UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
CTEDRA: SISTEMAS Y PROBLEMAS EDUCATIVOS

El PROYECTO ESCOLAR COMO REORGANIZADOR DEL

QUEHACER DE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD

DOCENTE:
DRA: Milagros Ans

Integrantes del
Grupo
Fernndez Luisa
Figuera Mariela
Martnez Alexis
Romero Tirzo

C.I N
11510062
10.391.875
9.946.554
3.899.950

Ciudad Bolvar 24 de Febrero del 2007

INDICE
Pg.
3
4
5
6
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7
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8
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29
32
33

Introduccin.
Ficha de la U.E. Bella Vista..
I. Planteamiento del Problema..
Justificacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
II. Revisin de Literatura...
Planes Nacionales.
Ley de Servicio Comunitario del estudiante universitario
Ley de Consejos Comunales.
Proyecto Educativo Integral Comunitario
Proyecto de Aprendizaje..
Vinculacin Escuela Comunidad.
III. Metodologa..
Tipo de Investigacin
Poblacin...
Instrumentos..
Anlisis de Resultados..
IV. Diseo y Organizacin del FORO-TALLER.
V. Impacto del FORO-TALLER..
Fuentes Consultadas...
Anexos

INTRODUCCIN.

Este trabajo hacemos una evaluacin del Desarrollo del PEIC en U. E. N Bella
Vista, relacionado al cumplimiento de cada una de sus etapas: Diagnsticos, Elaboracin
y ejecucin del Plan de Accin (definicin de objetivos y metas), Seguimiento y
evaluacin. No solo como una exigencia del Ministerio de Educacin sino, como un
cambio de paradigma en la educacin que demanda la responsabilidad de diferentes
actores involucrados en el hecho educativo y le ofrece una visin holstica, globalizada y
significativa a la educacin.
Para realizar esta investigacin se aplicaron 7 instrumentos que recogen
caractersticas de la planta fsica, dotacin, funcionamiento y organizacin de la
Institucin, principales necesidades y la visin de diferentes actores: Directivos,
Docentes, Padres y Representantes y alumnos pulsadas en relacin a cumplimiento de sus
funciones y responsabilidades, conocimiento y participacin en el PEIC, necesidades de
capacitacin y la ponderacin de las principales necesidades de la Institucin. Por otro
lado se evalo el contenido del PEIC realizado por esta Institucin y se desarrollo
observacin sobre los logros alcanzados. Esta investigacin se desarrollo en la Unidad
Educativa Bella Vista por los siguientes bachilleres; Luisa Fernndez, Mariela Figuera,
Alexis Martnez y Tirzo Romero respectivamente. Se decidi escoger a la Unidad
Educativa Bella Vista para el desarrollo de un FORO-TALLER por ser esta la que
presenta mayores logros y perspectivas para la reorientacin y desarrollo del PEIC.
Adems existe una excelente disposicin de los directivos y docentes para mejorar el
trabajo que desarrollan y aceptar las sugerencias que les puedan ofrecer.

FICHA DE LA UNIDAD EDUCATIVA BELLA VISTA.

Nombre de la Institucin:
Direccin:
Nombre Director(a)
Telfono:
Fecha de Fundada:
Poblacin Atendida:

I.

Unidad Educativa Bella Vista

Urb. Bella Vista, UD 126, Calle Auyacanare
lic.: Marvis Daz Roque
0286 7185130
1971
1.419 Alumnos(as)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La Investigacin El Proyecto Escolar Como Reorganizador Del Quehacer De La

Escuela Y La Comunidad se realiz en la Unidad Educativa Bella Vista, Ubicada en la
Urbanizacin Bella Vista, San Flix, Estado Bolvar y se entrevist a directivos, docentes,
Padres y Representantes y alumnos pertenecientes a esta institucin. La investigacin fue
realizada durante los meses de abril y mayo del periodo escolar 2005-2006.

La metodologa de proyectos implementada en el mbito educativo a partir de

reforma Curricular en 1997 enfrentando el viejo esquema que fragmentaba
conocimiento por otra propuesta que globaliza contenido y adems propone
participacin conciente de todos los actores involucrados en el hecho educativo
considera a la escuela como centro del quehacer comunitario.

la
el
la
y

Todava existe muchos directivos y docente que no asumen esta metodologa o lo

hace de una manera poco eficiente, en parte por no creer en ella, no tener capacidad o
herramientas para su implementacin o simplemente para no perder los espacios de poder
a que estaban acostumbrado por su investidura y discrecionalidad en el hecho educativo.
Con esta investigacin queremos evaluar la ejecucin del PEIC en la Unidad
Educativa Bella Vista y confrontarlas con experiencias sistematizadas como las
desarrolladas por el Centro de Investigacin Culturales y Educativas (CICE) y otras
teoras escritas al respecto. Todo ello con el objetivo final de mejorar el proceso
enseanza-aprendizaje

Justificacin
Con la reforma educativa recogida en el Currculo Bsico Nacional se introduce la
metodologa de proyectos en la educacin venezolana lo que pretende por un lado,
regionalizar los contenidos de los planes educativos, es decir tomar como punto de partida
el ambiente y los actores que intervienen en el hecho educativo en cada regin con sus
particularidades y no partir solo de aspiraciones tericas definidas a nivel central (80% de

la realidad local y 20% de la nacional) y por otro lado pretende responder de manera ms
eficaz al hecho educativo en lo referente a lograr buenos aprendizajes. En la reforma
educativa tambin esta la exigencia de hacer que los aprendizajes sean significativos y de
globalizar los contenido como una manera de evitar la fragmentacin de los
conocimientos y enfocarlo desde una visin integral, holstica. La metodologa de
proyectos se concreta en las instituciones educativas a travs del PEIC y el Proyecto de
Aprendizaje (PA) involucrando en la planificacin, ejecucin y accin de estos proyectos
a todos los actores; directivos, docentes, alumnos, padres y representantes, organizaciones
comunitarias y comunidad en general. Sin embargo, esta metodologa se asume
progresivamente, encontrando en algunos casos resistencia. Tambin a causa de la falta
de capacitacin y seguimiento por parte de las oficina regionales educativas para la
elaboracin y ejecucin del PEIC y PA.
En cumplimiento del mandato constitucional definido en el articulo 3 de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela donde se expresa: El Estado
tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su
dignidadLa educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos
fines. La U.C.V ncleo Bolvar a travs de la Ctedra de Anlisis de sistema educativo
realiza investigaciones de campo en algunas Instituciones Educativa para evaluar el
desarrollo de PEIC y PA y en la medida de lo posible dar un aporte en funcin de mejorar
la eficacia de estos proyectos. Esta investigacin tiene particular importancia si se toma
en cuenta que aplicar estas nuevas metodologas requiere un cambio de los sujetos
involucrados en el hecho educativo. Por ejemplo es necesario fortalecer la cultura de la
participacin; el trabajo en equipo, generando la relacin y participacin de escuela y la
comunidad. Es tambin importante, desarrollar otras capacidades como la planificacin.

Objetivo General:
Impulsar el desarrollo del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) en la Unidad
Educativa Bella Vista.

Objetivos Especficos
1.- Informar a la comunidad educativa, instituciones gubernamentales, organizaciones
comunitarias y comunidad en general sobre:
Evaluacin del PEIC en la Unidad Educativa Bella Vista.
Las etapas del PEIC,
Los Espacios de la Nueva Escuela y
Proyecto de Aprendizaje
2.- Definir compromisos para la ejecucin del plan definido en cada Espacio

II. REVISIN DE LITERATURA

Planes Nacionales
Los objetivos estratgicos del proyecto nacional deben ser diseados tomando
como base las necesidades humanas
Para operativizar estas Lneas Generales se han establecido cinco equilibrios. La prctica
de ellos se apoya en la participacin protagnica de todo el pueblo sin discriminacin
alguna. Estos equilibrios son: Econmico, Social, Poltico, Territorial e Internacional.

