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U N I DA D
ESO
1
CONTENIDO
1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didcticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Taller de expresin
Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Ortografa. Gramtica. Refuerzo
Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliacin
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una
Programacin de aula
Unidad 3
En esta unidad se acerca al alumno al estudio de una serie de conceptos lingsticos y literarios fundamentales, al tiempo que se le induce al trabajo de las competencias bsicas, en especial de las competencias lingstica, matemtica y de
interaccin con el mundo fsico. Si bien la primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia, la adquisicin de las otras dos competencias se fomenta mediante un trabajo articulado en torno al tpico generativo del consumo responsable en el que se insiste a lo largo de la unidad a travs de textos y actividades concretas. Dado que el consumo responsable se ha convertido en una prioridad en nuestra sociedad actual y que un aprovechamiento racional y moderado de los recursos (especialmente de los naturales) se hace cada vez ms necesario, cobra una especial relevancia
concienciar a los alumnos de esta nueva realidad y del papel activo que desempean en ella. Esto comporta, sin duda, un
proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.
As, en relacin con los contenidos tratados en el currculo, la seccin de Comunicacin se centra en la tipologa textual y ofrece al alumno un panorama general de los rasgos bsicos de los tipos de texto que analizar en las unidades siguientes. En el
bloque de Lengua, se desarrollan varios conceptos: por un lado, en la seccin de Ortografa, se realiza un anlisis de las reglas generales de acentuacin y del uso de la tilde, y por otro, en la de Gramtica, se incide en el estudio de la palabra y de las
relaciones semnticas fundamentales. Por ltimo, en el bloque de Literatura se definen los gneros literarios y se exponen
sus caractersticas, cuestiones que sern, tambin, ampliamente desarrolladas en unidades posteriores.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
OBJETIVOS
1. Estudiar el texto y sus diferentes
modalidades.
1.
COMPETENCIAS
BSICAS
Lingstica
Interaccin con el mundo fsico
Lingstica
Interaccin con el mundo fsico
4.
Lingstica
Interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin
Aprender a aprender
Lingstica
Interaccin con el mundo fsico
Aprender a aprender
Lingstica
Cultural y artstica
CONTENIDOS
El vocabulario matemtico.
Conocimiento y uso de trminos matemticos.
Identificacin de los sufijos a partir de vocabulario matemtico.
El texto: clasificacin y modalidades textuales bsicas (descripcin, narracin, exposicin, dilogo).
Identificacin y creacin de distintas modalidades.
La publicidad: imagen y texto.
Creacin de mensajes publicitarios.
Las reglas generales de acentuacin.
Clasificacin de palabras por su acentuacin.
Correcto uso de la tilde.
2
Unidad 3
La palabra: significado (denotativo/connotativo), sentido (literal/figurado) y relaciones semnticas (monosemia/polisemia/homonimia; sinonimia/antonimia; campos semntico y lxico).
Catalogacin de palabras por su significado y por la relacin semntica que expresan.
Bsqueda de trminos en el diccionario.
Los gneros literarios: lrico, narrativo y dramtico.
Distincin del gnero literario de un texto y elaboracin
de escritos con sus caractersticas.
Y adems podrs consultar esta programacin didctica y
la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos
y en <http://www.smconectados.com>.
Programacin de aula
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta unidad se profundiza en la explicacin de algunos contenidos vistos en las unidades anteriores. Por ello, para la
correcta comprensin de los mismos, conviene recordar en clase algunos conceptos:
Comunicacin. Puesto que se trabajan las principales modalidades textuales, resulta fundamental que los alumnos hayan asimilado el concepto de texto y que reconozcan sus rasgos esenciales.
Bloque de Lengua. En Ortografa se exponen las reglas de acentuacin. Antes, los alumnos han de tener claros los conceptos de intensidad y slaba (tambin la diferencia entre slaba tnica y tona) y haber asumido el procedimiento de
divisin de palabras en slabas, incluso si en stas aparecen diptongos, triptongos e hiatos. En Gramtica los alumnos
deben entender las relaciones semnticas y deberan diferenciar previamente los trminos objetivo/subjetivo, as como
conocer el concepto de contexto o situacin comunicativa.
Bloque de Literatura. Se presentan los gneros literarios. Interesara, pues, que los alumnos hubieran asimilado con
anterioridad nociones de teora literaria como texto, lenguaje literario, verso, prosa, narrador, espacio, etc.
2. PREVISIN DE DIFICULTADES
En esta unidad el alumno se enfrenta no slo a contenidos que completan los vistos anteriormente en las unidades 1 y 2
sino tambin a cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle ms complejas.
As, en Inicio de unidad se comienza el trabajo del tpico generativo, en este caso el consumo responsable. Interesara evidenciar la relacin existente entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento en el alumno de las competencias seleccionadas. Se reforzar, as, su motivacin ante el trabajo (en especial, en las secciones de Vocabulario, Taller
de expresin y Pon a prueba tus competencias, apartados de menor contenido conceptual y, en apariencia, menos ligados
a la materia), al enlazarlo con su realidad cotidiana y con su propio proceso de aprendizaje.
En cuanto a los contenidos, aspectos en los que cabra incidir seran los siguientes:
Comunicacin. Diferenciacin entre descripcin y exposicin en textos objetivos y posibilidad de combinacin en un texto de distintas modalidades.
Bloque de Lengua. En Ortografa, diferencia entre acento y tilde e importancia del uso de la tilde como elemento distintivo de palabras. En Gramtica, diferenciacin entre ciertas parejas de conceptos (significado denotativo / sentido literal, significado connotativo / sentido figurado, palabra homnima / palabra polismica).
Bloque de Literatura. Identificacin del gnero literario por la forma y el contenido del texto.
4. TEMPORALIZACIN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en diez sesiones, distribuidas de la siguiente
manera:
2 das
2 das
3 das
2 das
1 da
Comunicacin
Lengua
Literatura
Pon a prueba
Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades anteriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opcin es dedicar una sesin a cada uno.
Club de lectura
Diversidad lingstica
5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el
aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.
Unidad 3
Programacin de aula
Unidad 3
Programacin de aula
COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
DESEMPEO
2 nivel de concrecin
4 nivel de concrecin
Comunicacin oral
Expresar oralmente
pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones de forma
coherente y adecuada en
diferentes contextos.
Comunicacin escrita
Uso de elementos y
herramientas
matemticos
Competencia
lingstica
Competencia
matemtica
Competencia en
el conocimiento
y la interaccin
con el mundo
fsico
Medio natural y
desarrollo sostenible
Por ltimo, para evaluar y estimar el grado de adquisicin del alumno de las competencias trabajadas en la unidad, se
recomienda el uso de los siguientes recursos:
Cuaderno Evaluacin de competencias
Ms recursos
en tu carpeta
EDUCACIN EN VALORES
Los contenidos seleccionados en la unidad y el tpico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competencias posibilitan el desarrollo de varios aspectos que el currculo recoge como educacin en valores:
La recreacin de situaciones comunicativas cotidianas de diverso tipo ayuda al fomento de las habilidades del alumno
para interactuar y relacionarse y, por tanto, permite el trabajo de la educacin en la comunicacin.
Las actividades cooperativas se conciben como un vehculo necesario para incidir en la educacin en la convivencia.
