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PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cmo se
pueden desarrollar los pensamientos lgicoasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
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TICS en el proceso de aprendizaje de los
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estudiantes de la IER Santa Cruz?
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Las matemticas y las TIC van de la mano
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AO 2014
MARCO CONTEXTUAL
MUNICIPIO DE COCORN
El municipio de Cocorn, se encuentra ubicado al oriente del departamento de
Antioquia, su extensin territorial es de 210 Km2, sus lmites geogrficos son:
Norte: municipio de Granada
Sur: El Carmen de Viboral
Suroriente: Municipios de Sonsn y San Francisco.
Cocorn cuenta con un clima clido primaveral con temperaturas que oscilan entre los
18 y los 25 oC, dista 84 Km. de la capital departamental, su principal va de
comunicacin es la autopista Medelln-Bogot y tambin cuenta con varias carreteras
destapadas, en regular estado que comunican la cabecera municipal con diferentes
veredas. Su relieve en trminos generales se caracteriza por ser montaoso, en
cuanto a la hidrografa cabe resaltar que es esta una de sus mayores riquezas ya que
todo su territorio cuenta con numerosas fuentes de agua (Ros, quebradas, riachuelos)
que le brindan un gran potencial para el desarrollo de actividades agropecuarias y
tursticas, aunque estas actividades se han visto notablemente afectadas por el
conflicto armado (Anexo 3).
habitantes1,
atencin educativa est dada por orientada por 138 docentes en 69 instituciones
rurales, urbanas y CER (Centros educativos rurales)2
LA IER SANTA CRUZ est ubicada en el rea rural a una distancia de 25 km del
casco urbano y est conformada por 18 estudiantes de bsica primaria y 14
estudiantes de post primaria, que se encuentran en niveles de sisben 0 y 1 y sus
edades oscilan entre los 6 y 19 aos, en general los padres de familia de estos nios
muestran un grado de compromiso frente al proceso educativo de sus hijos y acuden a
los diferentes llamados que la institucin les hace. Los nios en general tienen un
buen comportamiento, aunque en ocasiones requiere fortalecer el nivel de tolerancia y
que se abran espacios de dilogo, lo que contribuye a reconocer la clase de
informacin que manejan y a mejorar el ambiente de trabajo en el grupo.
Fuente consolidado DANE, abril 2006. ncleo Educativo 608 y 609 Municipio de Cocorn
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:
Cmo
se
pueden
desarrollar
los
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar los pensamientos lgico-matemticos a travs de la
aplicacin de las TICS en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la IER
Santa Cruz
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Desarrollar capacidad para realizar los procesos matemticos en diferentes
situaciones de aprendizaje.
Plantear prcticas de manejo de pginas web personalizadas, motores de
bsqueda y juegos pedaggicos virtuales que induzcan al inters y al
fortalecimiento de los pensamientos lgico- matemticos.
Proponer ejercicios matemticos online que conlleven a la adquisicin de las
competencias lgico-matemticas.
Disear recursos metodolgicos y didcticos que sirvan de estimulo para
fortalecer el proceso matemtico y mejorar as el nivel de las competencias
lgico -matemticas a travs del uso de las TICS.
JUSTIFICACIN
En el aprendizaje de las matemticas, esta relacin es bsica y fundamental para el
desarrollo de los procesos matemticos y considerarlas como lenguaje, permite
trascender la visin y enfoque tradicional de la enseanza de algoritmos como objeto
fundamental y en muchos casos nico, pero que aleja al estudiante de la comprensin
de las relaciones y los objetos con que se trabaja, lo que ocasiona la mayora de
problemas en esta rea que an muchos estudiantes e incluso docentes, ven con
apata. En este sentido el nfasis en los procesos de comunicacin matemtica que se
desarrollan inicialmente en cada individuo y que se convierten en procesos colectivos
mediante actividades grupales como socializacin de estrategias de solucin de
problemas, discusin de procedimientos para resolver problemas y algoritmos,
solucin grupal de dudas sobre algunas situaciones de aprendizaje. Esto permite que
sea la comunicacin matemtica un contexto donde se pueden generar infinidad de
situaciones para el desarrollo de competencias comunicativas. El desarrollo del
pensamiento lgico y cientfico, ya que A travs del estudio de las matemticas, el
ser humano puede acceder cada vez a niveles ms complejos del conocimiento
cientfico esto implica despertar el inters por la disciplina, la responsabilidad, la
creatividad, la imaginacin, el orden, la espiritualidad, el reconocimiento y respeto por
las reglas, el aporte de los dems, etc. En un mundo donde las regularidades, leyes y
principios son parte de l.; competencias ciudadanas, que se fortalecen mediante el
trabajo cooperativo y el afianzamiento de las capacidades de comunicacin y
expresin entre los compaeros.