Para nuestra investigacin nos centraremos en el equilibrio Social. (Plan de Desarrollo

Econmico y Social de la Nacin 2001 2007).

Equilibrio Social.
Tiene planteado como objetivo alcanzar la justicia Social. Esta justicia se
manifiesta en ampliar y profundizar la democracia social en todos los campos que le
conciernen, como el educativo, cultural, recreacional, etc. La conquista de la justicia
social se fortalece en lo publico, donde el inters colectivo en su accin poltico social
toma progresivamente las decisiones claves para su desarrollo. As, se establece una
corresponsabilidad entre el Estado y la sociedad en su conjunto como legitimo y efectivo
poder ciudadano de participacin y protagonismo. Aqu enfatizamos la incorporacin de
un nuevo actor, destacando la accin comunitaria, para formular, ejecutar y evaluar
polticas pblicas y rendicin de cuentas, para lograr apropiarse de lo pblico como
espacio de inters y accin ciudadana.
Hasta ahora con la implementacin de diversidad de leyes que apuntan hacia la
participacin ciudadana, el protagonismo del pueblo en los sectores ms importantes de
desarrollo como lo son: salud, educacin, vivienda, alimentacin, servicios, entre otros.
Creemos que es buen punto de partida para garantizar que la riqueza proveniente del
petrleo y otros recursos se distribuya equitativamente y podamos superar el nivel de
pobreza que tenemos, toda ley es buena en la medida que se cumple y realmente satisface
necesidades; por esto estamos de acuerdo en la generacin de leyes que fomenten la
participacin ciudadana para planificacin, distribucin, administracin y desarrollo de
planes.
Con la finalidad de corresponder las exigencias de conformacin de un modelo
nuevo de sociedad, la poltica desarrollada por el Ministerio de Educacin, y Deportes,
contenidas en el Plan Nacional Econmico y Social 2001 - 2007, el cual se objetiviza a
travs de los Planes Operativos concretados en programas y proyectos que se llevarn a
cabo para los sectores educacin y deportes.
Velar por la calidad creciente del proceso educativo en todos sus niveles y
modalidades, asegurando la mxima cobertura; Garantizar el derecho irrenunciable que
tiene todo ciudadano de acceder a los bienes de la cultura, el saber y la informacin, en
condiciones de calidad para lograr la formacin de hombres y mujeres cultos, sanos,
creativos y crticos, comprometidos con la patria y participantes activos en la
construccin de una sociedad justa; y estimular el desarrollo de la actividad deportiva
(Ministerio de Educacin y Deportes).

Una de sus premisas es alcanzar la Justicia Social, como estrategia de accin en

el mbito de su gestin, realizando acciones con otros entes del sector pblico y
formulando objetivos estratgicos para dar respuestas a las necesidades sociales del
colectivo y al ejercicio de los derechos, como sujetos sociales. Planteado en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, relativo a los derechos culturales
y educativos.

Ley del Servicio Comunitario del Estudiante Universitario

Otro punto para garantizar la participacin de un sector muy importante de la
nacin y en proceso de formacin e integracin social como lo son los estudiantes del
nivel superior ya que se dan casos de participacin en algunos sectores de este grupo
surge la normativa con caractersticas propias del nivel y enfocndose en su futuro campo
de trabajo.
Se entiende por Servicio Comunitario el conjunto de actividades temporales que
realizan los aspirantes al ejercicio profesional de las diferentes disciplinas universitarias,
que impliquen la aplicacin de los conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos
adquiridos en su formacin acadmica, en beneficio de la comunidad, para coadyuvar con
su participacin al cumplimiento de los fines del bienestar social (Ministerio de
Educacin y Deporte. 2003).
Esta Ley tiene como objeto regir la prestacin del servicio comunitario que por
mandato constitucional, les corresponde a los o las estudiantes de educacin superior a
nivel de pregrado que aspiren al ejercicio de cualquier profesin. Se regir por los
principios constitucionales de solidaridad, responsabilidad social, igualdad, cooperacin,
corresponsabilidad, participacin ciudadana y asistencia humanitaria.
Tiene fines como fomentar en el prestador del Servicio Comunitario la solidaridad
y el compromiso con la comunidad como norma tica y ciudadana, acto de reciprocidad
con la sociedad, vinculacin de las instituciones de educacin superior con la sociedad
para contribuir al desarrollo econmico, social y cultural de las regiones, ayudando en la
solucin de problemas especficos de las comunidades
EL Servicio Comunitario tendr su mbito de aplicacin en cualquier rea que sea
requerida por la comunidad en correspondencia con la disponibilidad acadmica de la
institucin de educacin superior.
Elementos Que Considera La Ley

La duracin del Servicio Comunitario deber ser, no menor de tres (3) meses y no
mayor de un (1) ao. Las instituciones de educacin superior adaptarn la duracin del
Servicio Comunitario a su rgimen acadmico, de acuerdo a los lmites establecidos en la
Ley.
Las instituciones de educacin superior debern presentar semestralmente la
relacin de los convenios del servicio comunitario al Consejo Estadal de Planificacin y
Coordinacin de Polticas Pblicas y al Consejo Local de Planificacin Pblica para
contribuir con la planificacin del estado y del municipio.
Los prestadores del Servicio Comunitario son los estudiantes universitarios que hayan
cumplido por lo menos con el cincuenta por ciento (50%) de su carga acadmica.
No estn sujetos a esta Ley, los estudiantes universitarios que en la actualidad, cumplan
servicio de voluntariado en alguna institucin de ayuda humanitaria, por lo menos durante
un ao, previa presentacin de constancia certificada que informe a detalle su labor.
Los programas se refieren a la planificacin necesaria para la prestacin
sistemtica del servicio comunitario, sern elaborados de acuerdo a los proyectos
aprobados, a fin de realizar una programacin alineada con las necesidades de los
distintos sectores que hacen vida en el estado, plantearn problemas y soluciones de
manera metodolgica, tomando en cuenta los planes de desarrollo municipal, estadal y
nacional.

Ley de Consejos Comunales

Los Consejos Comunales en el marco constitucional de la democracia
participativa y protagnica, son instancias de participacin, articulacin e integracin
entre las diversas organizaciones comunitarias, grupos sociales y los ciudadanos, que
permiten al pueblo organizado ejercer directamente la gestin de las polticas publicas y
proyectos orientados a responder a las necesidades y aspiraciones de las comunidades en
la construccin de una sociedad de equidad y justicia social.
La organizacin, funcionamiento y accin de los consejos comunales se rige
conforme a los principios de corresponsabilidad, cooperacin, solidaridad, transparencia,
rendicin de cuentas, honestidad, eficiencia, responsabilidad social, control social, justicia
e igualdad social y de gnero.
reas de trabajo, estas se constituyen en relacin con las particularidades y los
problemas ms relevantes de la comunidad, el nmero y contenido de las reas de trabajo
depender de la realidad de cada comunidad, pudiendo ser: economa popular y desarrollo
endgeno; vivienda, hbitat e infraestructura; desarrollo social integral.

