Docencia e Innovación Antología

DOCENCIA E INNOVACION
OCTUBRE DE 2014
EL DOCENTE DEL SIGLO XXI

COMPETENCIAS DEL DOCENTE SIGLO XXI
Durante la conferencia mundial de educacin superior convocada en 1998 por la
UNESCO, se sealo la necesidad de un nuevo paradigma en la educacin superior que
fuera capaz de afrontar los retos econmicos, polticos y sociales que con los cambios en
el siglo XXI han surgido a nivel global.
La docencia en el Siglo XXI no es lo que sola ser. Antes su labor se circunscriba slo a
la entrega de conocimientos acadmicos, ahora, debido a la demanda de la aldea global
de hoy en da, los docentes analizan y controlan recursos, requieren habilidades
multifuncionales y deben de tener la capacidad de vislumbrar el impacto de su labor en el
desempeo de los alumnos y renombre de la institucin.
En todos los pases la educacin superior enfrenta demandas de mejor calidad, mayor
cobertura, sistemas de informacin y tecnologas de educacin vanguardistas, ms
acercamiento y aplicabilidad al ambiente laboral, alianzas estratgicas, certificacin de la
calidad y garanta de estudios equiparables a nivel internacional.
Los requerimientos actuales de la aldea global del siglo XXI en la enseanza superior
impactan al contenido de los estudios en las carreras, los mtodos de enseanzaaprendizaje y mtodos de evaluacin y, a su vez, demandan que los docentes cuenten
con competencias tanto acadmicas como administrativas y humano-sociales que les
permitan satisfacer dichas exigencias.
Qu competencias debe poseer un docente del Siglo XXI?
El docente debe ser capaz de desempear su trabajo efectiva y eficientemente sin
importar las funciones que realice y metas que se le asignen. El proceso educativo
continuo siendo su principal funcin y responsabilidad, sin embargo, este deber
desarrollar las competencias que le permitan gestionar tanto las diversas actividades de
enseanza dentro del aula como otras exigencias administrativas de la institucin para
tener como resultado un proceso de enseanza-aprendizaje de calidad que responda a
los requerimientos actuales de la sociedad.
Las competencias que permitan al docente tener xito en sus cargos y demuestran sus
cualidades personales pueden clasificarse en: academias, administrativas y humanosociales.
COMPETENCIAS ACADEMICAS
Las competencias acadmicas son aquellas que le permitan al docente dominar los
conocimientos y habilidades especficos sobre su materia de especialidad, es decir, los
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mtodos, los equipos y las tecnologas para la enseanza-aprendizaje. Le facilitarn el
trabajo y entender mejor qu es lo que se espera del rol que desempea en el proceso
educativo.
El docente requiere de una visin sistmica para entender la institucin como un todo y
percibir el impacto de sus decisiones y acciones en los diversos subsistemas y en el
sistema total debido a las conexiones entre distintos departamentos, entidades o
elementos.
Es importante que sea capaz de detectar cualquier obstculo que este interfiriendo en el
proceso educativo, de analizar diferentes opciones conducentes y de corregir aquello que
se encuentre directamente relacionado con su remocin, ya sea que el mismo tome parte
en la solucin o gestione se solucin con quien realmente corresponda.
El docente tendr que tomar decisiones y elegir alternativas de accin acordes a su
autoridad y responsabilidad dentro del sistema. Al hacer esto, tendr que considerar de
manera global los objetivos y estrategias de la institucin y su rol e impacto en todos los
mbitos de las diferentes reas que la componen.
El docente de la actualidad requiere ser capaz de manejar grandes grupos, tanto en el
sistema escolarizado como a travs del uso de la tecnologa de informacin para la
educacin a distancia, de asegurar la aplicacin de mtodos y herramientas que permitan
la fluidez y eficacia del proceso de enseanza-aprendizaje y de optimizar los recursos con
que cuenta.
Se considera como competencias acadmicas requeridas en un docente para que
responda a la demanda de la aldea global del silo XXI, las siguientes:
Visin sistmica.
Manejo de grupos
Tecnologa para el aprendizaje
Diagnostico
Solucin de problemas
Toma de decisiones
COMPETENCIAS ADMINISTRATIVAS
Las competencias administrativas constituyen los conocimientos y habilidades especficos
que contribuyen a enlazar las actividades docentes con las demandas de la
administracin de la institucin y del entorno de la misma. Las nuevas tendencias
vislumbran exigencias de la aldea global del siglo XXI ms all de las funciones de
planeacin, organizacin, direccin y control de su ctedra, dependiendo de las
actividades que desarrolle el docente y del rol que desempee dentro de su rea.
El docente del siglo XXI debe saber:
Organizar su tiempo
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Generar estadsticas sobre el desempeo acadmico de los alumnos

Analizar la informacin que recopila,
Presentar reportes,
Planear el contenido que maneja,
Disear las actividades didcticas que dirigir para lograr el aprendizaje,
Evaluar los objetivos trazados, y
Medir los objetivos que se han planeado para la adquisicin de conocimientos y
desarrollo de competencias de los alumnos.
El docente, sobre todo el de nivel profesional y de posgrado, producto de la

internacionalizacin de los programas de estudio y la globalizacin, adquiere un nuevo rol
que le demanda realizar actividades de investigacin por lo que adems de saber elaborar
presupuestos, manejar personal, controlar costos y gastos debe poder aplicar
correctamente la metodologa de la investigacin cientfica tanto dentro como fuera de sus
responsabilidades en el rea administrativa y docente.
Las competencias administrativas son muy importantes pues se debe entender que dentro
de cada institucin educativa todo el personal trabaja para lograr la preparacin integral
(personal y profesional) del alumno y para que participe en la sociedad con las
herramientas necesarias que le permitan ser de utilidad y sobre salir en la misma.
Para que las instituciones educativas construyan su ventaja competitiva y respondan a la
demanda de la aldea global del siglo XXI es necesario que en sus actividades cotidianas
el docente aplique un pensamiento crtico enfocado estratgicamente para alcanzar las
metas y objetivos cumpliendo con los requerimientos de calidad, costo y oportunidad. Esto
permitir que se entregue un producto o servicio que contenga un valor agregado que lo
diferencie del proporcionado por otras instituciones semejantes.
Se consideran como competencias administrativas requeridas en un docente para que
responda a la demanda de la aldea global del siglo XXI, las siguientes:
Pensamiento estratgico
Creatividad
Planeacin
Coordinacin de acciones
COMPETENCIAS HUMANO-SOCIALES
Las competencias humano-sociales constituyen los conocimientos y habilidades
especficos relacionados con la capacidad del docente para trabajar armoniosamente con
su grupo de clase, sus compaeros de trabajo, padres de familia y cualquier otra persona
involucrada en el logro de su meta.
El docente dedica una gran parte de su tiempo a la interaccin con personas; esta
interaccin demanda que cuente con capacidad para dirigirse y comunicarse eficazmente
con ellas. Es importante que el maestro recuerde que es parte del sistema total y que,
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como tal, tiene que estarse vinculando y respondiendo a los que le rodean. Por lo tanto, el
auto desarrollo personal, la comunicacin, seguridad, fluidez al hablar, manejo poltico,
poder de convocatoria, flexibilidad de comportamiento y resistencia al estrs se vuelven
muy importantes para poder desempear sus roles.
Se consideran como competencias humano-sociales requeridas en un docente para que
responda a la demanda de la aldea global del siglo XXI, las siguientes:
Desarrollo personal
Motivacin
Liderazgo
Comunicacin
Trabajo en equipo
Negociacin
CONSECUENCIAS DE QUE LOS DOCENTES NO CUENTEN CON

LAS COMPETENCIAS REQUERIDAS
Una institucin educativa no podra progresar sin el desarrollo de competencias en sus
docentes. Quien no promueva el desarrollo de las potencialidades de sus empleados no
tienen visin de futuro y no le interesa el buen funcionamiento de su organizacin y en
consecuencia no podr dar respuesta a la demanda de la aldea global del siglo XXI.
La direccin de la institucin es la encargada de promover el desarrollo de competencias
del personal docente y estar en mejor posicin de colaborar a que este esfuerzo se
materialice si logra que el personal docente cuente con disposicin para prepararse y
abrirse al cambio continuo y a la mejora en su proceso de crecimiento.
Hay problemas que a primera vista podramos no catalogar como significativos, sin
embargo, a lo largo plazo constituyen un obstculo para la adaptacin y xito en la vida
personal y profesional de los alumnos y se reflejarn en la inhabilidad de estos para
cumplir con las exigencias socio-econmico-culturales del pas y del mbito empresarial.
La obsolescencia de aquellos dedicados a la educacin podra ser causa de no resolver
con presteza y en forma adecuada los problemas que se presentan y que pudiera llevar al
fracaso econmico incluso de un pas pues no se est respondiendo a las demandas de
la aldea global.
Cuando las instituciones educativas no poseen o no desarrollan en el docente las
competencias demandadas por la aldea global del siglo XXI se desencadena una serie de
eventos perjudiciales para todos los involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje
y finalmente en su renombre.
Las instituciones cuyo personal docente carece de dominio en las competencias
requeridas para el siglo XXI tienden a desmejorar su rendimiento y afectar su ambiente de
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trabajo. Trae como consecuencia que el personal demuestre interacciones humanas
inadecuadas y bajo compromiso hacia las metas y objetivos de la institucin.
Dependiendo de la actividad en que se involucre a los docentes, ciertas habilidades
poseern mayor importancia. Unas sern ms significativas que tras en un momento
determinado. El buen funcionamiento del trabajo en general depender de haber
identificado y desarrollado aquellas competencias que benefician al docente para que
desempee mejor sus funciones, a la institucin para que se encuentre en posibilidad de
contribuir a generar una ventaja competitiva y cumplir con la demanda de la aldea global
del siglo XXI.
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SOCIEDAD DEL SIGLO XXI
DEL
DOCENTE
EN
LA
El creciente desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, el

acelerado cmulo de informacin y la omnipresencia de las comunicaciones en el entorno
social, contribuyen a que en el mbito educativo se lleven a cabo las necesarias
transformaciones para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente, con
nuevas necesidades y valores.
En el informe publicado por la OCDE en el ao 1994 sobre Calidad en la enseanza
se confirma la necesidad de adaptarse a estas nuevas situaciones: los nuevos desafos y
demandas hacia las escuelas y los profesores surgen a partir de unas expectativas
nuevas y ampliadas sobre las escuelas. La investigacin sobre la enseanza y el
aprendizaje muestra la necesidad de gestionar clases cada vez ms diversas en trminos
tnicos, lingsticos y culturales.
Estos nuevos desafos y demandas requieren nuevas capacidades y conocimientos por
parte de los profesores. La situacin actual es dinmica y variada. Las escuelas se
organizan ahora de diferente forma, en trminos tanto de las tareas como de las
responsabilidades asignadas a los profesores y a la diferenciacin de roles entre
profesores El alcance de estos desafos y demandas y el ritmo de los cambios hacen
que la situacin actual sea diferente respecto de aos anteriores.
Los profesores deben ser capaces de acomodarse a continuos cambios dramticos en
algunos pases tanto en el contenido de su enseanza como en la forma de ensear
mejor.
Ante estos desafos surgen numerosos interrogantes: transformar radicalmente la
nueva tecnologa la manera en que tiene lugar la educacin? Qu competencias habr
de asumir el profesor para dar respuesta a la sociedad del siglo XXI? Estn los
profesionales de la educacin suficientemente preparados para asumir el reto tecnolgico
para la formacin de las futuras generaciones? La integracin curricular de las nuevas
tecnologas en el marco de la educacin formal contribuir a la mejora de los procesos de
enseanza-aprendizaje?
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No cabe duda de que las nuevas tecnologas estn transformando la ecologa del aula y
las funciones docentes, y estos cambios estn induciendo una mutacin sistemtica en
las teoras y en las prcticas didcticas.
El desarrollo tecnolgico actual nos est situando ante un nuevo paradigma de la
enseanza que da lugar a nuevas metodologas y nuevos roles docentes.
Si consideramos que numerosos estudios corroboran que despus de lo
Factores familiares es la capacidad del profesor el factor determinante ms influyente en el
xito de los estudiantes, con independencia de su nivel socioeconmico, esto justifica que
centremos nuestra atencin en definir las competencias que habrn de desempear los
profesionales de la educacin ante el reto y demandas que la sociedad del siglo XXI plantea.
Escolano Benito (1996: 44-46), al definir la profesin docente, lo hace en torno a tres papeles
bsicos:
El primero es un papel tcnico, que permite identificar a los docentes como expertos
habilitados para guiar el aprendizaje de los alumnos conforme a determinadas reglas
metdicas de reconocida solvencia. Este papel ha ido incorporando algunas funciones
que desbordan la docencia clsica, como las relacionadas con la tutora, la gestin
didctica y la innovacin. Su identidad se define por una tarea de claro matiz
tecnolgico segn la cual el profesor sera un ingeniero de la instruccin.
El segundo papel se asocia a los aspectos ticos y socializadores de la profesin.

El docente es un agente de primer orden en el proceso de socializacin metdica de
los menores en el tejido social. Los valores, actitudes y otras pautas de conducta que
exhibe o vehicula constituyen un marco de referencia normativo para las personas en
formacin. Por otra parte, como juez evaluador, el docente desempea una funcin
fundamental de control social, al legitimar a travs del sistema de exmenes,
calificaciones y grados los prerrequisitos del orden meritocrtico e influir en las
estrategias de reproduccin, movilidad, igualitarismo y compensacin.
Finalmente, el tercer papel del profesor se vincula a la satisfaccin de las

necesidades de autorrealizacin de los individuos en formacin y de sus
demandas de bienestar. Este papel enlaza con algunas tradiciones bien enraizadas
en el mundo pedaggico, como las que enfatizan el papel del docente como preceptor,
partenaire o terapeuta. En esta primera aproximacin al rol del docente nos podemos
cuestionar: puede el profesor actual ser al mismo tiempo un profesional eficaz,
ingeniero de la instruccin, un juez justo y un buen compaero? No cabe duda de que
el profesor del tercer milenio deber abordar otras nuevas tareas, desde una actitud
abierta a los mltiples acontecimientos e informaciones que se generan a su
alrededor. Y es que el cambio tecnolgico se produce a una gran velocidad y requiere
por parte de los profesionales un esfuerzo de adaptacin, actualizacin y
perfeccionamiento permanente.
En el momento actual no podemos seguir considerando a los docentes como almacenes del
saber y por lo tanto dispensadores omnipotentes del conocimiento.
La cantidad de informacin que existe sobre cualquier tema es de tal envergadura que es
imposible pensar que puedan existir personas que pretendan saber todo de todo.
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Afortunadamente estn los medios electrnicos para ayudar con este volumen de
informacin.
En la sociedad de la informacin el modelo de profesor cuya actividad se basa en la clase
magistral es obsoleto. Las redes telemticas pueden llegar a sustituir al profesor si ste se
concibe como un mero transmisor de informacin, ya que en las redes tienen gran capacidad
para almacenar informacin y desde ellas se puede adaptar dicha informacin a las
necesidades particulares de cada alumno.
El profesor no puede ni debe competir con otras fuentes informativas, sino erigirse en
elemento aglutinador y analizador de las mismas. En el momento que vivimos no basta con
saber el contenido de la materia para ensear bien. El profesor debe ser un conocedor de su
materia, pero adems ha de aprender a ser un experto gestor de informacin sobre la misma,
un buen administrador de los medios a su alcance, y desde esta orientacin, dinamizar el
aprendizaje de sus alumnos. Una ayuda eficaz para la gestin de la informacin que
aceleradamente se genera en la sociedad de la informacin y la comunicacin con las Nuevas
Tecnologas.
Desde esta perspectiva se desprende un cambio importante en el papel del docente, que
pasar de ser expositor a gua del conocimiento y, en ltima instancia, ejercer como
administrador de medios, entendiendo que estos medios de comunicacin constituyen un
aporte muy significativo al cambio o innovacin de la educacin al generar nuevas
posibilidades de expresin y participacin. Ellos han contribuido a la recreacin de las
relaciones entre educadores y alumnos, poniendo en crisis al maestro informador, para dar
cabida al educador-animador, al comunicador, al coordinador, al facilitador del aprendizaje,
dejando de ser el alumno el receptculo pasivo de la informacin para convertirse en el
agente- actor del proceso de expresin y comunicacin (Escotet, M.A., 1992: 88).
El nuevo papel del profesor con relacin al uso de la Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin puede entenderse atendiendo al siguiente cuadro, en el que se especifican las
caractersticas y tareas del profesor desde dos modelos educativos contrapuestos.
El perfil del docente debiera configurarse como un profesional atento a todas las posibilidades
de comunicacin que el medio le ofrece, para hacer ms adecuado, exitoso y atractivo el
proceso de aprendizaje de los alumnos; un profesional que revise crticamente su propia
prctica desde la reflexin de sus intervenciones como docente, y que pueda ayudar a sus
alumnos a aprender a aprender en una sociedad cambiante y en constante evolucin.
La tarea del profesor se dirige a que los alumnos aprendan por ellos mismos, y para lograr
este propsito realizarn numerosos trabajos prcticos de exploracin. Frente al profesor
centrado en la transmisin de conocimiento, asentado en bases de poder, conciencia social y
poltica, aparece la figura del profesor como facilitador, entendido como aquel docente capaz
de preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.
Atendiendo a las nuevas teoras psicopedaggicas sobre el aprendizaje, el profesor se ha
convertido en alguien que pone, o debera poner, al alcance de sus alumnos los elementos y
herramientas necesarias para que ellos mismos vayan construyendo su conocimiento,
participando de forma activa en su propio proceso de aprendizaje.
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Modelo tradicional o clsico
Modelo tecnolgico
1.- El profesor como instructor.

2.- Se pone el nfasis en la enseanza.
3.- Profesor aislado.
4.- Suele aplicar los recursos sin
disearlos.
5.- Didctica basada en la exposicin
y con carcter unidireccional.
6.- Slo la verdad y el acierto
proporcionan aprendizaje.
7.- Restringe la autonoma del alumno.
8.- El uso de nuevas tecnologas
est al margen de la programacin
1.- El profesor como mediador.

2.- Se pone el nfasis en el aprendizaje.
3.- El profesor colabora con el
equipo docente.
4.- Disea y gestiona sus propios recursos.
5.- Didctica basada en la investigacin y con
carcter bidireccional.
6.- Utiliza el error como fuente de aprendizaje.
7.- Fomenta la autonoma del alumno.
8.- El uso de nuevas tecnologas
est integrado en el currculum. El
profesor tiene competencias bsicas
en TIC.
La figura del profesor se entiende ms como un tutor del proceso de aprendizaje. Con la
integracin de nuevas tecnologas en el mbito educativo, las aulas en las que son
debidamente explotadas se convierten en un espacio abierto e interactivo que permite
asegurar el derecho a una educacin para todos, sin lmites ni fronteras, y es que las nuevas
tecnologas son la semilla del cambio.
Desde este enfoque el profesor adopta una funcin ms de gestor del aprendizaje de sus
alumnos que de transmisor de conocimiento. El conocimiento se ha vuelto dinmico, y ello
compromete a inducir destrezas y estrategias a los alumnos. La relacin entre lo que se sabe
y lo que se es capaz de aprender cambia da a da, y nos acercamos al aprendizaje a lo largo
de la vida. Ante estos incesantes cambios debemos tomar una actitud de estar al da,
prepararnos para los cambios y no establecer puntos de llegada sino procesos de evolucin.
En este marco, y a partir de las competencias bsicas que debe tener todo docente dominio
de la materia que imparte (competencia cultural), cualidades pedaggicas (habilidades
didcticas, tutora, tcnicas de investigacinaccin, conocimientos psicolgicos y sociales),
habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes y caractersticas personales
(madurez, seguridad, autoestima, equilibrio emocional, empata), el profesor Marqus
(2002; pp.310-321) sintetiza las principales funciones que los profesores deben realizar hoy
en da:
Planificar cursos (conocer las caractersticas individuales y grupales de sus alumnos;
diagnosticar sus necesidades de formacin; disear el currculum).
Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (preparar estrategias didcticas que
incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y
aplicativas y que consideren la utilizacin de Nuevas Tecnologas de la Informacin y
de la Comunicacin).
Buscar y preparar recursos y materiales didcticos (disear y gestionar los recursos).
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Proporcionar informacin y gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden
(informar a los alumnos de las fuentes de informacin, los objetivos, contenidos,
metodologa y evaluacin de la asignatura que han sido previamente contrastados)
Motivar al alumnado (despertar la curiosidad e inters de los alumnos hacia los
contenidos y actividades relacionadas con la asignatura).
Hacer participar a los estudiantes (incentivar la presentacin pblica de algunos de los
trabajos que realicen).
Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos.
Ser ejemplo de actuacin y portador de valores.
Asesorar en el uso de recursos.
Orientar la realizacin de actividades.
Tutora (presencial y telemtica).
Realizar trabajos con los alumnos (implicarse en la realizacin de trabajos
colaborativos con los estudiantes).
Evaluar (evaluacin formativa y sumativa, fomentando la autoevaluacin de los
estudiantes y de las intervenciones docentes).
Fomentar actitudes necesarias en la sociedad de la informacin (actitud positiva y
crtica hacia las tecnologas de la informacin y de la comunicacin; valoracin positiva
del pensamiento divergente, creativo y crtico, as como del trabajo autnomo,
ordenado y responsable; trabajo cooperativo. Adaptacin al cambio, saber
desaprender)
Trabajos de gestin (realizacin de trmites burocrticos colaborar en la gestin del
centro utilizando las ayudas tecnolgicas).
Formacin continua (actualizacin en conocimientos y habilidades didcticas;
mantener contactos con otros colegas y fomentar la cooperacin e intercambios).
Contacto con el entorno (conocer la realidad del mundo laboral al que accedern los
alumnos; mantener contacto con el entorno escolar).
En el informe del Consejo Escolar de Castilla-La Mancha sobre El educador en la sociedad
del siglo XXI, se sealan algunos rasgos que definen el modelo de profesor que se est
demandando desde la sociedad:
Educador que forma a la persona para vivir en sociedad, desarrollando una educacin
integral que incluye la formacin de conocimientos, procedimientos y actitudes.
Que oriente a los alumnos simultneamente a la realizacin de sus tareas de
enseanza.
Educador democrtico, abierto a la participacin, justo en sus actuaciones, tolerante.
Motivador capaz de despertar en los alumnos el inters por el saber y por
desarrollarse como personas.
Capacitado para aprender de la reflexin sobre su propia experiencia.
Implicado con su profesin, vocacionado, que busca contribuir a la mejora de la
situacin social a travs de su ejercicio profesional.
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Profesionales del aprendizaje, con un papel y un estatus redefinidos

