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MEDUC
Revisin agosto 2008
Edicin de la Universidad del Caribe
-UNICARIBEAutopista 30 de Mayo Km. 7
Santo Domingo, R. D.
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Santo Domingo, Repblica Dominicana
Derechos reservados
Impreso en Repblica Dominicana
Printed in Dominican Republic
INDICE
Pgs.
Presentacin 8
Introduccin 10
Justificacin 12
1.- Marco Filosfico Institucional De La Universidad
Del Caribe.
1.1 Filosofa 13
1.2 Misin 20
1.3 Visin 20
1.4 Valores 20
1.5 Objetivos Generales Institucionales 21
2.- Conceptualizacin terico-metodolgicas del Modelo Educativo
de la Universidad del Caribe (MEDUC)
2.1 Concepto de educacin 23
2.2 Concepto de Educacin a Distancia 24
2.3 Concepto de Modelo Educativo 24
5
3.- Modelo Educativo de la Universidad del Caribe (MEDUC).
3.1.-Definicin 25
3.2.-Caractersticas 26
3.3 Componentes 28
3.3.1. Componentes bsicos 29
3.3.1.1 Gestin del Currculo 31
3.3.1.2 Modalidad formativa 36
3.3.1.3 Materiales de apoyo y los medios de aprendizaje 43
3.3.1.4 Gestin de los procesos 45
3.3.1.5 Egresado 50
3.3.1.6 Responsabilidad Social 53
3.3.2 Componentes transversales en el MEDUC
3.3.2.1 Definicin 55
3.3.2.2 Ciencia y tecnologa 57
3.3.2.3 Calidad 57
3.3.2.4 Internacionalizacin 57
3.3.2.5 Movilidad Social 58
3.3.2.6 Pertinencia 59
3.3.2.7 Investigacin 60
3.3.2.8 Evaluacin 60
4. Consideraciones bsicas para la aplicacin del MEDUC
4.1 Planes estratgicos y operativos 61
4.2 Reglamentos y Normas 62
4.2.1 Reglamento Docente 62
4.2.2 Reglamento Estudiantil 62
4.2.3 Normativa de Evaluacin del Rendimiento Estudiantil 62
4.3 Poltica de investigacin 62
4.4 Poltica de vinculacin Universidad Empresa 63
4.5 Seguimiento y monitoreo al desarrollo del modelo 63
Referencias Bibliogrficas.
INTRODUCCIN
El modelo de una institucin educativa se refiere tanto a las cualidades
deseables de su producto final, como a la actividad que se realiza para
conseguirlo. Dos instituciones de educacin superior pueden trabajar para formar
un profesional, pero cada una de ellas lo concibe de una forma particular y
tiene una concepcin
propia acerca de cmo formarlo. En este caso, su producto se denominara igual,
pero sus modelos seran diferentes.
Esas diferencias se fundamentan en un conjunto de puntos de vistas que se
expresan en la filosofa, la misin y la visin de la institucin y en
principios tericos relativos a la actividad, los que se constituyen as en
parte de su modelo educativo.
De acuerdo con lo anterior, el MEDUC recoge los elementos y funciones que
componen el Sistema Educativo de la Universidad del Caribe (UNICARIBE), as como
las posiciones tericas que lo hacen coherente como instrumento eficaz y
eficiente para el cumplimiento de la Filosofa Institucional.
La Universidad del Caribe es una institucin al servicio de las necesidades
educativas de la poblacin, contribuyendo as con la capacitacin de
profesionales competentes en el mbito nacional e internacional. El MEDUC se
concibe como un instrumento dinmico y flexible capaz de asimilar las nuevas
tendencias
educativas,
siempre
que
las
mismas
conlleven
al
progreso
institucional y social, adecundolas a las exigencias del organismo regulador de
las Instituciones de la Educacin Superior de la Repblica Dominicana.
JUSTIFICACIN:
La Universidad del Caribe, consciente de la necesidad de contar con un marco
institucional que le permita mantener la excelencia acadmica, acorde con el
desarrollo de los nuevos tiempos y conforme a los avances de la ciencia, la
tecnologa y los desafos de la globalizacin, formula en este documento su
Modelo
Educativo.
Dado
que
las
tendencias
educativas
actuales
brindan
oportunidades
de
aprendizaje: abiertas, flexibles, innovadoras, eficientes, eficaces, de calidad,
econmicas e interactivas, UNICARIBE desarrolla el Modelo Educativo (MEDUC), el
cual provee a los diferentes actores las herramientas necesarias para su
apropiado desenvolvimiento en cada una de las reas que componen esta Alta Casa
de Estudios, constituyendo una gua para vincular las concepciones de para qu y
cmo educar.