10

El Consejo Comunal es el encargado de promover y articular la participacin

organizada de las y los integrantes de la comunidad, los grupos sociales y organizaciones
comunitarias en los diferentes comits de trabajo. (Ley de los Consejos Comunales) La
Asamblea de ciudadanos determina y elige el nmero de voceros de acuerdo a la cantidad
de comits de trabajo que se conformen en la comunidad, tales como: salud, vivienda,
economa popular, seguridad integral, recreacin y deportes, medios de comunicacin e
informacin, cultura, educacin y cualquier otro que se considere segn las necesidades
de la comunidad. Asamblea Nacional (Comisin Permanente de Participacin Ciudadana)
Algunas de sus funciones son:
- Ejecutar las decisiones de la asamblea de ciudadanos
- Articular con las organizaciones sociales presentes en la comunidad y promover la
creacin de nuevas organizaciones donde sea necesario, en defensa del inters
colectivo y el desarrollo integral, sostenible y sustentable de las comunidades.
- Elaborar planes de trabajo para solventar los problemas que la comunidad pueda
resolver con sus propios recursos y evaluar sus resultados.
- Organizar el voluntariado social en cada uno de los comits de trabajo.
- Elaborar el plan de Desarrollo de la Comunidad a travs del diagnostico
participativo, en el marco de la estrategia endgena.
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
Los proyectos de este tipo plantean aspectos importantes como una propuesta de
accin que realiza cada escuela, luego una visin de lo que se desea ser y lo que se intenta
hacer. En la visin se reflexiona sobre la misin social de la escuela y sobre los valores de
los integrantes de la comunidad estudiantil, y en lo que se quiere hacer y las acciones que
se deben llevar a cabo para lograr la misin.
Se empieza con procesos que orientan la participacin hacia aspectos tcnicos tales
como la construccin colectiva de los diagnsticos y de la informacin acerca del
funcionamiento de la escuela (Ans, 1997)
Para Herrera, M (1997) Se dan modalidades de Coexistencia. Coexisten
docentes y directivos que realizan una labor no relacionada con el trabajo de aula y
predomina la libertad de cada uno al trabajo en grupo; en la escuela se realizan diferentes
labores y la mayora de ellas no se relacionan al seguimiento de aprendizajes en los nios
sino al cumplimiento de obligaciones burocrticas para el funcionamiento o proyeccin
de la escuela. Se toman en cuenta prioridades como las condiciones de trabajo del docente
y organizacin del colegio dejando de lado a la razn de ser de la escuela como lo son los
nios y su aprendizaje.
Relacin que expresa Ans, Milagros (1997) El autor naturalmente responsable
de la coherencia, autora y de fomentar la participacin colectiva es el director o equipo
directivo de cada escuela. Como bien lo seala este autor la cabeza responsable de las
actividades en la escuela es el directivo que fomenta la participacin de los elementos que
hacen vida en el centro educativo, este directivo debe estar abierto a innovaciones para

11

enriquecer su trabajo y sistematizar las experiencias que se dan en relacin al aprendizaje

de los nios, siendo este su principal objetivo y en torno al cual se establecen las otras
actividades.
Otro punto del cual se habla mucho es del aprovechamiento del tiempo en funcin
del aprendizaje, para los nios es difcil tener que postergar sus lecciones del da por
requisitos administrativos o reuniones que interrumpen la continuidad de un objetivo o
actividad en el aula y ms aun dar por terminadas actividades que no se lograron
concretar en clase pero deben terminar por lapsos administrativos, esto solo fomenta
descontento entre nios, representantes y muchas veces el maestro recrimina si en verdad
estn apoyando el hecho educativo o distorsionndolo.
Para asumir la realizacin de un Proyecto Educativo Integral Comunitario, se
deben replantear situaciones que se dan en la escuela y coordinar el trabajo para poder dar
cumplimiento a los requisitos que estos proyectos llevan implcitos. Se hace necesario
impulsar el trabajo en equipo para generar identificacin, participacin y apropiacin del
proyecto a formular. Para reorganizar la escuela el trabajo colectivo es fundamental.
Debemos entonces, fomentar tcticas colectivas de organizacin en nuestras escuelas.
Que nos aseguren la creacin de un clima favorable al desempeo profesional de los
docentes: Organizando comisiones de trabajo, intercambios profesionales entre maestros,
talleres de formacin dentro de la escuela, elaboracin conjunta de materiales de apoyo,
etc. (Ans Milagros, 2000)
Tienen especificidad en el mbito pedaggico ya que se suscriben a una escuela y
el quehacer docente como los mtodos que motivan y permiten a los nios aprender.
Estos proyectos no son ideados por otros que no sean los docentes y personal del
colegio y se relacionan con la realidad propia de la escuela.
Los PEIC presentan varias fases para su realizacin como lo son:
1.
2.
3.
4.

Diagnostico
Plan de accin
Ejecucin
Evaluacin y seguimiento

En este orden de ideas el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) como

producto de la construccin colectiva, implica la observacin e investigacin,
planificacin, coordinacin, para la ejecucin y evaluacin de todas aquellas acciones
previstas para lograr los objetivos propuestos (MED, 2005)
Siendo el diagnostico elemental para cualquier paso posterior. Este nos ayuda a
tener una visin general sobre la situacin del plantel y enfocarnos en cuales son las
fortalezas y debilidades de la escuela sobre las cuales se construir el PEIC. Para ello

12

debemos contar con informacin real, lo que implica utilizar instrumentos confiables en
la recoleccin de informacin para posterior uso.
Debemos ubicar las principales debilidades que presenta la escuela en cuanto a lo
pedaggico, organizativo, funcionamiento, infraestructura, etc. al igual que sus fortalezas
en esas u otras reas. Estas se consideran variables internas y existen otras que son
externas como amenazas y oportunidades, que limitan la labor escolar. Todas ellas
conforman lo que llamamos la matriz FODA, de all cruzando fortalezas y debilidades
podremos superar amenazas posibles y as impulsar las posibilidades de oportunidades en
la labor desarrollada y solventar problemas existentes.
Los PEIC tienen un objetivo muy claro como es alcanzar el xito en campos
como el organizacional dejando frutos como el aprendizaje exitoso en los nios, la
coordinacin entre los trabajos de los docentes por aprovechar instancias de la escuela y
de su accin docente y su relacin con el entorno que los rodea. (CICE 2004)
Proyecto de Aprendizaje (PA)
Nos reunimos las maestras de 2 grado y nos preguntamos Qu vamos a hacer?;
revisamos libros, el programa de grado, el proyecto de la escuela y conversamos
(Proyectos en el Aula, 1997)
Los Proyectos de Aprendizaje son instrumentos de planificacin utilizados en
centros educativos en el proceso enseanza aprendizaje al igual que los proyectos del
plantel PEIC se realizan tomando en cuenta un diagnstico inicial de cmo encontramos
los nios al inicio de clases para as abordar necesidades a travs de herramientas
pedaggicas que permitan a nivel de alumno, familia y comunidad la construccin del
conocimiento desde el sitio en el que se encuentran y algo muy importante se desprende
del PEIC que elabor la escuela para construir un aprendizaje colectivo y toda la
institucin seguir una lnea de trabajo en funcin de un bien comn. Segn Hidalgo y
Silva (2003), Un Proyecto de Aula nos permite:
-

Integrar aprendizajes para que el nio y joven construyan su conocimiento de

manera global.
Se establecen estrategias de enseanza que propician la motivacin del nio y
joven por el proceso de construccin de su conocimiento.
Adaptar los objetivos y reas de la etapa, ejes transversales, contenidos
conceptuales, actitudinales y proced mentales, atendiendo a las necesidades e
intereses de los nios.
Favorecer el desarrollo de habilidades, destrezas y procesos cognitivos en los
nios e incluso en el propio docente.
Detecta debilidades en el aprendizaje de los nios as, como sus dominios y
afectos en la realizacin de tareas o actividades.
Gua el trabajo del profesor y de los participantes.