Se precisan nuevos profesionales del aprendizaje, con un papel y un estatus redefinidos. Los
profesionales de la educacin debern reorientar sus objetivos en funcin de la cultura
circundante, as como sus procedimientos y tcnicas. Necesitan cambiar su manera de
trabajar, tanto individual como grupalmente, su relacin con la organizacin del centro y la
manera de acceder a la informacin que se necesite.
A tenor de las actuales circunstancias tecnolgicas, culturales y sociales, el profesor deber
responder a los objetivos de la educacin de las generaciones del siglo XXI.
Siguiendo a Salinas (1996) estos objetivos son:
Preparar para un trabajo cada vez ms verstil, capaz de responder a las cambiantes
necesidades, mediante las destrezas bsicas necesarias (educacin para el empleo).
Entender la realidad que a uno le toca vivir y entenderse uno mismo, cambiar al
aprendizaje de cmo vivir en una sociedad tecnificada (educacin para la vida)
Comprender el impacto de la ciencia y la tecnologa en todos los aspectos de la

sociedad, que requiere, adems de las disciplinas tradicionales, un punto de vista ms
global: educacin para la responsabilidad ambiental y para el desarrollo armonioso de
las relaciones intra e inter sociedades (educacin para el mundo).
Desarrollar el anlisis crtico de tal manera que seamos capaces de entender
conceptos y desarrollarnos por nosotros mismos: favorecer la creatividad, las
destrezas fsicas y sociales, y en particular las comunicativas y organizativas
(educacin para el auto-desarrollo).
Educar para un uso constructivo del tiempo de ocio y al mismo tiempo que la
educacin se vaya convirtiendo en una actividad placentera (educacin para el ocio).
En estos objetivos hay una clara presencia de los nuevos medios de informacin y
comunicacin, as como del desarrollo del anlisis crtico y de la creatividad. Esto hace
necesarias ciertas destrezas y capacidades a la hora de manejar estas potentes
herramientas, dado que la capacitacin tecnolgica del profesorado se est convirtiendo en
un imperativo en consonancia con nuestro tiempo y dejando de lado prejuicios y resistencias
infundadas que nos puedan hacer creer que las nuevas tecnologas puedan desplazar o
suplantar el papel de los docentes.
Lo que s se afirma cada vez con mayor fuerza es que el profesor con dominio de nuevas
tecnologas desplazar al profesor que no tenga dicha capacidad. Podemos apuntar algunas
competencias tecnolgicas bsicas en la profesin docente que potencian nuestro desarrollo
profesional como docentes del siglo XXI:
Tener una actitud crtica, constructiva y positiva hacia las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin (NTIC), ya que forman parte de nuestro tejido social y
cultural.
Conocer las posibilidades de las nuevas tecnologas para la mejora de la prctica
docente.
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Aplicar las NTIC en el mbito educativo tanto en tareas relacionadas con la gestin de
los centros educativos como en la organizacin de los procesos de enseanzaaprendizaje que se desarrollan en el aula.
Seleccionar, utilizar, disear y producir materiales didcticos con NTIC que promuevan
la adquisicin de aprendizajes significativos (multimedia, pginas web) y que
conviertan el aula en un laboratorio desde el que fomentar el protagonismo y la
responsabilidad en los alumnos.
Utilizar con destreza las NTIC, tanto en actividades profesionales como personales.
Integrar las NTIC en la planificacin y el desarrollo del currculum como recurso
didctico mediador en el desarrollo de las capacidades del alumno, fomentando
hbitos de indagacin, observacin, reflexin y autoevaluacin que permitan
profundizar en el conocimiento y aprender a aprender.
Promover en los alumnos el uso de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como fuente de informacin y vehculo de expresin de sus creaciones.
Desempear proyectos de trabajo colaborativo (listas de discusin, debates
telemticos, cursos de formacin on line) con una actitud solidaria, activa y
participativa.
Un profesional comprometido con la educacin deber actuar, en consecuencia, preparando a
las nuevas generaciones para convivir con los medios desde una formacin que promueva la
participacin y reflexin crtica en su uso e interpretacin. No podemos seguir enseando a
las generaciones del futuro con las herramientas que formaron parte de nuestro pasado.
Mi derecho a no cambiar termina justo all donde comienza el derecho de mis alumnos al
mejor profesor que llevo dentro.
OCTUBRE DE 2014
EL TRABAJO DOCENTE DE LO PRESENCIAL A LO

VIRTUAL
EL PROFESOR DEL SIGLO XXI: DE TRANSMISOR DE CONTENIDOS
A GUA DEL CIBERESPACIO
La tecnologa y su repercusin para la tarea de los docentes
Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICS a partir de ahora) favorecen,
claramente, la idea de que lo verdaderamente importante es la consecucin de unos objetivos
y un grado ptimo de calidad ms que la presencia fsica en un lugar y tiempo concretos a la
vez que permiten generar espacios virtuales compartidos (de relacin, de formacin, de
investigacin, de trabajo). La idea de la globalizacin y de la internacionalizacin cada vez se
extiende con ms fuerza por lo que ser fundamental que los profesores sean capaces de
desarrollar proyectos transnacionales basados en:
- Trabajo interdisciplinar
- Utilizacin de la informtica como herramienta de trabajo.
- La red como canal de comunicacin.
- Las redes como espacio cooperativo y de formacin.
- Las redes como espacio de trabajo.
Las funciones del docente cambian cuando debe desarrollar sus actividades en un entorno
virtual de E-A que adems deja de tener limitaciones geogrficas, fsicas, temporales y que
tiende a dar respuesta a grupos de alumnos cada vez ms heterogneos y diversos (en el
sentido ms extenso de estas dos palabras), y por ello creemos que debe redefinirse su tarea
profesional as como las funciones que deber asumir en el desarrollo de sta.
En primer lugar, hemos de tener en cuenta el hecho de que el docente tenga una actitud
positiva o negativa a la hora de desarrollar su tarea en entornos tecnolgicos estar
fuertemente condicionada por:
La infraestructura de comunicaciones de que disponga.
El espacio disponible en su centro habitual de trabajo que permita la fcil
integracin de la tecnologa.
Su preparacin para el uso de esta tecnologa (tanto desde el punto de
vista del hardware como del software).
La disponibilidad del docente para una formacin permanente que le
garantice no perder la "carrera tecnolgica".
En segundo lugar, debe ser capaz de cambiar sus estrategias de comunicacin, pues es
distinto comunicarse con un auditorio presencial que hacerlo con un auditorio virtual, el canal
y las estrategias a utilizar son distintos.
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La comunicacin verbal depender de la calidad de las comunicaciones, en muchas
ocasiones ms que de la fluidez del orador. En cuanto a la comunicacin no verbal, y an en
el caso de poder transmitir imagen a tiempo real, dejar de tener una funcin especfica.
En tercer lugar, el docente debe estar preparado para hablar delante de una cmara, y
delante de una cmara y unos alumnos presenciales si la sesin se disea para alumnos
presenciales y alumnos virtuales. Los ejes espacio-temporales y los espacios tangibles que
han constituido, hasta ahora, los elementos fundamentales en la organizacin de los procesos
educativos cambian totalmente de sentido. El tiempo es relativo y el espacio intangible, por
tanto, el profesor deber buscar otros referentes para planificar y gestionar su tarea, tanto
docente como organizadora y de gestin.
A nivel general, podemos resumir las repercusiones para los profesores en los siguientes
puntos (Jimnez, 1998: 148 y ss.) que ejemplifican los cambios a los que se tendrn que
someter:
Los principios orientadores del curriculum. No es entender este si no es desde el punto
de vista de la flexibilidad y de la adaptacin permanente a los continuos cambios del entorno
socio-econmico y laboral.
Los agentes establecedores del curriculum: Cada vez ser menor el nivel de
obligatoriedad (a todos los niveles: primaria, secundaria, universidad) para dar paso a la
optatividad, a la transversalidad y a la posibilidad de que el alumno disee su propia
trayectoria educativa y formativa.
Las estrategias metodolgicas; Las tecnologas han favorecido la aparicin de nuevos
espacios y modalidades de formacin que necesariamente deben llevar asociadas nuevas
estrategias metodolgicas y nuevas funciones docentes.
Las estrategias de Evaluacin: La no presencialidad y la virtualidad en los entornos de
formacin obligan ha replantearse tambin los procesos de evaluacin puesto que las
estrategias clsicas dejan de tener validez y deben disearse otras de alternativas
relacionadas claramente con los procesos de autogestin de la formacin y de
responsabilidad del propio sujeto. Aunque los procesos de evaluacin se sometern o
importantes cambios en los procesos de formacin no obligatorios, en los continuarn siendo
presenciales.
Los productos del mercado: El profesor deber convertirse en un evaluador continuo de
toda la oferta formativa y de los materiales de formacin que vayan apareciendo pues esta va
aumentar de manera espectacular. Los analistas financieros auguran un gran futuro a la
industria de los contenidos y ello implica que se va a producir mucho y de muy diversas
calidades. El profesor deber ser capaz, adems de seleccionar los contenidos, de
seleccionar cules son los materiales ms adecuados, cundo utilizarlos y para qu. Aunque
los puntos que acabamos de exponer ya delimitaban el quehacer docente, todos ellos
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cambiarn notoriamente de enfoque a partir del momento en que los entornos tecnolgicos de
formacin se convierta en un marco habitual de los procesos de formacin.
El desarrollo profesional del docente en un entorno tecnolgico

La ruptura epistemolgica de este final de siglo y de milenio y la influencia que esta ejerce en
la evolucin intelectual tienen una clara repercusin en los procesos de formacin y
profesionalizacin de los docentes. Este hecho hace que nos planteemos de un modo distinto
tanto las funciones como las tareas que este profesional se ver obligado a desarrollar en los
espacios educativos del siglo XXI.
Evidenciamos, cada vez con ms claridad, que la informacin y el conocimiento ya no son dos
elementos inherentes a la propia figura y profesin de los docentes sino externas a ellos. Una
serie de herramientas, medios y recursos, bsicamente tecnolgicos, estn asumiendo con
demasiada rapidez la tarea de informadores y de depositarios del saber y del conocimiento.
Los educadores y enseantes debern, pues, convertirse en transformadores de la educacin
mediante la utilizacin de estas herramientas tecnolgicas.
Del mismo modo que nos planteamos de qu modo la irrupcin de la tecnologa en el mbito
educativo ha incidido o incidir en la propia concepcin de la educacin y de la formacin,
debemos tambin plantearnos como todo ello influir en el desarrollo de la profesin docente.
Intentaremos, a continuacin, indicar cules sern los roles y funciones que estos profesores
debern asumir en los entornos tecnolgicos y algunas de las posibles repercusiones
profesionales (tanto a nivel individual como a nivel grupal):
Consultores de la informacin:
Buscadores de materiales y recursos para la informacin.
Soporte a los alumnos para el acceso a la informacin.
Utilizadores experimentados de las herramientas tecnolgicas para la bsqueda y
recuperacin de la informacin.
Colaboradores en grupo:
Favorecedores de planteamientos y resolucin de problemas mediante el trabajo colaborativo,
tanto en espacios formales como no formales e informales.
Ser necesario asumir nuevas formas de trabajo colaborativo teniendo en cuenta que nos
estamos refiriendo a una colaboracin no presencial marcado por las distancias geogrficas y
por los espacios virtuales.
Trabajadores solitarios:
La tecnologa tiene ms implicaciones individuales que no grupales, pues las posibilidades de
trabajar desde el propio hogar (tele-trabajar) o de formarse desde el propio puesto de trabajo
(tele-formacin), pueden llevar asociados procesos de soledad y de aislamiento si no se es
capaz de aprovechar los espacios virtuales de comunicacin y las distintas herramientas de
comunicacin tanto sncronas como asncronas (principalmente las primeras).
OCTUBRE DE 2014
Facilitadores:
Facilitadores del aprendizaje. Las aulas virtuales y los entornos tecnolgicos se centran ms
en el aprendizaje que en la enseanza entendida en sentido clsico (tranmisin de
informacin y de contenidos).
No transmisores de la informacin sino:
Facilitadores
Proveedores de recursos
Buscadores de informacin
Facilitadores de la formacin de alumnos crticos, de pensamiento creativo dentro de un
entorno de aprendizaje colaborativo.
Ayuda para el alumno a la hora de decidir cul es el mejor camino, el ms indicado, para
conseguir unos objetivos educativos.
Desarrolladores de cursos y de materiales
Poseedores de una visin constructivista del desarrollo curricular
Diseadores y desarrolladores de materiales dentro del marco curricular pero en entornos
tecnolgicos.
Planificadores de actividades y entornos virtuales de formacin.
Diseadores y desarrolladores de materiales electrnicos de formacin.
Favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes cambios y
avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo.
Supervisores acadmicos
Las tareas como supervisor podramos resumirlas:
Diagnosticar las necesidades acadmicas de los alumnos, tanto para su formacin como para
la superacin de los diferentes niveles educativos.
Ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formacin en funcin de sus necesidades
personales, acadmicas y profesionales (cuando llegue el momento).
"Dirigir" la vida acadmica de los alumnos.
Realizar el seguimiento y supervisin de los alumnos para poder realizar los correspondientes
feed-backs que ayudarn a mejorar los cursos y las diferentes actividades de formacin.
Esta larga lista, de roles y funciones a desempear por el profesor, est enmarcada dentro de
una realidad educativa inmersa en continuos cambios, cambios acentuados esta ltima
dcada por la irrupcin casi masiva de la tecnologa y que se ha visto desbordada con la
generalizacin del uso de las redes telemticas, tanto en el mbito socioeconmico como en
el educativo y personal.
Ello ha supuesto la relativizacin del espacio, del tiempo y ha favorecido la creacin de
grupos que tienen como nica caracterstica comn la necesidad, el deseo o la obligacin de
adquirir unos conocimientos, de comunicarse o sencillamente de interactuar en espacios
telemticos.
OCTUBRE DE 2014
El profesor como diseador de espacios, acciones y materiales

educativos tecnolgicos
Como ya acabamos de apuntar en el apartado anterior se prev que la prxima dcada ser
la de la eclosin de la industria de los contenidos. Estos contenidos que en teora estarn
pensados para la formacin en realidad obedecern ms a las leyes del mercado de consumo
que no a la verdadera demanda en funcin de las necesidades de formacin. Ser necesario
no caer en el puro consumo de la informacin en lugar de en el proceso de adquisicin de
nuevos saberes y conocimientos.
Respecto a los materiales didcticos en formato electrnico, podemos decir que hemos de
tener en cuenta que estamos frente a otro tipo de material didctico que requiere nuevos
planteamientos tanto por parte de los diseadores y desarrolladores como de los usuarios.
Para garantizar la efectividad de los materiales es fundamental hacer una correcta seleccin
de contenidos puesto que globalizacin no coincide con mejora de la informacin y la
comunicacin a menudo supone dispersin y "caos cognitivo", si no se tienen muy bien
definidos los objetivos del material y los itinerarios formativos de ste en funcin de los
objetivos y sus posibilidades de uso difcilmente conseguiremos que mejoren ningn proceso
de aprendizaje.
Hemos llegado a la conclusin de que informacin y conocimiento no siempre van unidos. La
saturacin de informacin mal estructurada y mal relacionada puede traducirse en un alto
grado de interferencias y ruidos en el canal de comunicacin y por tanto en el propio proceso
de E-A. A continuacin resumimos los principales aspectos metodolgicos que a nuestro
entender se han de tener en cuenta para el diseo de este tipo de materiales.
Aspectos metodolgicos para el diseo de materiales

PLANIFICACIN
Anlisis terico del grupo o grupos de Incidencia
Definicin de Objetivos
Seleccin de contenidos
Secuenciacin de los contenidos
Definicin de la tipologa de actividades
Definicin de los procesos de evaluacin
DEFINICIN DE LA ESTRUCTURA
Diseo y elaboracin de mapas conceptuales (por bloques de contenido y globales)
Confeccin de los recorridos tericos de la informacin en funcin de las caractersticas de los
usuarios y de los objetivos definidos. Definicin de todos los recorridos tericos posibles.
Definicin del tipo o tipos de enlaces posibles entre los diferentes bloques de informacin
(tanto en intranets como en INTERNET).
Definicin de los enlaces a materiales externos
OCTUBRE DE 2014
DISEO GRFICO.
Importancia de los iconos de navegacin.
Iconografa coherente con el contenido.
Ilustraciones en funcin del contenido (No debe abusarse de ellas).
La informacin mxima indicada por cada pgina es aquella que vemos en la pantalla del
ordenador sin necesidad de utilizar las barras laterales.
ELEMENTOS MULTIMEDIA:
Audio:
Fcil de reproducir.
Duracin limitada a las necesidades del contenido.
Vdeo:
Seleccin pormenorizada de contenidos.
Estructuracin de las sesiones en funcin de los objetivos que se pretendan.
Realizar el guin detallado antes de la filmacin (secuencia de contenidos, orden de la
filmacin, elementos que incluye)
Presentacin: diseo de la "puesta en escena" (de la clase, del profesor, de los alumnos, del
material).
Formacin inicial y formacin contina de los profesores en materia

tecnolgica
La formacin inicial y permanente del profesorado en materia de tecnologa es fundamental
para garantizar su perfecta adecuacin al entono educativo en el cual debern desarrollar su
tarea docente. Debido al rpido y permanente avance de la tecnologa deberemos de tener en
cuenta que proporcionarles, desde los planes de formacin, un buen conocimiento de base
sobre el uso de algunas herramientas de software no asegura que sean capaces de usar las
tecnologas de la informacin en el proceso de E-A. Ello depender de si pueden encajar los
nuevos medios en sus actuales prcticas y creencias acerca de los mtodos de enseanza de
su materia (Adell y Gisbert, 1997).
En general, la formacin del profesorado que deber ejercer sus funciones en el tercer
milenio, debe suponer un claro punto de inflexin entre los avances de la sociedad de la
informacin y las necesidades de los alumnos para su incorporacin al contexto en el que
debern desarrollar su vida personal y profesional. El xito de la aplicacin de las nuevas
tecnologas en el mbito educativo depender, en gran medida, de la actitud y de las
competencias del profesor en materia de tecnologa. Predecir cul es la formacin en
tecnologa que requieren o, mejor, requerirn los profesores para el sistema educativo del
tercer milenio, es una tarea bastante compleja, an as creemos que es importante tener en
cuenta cules debern ser las destrezas mnimas de estos profesores a nivel informtico,
ofimtico y de comunicaciones (Kook, 1997):
OCTUBRE DE 2014
MBITOS DE INFORMACIN
Utilizacin de navegadores.
FORMACIN
Utilizacin de servicios WWW.
REDES
Acceder a servicos on-line va modem.
Utilizar servidores FTP.
COMUNICACIN
Enviar y recibir correo-e
Participar en videoconferencias (tanto activa como pasivamente).
Acceder y participar en canales de IRC.
DESARROLLO
UTILIZACIN
DE
MATERIALES
UTILIZACIN
Tener conocimientos mnimos de algn lenguaje de programacin

(nociones bsicas de JAVA).
Leer y escribir documentos HTML (disear y desarrollar pginas WEB).
Utilizar herramientas de trabajo cooperativo.
Utilizar CDs que contengan materiales y cursos de formacin.
Preparar y utilizar presentaciones en formato electrnico utilizando
ordenador y can de proyeccin.
Identificar, valorar y seleccionar software educativo para un nivel
educativo concreto.
Utilizar con facilidad el CD-ROM, el DVD (Digital Vdeo Disc)
Estos mbitos de formacin debemos considerarlos como bsicos y sometidos a constante

revisin y ampliacin en funcin de los constantes y rpidos avances tecnolgicos.
El profesorado, los cambios tecnolgicos y el proceso de formacin

a lo largo de la vida.
Los profesores deben preparar a los alumnos para enfrentarse al mundo que los rodea, por
tanto, deben tener un conocimiento exhaustivo de este por lo que su desarrollo profesional
debe, o debera, evolucionar a medida que avanza la sociedad.
La invasin masiva, si se permite la expresin, de los medios de comunicacin en nuestra
vida cotidiana nos hace plantear, necesariamente: quin tiene la informacin?, quin la
transmite?, cmo se utiliza?
Hasta ahora el profesor tena como misin fundamental la transmisin del conocimiento, pero
de un tiempo a esta parte esta misin no slo se focaliza en la escuela sino tambin en su
OCTUBRE DE 2014
entorno. Qu debe hacer el profesor cuando se enfrenta a la evidencia de qu no toda la
informacin se encuentra en soporte impreso? Hasta que punto el profesor domina todo el
conocimiento y su evolucin?
Estas preguntas y sus respuestas no pretenden cargar sobre el profesor toda la
responsabilidad sino evidenciar una situacin que si no la tenemos en consideracin,
progresivamente, en el diseo de planes de formacin Inicial y Permanente del profesorado,
podemos estar formando a profesionales con potenciales dificultades incluso antes de su
incorporacin al mundo laboral y profesional. Por ello, en la formacin inicial y en la formacin
permanente del profesorado deberemos hacer especial incidencia en el tema de las Nuevas
Tecnologas aplicadas a la Educacin, tanto desde la vertiente de medios y recursos
didcticos como desde el de mediadores-faciltadores del proceso de E-A.
Los avances, sobre todo los tecnolgicos, tienden a generar cierto desconcierto, pues el
hecho de no dominarlos y el hecho de tener que cambiar los procedimientos, los modos de
actuar y la forma de transmisin de conocimiento crea, necesariamente, inseguridad y por
implicacin lgica resistencia al cambio. An as, plantearnos si la tecnologa debe o no entrar
a formar parte del diseo curricular que enmarca nuestro acto didctico creemos que debe
escapar a toda duda, otra cuestin ser el uso que nos planteemos hacer de ella: como medio
y recurso, como mediador/facilitador del proceso de E-A, como variante metodolgico o
simplemente como apoyo a la tarea docente y facilitador del proceso de formacin
permanente de ste.
Existen otros dos elementos, no diramos ms motivadores, pero si ms decisivos a la hora
de plantearnos si es o no conveniente el uso de la tecnologa y son, por un lado, la presin
social y por otro, y definitivo, la presin de los propios alumnos. Los alumnos ms pequeos
han nacido y crecen, da a da, inmersos en un mundo tecnolgico. Resulta menos
"traumtico" para un nio de tres aos utilizar el ordenador, por primera vez, que para un
joven de 20 aos (por ejemplo). Esta presin ser la que, en definitiva, la que obligar al
profesor a permanecer en un proceso contnuo de formacin para poder atender de manera
adecuada a las demandas y necesidades de los alumnos.
El ciberprofesor: formador en la aldea global
Teniendo en cuenta todos los aspectos relatados en los apartados anteriores y considerando
que el profesor deber acostumbrarse a desarrollar sus tareas en entornos tecnolgicos
debera (y lo decimos en condicional), para lograr con xito su tarea, asumir una serie de
funciones como:
Tcnico en planificacin y desarrollo de acciones formativas: planificador y desarrollador
de acciones formativas presenciales, semipresenciales, a distancia y en entornos fsicos y
presenciales y en entornos tecnolgicos y virtuales.
Tcnico en contenidos: ms como diseador, productor y evaluador que no como aplicador
de aquellos contenidos diseados por personas externas y comercializados por firmas
comerciales, aunque con frecuencia deber integrarse en aquipos interdisciplinares para
poder asumir esta tarea.
Tcnico en medios: debe conocer todos los recursos tecnolgicos para poder determinar el
momento y nivel de utilizacin. Debe formarse continuamente para poder tener conocimiento
OCTUBRE DE 2014
de todas las innovaciones y avances tecnolgicos aunque ello no implique, necesariamente,
que los deba dominar o aplicar.
Aunque estas tres funciones son las que tericamente definiran a un ciberprofesor, desde
nuestro punto de vista, nos planteamos un interrogante puesto que consideramos que su
complejidad hace que tericamente no podamos asumir el que puedan existir estos
profesionales, al menos con los actuales planes de formacin inicial y permanente.
Este interrogante quiere apuntar la posible alternativa ser la interdisciplinariedad o los
equipos multiprofesionales los que abarcarn estas funciones y garantizarn la eficacia
docente en entornos tecnolgicos?
An despus de formularnos la pregunta anterior creemos que si que existen algunos
aspectos sobre los que se deber incidir para garantizar la eficiencia y eficacia del
ciberprofesor dentro del espacio formativo tecnolgico.
Deber tener acceso a las
herramientas suficientes para realizar un buen proceso de atencin, seguimiento y evaluacin
de los alumnos que participan en las diferentes acciones formativas.
Ser imprescindible redefinir las tareas y funciones de los profesores a partir de:
La relativizacin de los parmetros espacio-temporales (incluso con tendencia a
desaparecer). El diseo de nuevos tipos de materiales didcticos (con diferente estructura y
presentacin) y depositados en grandes "contenedores" de contenidos.
Utilizacin de diferentes tipos de recursos didcticos en una misma sesin y en un mismo
proceso formativo. Desarrollo de nuevas estrategias de enseanza basadas ms en la
capacidad de comunicacin y la secuenciacin y seleccin de contenidos que no en la
transmisin masiva de informacin y de contenidos. Informacin no es lo mismo que
conocimiento.
La atencin educativa a grupos muy heterogneos de alumnos que no siempre estarn en un
mismo espacio fsico ni acudirn a este con las mismas coordenadas socioculturales y con
distintas expectativas y ritmos de formacin. Es necesario disear ms actividades de
formacin continua para poder garantizar su capacitacin en el uso de la tecnologa como
entorno y herramienta de formacin.
Ya para terminar este apartado, a modo de conclusin de todo lo expuesto, y respecto a la
tarea que el profesor cuando debe desarrollar una sesin de formacin en espacios
totalmente tecnolgicos este deber estar formado y "entrenado" (aunque resulte, en
abstracto, una expresin con una excesiva carga conductual) en el dominio de este nuevo
espacio y de las herramientas tecnolgicas que este integre para garantizar la eficacia del
proceso.
El hecho de estar acostumbrados a la presencialidad, en muchas ocasiones, convierte a la
tecnologa en un obstculo ms que en un facilitador de la tarea docente. Los ordenadores,
OCTUBRE DE 2014
las cmaras, los cables... en definitiva, el no dominio del entorno hace que el docente se
sienta incmodo y pierda, a menudo, los referentes habituales que se suelen utilizar cuando
se est impartiendo una clase (el espacio, el tiempo, el material de la sala (sillas, mesas,
pizarras, retroproyector), los alumnos (frente a nosotros los profesores), el lenguaje verbal y
no verbal, etc., deben cambiarse por otros referentes ms relacionados con el proceso de E-A
como tal proceso de planificacin que con el espacio educativo (desde la perspectiva fsica) o
con el proceso de aprendizaje de los propios alumnos.
EL DOCENTE COMO TUTOR

La Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la reforma Integral de la Educacin
Bsica (RIEB), distribuye entre las maestras y los maestros los Lineamientos para la
formacin y atencin de los adolescentes 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
Secundaria.
La Articulacin de la Educacin Bsica est centrada en el logro educativo, al atender las
necesidades especficas de aprendizaje de cada alumno para que adquieran las
competencias que permitan su desarrollo personal.
Los espacios curriculares se enfocan en el desarrollo de competencias para que cada
estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que demanda nuevos desempeos para
relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un mundo global e
interdependiente. Asimismo, ofrecen la posibilidad de que alumnos y docentes integren una
comunidad de aprendizaje.
El espacio curricular de tutora, valorado como un momento de expresin y dilogo entre los
adolescentes, as como de acompaamiento en la visualizacin de sus proyectos de vida,
favorece el acercamiento con los alumnos desde una perspectiva humanista; parte de los
intereses, inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos. En este sentido, los
lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes buscan contribuir a que las
secundarias se apropien de la tutora como un medio para orientar y potenciar la accin de los
tutores con el fin de fortalecer el apoyo a los alumnos en su integracin y participacin en la
escuela, mejorando la convivencia escolar y social, as como el proceso acadmico y
desarrollo personal orientado hacia su formacin integral.
La gua para maestras y maestros se constituye como un referente que permite apoyar su
prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad y bsqueda de
opciones situadas en el aprendizaje de sus alumnos.
La SEP tiene confianza en que los Lineamientos para la formacin y atencin de los
adolescentes 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Tutora sern de
utilidad para orientar el trabajo docente de las maestras y los maestros del pas. Asimismo,
reconoce que mediante su experiencia docente y basndose en sus resultados en la prctica
enriquecern el presente documento.
OCTUBRE DE 2014
LINEAMIENTOS PARA LA ATENCION Y FORMACION

ADOLESCENTES 2011 SECUNDARIA (TUTORIA)
PARA
La reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportunidad que es

importante identificar y aprovechar para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar
positivamente el nimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en la educacin
las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una
comunidad acadmica y social realmente interesada en la Educacin Bsica.
Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educacin Bsica
del pas, durante la presente administracin federal se ha desarrollado una poltica pblica
orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulacin en el diseo y desarrollo
del currculo para la formacin de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en
el centro del acto educativo al alumno, el logro de los aprendizajes, los Estndares
Curriculares establecidos por periodos escolares, adems, favorece el desarrollo de
competencias que les permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica.
La Rieb culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran
la Educacin Bsica, que se inici en 2004 con la reforma de Educacin Preescolar, continu
en 2006 con la de Educacin Secundaria, y en 2009 con la de Educacin Primaria, y
consolida este proceso aportando una propuesta formativa pertinente, significativa,
congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los
estudiantes.
La reforma de la Educacin Secundaria se sustenta en numerosas acciones, entre ellas:
consultas con diversos actores, publicacin de materiales, foros, encuentros, talleres,
reuniones nacionales, y seguimiento a las escuelas; se inici en el ciclo escolar 2004-2005,
con la etapa de prueba en aula en 127 escuelas secundarias, de las cuales se obtuvieron
opiniones y sugerencias que permitieron fortalecer los programas.
Para la implementacin de la reforma de la Educacin Secundaria en 2006 se emiti el
documento. La orientacin y la tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la
formacin y la atencin de los adolescentes. A partir del impulso de numerosas acciones y
encuentros acadmicos con equipos tcnicos estatales, directivos, colectivos docentes y
asesores externos de algunas instituciones relacionadas con la educacin, se llev a cabo un
proceso de reflexin y anlisis para identificar avances y oportunidades en torno a la tutora;
asimismo, se realiz una consulta en diversas entidades del pas para recuperar la visin y
experiencia de quienes atienden los grupos de tutora en las diferentes modalidades de la
secundaria tcnica, telesecundaria y general. Estas acciones han permitido precisar las
funciones y alcances del espacio curricular.
Como resultado de las acciones, se realizaron ajustes a los Lineamientos con el objeto de
orientar y potenciar el esfuerzo de los tutores y equipos colegiados en las escuelas
secundarias, en sus diversos servicios, y coadyuvar en la conformacin de espacios propicios
para el aprendizaje, as como centrar la mirada en los adolescentes y su formacin integral
tambin, a partir de sugerencias, opiniones y comentarios obtenidos durante el proceso de
revisin del documento, se considera pertinente modificar el nombre del espacio curricular por
el de tutora, con la finalidad de diferenciarla del trabajo que realizan otros actores educativos
dentro de la secundaria, como el orientador educativo.
OCTUBRE DE 2014
La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyeccin de lo que es el pas hacia lo que
queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educacin Bsica sienta
las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos; no cualquier Mxico,
sino el mejor posible.
La Secretara de Educacin Pblica valora la participacin de docentes, directivos, asesores
tcnico-pedaggicos, madres y padres de familia, y toda la sociedad, en el desarrollo del
proceso educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los aportes de los Programas
de estudio 2011 de Educacin Secundaria, en el desarrollo de las nias, los nios y los
adolescentes de nuestro pas.
TRAYECTO FORMATIVO DE LOS ALUMNOS EN LA EDUCACIN

BASICA
A lo largo de la educacin preescolar, primaria y Secundaria, los alumnos viven formas de
acercamiento al conocimiento, experiencias de convivencia y ambientes de aprendizaje que
constituyen elementos necesarios para favorecer el desarrollo paulatino de las competencias
para la vida.
Por lo general, en las aulas de preescolar es posible una atencin ms cercana al alumno,
donde se le brindan oportunidades formativas enfocadas en la promocin de Competencias
cognitivas y socioafectivas, las cuales son base para el aprendizaje permanente. Estas
competencias se continan promoviendo en la escuela primaria, donde se abordan
situaciones y se incorpora informacin que lleva al alumno a desarrollar un nuevo y ms
amplio concepto de la realidad.
Las competencias en desarrollo desde estos dos niveles se profundizan en la secundaria
mediante la movilizacin de diferentes conocimientos, habilidades y actitudes que las
asignaturas incluidas en el mapa curricular promueven en los alumnos, desde las distintas
disciplinas o reas del conocimiento y tratamientos especficos de cada una.
En la cotidianidad del aula los alumnos de preescolar y de primaria se apoyan en mayor
medida. La base del apoyo es la integracin que su maestro hace al relacionar los diversos
conocimientos trabajados cuando pasan de un contenido a otro, adems de mantener un trato
mucho ms directo y personalizado con ellos durante toda la jornada escolar.
En la secundaria, aunque en apariencia la estructura del aula sea similar a la de primaria, y
los sujetos se encuentren en ella como parte de un grupo de pares, el alumno realiza un
proceso de apropiacin del conocimiento ms autnomo, que le implica integrar los
aprendizajes y volverlos significativos para la comprensin del mundo, dado que el trabajo
con las asignaturas en este nivel lo realizan diferentes docentes que cuentan con diversos
perfiles formativos respecto a las escuelas telesecundarias, los alumnos mantienen una figura
docente que no slo atiende los temas acadmicos de cada asignatura, sino que tambin
representa una imagen importante en la formacin del alumno, ya que posee un mayor
conocimiento y acercamiento con la vida de ste y del grupo. Esta situacin debe
aprovecharse en el trabajo de tutora.
OCTUBRE DE 2014
Asimismo, es necesario considerar las distintas dinmicas de trabajo que los docentes de
secundaria llevan a cabo al enfocarse en los contenidos que deben aprenderse, y en las
personas que aprenden; aunado al nmero de alumnos y grupos que cada docente atiende.
LOS RETOS ACTUALES DE LA EDUCACION SECUNDARIA

La articulacin curricular de los niveles de Educacin Bsica demanda la coherencia de los
esfuerzos de cada nivel, as como de las metas formativas planteadas y su integracin en un
proceso general que, por su condicin de obligatoriedad, asegure el desarrollo de las
competencias de los sujetos.
En este sentido, la escuela secundaria debe dirigir sus esfuerzos y encaminar sus acciones
hacia la continuidad de los procesos formativos que los alumnos inician en preescolar y
primaria. As, promover su desarrollo como personas reflexivas y analticas, capaces de
tomar decisiones responsables que contribuyan a su formacin como ciudadanos
democrticos e ntegros.
Como el ltimo tramo de la educacin bsica, y por las caractersticas de las edades de los
alumnos que atiende, debe constituirse en el nivel educativo que favorezca el
aprovechamiento de los conocimientos previos y la afirmacin de hbitos, valores y actitudes
de los adolescentes frente al mundo.
El desarrollo de las competencias para la vida debe promoverse en los distintos trayectos de
la Educacin Bsica. La meta es el logro del perfil de egreso en la educacin secundaria para
que la persona pueda continuar su desarrollo durante toda la vida.
La respuesta a estos retos demanda a docentes, alumnos, directivos y todo el personal de la
escuela secundaria, incluidas desde luego las familias, integrar una comunidad de
aprendizaje, que tiene como soporte fundamental el trabajo colaborativo. ste debe llevarse a
cabo en diferentes momentos y entre todos los integrantes de la comunidad de aprendizaje.
Esto implica, entre otros aspectos, que los docentes de una escuela compartan informacin y
reflexionen juntos sobre las caractersticas de los alumnos; sus intereses, necesidades,
fortalezas, problemas y los retos acadmicos que les plantea cada asignatura, as como el
apoyo que necesitan de manera individual y en grupo.
Un desafo ms de los docentes de secundaria consiste en relacionar la vida y los intereses
personales de los alumnos con los temas, discusiones y aprendizajes que se desarrollan en el
aula. Como se sabe, el aprendizaje significativo se obtiene mediante la vinculacin de las
motivaciones y preocupaciones de los adolescentes dentro y fuera de la escuela para lograr
que consideren sta como un espacio propio y realmente necesario para su desarrollo
personal.
Por esta razn, es importante reconocer, respetar y valorar la diversidad de caractersticas e
intereses que existen entre los alumnos, y considerar que esta diversidad se expresa de
mltiples maneras; tanto en las formas en que responden a las tareas que la escuela les
plantea, su disposicin ante el estudio, su capacidad para solicitar apoyo a los compaeros y
docentes, como en cuestiones ms personales: la manera de valorar su propia participacin
en la interaccin con los otros, su actitud frente al conocimiento, el saber y la cultura; su
disposicin o no para entender el aprendizaje como una tarea de inters y beneficio personal
OCTUBRE DE 2014
y social, el modo de afrontar los conflictos y la capacidad de tomar decisiones; adems de los
valores con los cuales se conducen en su vida diaria.
El desarrollo de las potencialidades de cada alumno en su proceso de aprendizaje constituye
una responsabilidad que requiere acciones articuladas de la comunidad de aprendizaje. Por
ello, el trabajo colegiado constituye un soporte para la atencin de los alumnos, y lograrlo
implica un reto ms para la secundaria. Un mbito donde laboran, en general, muchos
docentes con formacin profesional y condiciones laborales diferentes, hecho que debe
valorarse como fuente de riqueza para la comunidad de aprendizaje, ya que ello aumenta la
posibilidad de mejorar su prctica, gracias a las acciones de retroalimentacin que el colectivo
pueda realizar, as como del ambiente de confianza y respeto que se logre entre los miembros
de la comunidad.
As, el trabajo colegiado contribuye a crear ambientes de dilogo para el intercambio de
informacin, experiencias y la toma de decisiones colectivas tambin fomenta la posibilidad
de compartir el trabajo y la responsabilidad entre los diversos integrantes de la comunidad de
aprendizaje.
El trabajo colegiado aumenta las posibilidades de que los adolescentes encuentren en la
escuela secundaria un espacio que enriquezca su desarrollo y de que hablen y reflexionen
con docentes capaces de constituirse como interlocutores atentos, quienes, adems de
colaborar con su formacin desde la especificidad de una asignatura, sean sensibles y
muestren inters y disposicin para acompaarlos, comprensiva y solidariamente como
personas comprometidas con las tareas de la comunidad de aprendizaje a la que pertenecen.
La diversidad de escuelas secundarias que existen en el pas, el reconocimiento de los
desafos cada vez ms complejos que la vida diaria exige a los adolescentes, y las variables
presentes en cada regin geogrfica y en cada plantel, demandan del colectivo docente
ajustes en las formas de gestin y organizacin. La finalidad es propiciar el trabajo colegiado
que favorezca constituir la escuela como un espacio de identidad y de pertenencia para los
alumnos, y contribuya a la creacin de un ambiente ideal para el crecimiento y desarrollo
humano de todos los participantes en la secundaria. Este planteamiento incluye el desarrollo
personal y la realizacin de los docentes y directivos mediante la valoracin de la
trascendencia de su trabajo cotidiano como formadores de las actuales generaciones tal
valoracin debe acompaarse de una conveniente disposicin para la capacitacin
permanente y el trabajo colegiado.
LA TUTORIA
La tutora ha estado presente en diferentes pocas, espacios formativos y niveles educativos,
tanto nacionales como internacionales, y se ha considerado como una disciplina que
contribuye a la formacin integral del alumnado. En este sentido, la tutora se considera un
tiempo para el acompaamiento y la gestin de un grupo escolar coordinado por un docente.
ste, en su carcter de tutor, contribuye al desarrollo personal, social, afectivo, cognitivo y
acadmico de los alumnos, es decir, a su formacin integral. Por esta razn, tutora no es una
extensin de la asignatura que imparte el docente, tampoco un periodo para realizar repasos
o asesoras acadmicas de las asignaturas, ni para desarrollar actividades sin intencin
didctica que desvirten su naturaleza.
OCTUBRE DE 2014
La tutora promueve, desde la voz y accin de los adolescentes, procesos de
autoconocimiento, dilogo, reflexin, autorregulacin, desarrollo de habilidades, asertividad,
identificacin de factores de riesgo y de proteccin, escucha activa con sus pares y su tutor,
los cuales coadyuvan en la convivencia y la conformacin de su identidad. Asimismo, el
espacio curricular de tutora est destinado para desarrollar actividades de reflexin, anlisis y
discusin del grupo entorno a situaciones de su inters, y adems se plantea el trabajo de
acuerdo con el desarrollo de cuatro mbitos, descritos en el apartado mbitos de accin
tutorial, a partir de los cuales se promueve la creacin de un ambiente escolar que propicie la
integracin, la participacin y el mejoramiento de la convivencia social.
Desde estas premisas, la tutora tiene como propsito en la educacin secundaria:
Fomentar en el grupo vnculos de dilogo, reflexin y accin, con el fin de fortalecer la
interrelacin con los alumnos respecto al desempeo acadmico, las relaciones de
convivencia y la visualizacin de su proyecto de vida. En tanto, el tutor debe generar
estrategias tanto preventivas como formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de
la Educacin Bsica. As, la tutora, a lo largo de la educacin secundaria:
Coadyuva al conocimiento de los alumnos, en lo individual y como grupo, para lograr que la
escuela cuente con la informacin necesaria que le permita realizar su accin educativa con
propiedad y as prevenir problemticas complejas que obstaculizan su formacin dentro y
fuera de la escuela, por ejemplo: desercin, ausentismo, reprobacin, violencia, embarazo
adolescente, infecciones de transmisin sexual, adicciones, trastornos emocionales y
alimenticios, entre otras.
Contribuye al desarrollo de las competencias para la vida por medio de las diferentes
acciones dirigidas a favorecer que los alumnos encuentren el sentido de lo que aprenden
cotidianamente en la escuela y movilicen los diversos saberes culturales, cientficos y
tecnolgicos al relacionarlos con el contexto especfico en el que se desenvuelven,
consideren la ubicacin temporal y espacial de los acontecimientos para el logro de
consensos y la resolucin de conflictos mediante el dilogo.
Promueve el desarrollo de habilidades que permitan a los alumnos revisar y comprender sus
procesos en el aprendizaje de los diversos contenidos curriculares, reconocer en dnde
tienen dificultades, qu tipo de contenidos se les facilitan y cmo pueden mejorar, asumir y
dirigir su propio aprendizaje a lo largo de su vida.
Representa un ambiente de libertad y confianza donde se prioriza que los alumnos
expresen dudas e inquietudes respecto a su vida escolar, as como sus emociones y
sentimientos.
Permite a los alumnos valorar las relaciones de convivencia con los otros como la va para
establecer la propia identidad y reconocer las diferencias individuales, as como la identidad
colectiva, que se construye a partir del establecimiento de motivaciones, tareas y metas de
grupo.
Aborda situaciones relevantes en la convivencia cotidiana en el aula, la escuela e incluso en
la sociedad, en colaboracin con los diferentes actores educativos y las familias. El objetivo
es promover el desarrollo de elementos que permitan a los alumnos asumir una postura
basada en el respeto a la dignidad de las personas y los derechos humanos, solucionar en
forma pacfica las diferencias por medio del dilogo, establecer mecanismos de comunicacin
con sus pares y los docentes, as como con los miembros de su familia.
Colabora en el reconocimiento de la diversidad para comprender las caractersticas del
grupo y valorar las particularidades de los individuos en sus espacios de convivencia.
La necesidad de ofrecer tutora a los alumnos de educacin secundaria se sustenta en el
beneficio que obtienen al considerarse diversos factores socioeconmicos, culturales y
psicopedaggicos que impactan en su proceso formativo; adems, en la ventaja de que los
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docentes y directivos cuenten con informacin acerca de las metas alcanzadas y de los
problemas para encontrar vas de solucin pertinentes.
De esta forma, tutora constituye un apoyo para la formacin de los adolescentes en
secundaria, a partir de la expresin de sus inquietudes, necesidades y expectativas tanto
personales como acadmicas.
EL TUTOR
ste es el docente que atiende la Tutora en un grupo de alguno de los tres grados de
educacin secundaria. Esto le permite promover entre los alumnos la valoracin de la
Educacin Bsica como parte de su formacin personal, que se visualicen como sujetos
sociales y comprendan la importancia de perfilar su proyecto de vida a partir del trabajo en el
aula.
Asimismo, el tutor funge como un intermediario entre el grupo y los dems integrantes de la
comunidad de aprendizaje para el desarrollo cognitivo, emocional y social de los adolescentes
de educacin secundaria. Por ello es necesario que el tutor emprenda acciones para:
Acompaar la formacin integral de los alumnos mediante el abordaje de los cuatro mbitos
de accin de la tutora.
Elaborar e implementar un Plan de accin tutorial con base en las caractersticas del grupo
y del contexto.
Mantener la participacin de los alumnos, en la realizacin de actividades de inters,
cedindoles la palabra y promoviendo la autonoma en la toma de decisiones relevantes para
su vida.
Promover el trabajo colegiado en torno a la tutora con los diferentes actores educativos que
integran la comunidad de aprendizaje de la escuela respecto al tutor, en cualquiera de los
servicios de secundaria general, telesecundaria, tcnica, se espera que posea o desarrolle
los siguientes conocimientos, habilidades y actitudes para llevar a cabo sus actividades y
conformar un vnculo significativo con los adolescentes del grupo:
Inters por los alumnos
. Para generar estrategias didcticas que le permitan conocer a los alumnos a partir de sus
caractersticas, al identificar sus necesidades, intereses y posibles dificultades personales y
escolares, con el fin de favorecer su identidad y pertenencia dentro del grupo y del centro
escolar.
Interlocucin
. Con el objeto de dialogar con alumnos, actores educativos del centro escolar y las familias
para fomentar la valoracin de la escuela como una comunidad de aprendizaje.
Respeto
. Hacia la vida de los adolescentes y sus diferentes puntos de vista, al cederles la palabra y
evitar imponer ideas o actividades, en especial aquellas que los denigren.
Iniciativa
. Mediante la cual promover la comunicacin y participacin de los alumnos, personal
educativo de la escuela y las familias en las actividades de tutora.
Compromiso
. Con el proceso de formacin de los adolescentes, su crecimiento personal y el desarrollo
humano.
Objetividad
. En el fomento entre los alumnos del pensamiento reflexivo, la actitud responsable y la
capacidad de decisin que promuevan su autonoma.
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Flexibilidad
. sta permite actuar conforme a las situaciones que ocurren en el grupo, con el fin de
propiciar un ambiente armnico, democrtico y provechoso para la vida del alumno.
Confianza
. Necesaria en el establecimiento de lazos de cordialidad, seguridad y empata con el grupo,
mediante el manejo tico y profesional de la informacin que el alumno comparte, lo que
genera un ambiente armnico y respetuoso.
Empata con los alumnos
. sta propicia confianza en la interaccin con los adolescentes, ya que se sienten
comprendidos y valorados, y as se fortalece su autoestima y autonoma.
Mediacin
. Indispensable en la conciliacin de las partes en torno a un conflicto y que entre ambas
propongan la solucin a sus diferencias, sin que recaiga en el tutor la responsabilidad de
solucionar todos los problemas.
Escucha activa y libre de prejuicios
. sta tiene como fin identificar, atender o canalizar las necesidades, preocupaciones y
problemas que plantean los alumnos durante su proceso formativo.
Observacin
. Se aplica para identificar las potencialidades de los alumnos y as fomentarlas y
enriquecerlas; as como en la deteccin de problemticas para trabajar con el grupo, o bien,
situaciones individuales que requieran atencin especializada dentro o fuera de la escuela.
Es importante que el tutor se informe sobre temas relacionados con tutora, adolescencia y
estrategias didcticas, entre otros, as como, conocer sobre gustos, intereses y
potencialidades de los adolescentes del grupo tambin es recomendable que el tutor sea
creativo e innovador y proponga al grupo situaciones interesantes, ldicas y pertinentes a sus
inquietudes y necesidades, que permitan analizar con los alumnos los asuntos que impactan
su desarrollo y bienestar como integrantes de la comunidad de aprendizaje.
CRITERIOS PARA LA SELECCIN DEL TUTOR

