A INFLUNCIA DO CONHECIMENTO DA LNGUA MATERNA NA

APRENDIZAGEM DE CONCEITOS E CONTEDOS DA MATEMTICA

Maria Jos Ferreira de Brito Acadmico de Matemtica da FACITEC
Orientao: Virgnia Haeser
Resumo
A relao entre a matemtica e a lngua portuguesa considerada por muitos uma
relao de extrema importncia, pois abre um leque de oportunidades de se
trabalhar com as situaes-problemas que depende tanto a capacidade matemtica
de raciocinar e a interpretao e contextualizao da lngua materna. Este trabalho
procurou desenvolver questionamentos e observaes baseados em teorias
fundamentadas na mudana de fases que a lgebra sofreu durante sua evoluo, no
estudo da lngua materna. Foram abordados temas como a histria da lgebra; a
relao da lngua materna com a matemtica; as dificuldades de aprendizagem em
matemtica utilizando a avaliao como suporte; as dificuldades de aprendizagem
no que diz respeito linguagem, a escrita e a leitura.

Palavras-chave: Matemtica. Interpretao. Contextualizao. Lngua Materna.

Introduo
A base matemtica do ensino praticado hoje em dia traduz-se na busca do
entendimento do abstrato e na procura da interpretao e utilizao correta da
matemtica no dia-a-dia. Vive-se um dilema em como melhorar o ensino da
matemtica e como amenizar o impacto das dificuldades sofridas pelos alunos,
principalmente naqueles que esto no ensino mdio buscando uma aprovao no
vestibular ou concurso. Contudo, no podem ser esquecidas as dificuldades que
muitos enfrentam em seu cotidiano por no dominarem a disciplina de matemtica e
no conseguirem descobrir o porqu de estud-la. Por estes motivos, este trabalho
busca desenvolver questionamentos com o intuito de obter orientao nas hipteses
sugeridas por alguns autores, que se preocuparam em desenvolver pensamentos
que possam contribuir significativamente com as atividades dos muitos professores

Um Breve Histrico Acerca das Mudanas no Campo da lgebra: da

Construo Literria da lgebra Retrica ao Simbologismo da lgebra Atual

Fazendo uma reflexo sobre a histria da matemtica, podemos verificar

vrios fatores que demonstram a contextualizao utilizada por estudiosos nos seus
primeiros documentos que comprovavam suas pesquisas e teorias, como exemplo o
Papiro de Ahmes.
A maior parte dos problemas do Papiro de Ahmes refere-se a assuntos do
dia-a-dia dos antigos egpcios: Alguns, no entanto, no se referiam a coisas
concretas, mas aos prprios nmeros. Nesses problemas, o nmero
procurado era sempre representado pela mesma palavra: monto. Um
problema do tipo Um monto, sua metade, seus dois teros, todos juntos
so 26. Diga-me: Qual a quantidade? era resolvido de um modo muito
engenhoso utilizando a regra do falso (Boyer, 1974). Tratava-se da
lgebra Retrica. (TELES, 2004, p.6)

Utilizando o estudo histrico de Teles (2004), por volta de 1.600 a.C as teorias
eram escritas sem a representao atravs de smbolos. Mais tarde, na Grcia o
Diofante de Alexandria comea a mudar a viso textual e transcreve algumas
palavras para a forma simblica, marcando com este feito a mudana da lgebra
retrica que compreende na forma totalmente escrita em palavras, que na maioria
so conhecidas como papiros, para a lgebra sincopada que a mistura de palavras
e smbolos.
Em contrapartida a estes dois momentos da lgebra, a retrica e a sincopada,
(retrica= as expresses algbricas so escritas totalmente em palavras e a
sincopada= as expresses algbricas so escritas em palavras e outras abreviadas),
temos a figura de Euclides em 300 a.C, que demonstra a lgebra de forma inusitada:
utiliza as figuras geomtricas como instrumento de representao algbrica como
aborda Teles (2004).
Nestas representaes podemos avaliar diferentes meios de expressar a
comunicao matemtica: na primeira, utilizando a forma textual com enfoque
literrio, na segunda, a busca da padronizao simblica e codificada das teorias
descobertas, e por ltimo, a representao geomtrica na qual expe a arte do
desenho como fonte de expresso das teses.