13

Convalidar experiencias, saberes y utopas.

Vinculacin Escuela Comunidad

Tanto los PEIC y los PA surgen de las necesidades de la escuela y sus actores y no
pueden descuidar la importancia del trabajo que realizan en nios que pertenecen a una
comunidad que presenta caractersticas propias que influyen en el aprendizaje y
preocupan al colegio que hace vida en ese sector la idea no es resolverle los problemas a
la comunidad sino trabajar con ella en el fortalecimiento de la conciencia de los miembros
de la comunidad y apropiacin de herramientas para cambiarla.
DarlingHammond (2001) propone una reflexin y el reto de hacer virar el
discurso de la enseanza y de los proyectos de centros, etc. hacia su verdadero sentido:
aprender; pero no cualquier aprendizaje. Este aprendizaje es un derecho fundamental de
todo alumno, que ha de estimularse para ayudar a desarrollar ciudadanos libres,
autnomos, capaces

III

METODOLOGA

Tipo de Investigacin
Es una investigacin de campo. Se entiende por investigacin de campo al
anlisis sistemtico de problemas reales, con el propsito de describirlos o interpretarlos
(Prez, 2005) los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este

14

sentido se trata de investigaciones a partir de datos primarios. Presenta dos caractersticas

muy importantes, primero los datos son recogidos directamente de la realidad por el
equipo investigador a travs de tcnicas especificas, estos datos son llamados primarios.
Segundo, permite al investigador asegurarse y tener mayor precisin de los datos y volver
al campo para modificarlos si alguno no concuerda con la realidad.

Poblacin
La poblacin es el conjunto finito de unidades de anlisis que se someten a
estudio, pertenecen a la investigacin y son la base fundamental para obtener la
informacin. En nuestro caso la poblacin la poblacin comprende a los docentes,
representantes, alumnos, directivos del Colegio Unidad Educativa Nacional Bella Vista.
Instrumento
Son los que permiten al investigador obtener y recabar datos al respecto de las
variables del estudio, ac utilizamos como instrumentos las encuestas, se aplicaron 7
instrumentos con preguntas dirigidas a puntos muy especficos dentro de la escuela como:
planta fsica, dotacin, matricula, funcionamiento, organizacin, necesidades o
participacin de docentes, representantes y alumnos en la construccin del P:E.I.C .
Anlisis de resultados
En la Unidad Educativa Bella Vista aplicamos instrumentos para determinar
caractersticas y situacin de la planta fsica, la dotacin, la organizacin y el
funcionamiento de la Escuela (instrumento 1,2 y 7). Tambin se entrevistaron 2
directivos, 2 educadores, 2 representantes y 4 nios, donde se recogi informacin sobre
conocimiento, participacin y aplicacin del PEIC, papel del Equipo directivo,
actividades de capacitacin y principales necesidades de la Institucin. Finalmente se
evalo el PEIC y un PA

Planta Fsica y Dotacin

La unidad educativa Bella Vista funciona en una edificacin construida para fines
educativos, con paredes slidas y techos de concreto armado con excepcin de 3 aulas
adicionales que tienen techo de Acerolit. Hay un total de 21 aulas
Existe espacios donde funcionan los siguientes locales: Una Biblioteca que mide
24 Mt , un saln de usos mltiple, la direccin con anexo para la secretaria, la
2

15

coordinacin, la cantina, un saln de msica, un laboratorio (acondicionndose) y 5

baos. No posee canchas deportivas, los alumnos ejecutan las clases de deportes en unas
instalaciones deportivas cercanas a la institucin. Tiene patio de recreo.
A los alrededores de la Escuela se encuentra un Estadio que cuenta con cancha de
Ftbol, de bsquet y Voleibol, tambin se encuentra la iglesia Catlica Cristo Rey, un
saln parroquial para reuniones, un mdulo barrio adentro I, un Centro de Diagnstico
Integral (Barrio Adentro II) y un Centro social donde se renen las organizaciones
comunitarias. No hay fbricas, ni talleres cercanos que perturben la actividad educativa.
Observaciones en la Planta Fsica y Dotacin

Falta ventilacin en los salones

Se requiere sala de lectura adjunta a la Biblioteca para atender a los alumnos de
7mo y 8vo grado y personas de la comunidad.
Falta acondicionar laboratorios para la 3ra Etapa
Se requiere espacio para la subdireccin y la coordinacin
Falta canchas deportivas acondicionadas para el deporte.
Hay problemas con el suministro de agua para el funcionamiento de los baos.
Se requiere de nuevos salones para atender 3era Etapa (Se dio inicio a 7mo y 8vo
grado en este ao escolar)
Hay carencias de equipos y recursos pedaggicos como mapas Mundi, equipo de
videos, etc.
Dos filtros de agua son insuficientes para atender a la poblacin estudiantil a pesar
que se gastan 14 botellones de agua diarias.

Caractersticas, Organizacin Y Funcionamiento Del Plantel

En la Unidad Educativa Bella Vista tiene una poblacin estudiantil de 1668
alumnos (ao escolar 2005-2006). En este ao escolar se ha creado la coordinacin de
3ra etapa para atender la demanda a este nivel.
Consejos Docentes: En el periodo escolar 2005-2006 se han realizados 3 Consejos
Docentes con una asistencia de 80% de educadores y se han tratado los siguientes
aspectos: Inasistencia de los docentes, funciones de los docentes y del docente de guardia,
preparacin de actividades culturales, Informacin del Distrito Escolar y rendimiento
escolar estudiantil.
Actividades de Formacin Docente: En este ao escolar ninguna actividad de
formacin, solo se ha informado de los talleres del Centro de Formacin Permanente
donde han participados algunos docentes.

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Actividades realizadas con la Comunidad: Se realiz dos tmbolas una para

recoger dinero para pintar la escuela y otra para la celebracin del aniversario de la
escuela.
Recreo: No se organizan los juegos de los nios, las compras en la cantina se
realiza por listas.
Durante las actividades escolares se observan alumnos y docentes fuera del aula
de clase. El 50% de docentes y alumnos consultan la biblioteca
Observaciones en las Caractersticas, organizacin y funcionamiento del plantel.

Se creo recientemente la coordinacin para atender la 3era Etapa.

Falta planificacin de talleres o solicitud de estos para atender las debilidades en
el desarrollo del PEIC y PA por parte de los docentes.
No se suministro datos estadsticos sobre el rendimiento de los alumnos
(compresin lectora, matemtica, etc.)

Personal Directivo
Se entrevist a la directora y al Subdirector de la Institucin suministrando la
siguiente informacin:
En la Escuela se elabor el PEIC con la participacin de docentes, directivos,
estudiantes, padres y representantes, personal obrero e Asociacin civil de Padres y
Representantes. Recibieron capacitacin facilitada por la Zona Educativa para la
elaboracin del PEIC y PA. Sin embargo deseara recibir actualizacin sobre PEIC y PA
facilitada por la U.C.V Bolvar.
Segn los directivos la Escuela cuenta con un diagnstico de su situacin en
cuanto a: infraestructura, funcionamiento, rendimiento acadmico, dotacin, organizacin
y Comunidad y su entorno (solo un directivo incluye este ultimo aspecto). Adems para
atender las situaciones detectadas en el diagnsticos tiene un plan de accin estratgico
(uno de de los directivo acota que este plan existe en algunos casos)
En cuanto a los principales problemas y acciones tomadas por los directivos:
Principales problemas
Acciones tomadas
1.- Pedaggico: Lecto-escritura, conducta, Observacin del P.A y evaluacin de la
valores
unidad de clase, capacitacin a docentes,
reuniones con Padres y Representantes y
equipar la Biblioteca.
2.- Infraestructura: Falta 3 aulas, 3 Solicitudes a Organismos del estado.