Puede ser tutor de un grupo algn docente de las asignaturas Espaol, Matemticas,
Ciencias I (nfasis en Biologa), Ciencias II (nfasis en Fsica), Ciencias III (nfasis en
Qumica), Geografa de Mxico y del Mundo, Historia, Formacin Cvica y tica, Segunda
Lengua: Ingls, Educacin Fsica y Artes (Msica, Danza, teatro, Artes Visuales), as como
aquellos que imparten la Asignatura Estatal. Cualquiera de los mencionados, y de acuerdo
con las posibilidades de cada escuela, puede atender como tutor slo uno de los grupos a los
que imparte su asignatura, de modo que estar en contacto con ellos durante una hora ms a
la semana.
Aunque todo docente como formador de adolescentes tiene la posibilidad de ser tutor, su
seleccin en los servicios de secundaria general y tcnica requiere considerar a uno que
imparta alguna asignatura al grupo asignado. El objetivo es que cuente con cierto
conocimiento acerca de l y que en su calidad de tutor fortalezca su relacin con el grupo y
desarrolle estrategias que enriquezcan su accin tutorial.
En mbito de la telesecundaria, el docente del grupo asume la labor de ser tutor, lo que
representa una gran riqueza y oportunidad de profundizar en el conocimiento, trato y
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cercana con los alumnos para interactuar y fortalecer la dinmica del grupo. Por otra parte,
es factible aprovechar las caractersticas de la telesecundaria para fomentar el trabajo
colegiado de los tutores.
Considerando la diversidad de condiciones del personal docente que labora en las escuelas
secundarias, es pertinente que al seleccionar al tutor se considere, adems de la
disponibilidad de tiempo para atender al grupo, que el docente tenga apertura y compromiso
para conocer y desarrollar la tutora, as como la puesta en prctica de los conocimientos,
habilidades y actitudes ya mencionadas.
MBITOS DE ACCIN TUTORIAL

En el tiempo destinado a la tutora se pretende que el tutor de grupo intervenga desde estos
mbitos:
I.
Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela.
II.
Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos.
III.
Convivencia en el aula y en la escuela.
IV.
Orientacin hacia un proyecto de vida.
Las diversas acciones en torno a los cuatro mbitos deben realizarse a lo largo de todo el
ciclo escolar y en los tres grados de la educacin secundaria, es decir, todos los mbitos
estn diseados para abordarse con diferentes niveles de profundidad en cada grado y grupo,
esto segn las caractersticas de los alumnos y la dinmica grupal que se vaya presentando.
Los mbitos de accin tutorial se presentan por separado slo para describir su relevancia y
sugerencias de trabajo en cuanto a la formacin de los adolescentes, ya que estn
relacionados y al abordar temticas de inters, que en principio se visualicen para uno de los
mbitos, tambin se est impactando de manera favorable en los otros.
El trabajo conjunto de los cuatro mbitos de accin tutorial permite cumplir con el propsito de
la tutora a lo largo de la educacin secundaria.
INTEGRACIN ENTRE LOS ALUMNOS Y LA DINMICA DE LA

ESCUELA
Propsito
Acompaar a los alumnos en acciones que favorezcan procesos de integracin entre los
diversos aspectos de su vida y la dinmica de la escuela secundaria. Al valorar la diversidad
de los alumnos, fortalecer el sentido de pertenencia a la escuela y fomentar el
aprovechamiento de los servicios educativos que brinda la institucin se ayuda a contrarrestar
la desercin escolar tanto el trnsito de primaria a secundaria como el cambio de grado en el
mismo nivel educativo producen en los alumnos situaciones diversas; en un primer momento,
la bsqueda de amistades, la posible aceptacin o no por parte de sus compaeros, la
construccin de su imagen frente a los otros; y en un segundo momento, todo lo relativo a la
normatividad de la escuela, la infraestructura del plantel, las formas de trabajo de los
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maestros y las asignaturas que cursarn, entre otras situaciones que inquietan e impactan en
la vida de los adolescentes durante cada ciclo escolar en la secundaria.
En consecuencia, los adolescentes precisan del acompaamiento en los diferentes momentos
de su vida en la secundaria, tanto en lo personal como en lo acadmico; durante el ciclo
escolar la tutora debe ofrecer a los alumnos de todos los grados atencin en cuanto a sus
expectativas e inquietudes. Conviene que los tutores organicen actividades que amplen las
experiencias de los alumnos a partir de la valoracin de la diversidad, mediante el
conocimiento de los integrantes del grupo y de la comunidad de aprendizaje, los servicios que
se ofrecen y las formas de organizacin de la escuela.
En cualquier servicio de secundaria, lograr un cambio en el inters de los alumnos hacia el
desarrollo de las actividades acadmicas requiere resaltar la comunicacin sobre las pautas
de actuacin y participacin para el grado que se inicia, as como anticipar proyectos y
espacios compartidos entre varias asignaturas.
En general, los adolescentes de cualquier grupo tienen intereses diferentes respecto a las
actividades escolares de la institucin y del grupo al que se integran. Se sugiere fortalecer los
mecanismos de comunicacin para que se familiaricen con la dinmica escolar y las
relaciones con sus compaeros.
Formar parte de una escuela es un elemento importante de identidad juvenil, siempre y
cuando al ser admitido no se pretenda borrar las diferencias y caractersticas de cada
persona. Es preciso reconocer que antes de ser alumno, el adolescente es un ser con una
historia personal en un contexto propio.
Los adolescentes demandan claridad sobre las formas de organizacin y las normas de la
escuela y del aula. Ms all de su difusin como un listado de preceptos de comportamiento,
se requiere un trabajo de sensibilizacin sobre su sentido para la convivencia armnica, lo
cual les permitira identificar las actitudes que facilitarn su relacin con los integrantes de la
comunidad de aprendizaje. El conocimiento y la reflexin sobre las normas dan sentido al uso
de los espacios y al aprovechamiento del tiempo durante la jornada escolar, as como el
disfrutar y formar parte de las actividades acadmicas, deportivas, culturales y recreativas que
se fomentan en la escuela y del apoyo que pudieran recibir de los diferentes actores
educativos con que sta cuenta.
A continuacin se presentan algunas sugerencias para el desarrollo de este mbito:
Partiendo de dudas e inquietudes de los adolescentes respecto a la organizacin e
infraestructura de la escuela, difundir de manera creativa e innovadora los servicios que les
brinda el personal docente, directivo, administrativo y de apoyo educativo.
Crear estrategias de bienvenida para los alumnos de primer grado y los nuevos alumnos de
los otros grados, aunque hayan convivido desde el ciclo anterior.
Mediante la revisin del reglamento escolar, promover un dilogo permanente sobre su
sentido e importancia para la convivencia, que genere en los alumnos una actitud abierta,
consciente y consensuada que permita un mayor apego y participacin en la normatividad
escolar.
Con base en el anlisis general de la propuesta curricular, tanto del nivel educativo como del
grado escolar, propiciar la reflexin en torno a expectativas, motivaciones, temores,
inquietudes y necesidades que los alumnos presentan para informar y orientar su trayectoria
en la escuela secundaria.
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Promover que los alumnos se conozcan e interacten en un ambiente de cordialidad,
respeto, confianza y solidaridad, lo que favorece la integracin del grupo.
Establecer un clima que brinde a los adolescentes la confianza de expresar sus
sentimientos, emociones, pensamientos y problemticas, y que permita generar momentos
de dilogo en torno a lo que para ellos representa su estancia en la secundaria.
Organizar actividades de integracin con los alumnos de toda la escuela para fomentar un
trato equitativo e incluyente, en respuesta a la diversidad del alumnado como una oportunidad
para el enriquecimiento de la comunidad de aprendizaje.
De acuerdo con los intereses y motivaciones de los alumnos, favorecer que se organicen y
participen en grupos recreativos, culturales, artsticos y deportivos, por mencionar algunos.
Propiciar que los alumnos de diferentes grados o grupos compartan sus vivencias formativas
en torno a elementos escolares como el aprovechamiento del tiempo, temas de inters, el por
qu de las tareas, las normas de convivencia en la escuela, el uso de los espacios escolares,
entre otros.
Las sugerencias no tienen un carcter prescriptivo, son ejemplos que buscan brindar mayor
claridad y posibilidades para conformar una propuesta que incorpore actividades pertinentes
en cada contexto y grado escolar.
Es necesario que el tutor implemente actividades de manera continua durante el ciclo escolar,
as conocer a los alumnos y obtendr informacin sobre cmo se sienten e interactan en la
escuela.
SEGUIMIENTO DEL PROCESO ACADMICO DE LOS ALUMNOS.

Propsito:
Promover el desarrollo de estrategias que le permitan al alumno revisar y comprender sus
procesos en el aprendizaje de los diversos contenidos curriculares, entender dnde radican
sus dificultades, qu tipo de contenidos se le facilitan y cmo puede mejorar su
aprovechamiento acadmico para asumir y dirigir sus aprendizajes a lo largo de su vida.
Partir de los rasgos de los alumnos de secundaria plantea la necesidad de reconocer,
respetar y valorar la diversidad de caractersticas e intereses que existen entre ellos.
Esta diversidad se expresa de mltiples maneras: cmo responden a las tareas que la
escuela demanda, su disposicin ante el estudio, su capacidad para solicitar apoyo a los
compaeros y docentes; as como en cuestiones aparentemente ms personales: la manera
de valorar la interaccin con los otros, su actitud frente al conocimiento, el saber y la cultura;
su disposicin o no para entender el aprendizaje como una tarea de inters y beneficio
personal, la manera de afrontar los conflictos y la capacidad de tomar decisiones; adems de
los valores con los cuales se conducen en su vida diaria, dentro y fuera de la escuela.
Ms all de la revisin puntual de las evaluaciones que los alumnos obtienen, puede ser de
mayor riqueza para stos analizar y reflexionar sobre los mltiples factores que intervienen en
los procesos de aprendizaje y el desarrollo de competencias.
Tales factores resultan relevantes al revalorar las diferentes formas de acercamiento y
apropiacin de los objetos de conocimiento que tenemos como personas. Al visualizar estos
elementos, es posible mirar de forma diversa el aprovechamiento escolar para la bsqueda de
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alternativas factibles que ayuden a contrarrestar los niveles de desercin y reprobacin
escolares. Situacin que inquieta a docentes, directivos, autoridades educativas y padres de
familia, pero sobre todo afecta a los alumnos. Es posible afirmar que las problemticas que
enfrentan los alumnos las causan diferentes factores, en lo individual; puede ser la poca
motivacin para el estudio, el uso inadecuado de estrategias y hbitos de estudio, la violencia
escolar, el inadecuado manejo de los cambios fisiolgicos y emocionales del adolescente, las
exigencias centradas en las calificaciones, los mecanismos disciplinarios coercitivos
provenientes de las figuras de autoridad, y la visin fragmentada y descontextualizada de las
problemticas de los alumnos, entre otros.
Tambin existen factores contextuales, como el desarrollo desigual que impide que los
beneficios educativos alcancen a todos los adolescentes, acentundose la desigualdad en
lugares de mayor marginacin y entre las comunidades ms vulnerables como: indgenas,
campesinos, migrantes y personas con discapacidad; dinmicas familiares y sociales
adversas; las creencias socioculturales que priorizan la educacin de los hombres y reducen
las oportunidades de las mujeres; la descomposicin del tejido social que generan la
violencia, las adicciones, la corrupcin y la impunidad; por mencionar algunos.
Usualmente, dichas problemticas se pretende contrarrestarlas con medidas remediales, por
ejemplo: repasos exhaustivos sobre los contenidos de las asignaturas, tareas escolares
carentes de intencionalidad didctica, instrucciones para contestar exmenes, entre otras, con
el aparente propsito de afianzar los conocimientos y que ello se refleje en el mejoramiento
de las evaluaciones de los alumnos.
Sin embargo, desde la perspectiva de la tutora, ser necesario realizar una reflexin ms
profunda que desentrae las posibles causas del mal desempeo de los alumnos y los
probables motivos por los cuales abandonan la secundaria, coartando o postergando la
conclusin de su educacin bsica.
Ante estos escenarios, el tutor debe dar seguimiento al trabajo de los alumnos en las diversas
asignaturas mediante estrategias individuales y colectivas que le permitan identificar,
permanentemente, asuntos que representen fortalezas y debilidades en su aprendizaje. Para
tal efecto, se buscar que los alumnos cuenten con un espacio donde exponer sus puntos de
vista, reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, identificar y expresar qu se les dificulta o
facilita de cada asignatura, y proponer soluciones individuales y colectivas a los problemas
que surjan. Esto le permitir al docente generar mecanismos mediante los cuales conozca y
registre informacin de los alumnos para contar con una base slida que le permita definir su
situacin en diferentes momentos del ciclo escolar. De este modo se puede dar seguimiento
al proceso acadmico del grupo escolar.
Cuando sea necesario, el tutor solicitar el apoyo de especialistas con que cuente la escuela,
como el orientador educativo, o bien de instancias externas que le asesoren para ofrecer a los
alumnos la atencin que requieran.
Tomando como referencia motivaciones, dificultades, intereses y necesidades de los
alumnos, suscitar el anlisis, la reflexin y el diseo de las estrategias que emplean para
aprender y el rendimiento escolar como un compromiso personal y acadmico.
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Mediante diversas actividades y ejercicios sobre estilos de aprendizaje y hbitos de estudio,
promover la implementacin de acciones concretas que favorezcan su aprendizaje, en tanto
esto les permita mejorar su desempeo acadmico y disminuya el riesgo de reprobacin.
Con base en las habilidades y los conocimientos de los alumnos, plantear de manera
conjunta diversas actividades colaborativas y de trabajo en equipo que movilicen sus
aprendizajes, los cuales plasmarn en sus trabajos y ejercicios de expresin como parte de
las sesiones de tutora. Por medio de un constante dilogo con los docentes del grupo,
establecer acciones conjuntas que favorezcan el logro de los aprendizajes y el desempeo
acadmico de los alumnos en cualquier momento del ciclo escolar.
En las reuniones del colectivo docente pueden analizarse las caractersticas del grupo de
alumnos que el tutor tiene a su cargo, en trminos de las potencialidades y oportunidades de
sus integrantes para el trabajo de cada asignatura. Esta accin ayuda a tener un panorama
compartido y ponderar las estrategias que cada docente puede impulsar desde su asignatura,
as como definir otras que requieren promoverse en todas.
Considerar las caractersticas y posibilidades de cada escuela permite definir actividades de
apoyo a los alumnos en las asignaturas donde tengan mayores dificultades, lo cual puede
hacerse fuera del horario de clase, con la ayuda de las familias, de alumnos de grados
superiores o que hayan logrado buenos resultados en alguna asignatura.
Generar actividades que impulsen a los alumnos a poner en prctica estrategias de
aprendizaje, de la capacidad de sntesis, anlisis, conclusin, juicio crtico, capacidad creativa
e innovadora en torno a su cotidianeidad.
para cada contexto y grado escolar.
Las actividades que el tutor decida emprender deben promover en los alumnos la reflexin y
el dilogo sobre el esfuerzo personal y colectivo que cada asignatura les demanda, y evitar
guiarse slo por sus calificaciones. Los resultados se complementarn con la informacin
que el tutor recabe con los docentes del grupo, con el fin de buscar alternativas de solucin
de manera conjunta.
CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN LA ESCUELA

Propsito:
Favorecer el dilogo y la solucin pacfica de los conflictos en el grupo y la comunidad de
aprendizaje; el reconocimiento, respeto y valoracin a la diversidad y al trabajo colaborativo
como un medio para la formacin y el desarrollo personal y del grupo, coadyuvando con el
mejoramiento de los procesos de convivencia en los distintos espacios en que participan los
adolescentes.
Desde la tutora es necesario abordar situaciones socialmente relevantes que se presenten
como resultado de la convivencia cotidiana en el aula, la escuela y la sociedad, en
colaboracin con los docentes que atienden al grupo, directivos o especialistas con que
cuente la escuela; por ejemplo, las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular
(USAER), as como las familias. El objetivo es promover el desarrollo de elementos que
permitan al grupo, y a los alumnos en lo individual, asumir una postura basada en el respeto a
la dignidad de las personas y los derechos humanos, la solucin no violenta de las diferencias
OCTUBRE DE 2014
por medio del dilogo, establecer mecanismos de comunicacin con sus pares y docentes,
as como con los miembros de su familia.
Por lo general, la frecuencia y las caractersticas de conductas disruptivas de la disciplina que
se presentan en la escuela plantean la aplicacin de medidas y sanciones, pero esto se hace
desde un anlisis individual de los casos y no de las condiciones institucionales y sociales que
influyen en su aparicin, ni de las caractersticas propias de la adolescencia que permiten
explicar y atender muchos comportamientos inapropiados. Esto hace olvidar que los
diferentes actores educativos requieren aprender a reconocer y valorar las diferencias de los
alumnos, lo que ayuda a ponderar sus potencialidades y necesidades.
Es pertinente resaltar aqu la importancia del papel conciliador del tutor, ya que en el ejercicio
del anlisis crtico, la reflexin comprometida y la necesidad de ser justos se adquiere el valor
de la justicia y la capacidad de ponerla en prctica, lo que favorece la autonoma de criterio y
no la dependencia del juicio ajeno.
La construccin de nuevas formas de relacin entre docentes y alumnos tiene como fin la
convivencia armnica y solidaria en la escuela, acorde con valores que garanticen el respeto
y los derechos de toda la comunidad de aprendizaje. Las relaciones se pueden fortalecer
mediante la creacin de un ambiente favorable para la integracin y el trabajo colaborativo. La
conformacin de un entorno de respeto y apoyo mutuo, de confianza para opinar, expresar
dudas y equivocarse, colaborar, escuchar y ser escuchado, resulta imprescindible para el
estudio y el aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el saln de clases y la escuela se conciben como lugares
privilegiados para el crecimiento personal, en donde docentes y alumnos mediante
actitudes de cooperacin, solidaridad y empata desplieguen sus habilidades y
conocimientos para el fortalecimiento de su desarrollo personal y social.
La accin oportuna del tutor en los conflictos entre alumnos, o entre stos y algn docente o
personal de la escuela, debe orientarse a establecer una solucin respetuosa de ambas
partes, condicin necesaria para aprender y relacionarse en un contexto que priorice la
convivencia armnica. Esto exige a toda la comunidad de aprendizaje la capacidad para
analizar y evaluar objetivamente su participacin en la convivencia diaria. Para el tutor plantea
el reto de identificar y comprender las causas de las inquietudes que dicha convivencia
genera en los alumnos, reconocer la escuela y el grupo como espacios cotidianos de
desarrollo personal y social permite que los alumnos valoren las diferencias en las relaciones
de convivencia con los otros como la va para establecer la propia identidad (que siempre se
logra al contrastar las diferencias individuales), as como la colectiva, que se construye a
partir del establecimiento de motivaciones, tareas y metas grupales.
Promover formas de convivencia democrtica alentando a los alumnos a proponer y poner
en marcha un reglamento interno del grupo, el cual sea consensuado, aprobado y respetado
por sus integrantes.
Estimular en los alumnos la reflexin y sensibilizacin sobre la importancia y riqueza de la
diversidad entre las personas, en donde se respeten sus derechos humanos y se tienda a la
erradicacin de conductas discriminatorias.
Al retomar algn conflicto surgido en el grupo o la escuela, propiciar que los alumnos
analicen y reflexionen lo sucedido considerando las causas y consecuencias, as como el
OCTUBRE DE 2014
papel que asumieron los implicados, en tanto se fomentan actitudes de respeto, tolerancia,
solidaridad y justicia entre los alumnos al momento de enfrentar diferentes conflictos de
manera pacfica.
A partir de la evaluacin continua de la integracin del grupo, impulsar sesiones donde los
alumnos tomen la palabra para expresarse, dialogar y establecer acuerdos frente a diferentes
conflictos de manera libre, autnoma y responsable, y as instituir una relacin horizontal con
su tutor.
Al valorar los diferentes momentos que el grupo viva en cuanto a sus esfuerzos, trabajo
constante, logros y satisfacciones, fomentar el reconocimiento de sus desempeos y
disposicin para mejorar su interaccin y convivencia con la comunidad de aprendizaje.
Plantear diversas estrategias que favorezcan la expresin y accin de los alumnos en torno
a temas que les ataen directamente, por ejemplo: la comunicacin con sus docentes, la
seguridad en la escuela y en la zona aledaa, las opciones de recreacin que les gustara
tener, su opinin sobre la disciplina en la escuela, las decisiones relacionadas con su futuro,
la convivencia y los conflictos con sus pares, entre otros.
Por medio de asambleas de grupo, grado o escuela atender situaciones de conflicto en la
convivencia escolar; ah debe promoverse el anlisis responsable de los factores involucrados
en las situaciones abordadas y la bsqueda de soluciones justas y equitativas.
De acuerdo con la diversidad cultural del grupo, promover que los alumnos organicen
exposiciones, ferias, plticas y presentaciones donde se difundan costumbres, tradiciones,
lengua, creencias y otras expresiones que conforman su identidad.
De manera peridica puede invitarse a las familias a participar en actividades escolares, por
ejemplo: exposiciones, das abiertos o actividades recreativas, con las cuales se fortalezcan la
comunicacin y la confianza entre estos dos espacios educativos.
La actividad cotidiana en el aula permite, adems, desarrollar la identidad, as como el
sentimiento de pertenencia a un grupo y a un colectivo mayor (el centro escolar); por ejemplo,
si el tutor organiza actividades con otros tutores y diferentes grupos de alumnos.
ORIENTACIN HACIA UN PROYECTO DE VIDA