Las lecturas planteadas, los mltiples ejercicios de reflexin y debate y, ms concretamente, las secciones Pon a prueba tus competencias y Aprende a pensar inciden en la labor de concienciacin medioambiental del alumno y en su adquisicin de hbitos de desarrollo sostenible. De este modo, se impulsa tambin su educacin ciudadana.
Todo lo que reluce
Unidad 3
Programacin de aula
Comprensin lectora
(pgs. 47-48)
Vocabulario (pg. 49)
Comunicacin
(pg. 50)
Lengua
(pgs. 52-57)
Literatura
(pgs. 58-61)
EN TU CARPETA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN
Sufijos
El texto
Reglas de acentuacin
(pgs. 52-53)
Significado, sentido
y relaciones
semnticas
(pgs. 54-56)
Gneros literarios
(pgs. 58-59)
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
SM
Bibliogrficos
Otros
SM
Audiovisuales
Otros
SM
Internet
Otros
Unidad 3
Aprende a pensar
Se plantean cuestiones que invitan a los alumnos a la reflexin sobre el tpico generativo que se aborda en la unidad, en este caso el consumo responsable.
Antes de responder a la primera cuestin, podran plantearse a los alumnos un par de preguntas de motivacin,
del tipo Qu bienes naturales consideras ms valiosos?,
Te imaginas una vida sin plantas, con escasez de agua
o sin electricidad?... Se pretende con ello despertar su
inters por estos temas y entender el peso que tienen en
su vida cotidiana, para que valoren la influencia que las
personas ejercen en su entorno.
Convendra encaminar la reflexin hacia un anlisis de los
efectos positivos y negativos de las actividades humanas,
pidiendo a los alumnos que los ejemplifiquen con situaciones de su vida diaria. Como ejemplos, podra hablarse
del caso de aquellas poblaciones que sufren escasez de
agua debido a la sequa. Lo importante es despertar en los
alumnos una inquietud por cuidar los bienes que poseen
y fomentar en ellos hbitos de consumo solidario.
En cuanto a la pregunta sobre la imagen, cabra incidir en
las distintas prioridades de las personas y trabajar el respeto a las diferencias, siempre como resultado de una reflexin crtica en la que partan de sus experiencias personales, pero en la que, tambin, tomen en consideracin otros
puntos de vista. Una manera sencilla de orientar la actividad consistira en hacer preguntas a los alumnos, como
Qu cosas materiales y no materiales son imprescindibles
para ti?, Cul es la ms importante?, Coincides con
tus compaeros?. Una respuesta modelo para la segunda
pregunta propuesta sera: familia, cario, felicidad.
Para enlazar esta seccin con el tpico del consumo responsable podra proponerse que los alumnos comentaran
una experiencia personal, similar a la de Charlie, pero desde un punto de vista ms positivo: cada alumno relatara
un momento en el que sintiera el mismo deseo de conservar un objeto (un recuerdo, un juguete) y la clase comentara las mejores narraciones.
Por ltimo, una manera interdisciplinar y divertida de trabajar
el fomento de la lectura sera la proyeccin de la versin cinematogrfica de la novela, la pelcula homnima de Tim Burton (2005). As, los alumnos podran debatir sobre las conexiones entre novela y cine, utilizando ejemplos como Harry
Potter, Momo, Alicia en el Pas de las Maravillas, Crepsculo...
Ms recursos
en tu carpeta
SOLUCIONES
Pgina 48
1. El seor Willy Wonka, el mayor inventor y fabricante de chocolate que ha existido. (Ver cuaderno de transcripciones.)
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2. La ilustracin II.
3. a) Verdadera; b) falsa; Le duraba ms de un mes, c) falsa; dos veces: al ir y venir de la escuela; d) verdadera.
4. Penique: moneda britnica equivalente a la centsima parte de la libra esterlina; milla: en el sistema anglosajn, unidad de longitud que equivale aproximadamente a 1609 m.;
Inglaterra.
5. Respuesta modelo: 1) lneas 1-23: Charlie y su regalo de
cumpleaos; 2) lneas 24-51: la fbrica de chocolate de Willy
Wonka; 3) lneas 52-62: el sueo de Charlie.
6. A los lectores en un tono emotivo y sugestivo, para
atraer su atencin y crear suspense; Pero an no os he
hablado de la nica cosa horrible que torturaba; Era
la cosa ms torturante que podis imaginaros
7. Trocito, diminuto, a) reforzar la idea de que el nio senta una gran pasin por el chocolate y lo apreciaba por encima de todas las cosas porque no poda disfrutar de l
normalmente; b) cumpleaos, chocolate, reciba, maravillosas, mordisco, torturar, mucho, fbrica, olor.
8. Porque es un bien muy escaso y preciado para l y quiere que le dure el mximo tiempo posible; Su vida parece dominada por la escasez y las privaciones, ya que
solo puede probar el chocolate una vez al ao y debe, adems, procurar aprovecharlo bien.
9. a), b) y c) Respuesta modelo: Los alumnos han de seleccionar los objetos que ms aprecien, describirlos y explicar por qu poseen tanto valor para ellos.
COMPRENSIN LECTORA
VOCABULARIO
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Unidad 3
Ms recursos
en tu carpeta
SOLUCIONES
Pgina 49
1. a) Veinteavo; b) doceavo; c) quinceavo; d) cincuentavo.
2. I. Quinto; II. tercio; III. sptimo.
3. a) con frecuencia; b) de poco valor; c) de ningn modo;
Respuesta modelo: indicar de forma imprecisa la frecuencia de una accin (Mi hermano pequeo se cae cada
dos por tres); acentuar el poco valor de algo o alguien (Mi
vecino es un fanfarrn de tres al cuarto); para resaltar la
dificultad o imposibilidad de realizar algo (No logro acabar el puzzle ni a la de tres).
4. a) Dividir; b) duodcimo; c) matemtica; d) raz cuadrada.
5. Verticales: 1. quince; 2. trece; 3. doce; horizontales: 1. cuatro; 2. nueve; 3. siete.
COMUNICACIN
SUGERENCIAS DIDCTICAS
La finalidad es la mejora de la comunicacin oral y escrita.
En este sentido, dos sern las lneas de actuacin: impulsar
su expresin oral en distintas situaciones y, la lectura de
textos en los que recopilar, procesar y sintetizar informacin para crear un pensamiento crtico.
El mtodo aplicado para el trabajo de esta seccin consiste en motivar la reflexin del alumno y actualizar sus
conocimientos previos a partir de una situacin comunicativa cotidiana, plasmada en una ilustracin sobre la que
se plantean ciertas preguntas. Posteriormente se presentan los contenidos.
Respuestas modelo para las preguntas de la situacincomunicativa seran: mediante un dilogo; un padre y una
hija conversan sobre si es adecuado regalarle a su abuela una manta. Se pretende que los alumnos se expresen
de la manera ms apropiada en cada situacin y que manejen modalidades textuales. Mucha importancia adquiere en esta tarea que reconozcan las principales modalidades
textuales en las que se presenta la informacin que reciben a diario. Podra ayudarles el anlisis de distintos textos para que sealen de forma intuitiva las diferencias.
Como conclusin, para promover su creatividad y el trabajo en grupo, podra realizarse la siguiente actividad de
refuerzo: el profesor divide la clase en grupos. Cada grupo redacta un texto de una modalidad determinada pero
con un tema comn. Cuando estn acabados, un representante de cada grupo leer su texto y entre todos sealarn las diferencias y semejanzas que perciban.
