La cobertura no asegura la calidad en la

Educacin Parvularia
En Chile, pareciera ser que nuestro estado creyera que recibir educacin en las
etapas iniciales fuera suficiente, sin embargo no asegurar la calidad de esta es el
problema.
Evelyn Andrade San Martn
De acuerdo a la Encuesta CASEN 2011, en Chile hay
719.811 nios que asisten a la educacin parvularia
desde sala cuna hasta NT2, a pesar de este alto
nmero de cobertura escolar, el estado no se encarga
de fiscalizar la calidad de los servicios entregados. Sin
embargo la ley N 18.956 artculo 1 es deber del
Estado propender a asegurar una educacin de calidad
en sus distintos niveles (MINEDUC, 2011).
De esta manera asegurar la cobertura es insuficiente
para cumplir con el derecho de los nios a que la
calidad se cumpla, en esta lnea la ley nombrada
anteriormente implica que el sistema educacional
chileno caiga en una paradoja, pues si bien lanza una
nueva ley, la junta Nacional de Jardines infantiles
carece de la facultad de cerrar Jardines que no
cumplan con normas mnimas de calidad. Ya que lo
mnimo que se impone para la calidad y lo que pueden
fiscalizar es el empadronamiento, el cual da un piso
mnimo de certificacin de calidad, sin embargo, como
seal Ortiz (2011), existe una debilidad en la
Normativa de la fiscalizacin.
De un tiempo a esta parte, se ha reconocido
socialmente que acceder a la educacin inicial es
insuficiente para que dicho derecho se cumpla, porque
se necesita que los procesos educativos dentro de aula
tengan el suficiente impacto en los nios y nias, ya
que como seala la UNICEF los primeros ocho aos de
la vida del nio son fundamentales, especialmente los
tres primeros aos () ya que las nias y los nios
aprenden ms rpidamente que en cualquier otra
poca y adems se fomenta una gran variedad de
habilidades cognitivas, la atencin, autocontrol,
competencias sociales y comienza asimismo, la
formacin de ciudadanos competentes (Servat, 2008).
Por ello asegurar la calidad de la educacin tendr un
alto impacto en los ciudadanos y futuros trabajadores
(no ser mejor profesionales en vez de trabajadores)
que se forjen.
Sin embargo en el periodo actual, resulta complejo
unificar criterios y definiciones de acerca de la calidad
para lograr un consenso. Ante esto la UNESCO seala
que los factores que cabe considerar figuran los
materiales pedaggicos, la formacin del personal, las
estructuras y el nivel de educacin y participacin de
los padres.

Pero intentando definir calidad, Moss y Pence (1994)

proponen que es posible sealar que en esta discusin
se pierde el sentido de la Educacin Parvularia y el
significado especifico de concepto calidad, ya que las
sociedades estupefactas por querer obtener calidad y
parecerse a aquellos pases autodenominados exitosos,
no definen lo que significa calidad para ellas. De esta
forma se olvidan discutir las razones por las que
realmente es importante la Educacin Parvularia,
porque, cuando, donde y como se deben distribuir
recursos educativos de calidad, llegando as a un
enfoque reduccionista de la calidad, comprobndola
en la efectividad de la enseanza, y no en el procesos
educativo de esta.(Bernard, 2008)

La calidad en educacin
inicial y la cobertura an no
van de la mano en Chile

En Chile, pese a la gran variedad de programas de

cobertura en educacin inicial, queda un largo camino
por recorrer. El cual, est limitado por la falta de
conciencia de la calidad y sus factores, por ello creo
que es necesario poner atencin en los procesos al
interior de las aulas, y de cmo los propios docentes
definen y entienden calidad. Pensando en que este
concepto puede llevar consigo un alto costo, es
necesario entender, y apoyndome Heckman, que es
un error pensar que la Educacin Parvularia no entrega
beneficios a la totalidad de la sociedad.

Bibliografa.
J, Heckman. (2011) El poder de los primeros aos:
polticas para fomentar el desarrollo humano

Moss, P. y Pence, A. (1994). Valuing Quality in Early

Childhood Services: New Approaches to Defining
Quality. Nueva York, Estados Unidos: Teachers College
Press, Columbia University.

Peralta, M.V. (2008). La calidad como un derecho de

los nios a una educacin oportuna y pertinente.
Espacio para la infancia, 3-14

SERVAT, B. (2008) Sociologa para educadores.

Fundamentos
para
el
anlisis
de
hechos
socioeducativos. Santiago: Ediciones Universidad
Catlica de Chile. Pp.75-105
UNESCO. (s.f.). Organizacin de las naciones unidas
para la Educacin, la ciencia y la cultura.
Recuperado el 10 de Noviembre de 2014, de
http://www.unesco.org/new/es/education/the
mes/strengthening-education-systems/earlychildhood/quality/