Propsito:
Propiciar el autoconocimiento y el desarrollo de la capacidad de eleccin y decisin de los
alumnos. Esto puede hacerse mediante la reflexin sobre el compromiso requerido para la
elaboracin de un proyecto de vida que oriente sus acciones en lo personal, acadmico,
profesional o en alguna actividad productiva durante su vida.
Como parte del diseo de un proyecto de vida viable y flexible, es necesario que los alumnos
reflexionen acerca de la importancia de trazarse metas personales a corto, mediano y largo
plazos, visualizando que el conjunto de decisiones sobre distintos aspectos y momentos de su
vida presente impactarn en el logro de proyectos y propsitos.
OCTUBRE DE 2014
Considerando que un proyecto de vida se construye tras un proceso de anlisis, reflexin,
decisin y accin con base en las aptitudes de una persona, es preciso trabajar en este
mbito desde primer grado de secundaria. Por ejemplo, al momento de involucrar al alumno
en la dinmica escolar, acadmica y social de la escuela, tambin se abona en la definicin
de los motivos por los cuales los alumnos han decidido continuar con sus estudios, as como
en el reconocimiento, valoracin y fortalecimiento de sus potencialidades, motivaciones,
intereses, que sin duda representan motores que conducen al mejoramiento acadmico, lo
que contrarresta aquellas deficiencias, carencias o problemticas que atenten contra el logro
educativo y formativo del alumno.
Tambin resulta factible coadyuvar en la consolidacin de la identidad de los adolescentes,
mediante el respeto y valoracin que los hace reconocerse como miembros de diferentes
grupos sociales, al establecer lazos afectivos y de pertenencia, elementos que repercuten en
la conformacin de adolescentes autnomos y proactivos.
A partir del contacto con el grupo, del seguimiento realizado a los alumnos y de la informacin
que ha recibido de otros docentes, el tutor puede contribuir al proceso de autoconocimiento
de los adolescentes en lo que respecta a sus habilidades y talentos, aspiraciones y
necesidades de formacin. As, el tutor propicia en los alumnos la reflexin sobre los aspectos
que consideren ms interesantes, aquellos que les resultan difciles o atractivos, as como
acerca de los que les demandan mayores grados de esfuerzo. De esta manera, los alumnos
pueden definir una idea ms clara de sus habilidades y preferencias hacia diversas reas de
estudio y realizar balances peridicos sobre los cambios que experimentan.
Una tarea importante que debe realizar, a partir de los resultados de tal balance personal, es
el bosquejo de posibles escenarios profesionales u ocupacionales para iniciar la bsqueda de
informacin ms precisa sobre los perfiles formativos de las diversas reas por las que siente
mayor inters o agrado.
Basados en estos escenarios posibles, los alumnos requieren precisar algunas de las
acciones que les permitan arribar a ellos, es decir, los caminos o itinerarios que deben seguir
para alcanzar las metas planteadas. Al respecto, es preciso tener claro que un proyecto de
vida representa una eleccin libre, consciente y comprometida.
Es necesario dejar en manos de especialistas la orientacin vocacional, ya que tienen la
formacin profesional indispensable para efectuar estas acciones. No todas las escuelas
cuentan con este apoyo, por lo que s es posible se sugiere recurrir a especialistas o
instancias externas.
Promover en los alumnos el reconocimiento, valoracin y desarrollo de sus aptitudes y
potencialidades como puntos de partida para el logro de sus aspiraciones personales,
profesionales o actividades productivas.
Por medio de las experiencias que algunos jvenes y adultos compartan sobre su profesin,
oficio o actividad productiva, promover entre los adolescentes la visualizacin de posibles
escenarios futuros en los cuales puedan desempearse.
Proponer a los alumnos la toma de decisiones de manera informada, libre y responsable,
que d cuenta de los actos que ellos consideran cruciales para la construccin de posibles
escenarios a corto, mediano y largo plazos, deseables, factibles y acordes con sus
expectativas de vida.
OCTUBRE DE 2014
Al abordar temas de inters para los adolescentes por ejemplo, sexualidad, adicciones y
opciones vocacionales, entre otros, promover el dilogo, la reflexin y la accin en torno a
las implicaciones y repercusiones que tiene la toma de decisiones a lo largo de su vida y en el
logro de sus metas.
Con base en el reconocimiento de las diversas habilidades, intereses e inquietudes de los
alumnos, generar mbitos de expresin y construccin de propuestas creativas e innovadoras
que fortalezcan su valoracin y el aprovechamiento de sus competencias como parte del
disfrute pleno, responsable y libre de su vida presente y futura.
Promover entre los alumnos la realizacin de prcticas cotidianas asociadas a una
alimentacin correcta y al consumo de agua simple potable, as como la prctica regular de
actividad fsica que reduzca el sedentarismo, con el fin de asegurar el cuidado de la salud y la
prevencin de enfermedades.
claridad y posibilidades para configurar una propuesta que incorpore actividades pertinentes
La accin del tutor, aunado al trabajo del colectivo docente, de especialistas o instancias de
apoyo a los adolescentes, se puede llevar a cabo a partir de diversas acciones que
complementen y enriquezcan la visin integral del proyecto de vida.
PLAN DE ACCIN TUTORIAL

Si bien la tutora no pretende cumplir un programa de estudio, s precisa planear las acciones
que se desarrollarn con los adolescentes. Por tanto, es necesario que el tutor elabore un
Plan de accin tutorial que le permita anticipar y organizar las actividades con el grupo, es
decir, planear las sesiones de Tutora. Esto comprende la integracin e interpretacin de un
diagnstico de las caractersticas, necesidades, inquietudes, intereses y propuestas de los
adolescentes para modelar una planeacin flexible para desarrollarla a lo largo del ciclo
escolar. Por lo tanto, cada tutor debe elaborar su propio Plan de accin tutorial, acorde con el
contexto del grupo, escuela, comunidad y entidad.
Considerando que en las escuelas prevalecen situaciones, necesidades y problemas que los
alumnos manifiestan como prioritarios en el orden de atencin, el Plan de accin tutorial debe
entenderse como un documento indicativo sujeto a permanente reelaboracin, y que se
modifica a partir de la dinmica del grupo y de los individuos que lo integran, por lo que no
puede considerarse como un documento administrativo.
Es recomendable que el plan de accin que cada tutor realice para su grupo se d a conocer
al colectivo docente para precisar y coordinar, en la medida de lo posible, actividades en
funcin de las necesidades tanto del grupo como de la institucin escolar. El Plan de accin
tutorial debe tomar en cuenta las prioridades establecidas en el Plan Estratgico de
transformacin Escolar (pete), as como el proceso formativo que gradualmente llevan a cabo
los alumnos durante los tres aos.
Con el propsito de articular las acciones en torno a la tutora, es deseable que se promueva
la formulacin de un Plan de accin tutorial institucional. Puede hacerlo el colectivo de tutores
para cada grado, con base en la deteccin de lneas comunes que orienten la realizacin del
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plan que cada tutor disea para su grupo, o bien, que la planeacin institucional al respecto
retome las planeaciones trabajadas por cada tutor. Si es imposible elaborar el plan de manera
colegiada, el tutor puede pedir la opinin de otros actores educativos de la escuela, con el fin
de retroalimentar y enriquecer su trabajo.
Dadas las condiciones particulares de las telesecundarias, stas se encuentran en mayor
posibilidad de formar un Plan de accin tutorial institucional, ya que el nmero de docentes y
alumnos es pequeo. Asimismo, cuentan con mayores oportunidades en tiempos y espacios
para reunirse y trabajar de manera colegiada en torno a la tutora.
En suma, el Plan de accin tutorial, tanto del grupo como institucional, es una propuesta que
busca coordinar las actividades de tutora con los principios y prcticas educativas
establecidas en el Plan Anual de trabajo de la escuela. Cuanto ms concreto sea el Plan de
accin tutorial, tendr ms posibilidades de ser un documento que oriente y articule las
acciones de cada tutor.
ORIENTACIONES PARA LA ACCIN TUTORIAL

El trabajo del tutor parte de un clima de confianza y respeto para motivar la participacin de
los alumnos, adems de comprometerse con la preparacin de las sesiones semanales para
abordar adecuadamente los mbitos de accin tutorial.
El espacio curricular de tutora plantea la misma propuesta pedaggica en los diferentes
servicios de la educacin secundaria: mantener un contacto directo con el grupo, colocando
en el centro la vida del adolescente en sus distintas reas de desarrollo. Partiendo de esta
premisa se exponen las siguientes orientaciones para la accin tutorial:
Diagnstico del grupo
Se puede integrar con el apoyo de algunos instrumentos para el acopio y sistematizacin de
la informacin, as como con la aplicacin de tcnicas grupales, la observacin del grupo y
charlas o puestas en comn con los alumnos, docentes, directivos, familias y comunidad,
entre otros. Las actividades de diagnstico se pueden realizar en diferentes momentos del
ciclo escolar, con el propsito de profundizar en el conocimiento del grupo.
Planeacin y valoracin del grupo. Con base en la identificacin de los datos relevantes
surgidos del diagnstico, se definen las estrategias didcticas empleadas en las sesiones de
tutora, que integren los propsitos que se debe lograr con el grupo durante el ciclo escolar, la
organizacin de temticas que se abordarn, as como las estrategias de observacin y
registro de la dinmica del grupo.
Como parte de la planeacin vale la pena considerar algunas preguntas que definan y
concreten tanto el nivel de profundidad como de gradualidad en el tratamiento de las
temticas, por ejemplo: Con qu informacin cuentan los adolescentes? Qu desean saber
del tema? Qu tipo de informacin proporcionar? Qu estrategias didcticas emplear?
Con qu recursos didcticos? Cuntas sesiones destinar? Desde qu mbitos abordarlo?
Cmo y mediante qu estrategias registrar la dinmica del grupo?, entre otras.
Asimismo, el tutor, para propiciar la reflexin de las temticas de inters de los alumnos,
puede auxiliarse de algunos recursos didcticos, actividades ldicas, material audiovisual
OCTUBRE DE 2014
(pelculas, videos, documentales), creaciones literarias (artculos de peridicos, revistas,
poemas, novelas, cuentos), material grfico (fotos, dibujos, esquemas, imgenes), por
mencionar algunos. Invariablemente, estos recursos debern trabajarse con una
intencionalidad didctica que promueva las competencias para la vida a partir de las
producciones personales y del grupo, las cuales sern analizadas por su contenido y
significado para los alumnos.
Ms all de enlistar los temas que pudieran abordarse en las sesiones de tutora, los
intereses y las necesidades del grupo en particular determinarn la seleccin de lo que se
trabajar, creando situaciones para abordarlo con los alumnos, ms que una exposicin del
tutor. En caso de que algn especialista o ponente sea invitado al grupo en alguna sesin
posterior, el tutor deber recuperar con el grupo dicha experiencia.
Algunos factores que favorecen la relacin de confianza con los alumnos se generan a partir
de brindarles un trato respetuoso, al conocerlos y llamarlos por su nombre, involucrarlos de
manera personal considerando sus opiniones y problemticas, evitando realizar comentarios
sarcsticos o estereotipados, con el fin de mantener la motivacin para participar en las
sesiones de tutora.
Asimismo, garantizar el manejo responsable de los datos personales de los alumnos es un
elemento importante para mantener la confianza en el tutor. Por esta razn, al solicitarles
informacin personal se debe dejar claro con qu propsitos se pide, adems de quin o
quines pueden tener acceso a ella en los casos en que los responsables directos del alumno
pudieran ponerlo en riesgo o limitar su desarrollo si ignoran esta informacin.
SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS

En tutora, un espacio incluido en el mapa curricular, los alumnos no son sujetos de
evaluacin acreditativa debido a que lo central en ella es la vida de los adolescentes y no se
debe etiquetar con una valoracin numrica, menos an con una nota reprobatoria.
El tutor debe valorar el desempeo en el grupo con un sentido formativo y de
retroalimentacin. El objetivo es identificar los logros personales y colectivos de los alumnos
con el fin de fortalecer las acciones que contribuyan al bienestar del alumnado y mejorar las
condiciones del trabajo escolar.
En ese sentido, como parte de la evaluacin formativa, es necesario que el tutor recupere
informacin, evidencias del trabajo y avances del grupo que atiende. Lograr estas
condiciones requiere entender que la evaluacin es una actividad continua y permanente a
lo largo del ciclo escolar, y que utilizan diferentes herramientas de evaluacin: listas de cotejo,
guas de observacin, aplicacin de cuestionarios, desarrollo de entrevistas, utilizacin de
formatos de autoevaluacin por parte de los alumnos, as como un portafolio.
De esta forma, el tutor puede contar con elementos para adecuar o modificar las actividades
de acuerdo con la dinmica de cada grupo y, cuando sea necesario, presentar a los dems
docentes o a los padres de familia informacin pertinente para impulsar acciones conjuntas.
Es importante sealar que la informacin es, en principio, confidencial (salvo en aquellas
situaciones de riesgo antes aludidas), por lo tanto, se presenta de manera general como
datos del grupo.
OCTUBRE DE 2014
Es recomendable que la naturaleza de este seguimiento a los procesos de desarrollo de los
alumnos sea promovida y asumida como una accin de retroalimentacin para el alumno, y
no como una estrategia de control escolar. Esto tiene como finalidad fortalecer su
responsabilidad, compromiso y autorregulacin, esta ltima entendida como la posibilidad de
que el alumno vaya necesitando cada vez menos del control externo para realizar las
actividades que le corresponden con criterio personal y as tomar las decisiones que ms le
convienen en un momento determinado, sin necesidad de coaccin externa. La
autorregulacin es un momento previo al logro de la autonoma (intelectual, emocional, moral
y fsica).
SEGUIMIENTO DE LA ACCIN TUTORIAL

La labor de los tutores tambin requiere analizarse en diversos momentos del ciclo escolar
con la finalidad de valorar su desempeo en la atencin y apoyo a los alumnos, se puede
realizar a partir de:
La retroalimentacin personal, para considerar si las acciones programadas en el Plan de
accin tutorial responden a las necesidades y a los intereses detectados en los alumnos.
La retroalimentacin entre pares, lo que implica llevar a cabo reuniones con otros tutores y el
colectivo docente, para valorar si las acciones realizadas han respondido a las necesidades
de los grupos y de la comunidad de aprendizaje.
La retroalimentacin por parte de los alumnos en la cual expresen sus opiniones sobre la
actuacin, el trabajo y el compromiso del tutor ante la funcin asignada.
Es recomendable que, como parte de este seguimiento, se elabore una bitcora o diario del
tutor que d cuenta del trabajo realizado con el grupo a partir de la implementacin del Plan
de accin tutorial, de lo acontecido en las sesiones y de su experiencia.
Esto representa un insumo que le permitir reflexionar y, en su caso, replantear las acciones
con el grupo y servir de referencia para los tutores de los grados posteriores.
BACHILLERATO (TUTORIA)
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan
de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo
propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante
que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito
acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la
definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de
bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo
de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito, de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
OCTUBRE DE 2014
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que
se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el
proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para
desempearse en su vida laboral con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuacin se presentan algunas definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de Programas:
-Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un
tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas.
Las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican
saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo
hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin
sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas,
sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el
contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de
resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida
cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los
egresados desarrollar competencias educativas.
El presente Programa de Accin Tutorial se inscribe dentro de las actividades Para escolares
del currculum del Bachillerato General, que tiene como propsito apoyar en la prevencin de
los problemas de rezago y desercin, buscando subir los ndices de eficiencia terminal,
mediante acciones encaminadas a mejorar el clima de convivencia en los planteles y
abordando los problemas acadmicos de las alumnas y alumnos. Esto implica favorecer la
superacin acadmica, promover los procesos de pensamiento, la toma de decisiones, la
solucin de problemas, el sentido de la responsabilidad en el alumnado, as como fortalecer el
desarrollo de competencias a travs de la integracin, la retroalimentacin del proceso
educativo, la motivacin del alumnado y el apoyo acadmico, por medio de la mediacin de la
persona responsable de la Accin Tutorial al contribuir en la adquisicin de aprendizajes para
construir un proyecto de vida.
La Tutora encuentra su soporte en:

El Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012, dentro menciona que existen rezagos
considerables en el sistema educativo nacional entre los que destacan la falta de
oportunidades de gran parte de la poblacin para acceder a una educacin de calidad con los
avances en materia de tecnologa e informacin y la desvinculacin entre la educacin media
superior y superior y el sistema productivo; por lo que establece estrategias que promueven
tanto el mejoramiento educativo para dotar a alumnas y alumnos de una formacin slida en
todos los mbitos de su vida, incluidos el buen desempeo en su trabajo, la plena
OCTUBRE DE 2014
participacin social y poltica y el valor de la realizacin personal como el mejoramiento
material y profesional del personal docente, haciendo nfasis en el logro de los aprendizajes.
El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (PROSEDU), donde la calidad de la
educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios
para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al tutoras y atencin a las necesidades
de los alumnos, en grupo o individual y principalmente a aquellos que estn en riesgo de
abandono o fracaso escolar, con ello se establecen los siguientes objetivos:
Establecer un sistema nacional de tutoras que tendr por finalidad facilitar la
integracin al entorno escolar.
Dar seguimiento y apoyar en procesos de aprendizaje y desempeo acadmico.
Ofrecer apoyo psicopedaggico atendiendo problemticas particulares.
Brindar orientacin educativa, apoyando en la toma de decisiones sobre cuestiones
profesionales o acadmicas.
Instrumentar esquemas de asesora acadmica diferenciada, para quienes presenten
bajo rendimiento escolar y para quienes se encuentren en riesgo deabandonar sus
estudios.
Destinar, dentro de los planteles, aulas o espacios especficos y suficientes para el
desarrollo de actividades de asesora acadmica y de tutora.
El Diario Oficial de la Federacin (26 de Septiembre de 2008) donde se public, en la
Primera Seccin, el Acuerdo N 442 por el que se establece el Sistema Nacional del
Bachillerato en un marco de diversidad, haciendo referencia a lo siguiente en el numeral 3,
inciso a: desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos
preocupantes de fracaso escolar expresados en altas tasas de reprobacin y desercin, y
una pobre eficiencia terminal. La escuela, al reconocerse como un espacio privilegiado para el
desarrollo de los jvenes en mbitos ms all de lo estrictamente.
El Acuerdo N 9 del Comit Directivo del Sistema Nacional del Bachillerato (17 de
Diciembre de 2009) donde se especifican las funciones y el perfil de los responsables de las
tutoras dentro de los planteles y se definen objetivos generales en los que la docencia debe
trascender acadmicamente para apoyar la formacin integral del alumnado con la finalidad
de lograr el perfil del egresado propuesto en el MCC. Los objetivos generales de la tutora que
adquieren mayor importancia en el SNB son:
-
Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y

posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.
Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y
con la realizacin de su trabajo acadmico.
Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los
estudiantes, y crear espacios ubicados ms all del saln de clases destinados a
apoyar el desarrollo de los jvenes.
El Sistema Nacional de Tutoras (SiNaT), promovido por la Subsecretara de Educacin

Media Superior (SEMS) a partir del ao 2006, donde se describe una serie de polticas en
materia de tutoras, estrategias para que se implementen y se les d seguimiento, as como
las responsabilidades que asumiran las distintas personas que actan en relacin con la
Tutora, tanto al interior como al exterior del plantel, y el perfil que deben tener.
OCTUBRE DE 2014
Asimismo el Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas (SiNaTA), donde la SEMS en el
ao de 2011, busca desarrollar acciones sistematizadas para promover la planeacin,
organizacin y operacin de actividades de tutoras de carcter acadmico en los planteles
del bachillerato tecnolgico y bachillerato general.
Los Lineamientos de Accin Tutorial de la Direccin General del Bachillerato,
desarrollados como una estrategia dirigida a los subsistemas que coordina, para atender al
rezago, la desercin y los bajos ndices de eficiencia terminal, permitiendo la conformacin del
perfil del estudiante establecido en el Marco Curricular Comn (MCC) del Sistema Nacional
de Bachillerato, ya que para la DGB constituye un reto importante crear los medios para
atender con oportunidad las iniciativas introducidas en el contexto de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS), as como coadyuvar en los esfuerzos que se estn
realizando por mejorar la calidad y cobertura educativa en el contexto del Sistema Nacional
de Bachillerato.
PROPSITO
Establecer el Programa de Accin Tutorial con iniciativas que fortalecen la calidad de la
educacin reflexionando sobre las siguientes necesidades:
Integracin del alumnado al nuevo entorno escolar y los cursos remediales que se
requieran.
Seguimiento y apoyo, tanto individual como grupal, al alumnado en relacin con los
procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico.
Apoyo pedaggico para atender problemticas particulares, mediante atencin individual y
grupal.
Canalizacin al Servicio de Orientacin Educativa, cuando proceda, para apoyar
psicopedaggicamente en problemticas particulares, mediante atencin individual, grupal y
masiva.
TIPOS DE ATENCIN
De acuerdo a la caracterizacin y a los actores de la accin tutorial, en el contexto del
Bachillerato General se consideran dos tipos de atencin, mismos que se describen a
continuacin:
Grupal
Es aquella en la que la persona responsable de la Tutora proporciona acompaamiento a la
totalidad de alumnos de un grupo durante su permanencia en el plantel, teniendo como base
un propsito formativo. En este tipo de tutora se trabajan aspectos cuyo tratamiento es viable
a nivel grupal, tales como: trabajo cooperativo, tcnicas de estudio, habilidades cognitivas,
estilos de aprendizaje, por sealar algunos; a travs de actividades grupales, plticas o
conferencias, test, tcnicas de grupo, etc.
Individual
Es aquella que brinda acompaamiento a un slo alumno o alumna durante el proceso
formativo, debido a que se requiere de un tratamiento personalizado. En sta, se realiza una
entrevista personal peridica, ya que se le da continuidad al caso, y si es necesario, al
estudiante se le canaliza al mbito institucional que le brinde el servicio profesional requerido.
OCTUBRE DE 2014
PERFIL DE LA PERSONA RESPONSABLE DE LA ACCIN TUTORIAL

Las personas responsables de las Tutoras, adems de cumplir con el perfil docente
estipulado en el Marco Curricular Comn, debe contar con condiciones esenciales,
caractersticas personales y profesionales (habilidades y actitudes) consideradas como
ideales a cubrir. stas pueden ser consultadas en los Lineamientos de Accin Tutorial
disponibles en el portal de la Direccin General del Bachillerato (http://www.dgb.sep.gob.mx/),
apartado de Informacin Acadmica;
PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL

INTRODUCCIN
El presente Programa de Accin Tutorial tiene como objetivo acompaar a los tutorados de
manera grupal mediante una serie de actividades organizadas, para que las personas
responsables de la tutora, ofrezcan una educacin compensatoria o enmendadora al
alumnado que afronta dificultades acadmicas. Dichas actividades le permitirn al
responsable de la tutora grupal detectar las necesidades de los alumnos para canalizarlos, si
es necesario, a un nivel individual.
Asimismo, tomando en cuenta las necesidades expuestas por parte de los diferentes
subsistemas coordinados por la Direccin General del Bachillerato, la Direccin de
Coordinacin Acadmica elabora el Programa de Accin Tutorial, teniendo como base los
puntos abordados en los Lineamientos de Accin Tutorial, con tres vertientes principales para
su desarrollo:
1. Gua para llevar a cabo las acciones medulares para el establecimiento del Plan de Accin
Tutorial en los planteles.
2. Espacio designado al apoyo de la Tutora Individual.
3. Espacio de actividades para el apoyo de la Tutora Grupal.
Por otro lado, para la puesta en prctica del presente Programa de Accin Tutorial, cada
plantel debe realizar un anlisis del mismo para llevar a cabo las adecuaciones pertinentes
conforme a las necesidades y caractersticas de la poblacin escolar, los recursos y
condiciones con los que cuenta; al mismo tiempo es importante sealar que cada grupo
deber tener asignado un tutor o tutora, y cada una de las personas responsables de la
tutora, podr atender a un mximo de 2 grupos.
GUA PARA LLEVAR A CABO LAS ACCIONES MEDULARES PARA

EL ESTABLECIMIENTO DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL EN LOS
PLANTELES.
Consulta, revisin y anlisis de los Lineamientos de Accin Tutorial, por parte del personal
directivo del plantel, la persona responsable del rea Acadmica y el total de docentes,
incluyendo a quienes se harn cargo de las tutoras y las personas responsables de la
Orientacin Educativa, para llevar a cabo los ajustes o adaptaciones en caso de ser
requerido, conforme al contexto y necesidades del plantel.
Definicin de:
OCTUBRE DE 2014
a. Estrategia para la seleccin de docentes que participarn como tutores, la cobertura
para instrumentar la Accin Tutorial incluyendo todos los semestres (conforme a la
situacin acadmica del alumnado), as como la cantidad de alumnas y alumnos que
se les asignarn a cada responsable de la tutela.
NOTA: No se debe olvidar que cada grupo deber tener asignado un tutor o tutora, y cada
una de las personas responsables de la tutora, podr atender a un mximo de 2 grupos. Para
los planteles con gran nmero de grupos, es conveniente la formacin del Comit Tutorial, el
cual ser el encargado de dar seguimiento y evaluar la accin tutorial en el plantel.
b. Tiempos, espacios fsicos asignados y equipos materiales para realizar tanto los
seguimientos de las acciones tutoriales como su instrumentacin.
Conformacin de redes de personas a cargo de la Tutora para la mejora y eficiencia del
trabajo tutorial, a fin de mantener un intercambio de experiencias e informacin para la
promocin de apoyos que permitan una constante actualizacin en la incorporacin de
nuevos integrantes, as como tambin efectuar tanto procesos de renovacin en el programa
como procesos de evaluacin y autoevaluaciones logrando el fortalecimiento de la Accin
Tutorial.
Para lo cual se recomienda la realizacin de Reuniones de Academia, ya que representan
una oportunidad para analizar y discutir tpicos relacionados con un campo disciplinario y
contribuyen a la superacin profesional de los docentes, donde se pueden abordar estrategias
de apoyo para la tutora, tales como:
Modelos de enseanza y de aprendizaje que de acuerdo con el enfoque de la
asignatura, contribuyen a la comprensin y manejo de los contenidos fundamentales por
parte de los alumnos.
Estrategias para desarrollar transversalmente lneas de orientacin curricular en las
asignaturas del plan de estudios.
Dificultades que enfrentan los alumnos por las caractersticas de la asignatura para
analizar temas especficos del curso (contextualizacin de contenidos, complejidad de
competencias a desarrollar, disponibilidad de recursos didcticos para instrumentar las
estrategias de aprendizaje y de evaluacin).
Evaluacin de carcter cualitativo a travs de reuniones semestrales o anuales del Comit de
la Accin Tutorial, con el fin de detectar problemas y hacer sugerencias de acciones para la
mejora contina.
OCTUBRE DE 2014
ESPACIO DESIGNADO AL APOYO DE LA TUTORA INDIVIDUAL.

