategias pedagogicas para el apoyo a estudiantes
con dificultades afectivo emocionaies., y por otro
lado, "adaptaciones curriculares de elementos que
ya estan siendo aplicados por las docentes de artes
y educacion fisica" que han favorecido a Ios nifios
integrados con deficit cognitivo. Estos se han apo-
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identificar metas posibles dentro de una realidad conocida. Esa realidad es sin embargo con frecuencia
esquiva porque todos tenemos gran facilidad para
identificar las carencias (que suele desembocar en
interminables letanias de plaiiidera) pero tenemos en
cambio gran dificultad para identificar los recursos
con los que si contamos. La TIC evaluada anima al
docente a conseguir una identificacion integral de
sus recursos y dificultades a traves de un elemento
surgido del pensamiento estrategico -la aplicacion
de una matriz DOFA (debilidades, oportunidades,
fortalezas. amenazas) (Gonzalez, 1994).
Sobre estas bases, el docente identifica los recursos y dificultades a los que se enfrenta, se fija sus
propias metas y -a ellas- les establece indicadores
de proceso. La TIC, a traves de un software amigable. lo guia en ese proceso. Posteriormente captura
estos datos como denominadores para el calculo de
indicadores y Ios presenta despues "por default". El
docente implementa entonces las acciones que disefio y luego recoge los resultados de esas acciones que
son capturados por el software como numeradores
y con ello se establecen los avances (si los hay) en
terminos de indicadores parciales (o acumulativos)
de proceso. Todo este material es presentado amigablemente de manera numerica y grafica. Con estos
elementos, el docente dispone de retroalimentacion
que le permita redirigir acciones y evaluaciones
razonablemente objetivas de resultados.
Las evaluaciones y retroalimentaciones surgidas
de la TIC (ver Figuras 8 y 9) pudieron ser aplicadas
en todos los casos estudiados; permitieron determinar el exito o fracaso del proceso (como se expuso en
parrafos anteriores). y tuvieron gran aceptacion de
pane del docente (hecho este de particular relevancia
dada la situacion reciente de conflicto que se vivio
en Colombia ante la determinacion del Ministerio de
Educacion de evaluar a los docentes lo que genero
grandes movimientos de reivindicacion sindical).
Destacamos sin embargo como de mayor relevancia,
el hecbo de que esta forma de evaluacion permite
afrontar las complejidades en la evaluacion de nifios
y nifias con discapacidad al aula regular a las que
arriba se ha hecho referencia.
Constatar la factibilidad de implementar proyectos de investigacion-accion a traves una TIC.
La investigacion tiene diversos usos en un
amplio rango que va desde la clasica produccion
de conocimiento en el ambito cientifico hasta la
pesquisa de informacion para propositos utilitarios
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Discusion
Desde la perspectiva del resultado pedagogico
del proyecto de investigacion que aqui presentamos,
creemos pertinente afirmar que la integracion al aula
regular es una estrategia apropiada frente al estudiante con necesidades educativas especiales. No
signiflca ello que sea la unica via posible o que este
llena de virtudes o exenia de dificultades o tropiezos,
pero parece indiscutible que es, boy en dia, una de
las principals altemativas, si no la primera.
Otro saldo interesante es el referido a la sistematizacion de la informacion en Educacion. con enfasis
especial en la gestion de procesos educativos, lineas
ba.se de fortalezas y debilidades, metas e indicadores
de logro y sistemas automatizados de evaluacion de
progresos y cumplimiento de metas.
Nos apoyamos en el hecho de que la investigacion-accion, vista como una herramienta de
trabajo mas que un medio para la produccion de
conocimiento, facitita la organizacion de proyectos
innovadores que aportan estrategias -no solo para
la continuidad y sostenibilidad en el tiempo de las
mismas o dupHcacion de experiencias- sino tambien
para crear nuevas expectativas bacia el cambio de
fundamentos teoricos referidos a los procesos de
ensefianza-aprendizaje y de evaluacion. Estos proyectos de investigacion-accion, apoyados en nuevas
herramientas de TICs, crean soportes especificos
para la biisqueda de nueva informacion y para apoyar a maestros que inicialmente esten temerosos
de asumir retos con nifios que tienen dificultades
especiales.
Reiteramos el hecho que para dar respuesta a
tantos interrogantes que surgen en tomo a la integracion al aula. es indispensable realizar proyectos
de innovacion pedagogica. Las tres instituciones
escolares participantes. en su ultimo encuentro,
concuerdan en que la TIC evaluada en este proyecto es una herramienta novedosa y util. Aspiramos
a que su aplicacion futura conduzca a consolidar
proyectos de aula que consigan hacer realidad la
meta de facilitar la integracion a! aula regular de
ninos y nifias con necesidades educativas especiales para bien de ellos mismos, de sus compafieros
"normales", de sus maestros, del sistema educativo
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