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Unidad 3
Ms recursos
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SOLUCIONES
Pgina 50
1. I. Narracin; II. exposicin.
2. Narracin (oraciones 1 y 2) y exposicin (oracin 3).
3. a) Dilogo; b) exposicin; c) exposicin; d) narracin; Respuesta modelo: a) texto teatral, conversacin en el Messenger; b) reportaje, libro de texto; c) crtica de una obra
de arte, retrato; d) resumen de una novela, diario.
4. Respuesta modelo: Querido Samuel: Te escribo para contarte que me han concedido una beca de estudios en el
extranjero. (narracin) Mi destino ser Inglaterra, un pas
europeo, uno de los que conforman Gran Bretaa. (exposicin) Es un lugar cosmopolita y maravilloso, aunque
lluvioso y hmedo. (descripcin); Los alumnos deben
ofrecer argumentos y utilizar la teora aportada.
Taller de expresin
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Este apartado estudia el texto publicitario y, siguiendo con
el trabajo competencial de la unidad, se proponen dos tareas: el anlisis de los rasgos textuales de un anuncio de
una campaa de reciclaje y la creacin de un texto contra la contaminacin acstica.
Para despertar el inters de los alumnos se les podra sugerir que cada uno de ellos seleccione tres anuncios y que
comente por qu los ha elegido. Luego votarn para decidir cul es el anuncio ms sugerente. El hecho de que los
alumnos comprueben la estrecha relacin entre imagen y
texto propiciar el tratamiento de los contenidos tericos
de la unidad.
BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Este bloque se divide en tres secciones: Ortografa, Gramtica y Refuerzo, apartado, este ltimo, en el que se repasan los contenidos de los apartados anteriores.
Ms recursos
en tu carpeta
En la seccin de Ortografa se explican las reglas generales de acentuacin. Es importante que distingan los conceptos de acento y tilde, as como los tipos de palabras segn la posicin del acento y las normas del uso de la tilde.
Pgina 53
Se podra pedir a los alumnos que seleccionaran unas palabras y buscaran en diccionarios de idiomas su traduccin y pronunciacin. Al comparar estos trminos, comprobarn que en algunas lenguas no se utiliza la tilde o
que se emplea de forma diferente.
Lo prioritario es que comprendan la importancia de manejar un vocabulario preciso, que les permita perfeccionar su competencia comunicativa y extender sus posibilidades de expresin oral y escrita a otros contextos. Sera adecuado mostrarles casos prcticos en los que se utilicen trminos de forma inadecuada. Ejemplos son Sin noticias de Gurb (Eduardo Mendoza, Seix Barral) y La tesis de
Nancy (Ramn J. Sender, Casals).
SOLUCIONES
Ortografa
SUGERENCIAS DIDCTICAS
El mtodo utilizado en este apartado se basa en la lectura y escucha de un texto en el que se trabaja un aspecto
ortogrfico concreto. Despus, se proponen actividades sobre el texto para fijar los rasgos de entonacin y para que
el alumno extraiga conclusiones y elabore las reglas ortogrficas que se trabajan en l. Para ello, se recomienda escuchar el audio antes de proceder a la lectura.
Por ltimo, para fijar los contenidos, en las actividades finales se proponen dos ejercicios de dictado.
Podra realizarse una actividad en la que se evidenciara
la diferencia que se impone entre las palabras por su acentuacin: basta con que seleccionen un fragmento de un libro y se lo lean a su compaero tal como sonara si no llevaran tildes, por lo que se podra plantear una reflexin
sobre la utilidad de este signo.
Pgina 53
3. rboles, ltimos, enchfate; todas en la antepenltima.
4. a) Climtico; b) orgnicos; c) elico; d) hidrulica; e) energtico.
Gramtica
SUGERENCIAS DIDCTICAS
La finalidad de esta seccin es dar a conocer a los alumnos las principales relaciones semnticas.
El mtodo se basa en la presentacin de una situacin comunicativa cotidiana con una ilustracin sobre la que se
plantean ciertas preguntas para motivar la deliberacin
del alumno y actualizar sus conocimientos previos.
Respuestas modelo para las preguntas de la situacin comunicativa seran: ! engaar dando una cosa de poca calidad por otra mejor; ! s, porque delimita la realidad a la
que se refiere el chico.
Ejercicios para profundizar seran: mostrar a los alumnos frases hechas y expresiones populares y pedirles que las expliquen (partirse el alma, cerrar las puertas del corazn).
Se podra plantear un concurso de semntica: se divide la
clase en dos y cada alumno escribe una palabra de significado lxico. Cada uno sale a la pizarra, escribe su palabra
y selecciona a un compaero del equipo contrario que debe
aportar un sinnimo y un antnimo, tres palabras del mismo campo semntico y tres del campo lxico, y sealar palabras homfonas.
Ms recursos
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Unidad 3
SOLUCIONES
Pgina 54
1. Lxico: luz, difcil, aqu; gramatical: el, desde, pero, contra.
3. a) Prensa que recoge sucesos relativos a personas famosas; b) ser insensible; c) en una intervencin quirrgica, desviando la circulacin por medio de un corazn artificial; d) ganarse el amor de una persona; sentido figurado; connotativo, porque adquiere significados subjetivos.
4. Respuesta modelo: 08.05: Intento regresar a casa arrastrando los pies. O la expresin (coloquial) no se ajusta a la
realidad o existe un mtodo para avanzar arrastrando los
dos pies al mismo tiempo que yo desconozco. Pruebo a arrastrar un solo pie y dar un salto con el otro (pie) hacia delante.
Me doy de bruces.
EDUARDO MENDOZA: Sin noticias de Gurb, Seix Barral
Pgina 55
Refuerzo
SUGERENCIAS DIDCTICAS
5. Monosmicas: audaz (1que tiene audacia); polismicas: camarote (1en una embarcacin, habitacin; 2 litera); canguro
(1cuidador de nios; 2animal marsupial herbvoro); copa
(1vaso con pie; 2premio que se concede en competiciones
deportivas); faena (1trabajo o tarea; 2hecho que causa un
perjuicio; 3labor del torero durante la lidia; 4cuadrilla de
obreros); vocal (1de la voz, que se expresa con la voz o relacionado con ella; 2persona que tiene derecho de hablar
en un consejo; 3sonido del lenguaje humano; 4letra que representa este sonido); Respuesta modelo: camarote: El
barco tena infinidad de camarotes; Me dorm en mi camarote; canguro: Trabajar de canguro para ahorrar; El
canguro es muy apreciado en Australia; copa: Se tom una
copa; El equipo gan la copa; faena: Tenemos que hacer
las faenas de la casa; Estoy molesta por la faena que me
hizo; vocal: Los nios aprenden las vocales; Ejercer de
vocal en la votacin.
6. a) Pico; b) hoja; c) cabo.
Se repasan, con actividades ordenadas en un grado progresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.
SOLUCIONES
Pgina 57
1. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD3/INTERACTIVOS/57a.
2. Palabras agudas: aquellas cuya slaba tnica es la ltima
y llevan tilde cuando acaban en vocal o consonante -n o -s;
palabras llanas: aquellas cuya slaba tnica es la penltima y llevan tilde cuando acaban en consonante distinta de
-n o -s; palabras esdrjulas: aquellas cuya slaba tnica es
la antepenltima y se acentan siempre.