El alumnado que llega al espacio de la tutora individual puede ser por iniciativa propia, ser
canalizado por el tutor grupal, cualquier otro docente o ser buscado por el propio tutor escolar,
con la finalidad de prestarle atencin a las dificultades sociales, acadmicas y personales que
presente en relacin al entorno escolar; encausando sus inquietudes y demandas al mediar
los conflictos planteados en los grupos, interviniendo en la bsqueda de asesoramiento y
derivando en casos necesarios.
Para la adecuada intervencin del responsable de la tutora escolar, ste se apoya
directamente en la entrevista al tutorado, para aproximarse al conocimiento del cual se
encuentra como anexo #1 en los Lineamientos de Accin Tutorial. Asimismo, en este
programa se propone una tabla, para el registro de la tutora individual, con la finalidad de que
cada responsable de la tutora lleve un control de tutorados a los que est atendiendo. (Anexo
A).
ESPACIO DE ACTIVIDADES PARA EL APOYO DE LA TUTORA

GRUPAL.
Las actividades de aprendizaje presentadas en el programa son una recopilacin de diversos
libros, adaptadas y modificadas conforme a lo establecido en la Reforma Integral de
Educacin Media Superior, y su estructura es la siguiente:
Las actividades que se mencionan a continuacin podrn apoyar al responsable de la tutora
grupal, en su desempeo, sin embargo, es recomendable que se revisen con anterioridad,
N
ACTIVIDAD
Se seala el
nmero de la
actividad.
TEMTICA
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
Seala
el
nombre de las
actividades
a
Se presenta el desarrollar,
las
tema
que cuales
aborda
se describen a
la actividad de profundidad en el
aprendizaje.
Manual
Tutoras
Grupales.
de
COMPETENCIAS
A
DESARROLLAR
Se desarrollan los
conocimientos,
habilidades
y
actitudes que
se pretenden lograr
en cada una de las
actividades de
RECURSOS Y
APOYOS
Se sealan los
materiales
utilizar de
manera general.
aprendizaje
establecidas.
para que se lleven a cabo las adecuaciones pertinentes conforme a las necesidades y
caractersticas de los tutorados, los recursos y condiciones con las que cuenta, para lo cual,
se facilita un formato donde el responsable de la accin tutorial grupal, podr llevar un control
y registro de suplan de trabajo.
OCTUBRE DE 2014
COMPETENCIAS
TUTORIAL.
GENRICAS
ABORDADAS
EN
EL
PROGRAMA
DE
ACCIN
COMPETENCIAS GENRICAS
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Sustenta una postura sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
A. ACTIVIDADES DIAGNSTICAS
NACTIVIDAD
TEMTICA
Actividad #1
Diagnstico
Actividad #2
Autodiagnstico
Actividad #3
Autodiagnstico
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Distingue los problemas

del
entorno
del
Bachillerato, propone
soluciones a los mismos
y se responsabiliza de
sus actos.
Reflexiona
sobre
su
pasado y presente, para
detectar fortalezas y
MI EXPEDIENTE
reas de oportunidad con
relacin a su vida
acadmica.
Reconoce fortalezas y
reas de oportunidad con
FORTALEZAS Y
relacin a las
REAS DE
exigencias acadmicas y
OPORTUNIDAD
sociales que se le
presentan.
LOS
PROBLEMAS
DEL
BACHILLERATO
RECURSOS Y
APOYOS
Material para el
tutor #1
Material para el
alumno #1
Material para el
alumno #1
OCTUBRE DE 2014
Actividad #4
Metacognicin
Actividad #5
Estilos de
aprendizaje
Actividad #6
Hbitos de
estudio
Actividad #7
Habilidades
Actividad #8
Actitudes
Actividad #9
Inventario de
Intereses
Actividad #10
Aptitudes
IMPORTANCIA
DE
UNIVERSITARIA
Practica
procesos
LO QUE S, DE metacognitivos y analiza
CMO
los logros alcanzados
APRENDO
de
sus
propios
aprendizajes.
Identifica y practica el
estilo de aprendizaje en
LA FORMA EN
el que percibe su entorno
QUE APRENDO
y la manera en la que lo
procesa.
Valora sus hbitos de
estudio
y
expone
estrategias
para
LA ENCUESTA
fortalecerlos y mejorar su
aprovechamiento
acadmico.
Valora y reflexiona sobre
MIS
sus
habilidades
HABILIDADES intelectuales, mismas
INTELECTUALE que
practica
y
le
S
permiten
conocer
el
mundo.
Identifica, reflexiona y
valora sobre la actitud
que toma en
diferentes mbitos y
MIS ACTITUDES
debate
sobre
la
satisfaccin
o
descontento
que le genera.
Aclara el panorama de
MIS INTERESES sus
intereses
VOCACIONALE vocacionales e investiga
S
las profesiones u oficios
con stos.
Es consciente de sus
MIS APTITUDES
aptitudes y habilidades
VOCACIONALE
que influyen en la
S
eleccin de su vocacin.
LA
TUTORA
EN
Material para el
alumno #1
Material para el
alumno #1
Material para el
alumno #1
Material para el
alumno #1
Material para el
alumno #1
Material para el
alumno #1
Material para el
alumno #1
LA
VIDA
La educacin integral es el principal objetivo del sector educativo, esto puede

apreciarse a travs de distintos fundamentos legales en nuestro pas: la constitucin y
los lineamientos establecidos por la Secretara de Educacin Pblica y la Asociacin
Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior (ANUIES).
OCTUBRE DE 2014
Por tal motivo, se ha incorporado la tutora en la vida universitaria, sta brinda una
perspectiva de solucin a los problemas acadmicos ms significativos que son el alto
ndice de reprobacin y de desercin, rezago estudiantil y bajos ndices de eficiencia
terminal.
La tutora se define como: la atencin personalizante y comprometida del tutor en
su relacin con el alumno, que consiste en orientar, guiar, informar y formar el alumno
en diferentes aspectos y en diferentes momentos de su trayectoria acadmica,
integrando las funciones administrativas, acadmicas, psicopedaggicas,
motivacionales y de apoyo personal.
Esta actividad s es una de las soluciones a los problemas acadmicos, sin embargo,
para que realmente la tutora tenga resultados efectivos y se alcance el objetivo
primordial de lograr una formacin integral en el universitario, se necesita establecer
un compromiso formal entre las Instituciones de Educacin Superior y los tutores:
1. Que aparezca dentro de la normatividad universitaria la actividad de tutora.
2. Capacitacin continua en la formacin tutorial.
3. Horario formal de tutora.
4. Remuneracin a la tutora.
5. Apoyo institucional para la correcta canalizacin de los alumnos.
6. Apertura formal y permanente de los talleres de fortalecimiento.
El ser tutor comprende un gran compromiso personal que deber ir acompaado con
el apoyo institucional para lograr verdaderamente una formacin integral en el
estudiante universitario.
DESARROLLO
El principal objetivo del sector educativo, es lograr una educacin integral, esto puede
apreciarse a travs de distintos fundamentos legales en nuestro pas. El Gobierno
Federal en el artculo 3 Constitucional establece: Todo individuo tiene derecho a
recibir educacin... La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el
amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y
en la justicia.
La Secretara de Educacin Pblica por medio de la Subsecretara de Educacin
Superior e Investigacin Cientfica menciona a travs de la Ley General de
Educacin, en el primer numeral de su artculo 7 los fines de la educacin, prescribe
que sta deber: Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza
plenamente sus capacidades humanas.
La ANUIES en su propuesta de Programa Estratgico para el Desarrollo de la
Educacin Superior, en su apartado relativo a los Programas de las Instituciones de
Educacin Superior , incluye uno para atender el Desarrollo Integral de los Alumnos
, en donde se seala que como componente clave para dar coherencia al conjunto,
OCTUBRE DE 2014
se requiere que las IES (Instituciones de Educacin Superior) pongan en marcha

sistemas de tutora, gracias a los cuales, los alumnos cuenten a lo largo de toda su
formacin con el consejo y el apoyo de un profesor debidamente preparado .
Tambin en la Ley de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico en el artculo 2
establece: La Universidad tiene por objeto generar, estudiar, preservar, transmitir y
extender el conocimiento universal y estar al servicio de la sociedad, a fin de contribuir
al logro de nuevas y mejores formas de existencia y convivencia humana, y para
promover una conciencia universal, humanista, nacional, libre, justa y democrtica.
Es importante aclarar el significado de educacin integral; el concepto de educacin,
se entiende como un proceso formativo que abarca conocimientos,valores, actitudes y
que persiguen como objetivo primordial el logro del bienestar humano y convivencia
social a lo largo de toda la vida.
A travs de la educacin se preparan seres ticos, pensantes y racionales a la
sociedad. Personas preparadas en el aspecto emocional (valores); en el aspecto
social (habilidades y destrezas) y en el aspecto cognitivo (conocimientos) capaces
de poder satisfacer las necesidades humanas.
En la bsqueda de una educacin integral, aparece la figura del tutor, como una figura
significativa que llevar a cabo la tutora. La labor del tutor consistir en acompaar al
estudiante en toda su vida acadmica con el fin de servir, ayudar,motivar, escuchar y
orientar al joven que lo necesite durante su trayectoria acadmica para que ste logre
una formacin integral. Dicho de otra manera, el tutor desarrollar en el alumno una
actitud positiva ante la vida, para que aprenda a valorar lo que tiene y que sea un ser
humano feliz.
La tarea del tutor es una gran responsabilidad social que se concreta en la formacin
de personas ntegras y tiles para la sociedad, reflejndose esta labor en el progreso
y desarrollo de la misma. Esta idea sobre educacin debe ser muy clara para las
personas responsables de llevar a cabo esta actividad.
Gracias a la tutora se lograr el desarrollar una formacin integral en el estudiante
universitario y esto permitir alcanzar una calidad educativa que permita identificar
aquellas cualidades de sta que constituyan su excelencia. La calidad en la
educacin se refiere a su valor intrnseco dentro de un proceso educativo global.
La calidad de la enseanza se reconoce en los valores educativos que contempla
a los tutores como educadores profesionales comprometidos con el desarrollo de
la formacin integral mediante la mejora permanente y logrando la constante
capacitacin en su trabajo.
Por lo tanto, para que el programa de tutora tenga resultados efectivos y se alcance
el objetivo primordial de lograr una formacin integral en el universitario, adems del
compromiso formal y capacitacin constante del tutor, tambin se necesita una
correcta planeacin de actividades y de preferencia stas con apego a los objetivos
establecidos por la ANUIES, as como el apoyo institucional a la tutora.
OCTUBRE DE 2014
La incorporacin de la intervencin tutorial en la vida universitaria brinda una
esperanza de solucin a los problemas acadmicos, como lo son los altos ndices de
reprobacin, rezago y eficiencia terminal, as como sobre todo, el logro de una
formacin integral en los estudiantes universitarios.
Los objetivos establecidos por la ANUIES, son:
-
Objetivos de integracin: los cules permitirn al estudiante asumir

responsabilidades, fomentar los valores, actitudes y habilidades de integracin
al mbito acadmico.
Objetivos de retroalimentacin del proceso educativo: la tutora permitir

identificar las dificultades o mejoras posibles en el mbito acadmico y
proponer modificaciones o diferentes alternativas de solucin a los problemas
detectados.
Objetivos de motivacin: fortalecer los procesos motivacionales del alumno que

favorezcan su integracin y compromiso con el proceso educativo.
Objetivos del desarrollo de habilidades: fomentar el anlisis, interpretacin y

reflexin en el estudiante a travs del desarrollo de una metodologa de estudio
y trabajo que sea apropiada a las exigencias de la carrera que estudia. Motivar
el autoaprendizaje para su desenvolvimiento independiente en su vida
profesional, as como fomentar las relaciones humanas para la adecuada
integracin en la sociedad.
Objetivos de apoyo acadmico: ofrecer apoyo en temas de mayor dificultad en

las diversas asignaturas, ensear el uso de las nuevas tecnologas y fomentar
en l elinters hacia los conocimientos de vanguardia.
Objetivos de orientacin: apoyar al estudiante en problemas escolares y/o

personales que surjan durante su estancia en la universidad.
Apegndose a estos objetivos, dentro del Centro Universitario, se elabora un

programa de actividades de tutora, el cul tiene como origen el anlisis de los
problemas presentados por los estudiantes e identificados por sus tutores. En este
programa se establecen una serie de actividades a travs de plticas, talleres,
dinmicas, que van dirigidas a la solucin de los problemas estudiantiles.
Este documento establece una planeacin de actividades a todos los tutores y es una
gua de los eventos que se van a realizar, as como un apoyo para la exposicin y
direccin de temas de ciertas reas de conocimiento que se asignan exclusivamente
a los expertos en dicha rea; con el fin de garantizar la calidad en la exposicin del
tema.
OCTUBRE DE 2014
Es importante aclarar que estas actividades se encuentran disponibles para todos
los grupos, cada grupo, junto con su tutor decidirn libremente a cual acudir, de
acuerdo a sus inquietudes, necesidades y nivel de estudio.
Un ejemplo podra ser, al experto en matemticas, se le solicita talleres de
matemticas; al experto en comunicacin se le pide que brinde plticas sobre la
comunicacin efectiva en el aula. A continuacin se describen las actividades a
realizar dentro del programa de tutora:
Las actividades de diagnstico y preventivas permiten conocer la situacin actual
acadmica de los tutorados a travs de los resultados de su examen de admisin, en
caso de nuevo ingreso. En otros niveles, los exmenes diagnstico aplicados por su
profesor, son con el fin de identificar si se cuenta con los conocimientos previos para
la asignatura. Estos datos obtenidos servirn al tutor, para prever los posibles
problemas en ciertas asignaturas y poner atencin especial a los jvenes en algunas
reas de conocimiento. Con base en esta informacin se podrn planear actividades
de asesoras disciplinares, talleres, cursos, equipos de trabajo.
Otro punto que se toca dentro de las actividades preventivas se refiere al
conocimiento del plan de estudios del tutorado, en donde se le proporciona la
informacin curricular, perfil de ingreso, egreso de su carrera, nmero de asignaturas
a cursar y contenido de stas, crditos a cubrir, as como diferentes trayectorias
acadmica a elegir.
Se planea dentro de cada perodo que el tutor, junto con el tutorado, lleven un registro
del avance en el plan de estudios, identificando el nmero de crditos aprobados,
asignaturas obligatorias y optativas.
Por otro lado, tambin se imparten plticas informativas sobre los servicios que brinda
la Universidad.
En perodos ms avanzados, el tutor les brindar informacin sobre los trmites
obligatorios a realizar dentro de su carrera, como lo son: servicio social, prcticas
profesionales, as como las diferentes opciones de titulacin. Esta actividad cubre
los objetivos de integracin, retroalimentacin y apoyo acadmico.
Dentro de las actividades de atencin a problemas cognoscitivos, es en esencia la
atencin a problemas sobre el conocimiento. Estos debern ser detectados desde el
inicio del perodo escolar, a travs de los exmenes diagnstico y la comunicacin
estrecha con los maestros de los grupos de tutora.
Otra forma de conocer estos problemas, por parte del tutor, ser solicitarles las
calificaciones parciales a sus tutorados directamente. Tambin se podr pedir las
calificaciones a los profesores de su grupo de tutora.
Para brindarles solucin a los problemas acadmicos de los tutorados, se planearn
asesoras de expertos en reas del conocimiento en donde los jvenes tengan bajo
OCTUBRE DE 2014
rendimiento escolar. As como la gestin de solicitud de cursos de fortalecimiento,
coordinacin de talleres y equipos de trabajo.
Tambin podr solicitarles trabajos o ejercicios complementarios fuera de clase en
acuerdo con el profesor de la asignatura. Por otro lado, el tutor deber conocer el
origen de los problemas cognoscitivos de su grupo de tutora, con este dato, l
decidir si su grupo necesita plticas o talleres sobre estrategias de aprendizaje, o
asesora personalizada.
Esta actividad cumple con los objetivos de retroalimentacin, motivacin, desarrollo
de habilidades, apoyo acadmico y orientacin.
En la actividad de atencin a problemas actitudinales y de valores, se refiere a la
buena disposicin del tutorado ante la convivencia universitaria, sta se refleja a
travs de su actitud en la universidad. Se imparten plticas en donde se llevan a cabo
dinmicas, exponen los jvenes sus ideas y sentimientos. Se cumple con el objetivo
de integracin, motivacin, desarrollo de habilidades y orientacin.
Y por ltimo, las actividades de atencin a problemas transversales, se refieren al alto
ndice de poblacin estudiantil que requiere atencin en cursos de redaccin y lectura,
computacin y matemticas, sin importar que carrera cursan, estos conocimientos los
necesitan todos, por eso han sido denominados temas transversales. Al brindar estos
talleres se cumple con el objetivo de retroalimentacin, desarrollo de habilidades,
apoyo acadmico y orientacin.
Este programa institucional se ha establecido mes a mes, en donde en cada perodo
se llevan a cabo las cuatro actividades mencionadas, con el fin de brindar atencin en
dichos aspectos.
De acuerdo a lo anteriormente descrito, todo el esfuerzo y trabajo de la tutora va en
caminado al logro de una educacin integral, sin embargo, se requiere que este
trabajo tenga el reconocimiento y apoyo formal por parte de la Institucin Educativa,
adems de la aceptacin de este compromiso por parte del tutor, para que se logre lo
anterior, se sugieren los siguientes puntos para formalizar esta actividad:
1. Que aparezca dentro de la normatividad universitaria la actividad de tutora.
En la mayora de las Instituciones Educativos, actualmente todava no se ha
reconocido en la normatividad la actividad de tutora, se reconoce como actividades
esenciales de la Universidad la docencia, investigacin, difusin y extensin; sin
embargo la tutora an no. Esta situacin da origen a cierta ambigedad en el
establecimiento de las obligaciones y derechos del tutor, porque no se encuentra
nada escrito que regule esta actividad.
OCTUBRE DE 2014
2. Capacitacin contina en la formacin tutorial.
Es indispensable que el tutor cuente con una capacitacin continua que permita llevar
a cabo su trabajo de la forma ms acertada, consciente del gran compromiso que
representa la labor de ser tutor. Por lo tanto, se debern establecer programas
permanentes de capacitacin a los tutores abarcando temas administrativos,
acadmicos, psicopedaggicos, motivacionales y de apoyo personal para orientar a
los estudiantes tutorados.
3. Horario formal de tutora.
Asignar un horario formal dentro del horario de clases, con el fin de que el estudiante
acuda con su tutor en forma semanal y puedan entablar una comunicacin ms
estrecha y peridica.
4. Remuneracin a la tutora.
Pago sobre esta actividad adicional a los profesores, reconociendo de esta manera su
trabajo. Por otro lado tambin se logra comprometer al personal docente cuando esta
recibiendo cierto pago, a partir de esto la Institucin adquiere el derecho de solicitarle
resultados de su trabajo. Actualmente en el Centro Universitario, se les apoya por
medio de un programa de estmulos anual, esta forma de pago no ha tenido
resultados satisfactorios, el profesor prefiere un pago directo.
5. Apoyo institucional para la correcta canalizacin de los alumnos.
Es recomendable que se establezcan convenios con instituciones sociales que
permitan a la Universidad atender los diversos problemas de la comunidad estudiantil,
de esta manera se lograra una unin de esfuerzos para la pronta solucin de
problemas de los universitarios.
6. Apertura formal y permanente de los talleres de fortalecimiento.
Para atender los problemas cognitivos es importante, adems del apoyo que brinda el
tutor, como asesoras individuales, talleres de trabajo, contar con el apoyo de la
institucin y establecer un calendario de talleres de fortalecimiento para las
asignaturas que tengan mayor ndice de reprobacin, es decir, ampliar la oportunidad
de aprobar las unidades de aprendizaje reprobadas.
7. Contar con el apoyo administrativo, para conocer toda la informacin persona y
acadmica de los estudiantes tutorados; as como el acondicionamiento de espacios
adecuados para llevar a cabo la tutora.
Para el tutor, es de suma importancia conocer todos los datos personales y
acadmicos del joven tutorado. El acceso a esta informacin, le permitir al tutor
conocer mejor al estudiante y tomar decisiones ms acertadas sobre su situacin
acadmica. Otro aspecto que tambin es complementario, es contar con un espacio
OCTUBRE DE 2014
adecuado para llevar a cabo la tutora acadmica, en donde el tutor y el tutorado
puedan entablar una conversacin sin ser interrumpidos u observados.
CONCLUSIONES
Se reconoce la tutora como una de las mejores alternativas para lograr una
educacin integral en el estudiante universitario, por esto se han establecido
programas de tutora que permiten ayudar, orientar, educar, explicar, fundamentar,
justificar a los estudiantes el para que le servirn los conocimientos adquiridos en un
futuro y cmo podran ser aplicados; si el alumno les encuentra utilidad en su vida,
entonces es cuando acepta stos. Pero la tutora no nada ms abarca atencin en
problemas cognitivos, tambin aspectos de integracin, de valores y actitudes y temas
transversales, como ya se enunci.
Por tal motivo, el tutor debe estar consciente de la responsabilidad tan grande que
tiene al desempear su trabajo, porque en sus manos esta la preparacin de las
siguientes generaciones de nuestra sociedad, de nuestro mundo. Su actividad es
trascendente para el futuro de la humanidad.
Los tutores trabajan con las generaciones futuras, que capacitan y preparan para que
ms adelante ocupen nuestros puestos, son las personas que estarn al frente de
nuestra sociedad, gobierno, pas y nuestro mundo.
Debido a la importancia de la actividad tutorial, es muy significativo el apoyo
institucional, es necesario que el tutor se sienta respaldado en la institucin en donde
trabaja, que se reconozca el gran compromiso e importancia que representa su
trabajo en la normatividad universitaria, que se le pague adicionalmente por este
trabajo, que cuente con la informacin necesaria de sus tutorados y que tenga un
espacio adecuado para atenderlos.
Y esta labor tan importante nos permitir reflexionar y actuar para saber: cmo
deseamos que sean nuestros futuros profesionistas?
OCTUBRE DE 2014
LAS COMPETENCIAS DEL TUTOR