Con la aplicacin de este Modelo, UNICARIBE proporciona a la sociedad un
servicio educativo personalizado, que promueve en el sujeto el autoestudio
permanente, el uso de nuevas tecnologas de la informacin y del conocimiento,
la articulacin con los sectores productivos, la insercin y movilidad en el
mercado laboral
y la acelerada nivelacin a las exigencias de un mercado educativo
globalizado.
El MEDUC busca satisfacer los cambios ocurridos en la sociedad, los cuales
implican mayor revalorizacin del conocimiento y respuestas a las necesidades
sociales, a travs de aprendizajes innovadores y pertinentes que garanticen la
formacin profesional de calidad, creando ventajas tanto para estudiantes,
empresas, instituciones y el Estado. Como resultado, este Modelo viabiliza la
revisin y enriquecimiento permanente de la gestin de los procesos de
enseanza-aprendizaje, en correspondencia con nuestra filosofa institucional y
acorde con la legislacin vigente en la educacin superior, la ciencia y la
tecnologa.
5.Formar
profesionales
competentes
para
deconocimientos de la sociedad, promoviendo
desarrollo social y econmico del pas.
satisfacer
las
necesidades
su integracin efectiva en el
3.2. CARACTERSTICAS
El MEDUC tiene como caractersticas:
Innovador, es una opcin diferente en la oferta de educacin superior en el
pas, basndose en un modelo organizacional dinmico y gil que integra la
docencia, el autoestudio y la investigacin.
Abierto, ofrece oportunidades de desarrollo a comunidades que tradicionalmente
resultan desfavorecidas con los sistemas de enseanza convencional, encontrando
en el MEDUC la alternativa ideal para buscar mejores horizontes en sociedades
que resultan cada vez ms competitivas.
A distancia, permite al estudiante a travs de la semipresencialidad y/o
virtualidad asumir el aprendizaje autogestionario, en el cual l es el
responsable y el docente organiza, orienta y evala los objetivos esperados en
un ambiente colaborativo.
Flexible, favoreciendo la calidad de la educacin permite organizar los
servicios atendiendo a las necesidades de sus actores, posibilitando la
incorporacin de los avances cientficos y tecnolgicos que actualizan el
currculo y ofrecen a los estudiantes oportunidad de asistir a la universidad en
los horarios acordes a sus posibilidades.
Eficaz, garantiza una interrelacin en lo que se estudia, lo que se aprende y lo
que se aplica, permitiendo que el estudiante se convierta en el centro de su
propio aprendizaje y en sujeto activo de su formacin.
Eficiente, se desarrollan actividades acadmicas que viabilizan el logro de
objetivos y metas con herramientas necesarias, incorporando los avances
metodolgicos, cientficos y tecnolgicos, lo cual permite la realizacin cabal
de los servicios que oferta la Universidad con calidad, prontitud, orden e
idoneidad.
Sistemtico, recoge, organiza y jerarquiza los lineamientos tericos y
metodolgicos que fundamentan y sustentan las decisiones sobre los diferentes
componentes que integran el Modelo Educativo de la Universidad del Caribe.
Vanguardismo, por ser pionero en la educacin superior a distancia en la
Repblica Dominicana, asumiendo la modalidad semipresencial, adecuando el
proceso educativo a los diferentes grados, niveles y modalidades de dilogo
(frecuente o poco
frecuente, sincrnico o asincrnico, presencial o no presencial).
Tecnolgico, incorpora los avances de la ciencia y la tecnologa con la
finalidad de eficientizar los procesos acadmicos, en funcin de cumplir con
nuestra misin social.
MODALIDAD FORMATIVA
Enseanza
Aprendizaje
La organizacin de la actividad educativa
Los materiales de apoyo y los medios de aprendizaje
Organizacin
Planificacin
Ejecucin
Evaluacin, Seguimiento y Supervisin
Retroalimentacin
EGRESADO
Perfil
Seguimiento
RESPONSABILIDAD SOCIAL
Vinculacin con el sector productivo, las
instituciones y la sociedad
acadmica.
La gestin curricular est integrada por los siguientes subcomponentes:
Planes de estudios: es el diseo curricular concreto respecto de unas
determinadas enseanzas realizado por la universidad en correspondencia con el
perfil del egresado, que integran dominios de conocimientos de formacin
general, bsica y especializada, orientados a proporcionar al estudiante las
competencias en las reas especificas que lo habiliten de manera tericoprctica para el ejercicio de la profesin.