A Influncia da Lngua Materna em Matemtica

Segundo Machado (2001, p.91), entende-se por lngua materna aquela que
aprendemos quando criana que, no caso do Brasil, o portugus. Porm, esta no

 a nica linguagem que procuramos dominar ao longo da vida. Neste sentido,

podemos afirmar que o processo de alfabetizao no est limitado lngua
materna, podendo ser estendido linguagem cinestsica, a linguagem musical, a
linguagem dos sinais (LIBRAS), a linguagem computacional e a linguagem
matemtica, entre outras.
A relao entre a lngua materna e a matemtica definida atravs da funo
que cada um exerce em nosso cotidiano, como define Granger (Apud Machado
1974, p.141), todo matemtico utiliza a lngua matemtica em simbiose com sua
lngua natural, dotando os smbolos, de significados mais ou menos prenhes.
A lngua materna se forma com a necessidade de expresso e comunicao
do pensamento.
importante citar que a geometria euclidiana muito contribui para esta
relao da linguagem e a descoberta de teoremas que nos ajudam at hoje entender
as faces brilhantes da geometria.
A interpretao do trabalho euclidiano na perspectiva do momento presente
sugere que Euclides teria compreendido plenamente o fato de que a
estruturao do conhecimento geomtrico deveria comear por uma
assepsia na linguagem, com o esclarecimento das noes utilizadas de
modo intuitivo. Uma vez que tais noes decorrem uma das outras,
articulando-se em uma grande cadeia, no seria possvel definir tudo sem
evitar a circularidade. Assim, algumas poucas idias bsicas, supostas
suficientemente claras, para serem intudas de maneira direta foram aceitas
como noes primitivas, e a partir delas foram elaboradas definies para
todas as demais noes geomtricas, dirimindo-se quaisquer dvidas a
respeito do significado dos termos utilizados. (MACHADO, 2001, p.138)

Esta estrutura apresentada por Euclides, como relata Machado (2001), mostra
a capacidade brilhante de organizar as idias, partindo de uma experincia que pode
ser generalizada posteriormente.

A Relao das Dificuldades da Linguagem, Leitura e Escrita com as

Dificuldades em Matemtica.
Ao identificar as dificuldades apresentadas no aprendizado em matemtica,
observamos que as dificuldades da linguagem, da escrita e leitura so transtornos
que afetam diretamente no desenvolvimento das habilidades matemticas,
prejudicando as habilidades lingsticas, perceptivas, de ateno e matemticas que
foram

mencionados

na

citao

abaixo.

importante

se

preocupar

no

desenvolvimento destas habilidades por se tratar de uma complementao

indispensvel para que o aluno consiga interpretar e contextualizar questes
matemticas que lhes forem apresentadas no decorrer de sua formao acadmica.
Estas incluem habilidades lingsticas (compreenso e o emprego da
nomenclatura matemtica, a compreenso ou denominao de operaes
matemticas e a codificao de problemas representados com smbolos
matemticos), habilidades perceptivas (como o reconhecimento ou a leitura
de smbolos numricos ou sinais aritmticos, e o agrupamento de objetos
em conjuntos), habilidades de ateno (como que transportamos e que
devemos acrescentar a cada passo, e observar os sinais das operaes) e
as habilidades matemticas (como o seguimento das seqncias de cada
passo nas operaes matemticas, contar objetos e aprender as tabuadas
de multiplicar). (GARCIA, 1998, p.211)

Como Garcia (1998) define acima, a compreenso matemtica se deve a

algumas habilidades lingsticas a serem desenvolvidas no aluno. importante que
o educador avalie seu aluno de forma correta e busque atravs dos resultados da
avaliao maneiras de desenvolver as habilidades necessrias para um bom
desempenho no aprendizado da matemtica.

A Produo, Interpretao e Resoluo de Problemas nos Textos Matemticos

Como aborda Rabelo (2004), o estudo de conceitos matemticos adaptados

em textos na educao bsica pode contribuir significativamente no processo de
aprendizagem e na facilidade de construir situaes-problema no ensino
fundamental e mdio.
A resoluo de problemas um fator que requer a interao da interpretao
de textos, a contextualizao com os conceitos matemticos, por este motivo,
Rabelo (2004, p.26) aponta duas dificuldades diagnosticadas:
1.

Dificuldade de leitura que o aluno demonstra;

2.

A falta de generalizao nos conceitos matemticos.

Rabelo (2004, p.28) aborda uma questo importante na formao de opinio

dos alunos que a memorizao e o conhecimento adquirido, o primeiro forma o
conhecimento de maneira mecanizada, enquanto o segundo ajuda o aluno a refletir,
questionar, indagar, duvidar, levantar hipteses, imaginar solues, organizar idias
e pesquisar. Isto faz com que o aluno perceba a importncia dos estudos e suas
aplicaes no dia-a-dia.

Rabelo (2004, p.62) tambm questiona a verbalizao inadequada que se d

no ensino, dificultando ainda mais a utilizao de smbolos e raciocnio matemtico.
Conforme a abordagem construda por Rabelo (2004) foi possvel inserir alguns
tpicos importantes quanto ao ensino/ aprendizagem:
1.

Cobrana de informaes;

2.

Avaliao mal feita;

3.

Informao Veiculada;

4.

Presso verbal: linguagem e escrita;

5.

Discriminao de problemas tpicos;

6.