QU SON LAS COMPETENCIAS DOCENTES?
Las competencias docentes son el conjunto de recursos -conocimientos, habilidades y
actitudes- que necesitan los profesores para resolver de forma satisfactoria las situaciones a
las que se enfrentan en su quehacer profesional.
En tanto en cuanto las competencias docentes implican la interrelacin entre formacin
terica
y
aplicabilidad
de
lo
aprendido,
este
conjunto
de
recursos solo adquieren sentido cuando se ponen en prctica, orquestados al contexto en los
que
se
aplican,
y
determinados
por
la
eficacia
del
aprendizaje de los alumnos en esas circunstancias especficas.
Los futuros docentes han de recibir una formacin inicial acorde con las competencias que la
profesin requiere, de forma que estn preparados para ella, pero no se puede esperar que
esta formacin caso de que fuese ideal- se traduzca en un acerbo competencial inequvoco
y fijo. Las competencias docentes se irn manifestando y construyendo a lo largo de toda la
carrera profesional, a partir del contexto, de circunstancias cambiantes, de la evolucin del
propio docente, de su formacin continua, y del conocimiento que da la experiencia.
En la formacin continua de los docentes sern determinantes la actitud individual del
profesor hacia la experimentacin y la puesta en prctica de lo aprendido y el apoyo de las
instituciones para fomentarla y premiarla.
OCTUBRE DE 2014
En el pasado, ser profesor era ms fcil; por un lado, la escuela no tena ningn otro
competidor a la hora de impartir y regentar el conocimiento de los ms jvenes, y por el otro,
ir a la escuela era un privilegio reservado a grupos reducidos y homogneos y la llave para el
ascenso social. El sistema educativo estaba pensado para unos pocos y se poda permitir
seleccionar, porque la sociedad tena claro su papel de garante de un futuro mejor para los
jvenes que no formaban parte ya, por nacimiento, de una lite social e intelectual.
Pero ahora las fuentes de conocimiento se han multiplicado y la formacin necesaria para
conseguir un buen empleo, cambia constantemente. En este nuevo contexto la escuela
muestra, frecuentemente, una capacidad de reaccin a menudo ms lenta que la de la
sociedad y los propios alumnos frente a estos cambios. Su funcin de impartir contenidos se
ve frenada, adems, porque la educacin es un derecho universal en una sociedad cada vez
ms multicultural. Aunque todos reconocemos el logro que esto supone, una de sus
consecuencias de la educacin obligatoria es que las aulas, cuando los alumnos no le ven el
sentido a estar en ellas, dejan de ser dciles a la labor docente.
Por todo ello, la escuela se ha convertido en un lugar en que algunos, profesores y alumnos,
estn desmotivados.
Cmo conseguir que la escuela sea ms atractiva para profesores y alumnos?, Cmo
motivar mejor a ambos colectivos?
Nuestra propuesta es fcil de enunciar y consiste, simple y llanamente, en ayudar al
profesorado, en este nuevo contexto, a aprender a ensear, para, en el marco de una
enseanza universalizada, poder ensear a aprender a todos los alumnos. Estamos hablando
de centrarnos en las competencias docentes que necesita el profesorado para mejorar
resultados en un escenario nuevo y cambiante.
Creemos que definir las competencias docentes generales y especficas del siglo XXI, buscar
recursos tiles y establecer un debate entre docentes ha de ayudarnos a mejorar la calidad de
nuestras clases, la motivacin de los alumnos y nuestra propia satisfaccin personal.
Para ello, lo primero que necesitamos es identificar cules son estas competencias docentes.
De
este
modo,
hemos
adoptado,
a
partir
del marco que proponen diversos autores, un declogo de 10 competencias docentes
generales,
divididas
a
su
vez
en
diversas
competencias
especficas. A partir de ellas aspiramos a estructurar un debate sembrado de estrategias y
respuestas mltiples, elaborado por y para los profesores. Es el desarrollo de las respuestas
el que nos permitir saber si las preguntas han sido bien planteadas, lo que en este momento
resulta difcil discernir.
Las 10 competencias docentes distribuidas en tres grandes temas:
Saber planificar: Prepararse para ensear
- CD1: Establecer objetivos y disear situaciones de aprendizaje
- CD2: Planificar la progresin del aprendizaje
Saber actuar: Actividades de aula
- CD3: Gestionar el aula
- CD4: Atender la diversidad
- CD5: Educar en valores
OCTUBRE DE 2014
- CD6: Usar las nuevas tecnologas
Saber interactuar: Contextualizar el aprendizaje
- CD7: Trabajar en equipo y participar en la gestin de la escuela
- CD8: Conocer a la comunidad y al entorno escolar, implicarlos e informarlos
Saber ser docente y garantizar el xito y bienestar profesional
- CD9: Gestionar el propio trabajo y tomar decisiones de mejora
- CD10: Competencias curriculares. Conocer la propia materia
Objetivos en el tratamiento de las competencias docentes
Nuestro objetivo es ofrecer un debate abierto y prctico a partir de un referente asumido de
antemano,
elaborado
a
partir
de
la
literatura
ms
reciente. Este debate ha de proporcionar recursos e ideas a aquellos que desean explicitar y
comprobar
su
situacin
personal
respecto
de
las
competencias y ofrecer un camino para mejorarlas desde la perspectiva de la construccin
constante de una profesionalizacin interactiva, junto a todos aquellos que quieran
acompaarnos.
Nos gustara crear un entorno que favorezca las redes de apoyo entre iguales que aporten
soluciones que cada uno de nosotros ha encontrado a los problemas del da a da,
propiciando las reflexiones necesarias, fomentando la investigacin, ayudando a que cada
docente
encuentre
su
propia voz y premiando este esfuerzo. El camino no es fcil, no porque creamos que los
objetivos que nos proponemos sean excesivamente ambiciosos, o porque pensemos que nos
faltan herramientas, sino porque desarrollar competencias es, en ltima instancia, una
decisin individual de cada profesor que se construye da a da, aunque requiera recursos,
estmulos y modelaje.
Creemos que ofrecer un debate, recursos y la posibilidad de debatir a partir de un marco que
estructure el discurso puede contribuir a la mejora de las condiciones de trabajo del
profesorado a aquellos docentes que quieran Ensear a Aprender embarcarse en el
apasionante viaje que separa lo que somos de lo que queremos ser.
LAS COMPETENCIAS DEL TUTOR Y EL TUTORADO PARA LA DISMINUCION

DE LA REPROBACION, DESERCION Y BAJAS CALIFICACIONES EN LA
ACADEMIA DE CONTROL DE CALIDAD DE LA UPIICSA, IPN.
Uno de los principales problemas que se presenta con los estudiantes que cursan la Unidad
de Aprendizaje de Control de Calidad correspondiente al primer nivel, tercer periodo de la
carrera de Ingeniera Industrial que se imparte en la UPIICSA, es la reprobacin, la desercin
y las bajas calificaciones.
El proceso globalizador de las comunicaciones ha afectado a diversa areas de la sociedad
en el mbito mundial. La educacin no ha sido la excepcin, de tal manera que la Sociedad
Europea se avoc a normalizar la educacin, estableciendo reglas, normas o estndares para
la compatibilidad de los programas educativos de enseanza superior de sus naciones.
Latinoamrica emulando a los europeos estableci un proyecto similar para los pases que la
conforman.
OCTUBRE DE 2014
El IPN ha implementado el Modelo educativo institucional (MEI por sus siglas), el cual en
buena medida se fundamenta en lo anteriormente expuesto. Las competencias genricas y
especificas que se han identificado en el modelo curricular basado en normas de
competencias se refieren a la curricula de las licenciaturas que se imparten en el IPN, pero se
han olvidado, en opinin del autor, de aterrizarlas en el contexto directo dentro del aula,
donde se desarrolla el proceso de aprendizaje.
Es por esto que si se considera que uno de los principales problemas que se presenta con los
estudiantes que cursan la Unidad de Aprendizaje de Control de Calidad correspondiente al
primer nivel, tercer periodo de la carrera de Ingeniera Industrial que se imparte en la
UPIICSA, es la reprobacin, la desercin y las bajas calificaciones, se propone, para resolver
esta situacin, implementar practicas autenticas de tutora mediante las competencias que
deben desarrollar, por un lado el estudiante y por otro lado el tutor, para que los alumnos
tengan ms probabilidades de acreditar satisfactoriamente la Unidad de Aprendizaje de
Control de Calidad.
ANALISIS DE LA TEMATICA PLANTEADA
En el marco de los planteamientos e ideas relacionados con la transversalidad de la tutora
en la formacin integral del alumno, destacan de manera muy especial la relacin tutortutorado y las competencias que deben desarrollar ambos actores. El aprovechamiento de los
contenidos de la Unidad de Aprendizaje de Control de Calidad puede potencializarse si el
tutor y el tutorado colaboran estrechamente de acuerdo a las competencias que les
corresponden a cada uno de ellos, pues existen actitudes que pueden ser tratadas y
modificadas en el plano educativo a travs de la colaboracin del binomio tutorado-tutor.
De acuerdo a las observaciones del autor, se considera que el objetivo principal de los
estudiantes es obtener un ttulo a nivel profesional para insertarse en el mercado laboral de su
especialidad. Para ello el tutor y el tutorado deben conocer, desarrollar y poner en prctica las
competencias que les corresponden a cada uno, trabajando en equipo durante todo el
semestre en que se cursa la unidad de aprendizaje correspondiente, para con ello, disminuir
el nmero de estudiantes reprobados, reducir el nmero de deserciones y conseguir
calificaciones aceptables. Bajo esta relacin de dos agentes de transformacin acadmica se
lograra llegar a las expectativas planteadas en este trabajo. El tutor es la figura acadmica
encargada de guiar a su tutorado a la aplicacin de sus competencias. Por su parte el
estudiante tendra la posibilidad de aplicar y reproducir vas y valores para conseguir sus
objetivos.
RETOS Y EXPECTATIVAS DE LA SITUACION PLANTEADA
El reto es disminuir el nmero de estudiantes reprobados, reducir el nmero de deserciones y
conseguir calificaciones aceptables, potencializando el aprovechamiento de los contenidos de
la Unidad de Aprendizaje de Control de Calidad, si el tutor y el tutorado colaboran
estrechamente de acuerdo a las competencias que les corresponden a cada uno.
Las expectativas se refieren a que la relacin tutor-tutorado actu como agente de
transformacin acadmica, que el tutor y el tutorado colaboren estrechamente de acuerdo a
las competencias que le corresponden a cada uno. Para ello se requiere que tanto el tutor
como el tutorado tengan una visin integral de las competencias que le corresponden a cada
OCTUBRE DE 2014
uno en particular, considerando que los estudiantes deben adquirir el compromiso de
desarrollarlas y as de esta forma disminuir la reprobacin, la desercin y las bajas
calificaciones en la Unidad de Aprendizaje de Control de Calidad, teniendo en cuenta que el
tutor es la figura acadmica encargada de guiar a su tutorado y que el estudiante tiene la
posibilidad de aplicar y reproducir las vas y valores para conseguir sus objetivos.
Bajo esta relacin de dos agentes de transformacin acadmica se lograr llegar a los retos y
expectativas planteadas en este trabajo.
PROPUESTA DE SOLUCION PARA EL IMPULSO Y MEJORAMIENTO DE LA
ACCION TUTORIAL
PROCESO PARA ACREDITAR

LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
DE CONTROL DE CALIDAD
1. Asiste a todas tus clases, pero a
todas, nunca sabrs cual no era
tan importante.
2. Atiende a tus profesores, aunque
no te caigan bien. Recuerda: a la
escuela no vamos a hacernos
amigos de los profesores. Si se da,
que bueno, si no, ni modo.
3. Lo que realmente importa es que
ellos son quienes ensean y t el
que aprendes.
4. Si dicta apuntes, escrbelos y toma
nota de lo que dice: conceptos,
formulas, reglas, palabras clave,
esquemas. Anota lo ms que
puedas que todo te va a ser de
utilidad. Si tienes dudas, tambin
antalas, recuerda: ms vale que
sobre y no que falte.
5. Compara tus apuntes con los de
tus compaeros, pero no les creas
todo a ellos, mejor, plantale tus
dudas al profesor.
6. Nunca te quedes con dudas,
pregunta, no temas a la burla detus
compaeros, generalmente nos
burlamos por envidia, pues no es
fcil armarse de valor para hablar
ante el grupo. Recuerda ms vale
pasar un momento por tonto que
quedarse ignorante toda la vida.
COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE

Cumplir, no con la simple asistencia,
estar consciente que la informacin
que se recibe es siempre importante.
El objetivo principal es obtener los
conocimientos las relaciones afectivas
no son prioritarias.
Si se expande la confianza uno puede

olvidar el verdadero compromiso que
es aprender.
El registro de las sesiones es nuestra
mejor herramienta ante cualquier
prueba.
Ser sencillo compartir notas y disipar

dudas, pero es mejor que lo haga un
experto.
Nunca sabemos cundo dejaremos de
dudar, si nunca preguntamos. Es
mejor hacer pensar a los otros sobre las dudas
que no se haban pensado.
OCTUBRE DE 2014
7. Haz todas las tareas que te
soliciten. Si es en equipo, no se
dividan la tarea en pedacitos,
procura participar en todas las
partes de la tarea. Si es individual,
busca toda la informacin que
puedas y presntala lo mejor
posible. Nunca copies el trabajo de
un compaero, aunque haya
sacado buena calificacin.
Empaparse de todo el conocimiento

nos dar un panorama ms amplio del
tema. Si nos encargamos de una sola
parte solo limitamos nuestra
informacin.
Esta serie de competencias tales como la adaptacin, comprensin de propsitos, inteligencia

emocional, capacidad de dilogo, capacidad de escuchar, capacidad de hacer preguntas,
asesoramiento, evaluacin y habilidades de formacin, las debe dominar el maestro tutor,
para que de esta forma oriente al alumno adecuadamente.
El maestro tutor puede apoyarse en los mdulos del diplomado Formacin Integral del Tutor
para desarrollar y aplicar sus competencias.
Por su parte los estudiantes tambin deben desarrollar las competencias que les
corresponden, para as potencializar el proceso para acreditar la Unidad de Aprendizaje de
Control de Calidad.
En las siguientes tablas se proponen, por un lado, las competencias y actitudes que debe
tomar el estudiante para poder acreditar la Unidad de Aprendizaje de Control de Calidad y por
otro lado se describen las competencias que debe tener el tutor para acompaar al estudiante
en su ruta hacia el xito que consiste en: Aprobar la Unidad de aprendizaje de Control de
Calidad, no desertar, obtener calificaciones satisfactorias y sentirse satisfecho
emocionalmente. Los maestros tutores necesitan desarrollar una serie de competencias para
poder realizar su labor con los estudiantes.
OCTUBRE DE 2014
PROCESO PARA ACREDITAR LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE DE
CONTROL DE CALIDAD
1.- Asiste a todas tus clases, pero a
todas, nunca sabrs cual no era tan
importante.
2.- Atiende a tus profesores, aunque no
te caigan bien. Recuerda: a la escuela
no vamos a hacernos amigos de los
profesores. Si se da, que bueno, si no,
ni modo.
3.- Lo que realmente importa es que
ellos son quienes ensean y t el que
aprendes.
4.- Si dicta apuntes, escrbelos y toma
nota de lo que dice: conceptos,
formulas, reglas, palabras clave,
esquemas. Anota lo ms que puedas
que todo te va a ser de utilidad. Si
tienes dudas, tambin antalas,
recuerda: ms vale que sobre y no que
falte.
5.- Compara tus apuntes con los de tuis
compaeros. Pero no les creas todo a
ellos, mejor, plantea tus dudas al
profesor.
6.- Nunca te quedes con dudas,
pregunta, no temas a la burla de tus
compaeros, generalmente nos
burlamos por envidia, pues no es fcil
amarse de valor para hablar ante el
grupo. Recuerda ms vale pasar por un
momento por tonto que quedarse
ignorante toda la vida.
7.- Haz todas las tareas que te soliciten.
Si es en equipo, no se dividan la tarea
en pedacitos, procura participar en
todas las partes de la tarea. Si es
individual, busca toda la informacin
que puedas y presntala lo mejor
posible. Nunca copies el trabajo de un
compaero, aunque haya sacado
buena calificacin.
COMPETENCIAS DEL TUTOR

Crear armona en el grupo, generando
conciencia e incitando la iniciativa e
inters de aprender en cada clase.
Una actitud de respeto y profesionalidad
sern las herramientas perfectas para
cualquier circunstancia
Transmitir la informacin de manera

clara y precisa es el objetivo.
Hacer entender a los alumnos que cada
tema es importante ni ms ni menos
que otro.
Promover la comunicacin y las

experiencias
Brindar la oportunidad de exponer las

dudas en las dificultades que se puedan
presentar.
Cerciorarse de que cada miembro de

un equipo puede hablar del tema con
fluidez y no de un solo fragmento
OCTUBRE DE 2014
CONCLUSIONES
El docente tutor tiene como objetivo apoyar y asesorar a los estudiantes, para resolver sus
dificultades acadmicas y otras que afectan su desempeo escolar a travs de sus
competencias. Los maestros tutores necesitan desarrollar una serie de competencias para
poder realizar su labor con los estudiantes. Si se lleva a la prctica esta propuesta de
desarrollar y aplicar las competencias del tutor y el tutorado, tendremos como resultado la
disminucin de la reprobacin, la desercin y las bajas calificaciones en la Academia de
Control de Calidad de la UPIICSA.
LA TUTORIA DESDE EL ENFOQUE EN COMPETENCIAS