31
Los elementos que componen los planes de estudios, acorde con las disposiciones
del organismo rector son: introduccin, justificacin, objetivos, perfiles,
requisitos, estructura curricular, estrategias metodolgicas, recursos, campo
ocupacional y sistema de evaluacin.
Actores del proceso educativo: El MEDUC, de acuerdo con la concepcin de la
educacin a distancia y asumiendo la modalidad semipresencial considera, para la
intervencin, a los siguientes actores: al estudiante y el docente/tutor.
El estudiante: Es el actor principal del proceso de enseanza-aprendizaje, en el
cual es el responsable mximo. Su rol de autogestionario, en colaboracin con el
docente-tutor, le permite alcanzar su proyecto educativo, utilizando en su
provecho los servicios, medios y facilidades que la Universidad pone a su
disposicin. Todo lo anterior se expresa en las siguientes tareas y funciones:
a. Participacin en las actividades de aprendizaje propuestas; b. Cumplimiento
de las tareas asignadas; c. Compromiso con el autoaprendizaje; d. Muestra del
dominio de las competencias de apoyo y bsicas establecidas en el plan de
estudio; e. Ocuparse con responsabilidad el trabajo colaborativo. f. Respeto a
la diversidad y a las opiniones divergentes; g. Reflexiona de manera consciente
sobre sus expectativas, actuaciones y logros. h. Actitud para el manejo y
aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), en
actividades de aprendizaje El Docente/Tutor: es el facilitador y orientador del
proceso educativo, realiza funciones de docencia, investigacin, extensin,
tutora, asesora, evaluacin y otras actividades vinculadas al quehacer
acadmico.
Organiza las actividades oportunas para promover el aprendizaje, mediante la
ejercitacin para el trabajo independiente, autoestudio, retroalimentacin,
trabajo colaborativo, promoviendo relaciones de horizontalidad, lo que permite
un dialogo fluido entre docentes y estudiantes y promoviendo los valores que
define la Universidad.
Organizacin Curricular: El currculo est compuesto por: Plan de Estudio,
Pnsum y la Asignatura, siendo esta ltima la menor unidad de organizacin del
currculo que constituye una expresin del trabajo acadmico, representa una
medida de carcter cualitativo que, adems, puede expresarse a travs del nmero
de horas presenciales y/o no presenciales que requiera su desarrollo. La
expresin cuantitativa del trabajo acadmico es el crdito, que es asumido por
el estudiante como compromiso a fin de lograr los requisitos y objetivos de la
asignatura.
Para el desarrollo de la asignatura en la modalidad semipresencial, se
establecen horas de encuentros presenciales y trabajos independientes, tales
como: guas de estudio, tecnologas, trabajos colaborativos, foros de debates,
entre otros. En la modalidad no presencial, el trabajo acadmico que se
cuantifica es el trabajo
independiente.
El desarrollo del currculo est organizado en dos ciclos: un ciclo conformado
por un conjunto de asignaturas comunes a las diferentes carreras y otro
autoaprendizaje bajo la gua del docente-tutor. Esto permite que los estudiantes
adquieran conocimientos relevantes y significativos, aprendan a trabajar
colaborativamente, mejoren su aprendizaje a travs de su retroalimentacin y
fortalezcan sus valores Enseanza: Desde el modelo de UNICARIBE se asume la
enseanza como el proceso mediante el cual se transmiten conocimientos generales
y especficos, proporcionando formacin cientfica, profesional, humanstica,
artstica y tcnica del ms alto nivel, contribuyendo a la competitividad
econmica y al desarrollo humano sostenible.
Aprendizaje: En el MEDUC se enfatiza el aprendizaje autnomo, colaborativo y
cualquier otra forma que favorezca al crecimiento integral del estudiante a
travs de diversos medios, recursos, tecnologas y acompaamiento para estimular
el autoaprendizaje. La vinculacin de la prctica laboral con los contenidos
curriculares constituye un valioso recurso para facilitar el aprendizaje
significativo.
De acuerdo con la concepcin constructivista, el proceso de enseanzaaprendizaje se orienta por un conjunto de principios y actividades que se
sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del
mundo que le rodea a travs de sus vivencias:
a. La explicitacin de las intenciones educativas por parte de los docentes, lo
que se consigue ya sea en los materiales educativos de apoyo o en las
comunicaciones presenciales o a travs de las TICs. b. El reconocimiento
(diagnstico) de las concepciones previas de los estudiantes sobre los temas que
se desarrollan, c. El nfasis por parte de los docentes en el significado de los
contenidos especficos de cada unidad de aprendizaje tanto para la vida y la
accin profesional futura de los estudiantes como para el conjunto de los
conocimientos de la carrera. d. La construccin de significados compartidos.
e. La induccin del aprendizaje a travs de conflictos cognitivos y su solucin.
f. La produccin, exploracin y aplicacin de los objetos de conocimiento.
g. La funcin de andamiaje ejercida por los profesores y tutores a travs de los
mecanismos de influencia educativa. h. La evaluacin y retroalimentacin
frecuente del progreso de los estudiantes. i. Orientacin a comportamientos
fundamentados en la tica.