O conhecimento de frmulas nunca suficiente para se chegar a

um resultado satisfatrio.
A partir destas anlises feitas por Rabelo (2004), importante observar que o
educador tem uma importante influncia nas dificuldades apresentadas pelo aluno.
Por este motivo, preciso que o educador busque orientar seu aluno de forma
individual. claro que no h como fazer um atendimento especificamente a um
aluno, porem possvel avaliar de forma individual e aplicar alguns mecanismos que
possam contribuir para que os alunos com maiores dificuldades no sejam
prejudicados.

Uma Nova Abordagem Matemtica

preocupao da maioria dos educadores a questo do rendimento

matemtico de seus alunos, em rever seus conceitos de como ensinar. A questo a
ser indagada de como faremos estas modificaes a fim de melhorar no s a
habilidade de aplicar conceitos matemticos no dia-a-dia como a capacidade do
educador em ampliar seus conhecimentos e mudar a estrutura pr-estabelecida por
livros que ao invs de estimular o aluno, torna a pesquisa um tormento de dvidas.
As bases estruturais que so utilizadas para ensinar matemtica se resumem
em aplicaes de frmulas e definies abstratas. O questionamento deste trabalho
coincide exatamente com a falta que o aluno sente em tornar a matemtica real, sair
do campo enigmtico e entrar no campo das possibilidades reais, daquela pesquisa
que pode ser deduzida atravs de clculos feitos com situaes-problemas que
consigam provar o conceito e a frmula desenvolvida.

A face prtica ou aplicada se mostra nas diversas ocasies em que

usamos a matemtica para resolver problemas, como calcular o imposto de
renda, ver se uma prestao cabe no oramento ou deduzir o tamanho de
cada mvel ao planejar o mobilirio de um apartamento. A face aplicada
pode ainda ser vista no exerccio de varias profisses, como pedreiro,
calceteiro, comerciante, peixeiro, contabilista, engenheiro etc. que exigem
conhecimentos matemticos especficos. (VALLADARES, 2003, p. 5)

A compreenso feita por Valladares (2003) na citao acima a respeito da

importncia da matemtica na vida do homem, mostra o objetivo de inserir a
contextualizao e a interpretao de dedues matemticas aplicadas pelos
educadores sem uma representao de como pode ser utilizar a matemtica em
situaes reais.
Autores como Valladares e Malba Tahan que constrem o raciocnio
matemtico atravs de histrias e situaes com interpretaes e utilizao da
lngua materna com a finalidade de aumentar uma discusso sobre os problemas
matemticos. A compreenso matemtica depende de uma contextualizao acerca
das possveis hipteses e a generalizao do que esta sendo abordado. O registro
de experimentos desenvolvidos na prtica podem contribuir significativamente para o
desempenho das habilidades e para um amadurecimento por parte do aluno em
relao ao contedo matemtico que esta sendo aplicado. Este fator pode ser
avaliado pela citao abaixo na qual Valladares (2003) experimenta esta forma de
deduo de uma situao problema e a concluso geral.
(...) De certa forma, aps um longo e dedicado trabalho de deduo,
chegamos formula desejada. Um aluno respirou aliviado e disse que
finalmente havamos chegado a um ponto em que todo o raciocnio feito se
concentrava em uma expresso matemtica. isso mesmo! Um teorema,
uma frmula ou um procedimento matemtico que se aprende um marco
de conhecimento um lugar na matemtica onde os raciocnios se
acumulam, formando uma verdadeira reserva de raciocnio concentrado que
pode ser utilizada a qualquer momento. Um ponto de contato entre a
realidade matemtica e outras realidades. (VALLADARES, 2003, p.224)

Percebemos que h uma interao do aluno com seu educador, h

participao do aluno na investigao e no processo de pesquisa desenvolvido. Isto
traz um sentimento de satisfao ao aluno por conseguir completar uma tarefa e
chegar concluso desejada.

REFERNCIAS

MACHADO, Nilson J. Matemtica e lngua materna. 5 ed. So Paulo, SP: Cortez,

2001.
VALLADARES, Renato C. O jeito matemtico de pensar. Rio de Janeiro, RJ:
Cincia Moderna, 2003.
SNCHEZ, Juan; FERNNDEZ, Jos. O ensino da Matemtica, fundamentos
tericos e bases psicopedaggicas. Porto Alegre: Artmed, 2006.
GARCA, Jesus N. Manual de dificuldades de aprendizagem, linguagem, leitura,
escrita e matemtica. So Paulo: Artmed, 1998.
RABELO, Edmar H. Textos Matemticos: Produo, Interpretao e Resoluo
de Problemas. 4 Ed. So Paulo: Vozes, 2004.
TELES, Rosilda A. M. A aritmtica e lgebra na matemtica escolar. Universidade
Federal de Pernambuco, 2004.