Las instituciones de educacin superior (IES) del pas estn instrumentando diferentes
estrategias para tratar de cumplir con el compromiso social que se ha asumido a travs de
polticas nacionales para mejorar la formacin de recursos humanos para la vida profesional
en servicio del individuo y la sociedad. Por tal motivo, en diversas IES se estn revisando y
reestructurando los planes de estudios bajo el modelo de competencias profesionales, se han
iniciado procesos de acreditacin de programas educativos y se estn implementando
programas institucionales de tutora. A la par, se estn generando diferentes investigaciones
sobre el impacto de estas acciones en el desempeo de los estudiantes y se est
compartiendo experiencias institucionales en foros acadmicos sobre educacin superior.
La tutora ha sido definida como un proceso de acompaamiento de los estudiantes, que se
concreta mediante la atencin personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos
(ANUIES, libro en lnea). Pretende orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes;
apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje; fomentar su capacidad
crtica y creadora y su rendimiento acadmico, as como perfeccionar su evolucin social y
personal. Por tal motivo, la tutora se ha considerado como un elemento estratgico para la
formacin integral del estudiante.
El trabajo tutorial se concibe como una herramienta de aproximacin al conocimiento del perfil
de los estudiantes. El tutor debe estar siempre atento a la mejora de las circunstancias del
aprendizaje evaluando el portafolio de evidencias que cada estudiante deber tener. En caso
necesario, el tutor podr canalizar al alumno a los gabinetes especializados y de asesora
extra-clase en donde pueda recibir una atencin para resolver problemas que interfieren en su
crecimiento intelectual y emocional.
Por otro lado, la competencia profesional se refiere a la capacidad productiva de un individuo
que se define y mide en trminos del desempeo de una profesin y refleja los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes necesarias para realizar las tareas propias de su profesin
con eficiencia y calidad, aumentando la probabilidad de xito como ente social. La adopcin
de un plan de estudios por competencia profesional exige cambios en los supuestos sobre la
naturaleza de la enseanza y el aprendizaje (Gonczi, 1994). Entre otras cosas, se acepta que
la misin de las instituciones escolares es educar para la vida fomentando cuatro tipos de
aprendizajes interrelacionados entre s: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser
y aprender a convivir juntos (Delors, 1996).
OCTUBRE DE 2014
La formacin de profesionistas debe dar nfasis a la construccin de una identidad
caracterstica. Por tal motivo, en el presente trabajo se considera que un plan curricular
basado en competencias profesionales exige un sistema de atencin tutorial congruente con
ello.
A partir de las investigaciones y experiencias institucionales que han aparecido recientemente
podemos visualizar una serie de problemticas que enfrentan las universidades de nuestro
pas. Con respecto a la tutora, se ha reportado que el estudiante interacta con su tutor para
obtener informacin, seguimiento y, en algunas ocasiones, manifestar inconformidades en
aspectos administrativos con el fin de asegurar su permanencia en el programa y resolver sus
necesidades inmediatas de informacin (Avila, Orozco y Vizcano, 2004). Dado que la
formacin se entiende como una dinmica de desarrollo personal que cada sujeto hace por
sus propios medios pero con la ayuda de mediaciones de otros actores, el acercamiento al
tutor para resolver slo necesidades administrativas hace que la accin tutorial se convierta
en una prctica burocrtica con pocas probabilidades de incidir en la formacin integral del
estudiante. Moreno (2003) ha reportado que la tutora es una relacin en construccin en la
que, generalmente, se transita de un acercamiento inicial ms bien tmido, al descubrimiento
de la afinidad acadmica que hace surgir el sentido de equipo estudiante -tutor y finalmente, a
una relacin plena que apoya el desenvolvimiento de la persona en todas sus dimensiones.
Ejercida de esta manera, la accin tutorial alcanza su pleno sentido formativo.
El perfil del personal acadmico de las IES se ha estado delineando a partir del propuesto por
el Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) reconociendo cuatro actividades
bsicas: docencia, investigacin, gestin acadmica y tutora; actividades que deben permear
la labor acadmica del individuo en la institucin. Sin embargo, la vocacin de tutor-formador
no surge de manera automtica o paralela a las otras actividades acadmicas; necesita ser
cultivada y ejercitada de manera especial, sobre todo haciendo que la relacin de tutora gire
en torno a proyectos acadmicos concretos. Al involucrar a los profesores en las acciones de
tutora sin el reconocimiento de sus habilidades y actitudes se est generando ideas diversas,
en ocasiones equivocadas de lo que involucra la intervencin tutorial. Por ello, en algunas IES
se est tratando de reducir la accin tutorial al funcionamiento de un modelo de tipo
teraputico para el que no estn preparados los estudiantes ni los profesores (Canales,
Velzquez y Snchez, 2003).
La problemtica antes mencionada ha puesto de manifiesto las diferentes habilidades,
actitudes y capacidades tanto profesionales como de relaciones interpersonales del personal
acadmico lo cual ha sido determinante para el funcionamiento del sistema tutorial haciendo
necesario el planteamiento de nuevas estrategias que guen la relacin tutor - alumno.
Algunas de esas nuevas estrategias son el reconocer diferentes tipos de accin tutorial,
contemplar como hilo conductor de la relacin tutor alumno a proyectos cuyos productos
verificables den evidencias del desarrollo de habilidades que, en conjunto, conformen las
competencias profesionales y de vida del individuo.
Al considerar los dos factores mencionados en esta seccin, perfiles del personal acadmico
y las competencias, el presente trabajo propone un sistema tutorial que, por ser congruente
con las caractersticas del personal acadmico y las intenciones institucionales, vaticinan una
buena prctica cotidiana de esta actividad, con todos los beneficios que esto conlleva. De
hecho, hay evidencias que as lo muestran.
OCTUBRE DE 2014
Al igual que otras IES del pas (Del Hierro, 2004), creemos que un plan curricular basado en
competencias profesionales ponen de manifiesto tres fases de formacin: donde se obtienen
las competencias bsicas y genricas que ayudan a contextualizar con un marco poltico,
econmico, social, cultural y la expresin del planteamiento de los problemas que apremian
nuestro entorno (2) donde se logran competencias genricas relacionadas con la profesin,
que llevan a aprehender los conocimientos y habilidades necesarias para diagnosticar de
manera especializada lo que habr de sustentar las ideas que integren una o varias
alternativas para resolver problemas del entorno y la aplicacin del rea profesional
favoreciendo el desarrollo de competencias especficas de acuerdo a la dinmica poltica,
econmica, social y cultural del entorno. Hay que aclarar que estas fases no son lineales ni
ocurren con la misma temporalidad en cada estudiante.
Por ello, creemos que un programa de tutora basado en competencias debe distinguir tres
fases de intervencin. La figura 1 muestra estas tres fases, en las cuales el alumno definir su
paso acorde a sus habilidades, competencias, intereses, destrezas y motivaciones tomando
en cuenta dos factores: la naturaleza de los proyectos acadmicos en los que desea
involucrarse y el nivel de desarrollo del alumno entendido de manera multiramificado y
multivariado (Ribes y Lpez, 1985). Se puede distinguir una primera fase, de tutora inicial ,
en la cual se pretende lograr la adaptacin del estudiante a la vida institucional lo cual
contempla la destreza que ste pueda adquirir para hacer el mejor uso de los servicios que
ofrece la institucin tales como biblioteca, movilidad estudiantil, becas, centros de idiomas y
de autoaprendizaje, cmputo, personal acadmico disponible, gestin curricular, convenios,
gabinetes de atencin especializada, as como la normatividad. Al mismo tiempo que se
promueven el desarrollo de habilidades bsicas entendidas estas como la facilidad de
comunicacin como pueden ser lecto-escritura, cmputo bsico e idiomas as como tcnicas
de auto-aprendizaje. En una segunda fase, de tutora de seguimiento, se pretende lograr una
personalidad profesional disciplinar acompaada del sello institucional. Una de sus principales
funciones ser el fomento de habilidades acadmicas de orden superior.
Entendemos por habilidad acadmica de orden superior la capacidad de un individuo para
transferir los conocimientos, destrezas y actitudes de un contexto de aprendizaje a otro
novedoso. Por ejemplo, los conocimientos y destrezas de lgebra vectorial se utilizan, ahora,
para abordar y comprender fenmenos fsicos. Lo cual permitir el inicio de tomas de
decisiones en cuanto a las diferentes reas de desempeo profesional y el impacto social que
stas pueden tener para lo cual tendr que hacer referencia a un marco de valores
caractersticos de la institucin los que se transmiten a travs de la prctica profesional del
tutor y a travs de la interrelacin tutor tutelado.
El propsito de la tercera fase, la tutora de egreso, es coadyuvar a la integracin del
estudiante a un campo especfico de accin profesional. Una de sus principales funciones es
la vinculacin de la escuela con los escenarios reales. Por ello, se trabaja en torno a la
concrecin del proyecto de vida profesional de cada alumno. Esto incluye la formacin
especializante profesional que pueda adquirir mediante materias curriculares o certificaciones
externas especializadas que la institucin gestione a sugerencia del tutor y/o tutelado (para
validar las habilidades y capacidades especializadas ante la sociedad) as como la prctica de
las mismas en diferentes entornos tales como proyectos de investigacin y exposicin de
resultados en foros especializados, vinculacin con sector productivo y de servicios. A manera
de evaluacin se propone otra fase de seguimiento institucional del egresado la cual
promover la verificacin del paso del estudiante por la institucin y si sta concret su
intencionalidad.
OCTUBRE DE 2014
Vale la pena mencionar que estas fases no son lineales ni secuenciales ya que en un
momento dado, el estudiante podr tener acceso a ms de una accin tutorial en
dependencia de sus capacidades y habilidades iniciales o de la velocidad de evolucin y, por
otro lado, las diferentes fases tienen inicios traslapados. As, la fase de tutora de egreso
deber realizar acciones que incidan en el alumno desde su ingreso.
Por ello, la intervencin tutorial a travs de proyectos acadmicos, el desarrollo de habilidades
que exigen dichos proyectos y el desarrollo de competencias profesionales en los alumnos
son ejes ortogonales independientes. Esto se muestra en la figura 2 donde el perfil de avance
tridimensional que se pretende lograr a travs de la accin tutorial va evolucionando de
manera multivariada. En el eje de habilidades se muestran cinco tipos de ellas: de
comunicacin, de autoestudio, para la investigacin, para la integracin al medio profesional y
de autoperfeccionamiento. Como puede notarse, los proyectos de intervencin tutorial
promueve la adquisicin o la prctica de una o varias habilidades. Creemos que el propsito
de la intervencin tutorial es asegurar que todos los alumnos logren niveles de desarrollo
mnimos (mostrados en la figura 2 como planos) sin, con esto,frenar las potencialidades y
capacidades ms all de estos mnimos (aparecen como superficies grises en la figura 2)
En la tabla 1 se enlista, de manera exhaustiva, las habilidades que se pretende desarrollar en
el alumno en cada fase de intervencin tutorial y ejemplos de posibles proyectos acadmicos.
Como se ha mencionado con anterioridad, estas habilidades las podemos agrupar en cinco
grandes categoras.
1) Habilidades de comunicacin: Dado que el proceso enseanza-aprendizaje es un
acto de comunicacin, los alumnos y los profesores deben desarrollar habilidades de
comunicacin pedaggica (Fermoso, 1990). No se trata de llenar el plan de estudios
con materias de lectura y redaccin, computacin, matemticas e idiomas sino de
hacer posible un dilogo efectivo entre profesores y alumnos. Para ello, los tutores
deben aprovechar las oportunidades naturales para ejercitar los diferentes lenguajes:
oral, escrito, matemtico, lgico, etc. (Ruvalcaba, 2003).
2) Habilidades de autoestudio: Las teoras psicolgicas del aprendizaje reconocen
queun tipo de comunicacin de orden superior es aquel en donde cada persona se
habla a s misma (Ribes y Lpez, 1985; Vygotski, 1978). Sin embargo, esta habilidad
no se adquiere de manera automtica sino que se aprende de las interrelaciones
objetivas con los dems (Vygotski, 1997). No se trata de dejarle al alumno la
responsabilidad de aprender por s solo (Fisher y Backooff, 2000) sino de establecer
relaciones mediadoras con ellos para que maduren y evolucionen en su
autoconocimiento.
3) Habilidades para la investigacin : Todo ciudadano en un contexto globalizado
debe formarse en la cultura cientfica (Delors, 1996). Por ello, independientemente del
programa educativo, debe fomentarse habilidades para la investigacin cientfica. No
se trata de incluir cursos de metodologa de investigacin sino de fortalecer una actitud
cientfica.
4) Habilidades para la integracin al medio profesional : La construccin de una
identidad profesional es un proceso dinmico en donde se entretejen las biografas
personales con la cultura institucional la cual halla su sustento en un imaginario
institucional: valores, representaciones y creencias propias de la institucin (Cacho,
2003). No se trata slo de capacitarlos para el trabajo sino de influir positivamente en
el desarrollo de su personalidad.
5) Habilidades de autoperfeccionamiento : Dado que la formacin es un proceso que
no termina, las IES debern fomentar habilidades de perfeccionamiento constante. En
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la tabla 2 se describe las funciones de cada fase de tutora as como los diferentes
perfiles y conocimientos requeridos por cada tipo de tutor. Una estrategia productiva
sera aquella que tome en cuenta las habilidades del personal acadmico de las IES
para involucrarlos en un tipo de intervencin tutorial donde tengan buenas
probabilidades de xito y satisfaccin.
A manera de ejemplo, se presenta los avances de la implementacin de un sistema tutorial

basado en competencias en el Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenieras
(CUCEI) de la Universidad de Guadalajara. Como parte de las acciones de tutora inicial, se
han realizado experiencias pilotos en donde se invitan a los estudiantes a talleres de
estrategias de estudio y de solucin de problemas en materias de ciencias bsicas.
Los resultados han mostrado diferencias significativas en el desempeo de estos alumnos
comparados con grupos de estudiantes de caractersticas similares. Adems, se han
identificado las asignaturas en donde, de manera natural, se puede promover las habilidades
profesionales como parte de la tutora de seguimiento.
Por ejemplo, en los talleres de enseanza de la fsica y la matemtica se han tenido
resultados concretos dado que los alumnos han elaborado software para el anlisis de
reactivos de opcin mltiple, reportes de investigacin que caracterizan las competencias de
alumnos de clculo y trabajos que han sido aceptados como ponencias en foros acadmicos.
En la licenciatura en fsica del CUCEI se ha trabajado la fase de tutora de egreso desde que
el estudiante ingresa al programa. De manera paralela e independiente del currculo, el
alumno asiste a plticas expuestas por los diferentes investigadores que permite al estudiante
identificar el estado de desarrollo de la ciencia en diferentes reas y el papel que
desempean los profesionales que las proponen.
Despus de haber asistido a 12 plticas, el alumno es motivado a participar en eventos
especializados tales como estancias de investigacin diversas, asistencia a talleres, visitas a
centros de investigacin, etc. con lo cual el alumno decidir a su regreso las materias que
conformarn su perfil profesional especializado y al tutor que, en acuerdo a su decisin, lo
guiar en la realizacin de un proyecto el cual deber concluir con la presentacin de sus
resultados en diferentes foros especializados, en actividades de divulgacin o publicacin de
artculos.
El resultado de esta actividad ha sido un incremento en el ndice de titulacin del 10 al 45%, el
53% de los egresados ha logrado insertarse becados en estudios de posgrado, un 9% se han
insertado en el sector servicios vinculados a las actividades que realizaron durante sus
estudios. El tiempo de titulacin va desde los quince das de que egresa el estudiante hasta
los dos aos cargndose cada vez ms a un tiempo de titulacin corto (promedio de 4.8
meses). El promedio de egresados al ao es de 20 estudiantes siendo estas cifras
anteriormente de no ms de 5. La vivencia por parte de alumnos de presentar resultados de
sus proyectos en congresos y foros especializados ha aumentado de 1 a 15 por ao.
OCTUBRE DE 2014
EL DOCENTE COMO FACILITADOR Y MEDIADOR

El profesor como mediador o facilitador del aprendizaje
Los cambios que se producen en la sociedad y que determinan el desplazamiento del modelo
tradicional de formacin, generan la necesidad de redefinir el papel del profesor y, en
consecuencia, de proponer nuevas alternativas para su formacin y desarrollo profesional.
La necesidad de un nuevo papel del docente ocupa un lugar destacado en la retrica y en la
prctica educativa actual, ante la necesidad de construir nuevos modelos de formacin y de
renovar las instituciones. El perfil y el papel de este "nuevo docente" han llegado a configurar
un largo listado de "competencias deseables", en el que confluyen tanto postulados derivados
de enfoques eficientistas de la educacin, como otros propuestos por las corrientes
progresistas, la pedagoga crtica o los movimientos de renovacin educativa. As, el "docente
eficaz" es caracterizado como un sujeto polivalente, profesional competente, agente de
cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crtico e intelectual
transformador (Barth, 1990; Delors y otros, 1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; OCDE,
1991; Schon, 1992; UNESCO, 1990, 1998).
Se asume que el nuevo docente desarrolla una pedagoga basada en el dilogo, en la
vinculacin teora-prctica, la interdisciplinariedad, la diversidad y el trabajo en equipo; que es
capaz de tomar iniciativas para poner en marcha ideas y proyectos innovadores; que
desarrolla y ayuda a sus alumnos a apropiarse de los conocimientos, valores y habilidades
necesarios para aprender a conocer, a hacer, a convivir. Asimismo, incorpora a su prctica el
manejo de las nuevas tecnologas tanto para la enseanza en el aula y fuera de ella como
para su propio aprendizaje permanente. Adems, debe ser percibido por los alumnos a la vez
como un amigo y un modelo, alguien que les escucha y les ayuda a desarrollarse (UNESCO,
1996).
El papel tradicional del docente, que transmite de manera conservadora un currculum
caracterizado por contenidos casi exclusivamente acadmicos resulta, indiscutiblemente,
poco pertinente para el momento actual. El nuevo papel del profesor debe consistir en la
creacin y coordinacin de ambientes de aprendizaje complejos, proponiendo a los
estudiantes un conjunto de actividades apropiadas que les apoyen en la comprensin del
material de estudio, apoyados en relaciones de colaboracin con los compaeros y con el
propio docente.
En otros trminos, el profesor debe actuar como mediador del aprendizaje, ubicndose ms
all del modelo de profesor informador y explicador del modelo tradicional. Esto supone que
pueda seleccionar adecuadamente los procesos bsicos del aprendizaje en cada materia y
subordinar la mediacin a su desarrollo, a travs del uso de estrategias cognitivas y
metacognitiva.
Los cambios en la funcin docente han sido expresados por Collins (1998) y suponen el
trnsito:
De una enseanza general a una enseanza individualizada

De una enseanza basada en la exposicin y explicacin a una enseanza basada en
la indagacin y la construccin
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De trabajar con los mejores estudiantes a trabajar con grupos diversos

De programas homogneos a programas individualizados
Del nfasis en la transmisin verbal de la informacin al desarrollo de procesos de
pensamiento
Se requiere, en consecuencia, de un profesor entendido como un trabajador del

conocimiento (Marcelo,2001), ms centrado en el aprendizaje que en la enseanza,
diseador de ambientes de aprendizaje, con capacidad para optimizar los diferentes espacios
en donde ste se produce, atendiendo particularmente la organizacin y disposicin de los
contenidos del aprendizaje, con un seguimiento permanente de los estudiantes.
Se espera que el profesor, en esta nueva orientacin centrada en el aprendizaje del
estudiante, sea capaz de responder a los rpidos cambios en el conocimiento cientfico
tecnolgico y en las concepciones del aprendizaje, que utilice de manera creativa e intensiva
las nuevas tecnologas, que reoriente su enfoque pedaggico hacia una enseanza ms
personalizada, a partir de la comprensin de las diferencias individuales y socioculturales; que
conozca y pueda aplicar nuevas concepciones de gestin del proceso educativo, generando
liderazgo acadmico, y que pueda vincularse con diversas instituciones e instancias que
promueven aprendizajes formales e informales.
La enseanza universitaria, particularmente, muestra una gran preocupacin por lograr un
desempeo docente de mejor calidad. En este nivel educativo el inters por la transformacin
del personal docente es mayor, considerando que muchos profesionales llegan a la docencia
sin elementos de formacin especficos para realizar actividades de enseanza.
La ANUIES (2000) propone, en relacin con los roles que habitualmente han desempeado
los profesores:
Deber generarse una importante transformacin, de manera que ya no sean
fundamentalmente conferencistas o expositores, sino adems: tutores; guas que conduzcan
los esfuerzos individuales y grupales del autoaprendizaje por parte de los alumnos; personas
que los induzcan a la investigacin o a la prctica profesional; y ejemplos de compromiso con
los valores acadmicos humanistas y sociales que las instituciones de educacin superior
promueven.
Si lo que se busca en la formacin universitaria no es solamente el almacenamiento de
informacin y la repeticin rutinaria de tareas, sino la comprensin y transferencia de lo que
se aprende, es necesario que el profesor aprenda la forma de implicar a los estudiantes para
que construyan el conocimiento de manera activa, participando y colaborando con otros
compaeros, y requiere de un conocimiento ms profundo de las disciplinas que ensea as
como de las formas pertinentes de representarlas para que sean comprensibles al estudiante.
Grossman, (1990) citado por Marcelo (1998)
De acuerdo con lo que seala este autor, el conocimiento del contenido incorpora dos tipos de
componentes: el conocimiento sintctico y el conocimiento sustantivo. El conocimiento
sintctico se integra a partir del cuerpo de conocimientos generales de una materia, y es
fundamental porque representa lo que el profesor va a ensear y la perspectiva desde la cual
lo realizar.
OCTUBRE DE 2014
El conocimiento sustantivo del contenido es complemento del anterior y se relaciona con el
dominio de los paradigmas de investigacin de cada disciplina y con la validez, las tendencias
y perspectivas en el campo de su especialidad.
El conocimiento didctico del contenido es un elemento fundamental de la competencia del
docente. Se refiere a los elementos a partir de los cuales puede ensear la materia e incluye
elementos de conocimiento pedaggico y didctico. Est fuertemente asociado con las formas
de reorganizacin y representacin del conocimiento y su tratamiento para ser difundido a los
estudiantes y plantea la necesidad de que los profesores creen vnculos entre los contenidos
y las posibilidades cognitivas de los estudiantes, de manera que logren una comprensin
clara de tales temas. Implica, adems, ciertas actitudes de flexibilidad y apertura del profesor
para realizar los ajustes necesarios en los objetivos, procedimientos y actividades mediante
los cuales realiza la enseanza.
Otro de los componentes fundamentales de la nueva accin docente es el conocimiento que
deben adquirir los profesores acerca del contexto, es decir, de las condiciones institucionales
as como del entorno en la que se ubica la institucin y que determina formas de relacin
entre los diversos agentes que participan en el proceso.
Para este autor, ensear a aprender no es una accin que dependa exclusivamente de una
situacin personal y autnoma del profesor sino que est tambin condicionada por la
interaccin de ste en el entorno especfico en el que se realiza el proceso de formacin.
La organizacin de la enseanza en contextos universitarios implica privilegiar el desarrollo de
la capacidad de aprendizaje de los alumnos relacionndola con la lgica de las diversas
disciplinas. Es decir, que el docente debe incorporar opciones metodolgicas orientadas a
promover procesos cognitivos de nivel superior, as como procesos de pensamiento creativo y
crtico de los contenidos culturales. Slo de este modo la docencia universitaria ser
formativa, es decir, tendr un impacto relevante sobre la formacin integral del estudiante.
Tales consideraciones plantean la necesidad de proponer el perfil del profesor en el nivel de
educacin superior como el de un docente estratgico (Poggioli, 1989), Pressley y otros,
1990, Monereo, 1993), lo cual supone que debe poseer un conjunto de competencias que le
permitan planear, regular y evaluar sus procesos cognitivos, tanto cuando prepara su materia
como en su actuacin docente.
Tales competencias pueden ser expresadas en los siguientes aspectos generales:
Deberan tener un dominio de la materia o disciplina que ensean y una comprensin

profunda de la manera en que esos contenidos pueden vincularse con la vida
cotidiana para resolver los problemas que se presentan.
Adems del dominio de los contenidos de su materia, es importante un conocimiento
de los sujetos a quienes ensean, en cuanto a sus intereses, capacidades,
posibilidades, entre otros factores.
En paralelo al conocimiento individual de stos, se requiere una comprensin de la
diversidad social y cultural implicada en los grupos que atienden,
Requiere tambin de un conocimiento actualizado sobre modelos de enseanza, la
dinmica del proceso educativo y de las didcticas de las disciplinas. Cecilia
Braslavsky (1998), afirma que los profesores que trabajen actualmente y que deseen
persistir en roles vinculados a la mediacin con los conocimientos en proceso de
proliferacin, debern adquirir competencias que les permitan resolver los problemas
o desafos ms coyunturales. A estas competencias las denomina pedaggico
OCTUBRE DE 2014
didcticas y polticoinstitucionales; reconoce tambin las competencias productivas e
interactivas, que se relacionan con problemticas de carcter estructural; el ltimo
grupo es el de las competencias especificadoras, vinculadas con procesos de
especializacin y orientacin de su prctica profesional
Las competencias pedaggico-didcticas se orientan a impulsar y facilitar procesos de
aprendizaje cada ms autnomo, para lo cual los profesores deben crear, o, en su caso,
conocer, seleccionar, utilizar y evaluar estrategias de intervencin didctica eficaces.
Respecto a las competencias Institucionales, los docentes deben tener la capacidad de
articular los distintos niveles contextuales e institucionales.
Las competencias productivas tienen que ver con la capacidad de estar abierto a los cambios,
de manera que puedan orientar y estimular los aprendizajes; las interactivas estn destinadas
a estimular la capacidad de comunicarse y entenderse con otros; ejercer la tolerancia, la
convivencia, la cooperacin entre sujetos diversos. Este ltimo grupo parece relacionarse con
la actividad tutorial que ha empezado a desarrollar el personal docente de las instituciones de
educacin superior.
La competencia especificadora se refiere a la capacidad de aplicar un conjunto de
conocimientos fundamentales a la comprensin de sujetos, de instituciones o de fenmenos y
procesos, con un mayor domino de contenidos de las disciplinas y de sus metodologas.
De acuerdo con la autora, para lograr la profesionalizacin de su funcin, los nuevos docentes
deben saber:
Planificar y conducir movilizando otros actores.

Adquirir o construir contenidos y conocimientos a travs del estudio o la experiencia.
Identificar los obstculos o problemas que se presentan en la ejecucin de
proyectos u otras actividades
Seleccionar diversas estrategias para desarrollar los procesos de enseanza y
aprendizaje, as como para optimizar los recursos y la informacin disponibles.
Existe consenso entre los expertos respecto al perfil profesional que deben tener los docentes
en la sociedad de las prximas dcadas:
Actitud democrtica, responsabilidad, respeto por todas las personas y grupos

humanos.
Slida formacin pedaggica y acadmica.
Autonoma personal y profesional.
Amplia formacin cultural con una real comprensin de su tiempo y de su medio, a fin
de enfrentar los diversos desafos culturales.
Capacidad de innovacin y creatividad.
OCTUBRE DE 2014
Relacin maestro-estudiante
Otro factor fundamental es el referido a la interaccin entre los sujetos que intervienen en la
situacin de enseanza y de aprendizaje en el aula y en nuevos espacios educativos y el
significado de las tareas que realizan de manera conjunta.
Los dos agentes fundamentales del proceso educativo: el profesor y el estudiante, interactan
de manera sistemtica en torno a los objetos de conocimiento provenientes de las diferentes
disciplinas. Esa interaccin est influida por variables de naturaleza cognitiva y afectiva
(habilidades, emociones, percepciones, etc), pertenecientes a ambos sujetos, factores que
son movilizados con el propsito fundamental de lograr aprendizaje significativo.
La necesidad de comprender e instrumentar las operaciones implicadas en la nocin de
aprender a aprender y acerca de la relacin profesor-estudiante-objetos de conocimiento,
hace necesario recurrir, a diversas teoras psicopedaggicas explicativas tanto de los factores
que facilitan la interaccin entre aquellos, como de otros de tipo individual que, al influir en las
modalidades de actuacin de los participantes del proceso educativo, determinan las formas
en que el estudiante selecciona y utiliza estrategias y procedimientos para lograr aprendizaje
significativo.
OCTUBRE DE 2014
COMPETENCIAS DOCENTES
Las Competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carcter
tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y
consecuentemente definen su perfil.
Artculo 4.
Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB,
son las que se establecen a continuacin:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria

profesional.
Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del
conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en
estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de
competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de
pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y
mejoramiento de su comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de

aprendizaje significativo.
Atributos:
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos
de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de
estudios.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo

al enfoque por Competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y
necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de
ellas.
OCTUBRE DE 2014
Atributos:
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiado para el desarrollo de
competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y
la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de

manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y
ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en
cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales
disponibles de manera adecuada.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias
socioculturales.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la
investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y
estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un

enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes
para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
6. Construye
colaborativo.
ambientes
para
el
aprendizaje
autnomo
Atributos:
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y
herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos
establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
OCTUBRE DE 2014
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y
desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el

desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Atributos:
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una
atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.
Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y
ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las
toma en cuenta.
Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte,
el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el Desarrollo
de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y

apoya la gestin institucional.
Atributos:
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes
en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el
personal de apoyo tcnico pedaggico.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo
comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
OCTUBRE DE 2014
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