En este contexto en el Modelo Educativo de la Universidad del Caribe se habla de
estrategias para referirse a los medios y las actividades mediante los cuales
tiene lugar la interaccin entre el docente-tutor, de una parte, y los
estudiantes de otra (sincrnica o asincrnica, fsica o virtual).
De acuerdo con lo anterior se producen las siguientes combinaciones:
La modalidad semipresencial articula un componente presencial con otro no
presencial, posibilitando el mximo rendimiento del tiempo dedicado al
aprendizaje. En el componente presencial la interaccin docente-tutor-estudiante
y estudiante-estudiante, ocurre cara a cara en encuentros fsicos y sincrnicos,
es decir que todos los participantes se encuentran al mismo tiempo, en un mismo
lugar, en ocasiones espordicas y preestablecidas, en esta parte el docente
dispone del escenario para organizar, orientar y evaluar los aprendizajes y los
estudiantes para presentar, discutir, organizar, sistematizar los aprendizajes,
presentar dificultades y buscar respuestas que no han podido obtener de manera
individual. En el componente no-presencial, el estudiante realiza el aprendizaje
a
su propio ritmo en colaboracin con otros estudiantes, utilizando los medios e
instrumentos disponibles, principalmente las instrucciones del docente, la gua
de estudio de la asignatura, los libros de textos y las tecnologas.
En la modalidad no presencial se produce la interaccin docente-estudiante y
estudiante-estudiante, puede ser sincrnica o asincrnica pero siempre ocurre a
travs de diferentes medios (email, foros, chats, o cualquiera otro ya sea
de
consultar
Teleconferencias, Posibilidad
escenarios virtuales.
de
numerosos
comunicarse
de
trabajos
uno
en
muchos
un
a
rea
del
travs
de
para
colocar
informacin
para
y
y
Evaluacin externa-auditoria.
Evaluacin del rendimiento acadmico: El MEDUC entiende la Evaluacin del
Rendimiento como el instrumento de verificacin de los niveles de logro de los
propsitos de una asignatura. Se disea en su doble funcin de: a) evaluar los
aprendizajes, retroalimentar desempeos parciales y estimular los mismos y b)
certificar ante la universidad y la sociedad el nivel de dominio alcanzado por
los estudiantes en las competencias
propuestas para una asignatura. Es parte fundamental del aseguramiento de la
calidad educativa. Las modalidades de evaluacin del rendimiento de los
estudiantes
incluyen
procesos
de
autoevaluacin,
coevaluacin
y
heteroevaluacin. La autoevaluacin est dirigida a que cada estudiante
reflexione sobre su nivel de logro respecto a los objetivos en cada actividad
realizada. La coevaluacin enfatiza en el aprendizaje colectivo y en la
socializacin respecto a los niveles
de logro que los estudiantes observan entre ellos sobre ellos mismos. La
heteroevaluacin, que es responsabilidad principal del docente, atiende la
necesidad de hacer observaciones y tomando decisiones respecto al progreso de
los estudiantes en los procesos de aprendizaje.
La Universidad establece Normativa de Evaluacin del Rendimiento que explicitan
los conceptos, procedimientos, normas, instrumentos, periodos, y plazos
referentes a la evaluacin, en correspondencia con las reglamentaciones
generales para cada
una de las modalidades previstas en UNICARIBE.
Evaluacin del desempeo docente: La evaluacin del docente se define como la
ponderacin del grado de cumplimiento de las funciones y responsabilidades
inherentes a su cargo y en correspondencia con el Reglamento Docente. Al
Docente/Tutor se le aplicarn evaluaciones peridicas para valorar la calidad de
su desempeo.
Evaluacin del personal administrativo: se realizan evaluaciones integrales para
valorar
el
desempeo,
el
grado
de
cumplimiento
de
las
funciones
y
responsabilidades del personal, de forma que pueda tenerse un criterio por
etapas del desenvolvimiento de la empleomana institucional, las evaluaciones
son elaboradas basndose en indicadores especficos que reflejen el crecimiento
de cada una de las personas que integran los equipos de trabajo, con la
finalidad de determinar su posibilidad de desplazamiento hacia responsabilidades
superiores. Estas evaluaciones se realizan anualmente, tomando en cuenta las
referencias de aos anteriores y las perspectivas de la institucin con la
finalidad de fortalecer la eficiencia y eficacia de este personal.