3. Estara todo el da bidi bidi bum, no se matara a trabajar, construira una gran casa en medio del pueblo, presumira y llenara su patio de polluelos, pavos, gansos y
patos, hara ostentacin de su riqueza.
7. Respuesta modelo: sierra: Se cort con una sierra; Pasamos un da esplndido en la sierra; cresta: Los gallos
tienen la cresta roja; Los punk se peinan con una cresta
teida; Los surferos suben a la cresta de las olas.
4. Respuesta modelo: significado lxico: rico, estara, habitaciones; significado gramatical: de, y, el.
8. Entrada; marca: s.f., sinnimo; acepciones: 1, 2, 3; a) Respuesta modelo: pista, pie, mano; b) entrada: clase; marca y acepciones.
6. a) 2; b) 1.
Pgina 56
9. Breve-corto; terso-suave; extrao-raro; prudente-sensato; error-fallo; introvertido-tmido; encontrar-hallar;
orden-organizacin; a) largo, spero, habitual, imprudente, acierto, extravertido, perder, desorden;
10
Unidad 3
BLOQUE DE LITERATURA
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
Ms recursos
en tu carpeta
Actividades de Evaluacin
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Literatura / El gnero lrico /
El gnero narrativo / El gnero dramtico
Literatura
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Otras propuestas son la lectura de poesas en voz alta, la
lectura de cuentos y novelas juveniles para localizar
narrador, personajes, espacio y tiempo. Tambin la dramatizacin de textos teatrales.
SOLUCIONES
Pgina 59
1. Respuesta modelo: Los alumnos deben procurar dar la
entonacin correcta, en funcin del tema y el gnero.
2. a) I. Narrativo; II. teatral; III. lrico; b) I. sorpresa porque
se oye un concierto sin ver a los msicos; II. amanecer;
III. dolor provocado por el amor; c) I. y II.: prosa; III verso; d) I. uno; II. Max y don Latino; III. ninguno; e) en II. porque se trata de un texto para representar; f) s, el III.
3. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD3/INTERACTIVOS/59.
Comentario de texto
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pgina 60
1. Al principio se le hacen muy largos diez minutos y, ms
tarde, se le pasa muy deprisa media hora.
2. Sara, su abuela y el gato Claud.
3. Est contenta y celebra la visita de su nieta.
4. Sara y su abuela parecen felices de estar juntas, por lo
que se deduce que tienen una relacin de cario.
5. Narrativo porque un narrador relata en prosa los hechos
protagonizados por Sara y la abuela en un espacio (casa
de la abuela) y en un tiempo (actualidad) determinados.
6. Introduce las intervenciones de los personajes y hace comentarios sobre su actitud.
7. No habra narrador, las intervenciones de los personajes se introduciran por su nombre escrito en versalitas,
y sus gestos y actitudes seran indicadas entre parntesis por el autor; Respuesta modelo: (La ABUELA cuelga
el telfono, se acerca y pregunta con voz juvenil y divertida)
ABUELA: Con quin hablas? Con Cloud? Cre que no te
gustaban los gatos. /SARA: Los mudos no mucho. Pero Cloud
esta tarde creo que me entiende.
Refuerzo y ampliacin
SUGERENCIAS DIDCTICAS
La parte de Refuerzo ayuda a recordar contenidos, comprobar la solucin del mapa conceptual de la actividad 1
y cerrar el proceso de aprendizaje con un trabajo de evaluacin con el que valorar los conocimientos adquiridos.
En Ampliacin se ofrecen pautas para poner en marcha un
taller creativo utilizando como tema una de las competencias seleccionadas en el itinerario: la interaccin con el
mundo fsico.
SOLUCIONES
Pgina 61
1. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD3/INTERACTIVOS/61a.
2. I. Potico: amor, verso; II. teatral, la accin de un robo;
prosa; III. relato del recuerdo de un personaje; prosa.
3. a) Los personajes; b) en un parque, antes del verano;
c) sobre escenografa, los objetos que debe haber en el
escenario, las acciones y actitudes de los actores
4. Respuesta modelo: los alumnos han de situar la accin
en el espacio y el tiempo en que sucede la accin en la
obra teatral y escribir un texto en prosa con narrador.
5. Respuesta modelo: los alumnos deben recrear en un texto en verso el amor de Luis hacia Charito. Podran empezar con Quiero estar siempre a tu lado....
6. Respuesta modelo: los alumnos describirn qu elementos incluiran en el parque, la ropa de los actores
Taller creativo
Unidad 3
11
Ms recursos
en tu carpeta
SOLUCIONES
Pgina 62
COMPRENDE Y EXPRSATE: Smate al reto del agua
1. Cerrar el grifo mientras te enjabonas; ducharte en lugar
de baarte y cerrar el grifo mientras te enjabonas; no usar
el inodoro como cubo de basura; utilizar cisternas de doble carga; usar la lavadora y el lavavajillas con la carga completa y el programa adecuado; no dejar el grifo
abierto para que se enfre el agua, sino poner la jarra en
el frigorfico; reparar los grifos para evitar que goteen y
utilizar el agua sobrante de las jarras de las comidas y de
lavar las verduras para regar las plantas.
2. De 6 a 12 litros.
3. 108 litros;
12
Unidad 3
Pgina 63
CONOCE TU MUNDO: Las reglas de las tres erres
1. Respuesta modelo: pueden utilizar esta tabla:
Cada alumno
El grupo
Luz
Fotocopias
Biblioteca de aula
Papel
Cuadernos
Material de papelera
Tizas
TOTAL
COMPETENCIA
LINGSTICA
COMPETENCIA
MATEMTICA
Uso de
elementos y
herramientas
matemticos
Medio natural y
desarrollo
sostenible
Unidad 3
13
Pgina fotocopiable
DESEMPEO
4 nivel de concrecin
Expresar oralmente
pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones de
forma coherente y adecuada
en diferentes contextos.
Procesa y resume la
informacin contenida en
textos diversos y aporta
respuestas argumentadas a
cuestiones planteadas
sobre los mismos.
Responde correcta y
razonadamente a todas las
preguntas sobre el texto.
Responde correcta y
razonadamente a la
mayora de las preguntas
sobre el texto.
Responde correcta y
razonadamente a algunas
preguntas sobre el texto.
No responde correcta y
razonadamente a ninguna
de las preguntas sobre el
texto.
Comprender la influencia de
las personas en el medio
ambiente a travs de las
diferentes actividades
humanas y valorar los
paisajes resultantes.
Considera y valora la
importancia de las acciones
del ser humano en el
entorno y evala sus
consecuencias positivas y
negativas.
Reflexiona de forma
argumentada sobre la
influencia de algunas de
las acciones humanas y sus
consecuencias.
No reflexiona sobre la
influencia de las acciones
humanas y sus
consecuencias.
Adquiere rutinas
respetuosas con el medio
ambiente y procura el
aprovechamiento de los
recursos disponibles.
Siempre acta
respetuosamente con el
entorno y procura
aprovechar los recursos.
Normalmente acta
respetuosamente con el
entorno y procura
aprovechar los recursos.
Nunca acta
respetuosamente con el
entorno ni procura
aprovechar los recursos.