17

laboratorios, 2 canchas, entre 2 y 4 salas de

baos.
3.- Funcionamiento: Falta de recursos, de Solicitudes mediante actas del personal
subdirector y coordinadores
directivo requerido e inspecciones de la
Zona Educativa
4.- Organizacin: Acatar funciones
Culminar el manual de convivencia
5.- Vinculacin Escuela-Comunidad: No Elaborar Manual de Convivencia y el PEIC.
existe opina un directivo y el otro expresa Se realizan reuniones y actividades para
que los representantes no asumen sus motivar ala comunidad.
responsabilidades.
En relacin a la inasistencia de los docentes se han tomado las siguientes acciones:
Se exige justificacin de la inasistencia, se exige el pago de la suplencia a los docentes, se
levantan memorando o acta en algunos casos reiterativos, se lleva control de asistencia.
Los directivos evalan que las relaciones interpersonales son buenas, se muestra
respeto y solidaridad, citan como problemas los comentarios de pasillo y la falta de
pertenencia al plantel.
Las tareas a las que los directivos dedican ms tiempo son:
Directora
Controlar la indisciplina
Obtener recursos para solventar
situaciones
puntuales
de
Institucin
Elaborar
informes
de
necesidades del plantel
Elaborar y entregar todos
documentos solicitados por
Ministerio de Educacin

Subdirector
Controlar la indisciplina
las
Atencin a representantes
la
las
los
el

Realizar Informes para el Distrito

Escolar
Bsqueda de recursos para el plantel

La directora expone que revisa la planificacin de los docentes de 1 era y 2da Etapa
diariamente; con los docentes de 3era Etapa se revisa los planes por lapsos. Estas
actividades son apoyadas por el subdirector
Los directivos expresan que dan apoyo pedaggico a los docentes orientando y
facilitando conocimiento y experiencias cuando lo requieren y tratan que se cumpla la
planificacin. Igualmente estimulan la labor pedaggica de los docentes mas destacados

18

permitindole que participe en la toma de decisiones gerenciales y se les da

responsabilidades como lderes en comisiones.
Funciones que cumple el personal de apoyo desde las perspectivas de los
directivos:
Aula Integrada
Detectar nios con dificultades de aprendizajes
Los directivos.
Crear u ofrecer estrategias de aprendizajes para estos nios.
Orientar a los docentes de los nios en cuestin para mejorar la estrategia.
Orientar a los do0centes en forma general sobre el uso de nuevas estrategias.
Difusor Cultural
Detectar a los nios con potencial artstico para conformar coral, grupos de teatro
y danzas.
Los docentes no utilizan la hora de planificacin esta fue eliminada porque solicitaban
permiso en ese tiempo.
El trabajo colectivo de la escuela se realiza a travs de actividades extracurriculares y
cuando se planifica cada lapso.
Los puntos que se tratan en los Consejos Docente son los siguientes:
Asistencia y puntualidad del personal y pago de suplencias
Trato a los alumnos.
Ambientacin y mantenimiento al plantel.
Recoleccin de fondos
Relaciones interpersonales.
Cumplimiento de funciones
Disciplina de los alumnos
Los docentes participan en la toma de decisiones de la Institucin a travs de la
organizacin de actividades y en la recoleccin de recursos
El director participa dentro del aula de manera indirecta al orientar la planificacin
y apoyar en la disciplina de los alumnos.
Los cursos promovidos por la Institucin son los siguientes: (hay una
contradiccin en un apartado anterior manifestaban lo contrario)
Juegos recreativos

19

 Evaluacin y planificacin
Globalizacin de Contenidos y crecimiento personal
Los docentes existen de todo tipo apticos, emprendedores, responsables, etc.
Se han realizados actividades con algunos representantes en la elaboracin del
PEIC, la Asociacin de Padres y Representantes ha participado en la bsqueda de
soluciones a las diferentes necesidades del plantel. No se tiene relacin ni se ha
organizado actividades con otras organizaciones comunitarias o parroquiales y se
desconocen sus miembros.
Observaciones sobre el Personal Directivo.

Existen muchas actividades concentradas en los directivos.

No existe equipo pedaggico.
Las Comisiones de Trabajo no funcionan a cabalidad
No hay diagnostico sobre las situaciones pedaggicas.
No hay tiempo definido para la planificacin de los docentes.
Falta mayor integracin de la comunidad con las actividades de la escuela.

Los Docentes
Se entrevist a dos educadores de la Institucin suministrando la siguiente
informacin:
En la Escuela se elabor el PEIC con la participacin de docentes, directivos,
estudiantes, padres y representantes, personal obrero e Asociacin civil de Padres y
Representantes. Recibieron capacitacin facilitada por la Zona Educativa y de la Misin
Sucre para la elaboracin del PEIC y PA. Sin embargo deseara recibir actualizacin sobre
PEIC y PA facilitada por la U.C.V Bolvar.
Segn los docentes la Escuela cuenta con un diagnstico de su situacin en cuanto
a: infraestructura, funcionamiento, dotacin y organizacin. En el aspecto Rendimiento
acadmico y Comunidad y su entorno hay disenso entre ambos docentes. Adems para
atender las situaciones detectadas en el diagnstico un docente afirman que tienen un plan
de accin estratgico y otro no esta de acuerdo.
En relacin si se siente preparado para elaborar PA y La Unidad de Clase uno de
los educadores afirma que si y el otro que no.
En cuanto a si incorporan en su planificacin los nuevos Espacios de la Escuela
uno de los educadores afirma que si y el otro que no.

20

En cuanto a los principales problemas que presenta la Escuela de acuerdo al

ltimo diagnostico:
Docente 1
Falta de Integracin de
comunidad hacia la Escuela
Falta de Compromiso

Docente 2
la
Falta de Agua
Dficit de Aulas y otros espacios
Falta de directivos
Falta de seguimiento al PEIC

Ambos docentes sienten que sus opiniones son tomadas en cuenta en el plantel.
Tambin coinciden en que la direccin apoya en le trabajo de aula y revisa la
planificacin de la Unidad de Clase
De cmo evalan los docentes a sus alumnos:
Docente 1
Docente 2
Haciendo
uso
de
diversas
Cualitativamente de acuerdo a lo
estrategias sin perder de vista la
establecido en el reglamento.
realidad social de los alumnos.
En relacin a rendimiento de sus alumnos:
Docente 1
Docente 2
Aceptable, en algunos casos regular
Es medianamente satisfactorio son
y poco deficiente
muchas las causas que intervienen,
entre ellas la alimentacin y la
familia.
En cuanto a los elementos que toman en cuenta para preparar sus clases:
Docente 1
Docente 2
Programa, PA, adecuacin de
La observacin, los recursos
inters o motivacin de los
econmicos, las familias, la realidad
alumnos.
de la Institucin entre otros.

Observacin sobre los Docentes.

21

Los docentes requieren capacitacin en la elaboracin del PEIC y PA

Los Alumnos
Se entrevistaron 4 alumnos dos de 1era etapa y dos de la 2da etapa los cuales manifestaron
lo siguiente:
Ninguno de los alumnos entrevistados particip en la elaboracin del PEIC de la Escuela.
Segn sus opiniones estos son los problemas mas graves que tiene la escuela:
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
- La maestra no da - La falta de agua - Falta Recreo.
- Los Baos no
permiso
en los baos
funcionan
- Los compaeros
lo molestan

Alumno 4
- Suministro de
Agua.
- La delincuencia

El problema ms urgente a atender:

Alumno 1
- Arreglar los baos

Alumno 2
- El Recreo

Alumno 3
- Las Peleas

Alumno 4
- Suministro de
Agua.