La matemtica ofrece un conjunto amplio de procedimientos de anlisis, modelacin,
clculo, medicin y estimacin del mundo natural y social, que permite establecer
relaciones entre los ms diversos aspectos de la realidad, no slo cuantitativas y
espaciales, sino tambin cualitativas y predictivas. El conocimiento matemtico forma
parte del acervo cultural de nuestra sociedad; es una disciplina cuya construccin
emprica e inductiva surge de la necesidad y el deseo de responder y resolver
situaciones provenientes de los ms variados mbitos, tanto de la matemtica misma
como del mundo de las ciencias naturales, sociales, del arte y la tecnologa; su
construccin y desarrollo es una creacin del ser humano, ligada a la historia y a la
cultura.
MARCO TERICO-CONCEPTUAL
PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE LOS PENSAMIENTOS LGICOS Y LOS
PROCESOS MATEMTICOS DEL MEN
El presente proyecto se fundamenta tericamente en los planteamientos y directrices
que propone el Ministerio de Educacin Nacional en sus los lineamientos para la
educacin en el rea de las matemticas y los Estndares Bsicos de Competencia en
esta rea
matemticos que desde esta propuesta se conciben como: ejes centrales sobre los
cuales estructurar el currculo de matemticas 3, y que busca centrar la enseanza en
el desarrollo de procesos de conceptualizacin de los alumnos que los lleven a la
construccin de un pensamiento gil, flexible, con sentido y significado para su vida
cotidiana, integrando unidades complejas que le brinden autonoma intelectual4
Ibidem. Pg. 57
Ibidem. Pg. 58
8
Ibidem. Pg. 61
7
Ibidem. Pg. 63
Ibidem. Pg. 64
11
Ibidem. Pg. 66
10
12
Ibidem. Pg. 52
Ibidem. Pg. 53
14
Ibidem. Pg. 54
15
Ibidem. Pg. 55
13
LA COMUNICACIN MATEMTICA
Se considera este proceso matemtico de manera independiente ya que el trabajo a
realizar tendr un especial nfasis en este aspecto como herramienta de interaccin
entre los diferentes actores que intervienen en una situacin de aprendizaje, al
respecto es importante la aclaracin que el documento hace sobre la expresin comn
en diferentes crculos acadmicos de las MATEMTICAS COMO LENGUAJE y
explica que sin ser un lenguaje las matemticas posibilitan el enriquecimiento de las
formas de expresin y que el proceso de la comunicacin tiene como finalidad la
adquisicin y el dominio de los lenguajes propios de las matemticas.
Las distintas formas de expresar y comunicar las preguntas, problemas, conjeturas y
resultados matemticos no son algo extrnseco y adicionado a una actividad
matemtica puramente mental, sino que la configuran intrnseca y radicalmente, de tal
manera que la dimensin de las formas de expresin y comunicacin es constitutiva
de la comprensin de las matemticas16.
16
10
BIBLIOGRAFA
Competencias. rea de
Matemticas. 211p.
11
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
A continuacin se muestra diferentes pginas que poseen un alto recurso educativo
para el fortalecimiento, conceptualizacin y dinamizacin de los ambientes de
enseanza y aprendizaje de las matemticas.
Estos recursos educativos permiten que el nio aprenda mediante el juego y ayuda a
potenciar los pensamientos matemticos de una forma didctica y divertida.
12
SALLITA
MATEMATICAS
TITULO
DESCRIPCIN
PENSAMIENTO
Sumas, restas y
multiplicaciones con
Velila
NMERICO
La oca de las
http://www.vedoque.com/juegos/juego.ph
p?j=NavesCalculo
SALLITA
multiplicaciones.
NMERICO Y
ESPACIAL
MATEMATICAS
http://www.vedoque.com/juegos/juego.ph
p?j=NavesCalculo
El
escondite Practica la suma, la resta y la multiplicacin con
matemtico
http://www.tercerodeprimaria.sallita.net/im
ages/imgm011.gif
NMERICO
http://www.coolmath-games.com/0-crazytaxi-m12/index.html
http://cerezo.pntic.mec.es/maria8/bimates/
geometria/triangulos/concepto.html
Tringulos
NMERICO
ESPACIAL Y
METRICO
NMERICO Y
VARIACIONAL
http://www.actiludis.com/?p=159
http://www.actiludi
DIVISIN
NMERICO
s.com/?p=48807
http://www.actiludis.com/?p=19465
FRACCIONES
NMERICO Y
VARIACIONAL
https://picasaweb.google.com/1016404917
40077295897/Fracciones?noredirect=1#52
33949607648047906
NMERICO,
JueduLand
VARIACIONAL Y
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
METRICO
CALCULO MENTAL
NMERICO Y
VARIACIONAL
http://www.aulapt.org/category/calculomental/