A (4 PUNTOS)
B (3 PUNTOS)
C (2 PUNTOS)
D (1 PUNTO)
INTERACCIN
CON EL MUNDO FSICO
Comunicacin
oral
Comunicacin
escrita
DESCRIPTOR
3er nivel de concrecin
d) La .......... es el texto en el que se relatan hechos sucedidos a personajes en un tiempo y lugar determinados.
a) Descripcin: ............................................................................
b) Narracin: ................................................................................
c) Exposicin: ..............................................................................
a) Narracin
d) Dilogo: ....................................................................................
b) Descripcin
c) Dilogo
Ampliacin
d) Exposicin
1) Define los rasgos de un personaje, las caractersticas de un paisaje o de un objeto.
2) Relata los hechos sucedidos a unos personajes en un
tiempo y lugar determinados.
3) Representa una conversacin.
4) Informa o difunde conocimientos.
4. Clasifica estos textos segn su modalidad.
I
Era una nia que se llamaba Libertad, pero que poda haberse llamado Soledad. Sus ojos redondos y poco alegres,
su flequillo negro y su melena lacia, su cuerpo tan delgado
y pequeo como el de un colibr, la expresin de su cara
que pareca estar siempre preguntando algo triste, hubieran hecho que Soledad fuera un buen nombre para ella.
Pero se llamaba Libertad y la llamaban Lili.
GONZALO MOURE TRENOR: Lili, Libertad, SM
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14
III La Semntica, rama lingstica que se ocupa de los significados, no es una parte de la Gramtica, pero se tiene en cuenta para el control de los procedimientos formales que se aplican en la Sintaxis y para la explicacin
de muchos fenmenos sintcticos.
LEONARDO GMEZ TORREGO:
Gramtica didctica del espaol, Ediciones SM
Unidad 3
La ciudad de Nueva York siempre aparece muy confusa en los atlas geogrficos y al llegar se forma uno un
poco de lo. Est compuesta por diversos distritos sealados en el callejero con colores diferentes, pero el ms
conocido de todos es Manhattan, el que impone su ley
a los dems y los empequeece y los deslumbra. Le suele corresponder el color amarillo.
CARMEN MARTN GAITE:
Caperucita en Manhattan, Siruela
ORTOGRAFA
REGLAS GENERALES DE ACENTUACIN
Refuerzo
6. Escribe una oracin con estas palabras, teniendo en cuenta que cambia su significado segn la slaba tnica.
a) andn: ......................................................................................
b) anden: ......................................................................................
c) sabana: ....................................................................................
tejado
llvaselo
lmpara
vividor
latino
reloj
esplndido
pntaselo
color
telfono
colaboracin
difcil
cuntamelo
volcn
ordenador
calendario
Agudas
Llanas
Esdrjulas
Sobresdrjulas
d) sbana: ....................................................................................
7. Subraya la slaba tnica en las siguientes palabras y coloca tilde si es necesario.
a) examen
f) lavabamos
b) hipopotamo
g) Gonzalez
c) caracter
h) aguila
d) sarten
i) despues
e) esto
j) joven
a) Agudas: ..................................................................................
b) Llanas: ..................................................................................
y esdrjulas.
2. Escribe cinco palabras con tilde y construye con cada unade ellas una oracin.
a) ......................................................................................................
b) ......................................................................................................
c) ......................................................................................................
d) ......................................................................................................
e) ......................................................................................................
3. Escribe palabras con la slaba tnica donde se indica.
c) Esdrjulas: ............................................................................
d) Sobresdrjulas: ..................................................................
Ampliacin
9. Forma con cada palabra una oracin diferente, considerando que la primera es un sustantivo y la segunda
un verbo.
a) pelo / pel: ............................................................................
b) calle / call: ..........................................................................
a) T + A = ........................................................................................
b) A + T = ........................................................................................
a) lectura
f) atardecer
c) A + T + A = ..................................................................................
b) llvatelo
g) pensrselo
d) T + A + A =..................................................................................
c) latn
h) liblula
d) frceps
i) marcharon
e) lvaro
j) mrmol
Aguda
crtico
critico
critic
estmulo
liquido
circul
ejercito
titul
Agudas
sin tilde
con tilde
Llanas
sin tilde
con tilde
Esdrjulas
sin tilde
con tilde
Unidad 3
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Esdrjula
15
GRAMTICA
LA PALABRA. SIGNIFICADO Y SENTIDO
Refuerzo
1. Rellena los huecos de las siguientes afirmaciones con
las palabras del recuadro.
significado literal connotativo concepto
denotativo
gramatical
lxico
a) El ......................... de una palabra es la idea o .........................
que se asocia con ella.
b) Las palabras pueden tener dos tipos de significados:
el ......................... o el ..........................
c) Segn la percepcin que los hablantes tienen de las palabras, el significado lxico de una palabra puede ser
......................... o ..........................
d) Las palabras que tienen sentido ......................... mantienen
su significado original.
2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
falsas y corrige las errneas.
a) Las palabras pueden tener sentido denotativo o connotativo.
b) Las palabras pueden tener significado literal o figurado.
b) El significado de una palabra es el uso que se le da a
esa palabra.
d) El sentido de las palabras o expresiones depende del
uso.
3. Une cada concepto con la definicin que le corresponda.
7. Seala si en los siguientes pares de oraciones las palabras se usan en sentido literal o figurado y explica por
qu.
a) Elvira es un poco susceptible: le saca punta a todo.
b) En un descuido, me clav la punta de la mina.
c) Esas nubes negras son seal de que esta tarde habr tormenta.
d) Tienes que centrarte un poco. Vives en las nubes.
e) Ana siempre me calienta la cabeza con cosas insignificantes.
f) Ana le duele la cabeza a menudo porque sufre de migraas.
k Crea otros dos pares de oraciones en las que el mis-
PALABRAS MONOSMICAS
Y POLISMICAS. EL DICCIONARIO
Refuerzo
8. Qu diferencia existe entre las palabras monosmicas y las polismicas?
k Escribe dos ejemplos de cada una.
a) ..................................................................................................
b) significado connotativo
b) ..................................................................................................
9. Coloca las siguientes palabras donde corresponda.
d) sentido gramatical
1) Es el significado objetivo que aparece en los diccionarios y que comparten todos los hablantes.
2) Es el significado que designa seres, objetos, cualidades, acciones o circunstancias.
ratn
dedal
falda
pluma
zapato
caja
diccionario
gafas
3) Es el significado que indica la relacin que existe entre las palabras a las que acompaa o une.
a) ..................................................................................................
por
invierno
fuimos
haca
con
para
nificado gramatical?
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a) significado denotativo
c) significado lxico
16
examen
Navidad
agua
b) ..................................................................................................
.........................
Refuerzo
13. Cul es la principal diferencia entre las palabras polismicas y las homnimas?
........................................................................................................
........................................................................................................
bota
vino
araa
as
don
red
delfn
canto
mas.
SINNIMOS Y ANTNIMOS
Refuerzo
15. Completa las siguientes definiciones.
a) Palabras sinnimas son dos o ms palabras ..............
...................................................................................................
b) Palabras antnimas son dos o ms palabras ............
...................................................................................................
16. Escribe un sinnimo y un antnimo para cada una de
estas palabras.
a) raro: ........................................................................................
b) amable: ..................................................................................
c) tristeza: ..................................................................................
Ampliacin
22. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas que
aparecen a continuacin.
Cuentan que en un pas muy lejano vivi hace tiempo el
Indio Errante. Iba y vena a su placer, y al regresar las gentes se alegraban con los cuentos y noticias que su amigo
les traa. Les contaba de ros caudalosos llenos de peces,
de selvas vrgenes, de montaas y de pampas.