En relacin a lo que mas le gusta de la escuela respondieron lo siguiente:

Alumno 1
- No me gusta me
obligan

Alumno 2
- Hacer Deportes

Alumno 3
- Ir a la Biblioteca a
ver Videos

Alumno 4
- Estudiar, la
maestra es buena

Observaciones sobre los Alumnos.

Los alumnos plantean los problemas ms cercanos a ellos como las peleas, la falta
de permisos para salir, etc. y finalmente detectan el problema ms grave el de la
falta de agua para el funcionamiento de los baos.
No conocen de la existencia del PEIC.

Los Padres Y Representantes.

Se entrevisto a dos Padres o Representantes de alumnos de la Institucin suministrando la
siguiente informacin:

22

Ante la pregunta si han participado en la elaboracin de PEIC de la Institucin solo uno

de los representante contesto de manera afirmativa. Esta representante nos manifest ms
tarde que fue parte de la Asociacin de Padre y Representante para el momento en que se
elabor el PEIC.
Participaron en las actividades que convoc la escuela tales como: fiestas de aniversario,
va crucis, siembra de planta, etc. Ambas manifiesta que asisten a la escuela ms de tres
veces al ao.
La relacin a cual es el problema mas grave ambas representantes afirman que es la falta
de suministro de agua que a su vez afecta el funcionamiento de los baos y este les parece
que es el problema ms urgente a resolver.
En cuanto a las veces en que la direccin convoca a las representantes y para que
respondieron lo siguiente:
Representante 1
Representante 2
La convocaron para solicitarle
La convocaron para participar de
servir como jurado en la eleccin de
reuniones de la Comunidad de
la novia de la Escuela y en otra
Padres y Representantes.
oportunidad para participar del
Programa de Alimentacin Escolar
PAE en el 2004.
Observaciones en relacin a Padres y Representantes.

No hay conciencia de la relacin de estas actividades en la que participan los

Padres y Representantes con el PEIC.
Uno de los representantes particip en las mesas para elaborar el PEIC cuando era
parte de la Comunidad Educativa.

Anlisis Del PEIC De La Unidad Educativa Bella Vista

La aplicacin del FODA.
La problemtica no esta ordenada desde la perspectiva de la causa que la genera, se
aprecia muy pocos enunciados relacionados con problemas pedaggicos, lo que supone
que los docentes no producen un anlisis al respecto en los consejos docentes. Por
ejemplo no se evala la lecto- escritura en la primera etapa. La mayora de la
problemtica detectada esta referida a problemas de infraestructura, basura,
impermeabilizacin, iluminacin, ventilacin, etc., problemas que sin duda afectan el

23

proceso de enseanza aprendizajes y en los cuales han ocurrido cambios, pero se nota
debilidad en la atencin de problemas pedaggicos.
Establecimiento de Prioridades.
Dentro de PEIC de la Unidad Educativa Bella Vista no se define cuales son los problemas
prioritarios a resolver, pero como la mayora son de infraestructura y urgentes como por
ejemplo el problema del suministro del agua, sobre los mismo se ha actuado y
produciendo mejoras. Por esta razn desde el ao 2003-2004 no se actualiza el PEIC, lo
que provoca que los cambios (en la infraestructura o servicios) no sean suficientemente
valorado por todo el personal y tampoco se introduzcan nuevos elementos al diagnostico
que ayude a definir un plan de accin a fortalecer o mejorar problemas en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Establecimientos de Objetivos y Metas.
En el PEIC de la Institucin no estn definida objetivos y metas lo que dificulta como de
hecho ocurre la elaboracin del plan de accin o en todo caso, muchos de los objetivos
especficos planteados dentro del plan de accin no se corresponde no se corresponde con
el anlisis situacional expresado en el FODA. Por lo tanto el PEIC que es un ejercicio de
planificacin no esta logrando plenamente su objetivo de servir de carta de navegacin
para la Institucin y la misma tiende a tener una accin reactiva, es decir, actuar frente a
los problemas ineludibles como por ejemplo el agua y no tener una accin mas pro-activa
que permita el logros concientes y evaluados en el proceso de enseanza aprendizaje.
EL Plan de Accin.
Como lo expresamos anteriormente el Plan de Accin esta en su mayora desvinculado
con el diagnostico obtenido a travs del FODA. La orientacin de los objetivos es hacia
actividades que involucran a los diferentes actores en acciones como la falta de
ornamento o reparacin de pupitres, instruccin premilitar, cursos de carpintera para la
comunidad. etc., pero los pocos elementos que en el FODA seales problemas a nivel
pedaggicos no son abordados en el Plan de Accin. Como estas actividades suponen que
un colectivo asuman una serie de tarea para el logro de las mismas, se corre el riesgo de
que se estn invirtiendo un precioso tiempo en ellas y descuidando y aun peor dejando de
actuar ante problemticas pedaggicas de mayor importancia para la educacin de los
nios. Este no es un riesgo cuando existen suficientes equipos de trabajo que involucre a
los diferentes actores; directivos, docentes, alumnos, representantes y comunidad
organizada, pero, lo que no se puede permitir es descuidar avanzar hacia el logro de una
educacin eficaz.
La participacin de los actores.

24

La misma directora confes que la elaboracin del PEIC estuvo a cargo de un nmero
reducido de docentes, probablemente este fue socializado fundamentalmente en lo que se
refiere al plan de accin. Por ello se explican los cambios realizados. Pero con certeza no
existe un manejo de los docentes del PEIC pues el mismo esta fragmentado no
encontrndose archivado en una sola estructura en la escuela. La comunidad educativa
igualmente ha sido informada de la problemtica de la escuela sobre todo a travs de
informes con lista de las reivindicaciones de la escuela y no como PEIC. La comunidad
educativa ha dado un significativo aporte en el mejoramiento de la infraestructura, ms su
intervencin es menor en relacin a problemas pedaggicos y actividades con los
representantes porque estas no fueron las exigencias.
Equipos de Trabajo.
Indudablemente si el PEIC no fue producto de una construccin colectiva no existe
sentido de pertenencia de los actores hacia el mismo y mucho menos se genera desde all
compromisos de los actores en su ejecucin y evaluacin que garantice control y
seguimiento y puedan medirse los logros y dificultades que permitan reorientar un nuevo
PEIC. Ya se ha definido como un desafo en los temas tratados en la ctedra de Anlisis
de Sistemas Educativo lograr una cultura de la participacin mas esto supone que los
directivos y tambin los responsables de transmitir formacin en toda la estructura
educacional se proponga este objetivo, es decir, lograr una participacin conciente y
protagnica en los PEIC de los docentes, alumnos, representantes y comunidad en
general. Desde este punto de vista es necesario reivindicar la importancia que tiene el
acompaamiento y asesoramiento externo bien calificado, que sirva como punto de
equilibrio para lograr la organizacin de la accin de la accin de los diferentes actores,
partiendo de la realidad de que a los educadores no se les ha formado para la
participacin. Esto implica que el asesoramiento tcnico externo sepa lograr la madurez
de los equipos, para que puedan continuar autnoma e independientemente su camino y
sirvan de elemento reproductor de prctica educativas con xito.
Entre las virtudes del trabajo en equipo esta el hecho de que este permite delegar
responsabilidades a un colectivo y desconcentrar de esta manera el poder que tienen los
directivos en la ejecucin de los planes haciendo irrealizables los planes por la cantidad
de tareas que asumen los directivos. Esta es una de las debilidades que aprecio en la
Unidad Educativa Bella Vista.

Evaluacin general del PEIC.