Todos escuchaban complacidos y crean a pies juntillas los
relatos del indio vagabundo; sin embargo, hubo un da en
que la confianza que en l tenan desapareci.
NURIA VENTURA y TERESA DURN: Cuentacuentos, Siglo XXI
e) rapidez: ..................................................................................
a) sensible: ................................................................................
d) empezar: ................................................................................
b) organizado: ............................................................................
c) social: ......................................................................................
d) posibilidad: ............................................................................
e) hacer: ......................................................................................
f) repetible: ................................................................................
g) natural: ..................................................................................
k Qu prefijos has utilizado?
la salud
el tiempo de ocio
Refuerzo
Unidad 3
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17
LITERATURA
LOS GNEROS LITERARIOS
Refuerzo
1. Completa las siguientes oraciones.
a) El gnero ................ se caracteriza por representar una
historia en un escenario mediante los dilogos de los
personajes.
b) El gnero literario en el cual un autor expresa sus sentimientos, normalmente en verso, se denomina ................
c) El gnero ................... es aquel mediante el cual el autor nos cuenta una historia.
2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
falsas y corrige las errneas.
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a) Los gneros literarios son conjuntos en los que clasificamos todo tipo de escritos con caractersticas variadas.
18
Ampliacin
7. Lee este texto y contesta a las preguntas.
T no puedes volver atrs
porque la vida ya te empuja
como un aullido interminable.
Hija ma, es mejor vivir
con la alegra de los hombres,
que llorar ante el muro ciego.
Te sentirs acorralada,
te sentirs perdida o sola,
tal vez querrs no haber nacido.
Yo s muy bien que te dirn
que la vida no tiene objeto,
que es un asunto desgraciado.
Entonces siempre acurdate
de lo que un da yo escrib
pensando en ti como ahora pienso.
10
15
c) Quin es el narrador?
Unidad 3
COMUNICACIN
Refuerzo
1. a) Verdadera; b) falsa: la modalidad seleccionada depende
de la situacin comunicativa y del mensaje que queramos
expresar; c) verdadera.
2. a) Personaje; b) conversacin; c) informa; conocimientos;
d) narracin.
3. a) 2; b) 1; c) 3; d) 4.
4. I. Descripcin; II. dilogo; III. exposicin; IV. narracin.
5. a) Narracin; b) exposicin; c) dilogo; d) narracin; e) exposicin; f) exposicin.
6. Respuesta modelo: a) catlogo de una tienda, revista de
arte; b) cuento, noticia; c) documental, libro de texto;
d) conversacin en el Messenger, entrevista; S, en un
mismo texto pueden aparecer varias modalidades. Ejemplos: cuento (descripcin, dilogo, narracin), noticia (narracin, exposicin), entrevista (descripcin, dilogo)...
Ampliacin
7. Los textos I y III constituyen una descripcin; I. descripcin de un lugar, la ciudad de Nueva York; II. dilogo; III. descripcin de una persona, la nodriza Iure.
8. Respuesta modelo:
La ltima vez que nos vimos fue una tarde lluviosa que coincidimos en la parada del autobs. Haca un da horrible y
resultaba desagradable esperar en la calle. Llevaba all ms
de quince minutos cuando, de repente, vi llegar a Luismi,
un antiguo compaero de oficina.
Hombre, qu tal? Cunto tiempo sin verte! le dije.
Vaya sorpresa! No te haba reconocido. Cmo has cambiado! me contest, sorprendido.
ORTOGRAFA
Agudas
vividor
reloj
color
colaboracin
volcn
ordenador
9. Respuesta modelo: Amalia se ha cortado el pelo; El soldado se pel al cero; En esta calle vive mi hermano; Para
no molestar en la sala de espera, me call.
10. Respuesta modelo: escrbetelo, pregntaselo, comntaselo.
11. Palabras agudas (la slaba tnica es la ltima; llevan tilde si acaban en -n, -s o vocal): latn, atardecer; palabras
llanas (la slaba tnica es la penltima; llevan tilde si acaban en consonante distinta de -n, -s, vocal): lectura, frceps, marcharon, mrmol; palabras esdrjulas (la slaba tnica es la antepenltima; siempre llevan tilde): lvaro, liblula, pensrselo; palabras sobresdrjulas (la slaba tnica es la anterior a la antepenltima; siempre
llevan tilde): llvatelo.
12.
Agudas
Llanas
Esdrjulas
sin tilde
con tilde
peridicos
mltiples
GRAMTICA
Esdrjulas
Sobresdrjulas
tejado
latino
difcil
calendario
lmpara
esplndido
telfono
llvaselo
pntaselo
cuntamelo
2. Respuesta modelo: a) Tiene una visin peculiar de la realidad; b) Espera demasiado de una simple audicin; c)
La mejor estacin para viajar es el otoo; d) Estuvimos
tentados de apuntar a la nia a clases de violn; e) Tengo la sensacin de que va a pasar algo.
3. Respuesta modelo: a) frtil, fuera; b) cant, abrir; c) casona; pizarra; d) plstico, cmico.
Esdrjula
crtico
estmulo
lquido
crculo
ejrcito
ttulo
Ampliacin
Llanas
Respuesta modelo: agudas: as, amor; llanas: lpiz, esfera; esdrjulas: cscara, lmina.
4.
Refuerzo
Refuerzo
1.
Llana
critico
estimulo
liquido
circulo
ejercito
titulo
Aguda
critic
estimul
liquid
circul
ejercit
titul
5. a) Jess tiene una fuerte tortcolis; b) Me gust recibir aquellos regalos de Navidad; c) Flix no est muy gil ltimamente; d) Me encontr un mvil en el portal del edificio.
3. a) 1; b) 3; c) 4; d) 2.
4. Lxico: cuchara, haca, cuaderno, invierno, simptico, fuimos; gramatical: hacia, por, con, aunque, para; Tienen significado lxico las palabras que designan seres, objetos, cualidades, acciones o circunstancias
(sustantivos, adjetivos, determinantes, verbos y adverbios); tienen significado gramatical las palabras que
indican la relacin existente entre las palabras a las
que acompaan o unen (artculos, preposiciones y conjunciones).
5. Playa: extensin plana de arena; examen: prueba que valora los conocimientos de una persona sobre una materia; Navidad: perodo en el que se celebra el nacimiento
de Jesucristo; agua: sustancia lquida, inspida, inodora, incolora; playa: descanso, diversin, vacaciones,
sol; examen: esfuerzo, nerviosismo, xito, fracaso;
Navidad: alegra, tristeza, regalos, fiesta; agua: vida,
salud, necesidad
Todo lo que reluce
Unidad 3
19
12. a) bonito; mamfero; b) en un terreno, fractura; defecto; c) 1recipiente; 2embarcacin pequea; d) 1conjunto
de eslabones; 2conjunto de establecimientos.
Ampliacin
22. a) Respuesta modelo: lxico: cuentan, pas, lejano, vivi,
tiempo; gramatical: en, y, a, con, que; b) indio; en la expresin hacer el indio: hacer tonteras para divertirse o
divertir a los dem; c) a pies juntillas: firmemente; d) contar; 1numerar; 2relatar; e) homnima; coinciden el sustantivo ro (lat. rivus) y el presente de indicativo de rer
(lat. ridere); f) llenos: repletos-vacos; complacidos: felices-disgustados; g) errante-vagabundo; h) ros, selvas,
montaas, pampas; i) amigo, confianza; fe, lealtad, secreto, ayuda, colega
23. Respuesta modelo: El deporte es una actividad de ocio
saludable. Algunos deportes pueden parecer, incluso,
un juego de nios. No obstante, hay actividades ms sencillas y otras ms difciles. Solo es necesario seleccionar la ms adecuada: baloncesto, tenis, ftbol, natacin,
karate, etc. Todas son un entretenimiento.
LITERATURA
Refuerzo
1. a) teatral o dramtico; b) lrico o potico; c) narrativo.
2. a) Falsa: los gneros son conjuntos que clasifican obras
de similares caractersticas; b) verdadera; c) falsa: lrico-potico, teatral-dramtico.
3. a) Lrico; b) El autor recrea sus sentimientos y est en
verso.
4. a) No lrico, porque se centra en los hechos y est en prosa; b) y c) lricos, porque se centran en los sentimientos y
estn en verso; d) no lrico, porque se centra en los hechos.
5. I. b) Gnero narrativo; II. a) gnero teatral o dramtico.
13. Homnimas: palabras diferentes con significados distintos que se pronuncian y, a veces, se escriben igual;
polismicas: varios significados; Las primeras tienen
varias entradas en el diccionario, y las segundas, una.
14. Polismicas: araa, as, red; homnimas: bota, don, delfn, vino, canto; bota: 1calzado (fr. botte); 2recipiente para
beber vino (lat. buttis); don: 1tratamiento de respeto (lat.
dominus); 2cualidad, habilidad (lat. donum); delfn: 1mamfero marino (lat. delphinus); 2hijo primognito del rey
de Francia (fr. dauphin); vino: 1bebida alcohlica (lat. vinum), 2pretrito perfecto simple de venir; canto: 1arte de
cantar (lat. cantus); 2extremo que limita una superficie
(lat. canthus).
Unidad 3
Ampliacin
8. a) El protagonista y su madre; b) narrativo, porque se relatan hechos protagonizados por personajes en un espacio y un tiempo determinados; c) el hijo de Pedro Pramo; d) en Comala.
APELLIDOS: .....................................................
PROPUESTA de EVALUACIN
NOMBRE: ...............................
Modelo A
GRAMTICA
ORTOGRAFA
3. Ordena las siguientes palabras segn sean agudas, llanas o esdrjulas.
carretera jams crepsculo factor crcel prpura
oscuridad ver lateral mximo llanto msica historia
Agudas
Llanas
Esdrjulas
LITERATURA
8. Indica a qu gnero pertenecen los siguientes fragmentos
y explica por qu.
I
II Durante cinco das haba yo intentado almacenar ilusiones para esa escapatoria de mi vida corriente. Hasta entonces me haba sido fcil dar la espalda a lo que
quedaba detrs, pensar en emprender una vida nueva
a cada instante. Y aquel da yo haba sentido como un
presentimiento de otros horizontes.
CARMEN LAFORET: Nada, Destino
III (Y DOA PAULA les ha ido acompaando hasta la puerta de salida, por donde hacen mutis DOA VICENTA y DON
FERNANDO. Cierra la puerta y vuelve con su hermana.)
DOA PAULA: Muy simpticos, verdad?
DOA MATILDE: Y quines son?
DOA PAULA: Ah, no lo s Yo les pago cincuenta pesetas para que vengan de visita dos veces por semana.
MIGUEL MIHURA: Maribel y la extraa familia, Espasa
a) agudas: ......................................................................................
a) narrador: ..................................................................................
b) llanas: ........................................................................................
b) verso: ..........................................................................................
c) esdrjulas: ................................................................................
c) personajes: ..............................................................................
d) sobresdrjulas: ......................................................................
d) representacin: ......................................................................
Todo lo que reluce
Unidad 3
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COMUNICACIN
21
PROPUESTA de EVALUACIN
Modelo B
APELLIDOS: .....................................................
NOMBRE: ...............................
VOCABULARIO
1
mandadera persona que hace los mandados; 2anhelantes que desean algo con mucha intensidad; 3embalsamada
referido a un cadver, prepararlo con determinadas sustancias para evitar su corrupcin; 4rezaba constaba o se deca en un
escrito; 5hueros huevos que no producen cra por no estar fecundados por el macho; 6enseorearse hacerse dueo y seor.
1. Qu modalidades textuales predominan en el texto anterior? Justifica tu respuesta e indica dnde aparecen.
..........................................................................................................................................................................................................................................
2. En qu gnero literario encuadraras este texto en funcin de su forma y de su contenido? Por qu?
..........................................................................................................................................................................................................................................
c) Seala dos palabras polismicas y explica con ejemplos todos sus significados.
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............................................................................................................................................................................................................................
22
6. Crea un texto teatral o lrico en el que el protagonista hable sobre el descubrimiento de la tortuga.
Unidad 3
PROPUESTA de EVALUACIN
SOLUCIONES A LA EVALUACIN (MODELO A)
COMUNICACIN
1. a) Dilogo; b) narracin; c) exposicin.
2. I. Narracin, porque se relatan los hechos sucedidos a unos
personajes en un tiempo y lugar determinados; II. dilogo, porque el texto representa una conversacin; III.
descripcin, porque se definen los rasgos de un personaje.
ORTOGRAFA
3.
Agudas
jams
oscuridad
factor
ver
lateral
Llanas
Esdrjulas
carretera
crcel
llanto
historia
crepsculo
prpura
mximo
msica
El significado lxico puede ser denotativo (el significado objetivo de las palabras, que aparece en los diccionarios
y que comparten todos los hablantes. Ejemplo: grande:
1
de mayor tamao, importancia, cualidad o intensidad que
algo de su misma especie) o connotativo (el significado
subjetivo que los hablantes asocian a la palabra por valoraciones personales. Ejemplo: grande: 2persona de
elevada jerarqua o nobleza). Las palabras o expresiones
pueden tener sentidos diferentes, segn el uso. Tendrn
sentido literal si mantienen su significado original (ejemplo: Hemos estado jugando con el perro de mi vecino) y sentido figurado si varan su significado en algunos contextos por usos expresivos o asociaciones con otras realidades (ejemplo: Llevo toda la tarde haciendo el perro porque estoy muy cansado. Aqu perro se utiliza en el sentido de holgazn).
7. a) 4; b) 1; c) 5; d) 2; e) 6; f) 3.
LITERATURA
8. I. Gnero lrico o potico, porque el autor recrea subjetivamente sus sentimientos y anhelos y el texto est escrito en verso; II. gnero narrativo, porque un narrador
relata los hechos protagonizados por distintos personajes en un espacio y en un tiempo determinados y el texto est escrito en prosa; III. gnero teatral o dramtico,
porque se desarrolla una historia creada para ser representada por actores en un escenario ante un pblico
y esta es relatada por los propios personajes, no por el
narrador. En este caso, el texto est escrito en prosa.
9. a) Narrador: gnero narrativo; b) verso: gnero potico;
c) personajes: gneros narrativo y teatral; d) representacin: gnero teatral.
GRAMTICA
6. Las palabras pueden tener dos tipos de significados: lxico (designa seres, objetos, cualidades, acciones o circunstancias) o gramatical (indica la relacin que existe
entre las palabras a las que acompaa o une). El primer
significado es el que tienen los sustantivos, los adjetivos,
los determinantes, los verbos y los adverbios; el segundo, los artculos, las preposiciones y las conjunciones.