Ya mencionamos anteriormente que los objetivos y metas del PEIC de la Unidad
Educativa Bella Vista no fueron elaborados, solo existe objetivos concretos en los Planes
de Accin. Tampoco se hizo un diseo de evolucin del PEIC que permitiera establecer
tiempos para el logro de las metas, por supuesto porque las mismas no fueron elaboradas.

25

Aunque hay que insistir que a pesar de estas deficiencia se puede apreciar algunos logros
muy tangibles. Sin embargo reiteramos que se pierde el valor educativo y transformador
de una herramienta como el PEIC cuando no se es utilizado de manera adecuada en todas
sus etapas, es decir en el diagnostico, ejecucin y evaluacin y como este, el PEIC, se
elabora desde la perspectiva de responder a los intereses individuales y colectivos de
todos los actores, sirva como una herramienta de educacin que aporta a la cultura de la
participacin y a la vez logre transformar las situaciones encontradas y fortalecer
elementos positivos en unas practicas pedaggicas.
Evaluacin De Un Proyecto De Aprendizaje.
Es importante evaluar un proyecto de aprendizaje fundamentalmente para determinar su
vinculacin con el PEIC que se desarrolla en la Unidad Educativa Bella Vista, para ello
logramos obtener un proyecto de aprendizaje de 6to Grado, II etapa de Educacin Bsica.
Al respecto podemos expresar lo siguiente no es posible establecer con claridad una
vinculacin de este proyecto con el PEIC, porque en este no se definen un objetivo que
podamos establecer en relacin con el propsito del Proyecto de Aprendizaje el cual reza
lo siguiente: Lograr que los alumnos conozcan las diferentes partes del cuerpo,
asumiendo as una actitud critica hacia el cuido del mismo. En el PEIC no se plantea por
ejemplo que al final de la II etapa de Educacin Bsica se haga nfasis en el conocimiento
y sexualidad del cuerpo humano para responder a las inquietudes propias de la edad de
los nios. Probablemente en la practica esto ocurre, es decir los docentes de 6to grado
hacen nfasis en relacin al cuerpo humano, pero cada uno lo hace a su manera, de
manera desarticulada. De esta forma se pierde una excelente oportunidad de desarrollar
un trabajo en equipo de docentes que mas tarde aportara, estos docentes, insumo para la
elaboracin de un PEIC que si contemple problemas pedaggicos, adems de aportar con
innovaciones y servir como referencia a otras Instituciones.
En el proyecto de aprendizaje observamos otra deficiencia importante como es la carencia
de un diagnstico que permita determinar el punto de partida, la realidad que existe y que
se quiere cambiar, de esta manera, determinar si el proyecto de aprendizaje responde
realmente a las necesidades y potencialidades de los alumnos.
En el aspecto metodolgico en la elaboracin del Proyecto de Aprendizaje existe mezcla
entre los contenidos conceptuales, procedmentales y actitudinales. Por otro lado, se
manejan bien la planificacin en los ejes transversales y en actividades globalizadoras.
No tiene estimadas como se harn las evaluaciones lo que puede siempre dejar demasiada
discrecionalidad y subjetivismo del docente a la hora de evaluar, siempre y cuando esta
planificacin no se desarrolle a posteriori.

26

IV. DISEO, ORGANIZACIN Y EJECUCIN DE LA ESTRATGIA DEL

FORO TALLER EN LA UNIDAD EDUCATIVA BELLA VISTA.

Invitados especiales al Foro-Taller

1. Marcos Rondn Periodista - Movimiento Juventud Obrera Catlica
2. Arturo Romano Movimiento Juventud Obrera Catlica (Sector Bella Vista)
3. Zuleima Lara Coordinadora del Proyecto Innovaciones Pedaggicas con
Historias de Vida
4. Ione Farias Facilitadora del Proyecto Innovaciones Pedaggicas con Historias de
Vida.
5. Len Rodrguez Misin Cultura y Director de Coral Bella Vista
6. Preparadores Deportivos de Bella Vista
7. Comit de Salud Lourdes Figuera de Bella Vista
8. Jess Sols Miembro del Consejo Comunal de Bella Vista

Docentes de Apoyo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Marvis Daz
Rafael Villegas
Lisett Muoz
Eva Cedeo
Elizabeth Olivero
Luisa Alfonzo
Alice Prez
Mireya Salazar
Rafael Carvajal

El Foro ser preparado con los directivos y socializado con todos los actores
relacionados con la implementacin del PEIC; docentes, personal obrero y administrativo,
padres y representantes y el Consejo Comunal de la Comunidad.

27

Para este foro se invitara adems de los actores anteriormente sealados, a la junta
parroquial, autoridades de Ministerio de Educacin, de la Alcalda (programa de
Cogestin Comunitaria) y representantes de las empresas bsicas relacionados con la
responsabilidad social. A todas estas Instituciones se le han hecho solicitudes en relacin
a las necesidades de la Escuela.
En la ejecucin del Foro-Taller se desarrollara el siguiente programa:
Presentacin y Bienvenida de los organizadores del taller, directivos autoridades
presentes, docentes, organizaciones y comunidad en general.
Ponencia: (Ver video)
Marco Legal del P.E.I.C
Fases del P.E.I.C
Componentes del P.A
Presentacin de los 11 Espacios de la Nueva Escuela
F.O.D.A del PEIC de la Unidad Educativa Bella Vista
Trabajo de Grupos (Ver video)
Distribucin de los participantes del Foro-taller en mesas de trabajo.
Cada mesa tendr un espacio de la Nueva Escuela. y revisar el como esta ese
espacio dentro de la institucin.
Se toma nota de las observaciones de cada espacio y propuestas para fortalecerlo.
En Plenaria: Los relatores expone las conclusiones y compromiso de cada grupo y
participantes con registro individual de sus posibilidades de apoyo a la institucin.
Evaluacin: Se hace una evaluacin general del taller por grupos de Trabajo

V. IMPACTO DEL FORO TALLER

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No es posible medir todos los impactos del Foro-Taller de manera inmediata

muchos de ellos se irn manifestando con el tiempo y a travs de los compromisos
adquiridos por los diferentes actores en esta actividad.
La preparacin del Foro- Taller y la capacidad de convocatoria definen en gran
proporcin su impacto en la Escuela, Comunidad, los Estudiantes que
desarrollamos esta experiencia, la U.C.V y ms concretamente en la Ctedra. por
ejemplo, estuvimos especial cuidado en invitar:
- Por Instituciones: Directores de Educacin de Alcalda y
Gobernacin, Municipio Escolar Caron.
- Comunidad/Organizaciones/Misiones: Consejo Comunal, Comit de
Salud, Barrio Adentro deportivo, Centro de Diagnstico Integral,
Misin Sucre, Misin Cultura, Comunidad de Padres y
Representantes
- Invitados especiales: Periodistas, representantes de experiencias de
Innovaciones pedaggicas con historias de vida.
Con la participacin de todos estos actores pretendemos aportar en la ejecucin del
P.E.I.C en la Unidad Educativa Bella Vista a Travs del Desarrollo de los 11
Espacios que fueron abordados en el trabajo de grupos donde participaron cada
uno de ellos.
En la Escuela: Podemos medir como un impacto previo al Foro Taller la
actualizacin del P.E.I.C en la Unidad Educativa Bella Vista, producto de las
observaciones realizadas por los estudiantes de la U.C.V y el aporte de materiales
de apoyo necesario para ello. Adems de las repercusiones formativas del taller
sobre los educadores, el trabajo en grupo estaba orientado a aportar a las
debilidades en el desarrollo del P.E.I.C. Una de las mayores debilidades detectadas
en el P.E.I.C de la escuela era la falta de abordaje de los problemas pedaggicos,
como por ejemplo la lecto-escritura, esta situacin fue abordada en el Espacio
Innovaciones Pedaggicas presentndose una experiencia exitosa desarrollada en
varias escuelas con Historias de Vidas. Concretamente se fij una fecha para
realizar un taller a los educadores de la Escuela sobre Uso de la Historias de Vida
como herramienta pedaggica. En el trabajo de Grupo de otros Espacios se
concretaron compromisos a nivel deportivo con los promotores de Barrio Adentro
Deportivo, sobre reciclaje y medios de comunicacin con un periodista invitado.
Por otra parte El Consejo Comunal elabor un proyecto de ampliacin del
acueducto donde incluye la escuela como prioridad para atender el dficit en el
suministro de agua.

29

El Foro-Taller permiti abrir relaciones a la escuela con las organizaciones

comunitarias, misiones y personas que son necesarias para el desarrollo del
P.E.I.C. y confan en poder materializar a partir de este foro el Plan de Accin de la
escuela con ms entusiasmo ya que se dieron en las mesas aportes muy valiosos
tanto a los planes de la escuela como a las comisiones que estn trabajando ya,
para optimizar el proceso educativo y ser referencia dentro del Municipio por
realizar trabajo en conjunto con las organizaciones cercanas a la escuela y
representantes comprometidos y motivados por una mejor y eficiente labor de la
escuela.
En la Comunidad: Se da la apertura a los representantes para tener mayor
conocimiento de lo que sucede en la escuela, los pasos que se dan en la
planificacin de los maestros y como padres conocer los espacios de la escuela en
los que pueden colaborar unidos a las otras organizaciones que hacen vida en la
escuela y las que estn en la comunidad de Bella Vista para hacer un trabajo
efectivo que fortalezca la escuela que queremos para sus hijos. Permite descubrir
la importancia de actuar junto con los docentes y directivos de la escuela para
mejorar el proceso de enseanza aprendizaje y solucin a los problemas en la
estructura y los servicios. Permiti la vinculacin de los asesores cubanos
deportivos con los directivos de la escuela. Tambin de los promotores del
proyecto Historias de vida como una herramienta pedaggica, la vinculacin con la
misin cultura, la vinculacin con representantes con experiencias en reciclaje de
basura en otras escuelas, la vinculacin de periodistas preocupados con aportar en
la creacin de medios de comunicacin en la escuela, y de los estudiantes de las
misiones Robinsn, Ribas y Sucre reciben clase en esas instalaciones y eso
significa un mayor compromiso en las actividades que se lleven a cabo de ahora en
adelante. Los representantes sienten que ahora se les garantiza la relacin entre
escuela y comunidad, se comienza a sentir la corresponsabilidad entre ellos en
funcin de resolver problemas e integrarse como parte de ella considerndola
instrumento importante de desarrollo. Sienten el apoyo de una casa de estudios
importante y solicitan que siga dando su aporte con foros que permitan la
evaluacin de sus actividades sobre todo en las organizaciones de Bella Vista
donde ya estn entusiasmados por ello.
En el Estudiante: A nivel personal se ganaron destrezas en la preparacin de
un Foro-Taller en todas sus implicaciones, preparacin de las ponencias,
organizacin de la logstica necesaria para la realizacin de la actividad, el manejo
de las relaciones institucionales y especialmente con los directivos y docentes de la
Escuela y la motivacin a los invitados. Se descubri importancia del trabajo en
equipo que no siempre fue fcil y especialmente se aprendi la importancia de
hacer registro fotogrfico y filmado de las actividades formativas para contar con

30

un material que permita trasmitir esta experiencia a otros. Por otro lado, la
experiencia permiti para los estudiantes comprendieran la necesaria vinculacin
escuela-comunidad para atender el proceso de aprendizaje de los alumnos y
entender el hecho educativo con un alcance mayor al de las aulas y la Escuela, una
educacin extendida a todos los actores del hecho educativo, no solo a los
alumnos, cuya atencin es el objeto de todo el proceso educativo, pero alcanzando
a otros actores, lo que provoca que la educacin debe ser entendida como un hecho
social de carcter permanente. A nivel profesional se descubre la necesidad de que
el educador tenga un perfil que permita la participacin de la comunidad en el
proceso educativo como un hecho social, sin el temor de perder poder, sino ms
bien, equipados de muchas herramientas y exigencias para lograr la participacin
de todos y a la vez lograr los objetivos del P.E.I.C. El otro elemento importante, es
valorar la planificacin como una herramienta vlida para lograr los objetivos y
como instrumento de formacin y validacin de la experiencia a travs de las
evaluaciones permanentes utilizando el ciclo revisar-evaluar-planificar. Por otro
lado, la experiencia del Foro-Taller permite manejar las ltimas innovaciones y
exigencias en el mbito educativo de extraordinaria utilidad para el profesional
egresado de U.C.V
En la UCV: Se promueve la universidad a travs del Foro-Taller y de los
medios de comunicacin. Se estrechan relaciones institucionales con la Escuela, la
alcalda, las misiones educativas y de salud y se promueve la formacin de los
directivos, docentes, estudiantes, padres y representantes y lderes comunitarios.
Se aporta en la ejecucin del P.E.I.C de la escuela. Se siente el planteamiento de
actividades bien organizadas y planificadas en funcin de poner al servicio de un
colectivo el trabajo de sus estudiantes para insertarlos en la labor educativa con
exigencia para obtener excelentes profesionales de la docencia con una amplia
visin del trabajo de escuela y que no solo se remite a un saln de clases sino que
va ms all, fortaleciendo el sector donde hace vida la escuela y demostrando cada
da el porque de su permanencia y renombre, bien ganado con esfuerzo y miras al
futuro.
En la Ctedra Sistemas y problemas Educativo: Se logran los objetivos de la
ctedra en lo referente a los estudiantes de EUS. Se expresa el inters de la ctedra
de aportar en la actualizacin de la escuela a las exigencias del Ministerio de
Educacin y adems se provoca un aporte a las Instituciones educativas y la
comunidad. Por supuesto que cada nueva experiencia de taller alimenta los
contenidos de la ctedra.
FUENTES CONSULTADAS

31

- Lneas Generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2001

2007. Presidencia de la Repblica Bolivariana de Venezuela, mayo de 2000
- [http://www.me.gov.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage]
- Ley de Servicio Comunitario. Ministerio de Educacin y Deporte. 2003.
- Ley de los Consejos Comunales. Asamblea Nacional, Comisin Permanente de
Participacin Ciudadana.
- La Nueva Etapa, El Nuevo Mapa Estratgico. Presidencia de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, noviembre de 2004.
- Los proyectos Pedaggicos de Plantel III, La Participacin. Ans Milagros. Diario
El Progreso, Marzo de 1997.
- Reorganizando el quehacer de la escuela XXI. Ans Milagros. Diario El Progreso,
enero de 2000.
- Manual de Elaboracin de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios
(PEIC).CICE, Ciudad Bolvar. Febrero 2004
- El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. DarlingHammond, L.
(2001). Barcelona: Ariel.
- Proyecto de Aprendizaje. Ministerio de Educacin y Deporte. Caracas 2005
- Proyectos en el Aula, Centro de Formacin Padre Joaqun: revista Movimiento
Pedaggico Ao V N 14, junio 1997 Fe y Alegra
- Gua Metodolgica para anteproyectos de Investigacin. Alexis Prez. FEDUPEL.
Caracas 2005
- Evaluacin Participativa y Constructiva. Hidalgo, L. Silva M. Editorial Actualidad
Escolar. Caracas 2003

32

ANEXOS

Fotos Del Foro Taller

33

34