Ejemplos: grande, de.
Unidad 3
23
PROPUESTA de EVALUACIN
SOLUCIONES A LA EVALUACIN (MODELO B)
1. Predominan la narracin (se relatan los hechos sucedidos
a unos personajes en un tiempo y un lugar determinados)
y la descripcin (se definen los rasgos de un personaje, la
tortuga griega). Ejemplos: narracin: Nos la encontramos
mi hermano y yo volviendo, un medioda, del colegio por
la callejilla La cogimos, asustados, con la ayuda de la
mandadera y entramos en casa anhelantes, gritando: Una
tortuga, una tortuga! Luego la regamos, porque estaba muy
sucia, y salieron, como de una calcomana, unos dibujos
en oro y negro; descripcin: y la vi embalsamada en la
vitrina grande, con un cartelito que rezaba ese nombre tambin. As, no cabe duda, Platero, de que es una tortuga griega; Come con las gallinas, con los palomos, con los gorriones, y lo que ms le gusta es el tomate. A veces, en primavera, se enseorea del corral, y parece que ha echado
de su seca vejez eterna y sola una rama nueva; que se ha
dado a luz a s misma para otro siglo; exposicin (texto que informa o difunde conocimientos) y dilogo (texto que
representa una conversacin).
2. Este fragmento pertenece al gnero narrativo porque un narrador relata los hechos protagonizados por l, por su hermano y por una tortuga en un espacio (su pueblo) y un tiempo (su infancia) determinados. En cuanto a la forma, tambin
se puede considerar un texto narrativo puesto que est escrito en prosa. No obstante, este texto rene algunas de las
caractersticas del gnero lrico o potico, dado que el autor se centra especialmente en la recreacin subjetiva de sus
sentimientos (su ilusin, su expectacin, etc.). Adems, aunque el texto no aparezca en verso, presenta una musicalidad
y un cuidado formal muy propios de la poesa. Por ello, podra decirse que se trata de un texto de prosa potica.
3. El narrador del texto es un nio que encuentra una tortuga a la vuelta del colegio. El resto de los personajes son:
su hermano, la tortuga griega, don Joaqun de Oliva, el Pjaro Verde; se hace referencia tambin a la mandadera,
al Canario, a Lord y a Platero (el interlocutor del relato).
4. Agudas: ah, est; llanas: palomo, rebotaron, trapecio, entonces, estancia, libro; esdrjulas: columpibamos, pasramos, pjaro, viramos; a) Las palabras agudas llevan tilde porque su slaba tnica es la ltima y acaban en vocal;
las palabras llanas no llevan tilde porque no acaban ni en
-n, ni en -s ni en vocal; las palabras esdrjulas llevan tilde siempre en la antepenltima slaba. Las palabras est
y libro pueden cambiar su acentuacin y su significado. est:
palabra aguda, forma verbal del presente del verbo estar;
esta: palabra llana, pronombre demostrativo. libro: palabra llana, sustantivo o forma verbal del presente del verbo librar; libr: palabra aguda, forma verbal del pretrito perfecto simple del mismo verbo. Ejemplos: Est muy
cerca el colegio; Esta es mi profesora; Dame el libro; Por
hoy me libro del castigo; Mi primo se libr de ir a hacer
los recados; b) No hay palabras sobresdrjulas.
5. a) Respuesta modelo: significado lxico: traan (verbo), tortuga (sustantivo), blanco (adjetivo); significado gramatical:
y (conjuncin), a (preposicin), las (artculo); b) el viejo familiar amarillo que en aquel rincn se podra: el Canario es
como un familiar para los nios porque lleva toda la vida
con ellos pero se pudre en el rincn porque nadie le hace
caso; hicimos con ellas algunas perreras: se utiliza esta
palabra en el sentido de realizar hechos malintencionados
de cierta brutalidad; se enseorea del corral: la tortuga se
hace seora y duea del corral; se ha dado a luz a s misma: parece que la tortuga se reconstruye a s misma, renace; c) respuesta modelo: pared: 1construccin vertical de
albailera que sirve para cerrar o separar un espacio o para
sostener el techo; 2cara o superficie lateral de un cuerpo;
3
corte vertical en la cara de una montaa; 4en ftbol, pase
del baln de un jugador a otro de su mismo equipo para que
se lo devuelva enseguida salvando algn jugador contrario; ejemplos: 1Falta por construir la ltima pared del edificio; 2Las paredes del bote estn muy sucias; 3Escalaremos
por la pared del monte; 4Hizo una pared para defender en
el partido; rezar: 1dirigirse a una divinidad o a un ser digno de culto; 2constar o decirse en un escrito; ejemplos: 1Mi
abuela reza cada noche; 2En este pergamino reza una antigua inscripcin; perrera: 1muchedumbre de perros; 2conjunto de personas malvadas; 3accin mala o inesperada contra alguien; ejemplos: 1Por la calle se oa venir una perrera enorme; 2En aquel lugar se reuna la perrera de la ciudad; 3Cuando ramos pequeos, hacamos muchas perreras
a los compaeros de juegos; trapecio: 1barra horizontal colgada de dos cuerdas por sus extremos que se usa para ejercicios gimnsticos o circenses; 2en geometra, polgono de
cuatro lados que slo tiene paralelos dos de ellos; 3hueso
trapecio; 4en anatoma, cada uno de los dos msculos situados en la parte dorsal del cuello, que permite mover el
hombro y girar e inclinar la cabeza; ejemplos: 1Paula demuestra ser una extraordinaria gimnasta en sus ejercicios
de trapecio; 2Hemos de calcular el rea del trapecio; 3Me
he daado el trapecio haciendo deporte; 4Hemos hecho estiramientos de los trapecios en la clase de Educacin Fsica; d) sinnimos: no hay; antnimos: negro-blanco; ahall; e) respuesta modelo: cerca: 1adverbio de lugar (lat. circa); 2sustantivo, construccin que se hace alrededor de un
lugar para delimitarlo (lat. circare); cabe: 1forma verbal del
verbo caber (lat. capere); 2preposicin, junto a (lat. cabo).
6. Respuesta modelo:
(Entran los nios en su casa, exaltados y dando voces.)
NIO: Mam, mam! A que no adivinas lo que hemos encontrado en el camino? Es increble!
HERMANO: En serio, mam. No lo adivinaras nunca
(La madre, sonriente, sale a su encuentro.)
MADRE: A ver! Qu es eso tan importante que habis encontrado? Estoy impaciente por verlo.
NIO y HERMANO: Una tortuga!!
MADRE: De verdad? Pero qu sorpresa!
NIO: S, estaba perdida y sucia y la hemos recogido.
HERMANO: Nos dejas quedrnosla, verdad, mam?
Autora: Ricardo Boyano, Blanca Fernndez, ngel L. Garca, Alicia Gonzlez, Luca Hernndez, Luis F. Lpez, Brbara Ortolano, Beln Snchez-Feijo Edicin: Alicia Gonzlez, Beln Snchez-Feijo, Eclctica Estudio Maquetacin: Jos Manuel Pedrosa Correccin: Andrea Mazas
Coordinacin de diseo: Jos Luis Rodrguez Coordinacin editorial: Gema Blanco Direccin del proyecto: Ada Moya.
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Ediciones SM
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Unidad 3