E) EGRESADO
Perfil del egresado: La Universidad del Caribe de acuerdo con su misin, asume
el perfil del egresado como el conjunto de capacidades generales y
profesionalizantes que definen la formacin del sujeto para asumir en
condiciones ptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y
tareas de una determinada profesin.
Los perfiles profesionales evolucionan segn la demanda ocupacional y el mercado
laboral, son dinmicos, analticos y flexibles, consideran la demanda y
necesidades sociales de los grupos objeto de la intervencin.
Una vez fijadas las competencias generales del perfil profesional se elaboran
los planes de estudios con las asignaturas y crditos que los integran,
adoptando
diferentes
connotaciones
de
acuerdo
a
las
competencias
profesionalizantes de cada carrera.
Para desarrollar
siguiente:
la
vinculacin
con
el
egresado
la
universidad
realiza
lo
E) Movilidad Social:
Est relacionada con la interaccin la persona en la sociedad incluyendo la
familia y grupo social. La movilidad se manifiesta tanto horizontal como
verticalmente, diferencindose en la forma en que se mueven los integrantes
segn los cambios que vayan acaeciendo en la medida en que estos se desarrollan,
desde el punto de vista econmico, poltico y social.
El MEDUC en su compromiso social, posibilita que los actores se desplacen en su
entorno, en el mundo productivo o fuera de este, en la medida que los
conocimientos lo asuman como capacidades, lo que incrementa la rotacin social
condicionndolos a nuevos retos.
Este componente se desarrolla mediante la aplicacin de estrategias de carcter
socio culturales que vinculen la comunidad acadmica con las prioridades de
polticas socio-cultural del pas.
UNICARIBE desarrollo planes compensatorios de carcter sociocultural con la
participacin de sus actores y en consonancia con su filosofa institucional.
F) Pertinencia:
En su calidad de fuente permanente de formacin y actualizacin profesional, las
instituciones de educacin superior consideran sistemticamente las tendencias
que se dan en el mundo laboral, en los sectores cientficos, tecnolgicos y
econmicos con miras satisfacer las demandas planteadas.
En ese orden las IES se articulan con el sector productivo para introducir y
evaluar conjuntamente modalidades de aprendizaje, programas de formacin y
reconocimiento previos de los saberes que integren la teora con la prctica
para contribuir a la implementacin de alternativas oportunas y eficientes para
el
desarrollo de competencia profesional.
El MEDUC garantiza la pertinencia de la oferta acadmica de la institucin
mediante la revisin peridica de sus contenidos y estrategias curriculares en
atencin a las nuevas demandas delmercado, los avances de la ciencia, la
tecnologa y la eficiencia y eficacia de los servicios.
G) Investigacin:
Retomando el concepto antes expuesto, donde se plantea que la investigacin
constituye un requisito esencial para renovar la propia enseanza superior y
forma as formar profesionales conscientes de las potencialidades y limitaciones
de su instrumental analtico y tcnico, el MEDUC incorpora la investigacin como
componente transversal a fin de garantizar la efectividad de la enseanza, la
pertinencia curricular, la calidad de los servicios y la adopcin de nuevos
aportes de la ciencia y las TICs.
A travs de este modelo se propicia la bsqueda constante de alternativas a las
mltiples problemticas institucionales y sociales que motoricen las respuestas
oportunas.
H) Evaluacin:
Los procesos donde interviene el componente humano necesitan de constante
evaluacin para readecuarse con la finalidad de enfrentar los retos y desafos
que exigen de los cambios. El MEDUC identificado con todo esto asume procesos de
evaluacin y autoevaluacin como forma de reorientar y fortalecer su
funcionamiento, adaptabilidad y proyecciones futuras.
UNICARIBE desarrolla la evaluacin institucional como un proceso en el cual
todas las reas y dependencias participan para garantizar la eficiencia, la
calidad y la pertinencia de sus actividades.
4.- CONSIDERACIONES BASICAS PARA LA APLICACION DEL MEDUC.
El MEDUC como ente dinmico requiere para su adecuada aplicacin una serie de
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Para una exposicin ms amplia ver: Qu es un modelo
educativo? en: www.es.catholic.net
Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo
XXI. UNESCO. Ver: http://www.unesco.org/cpp/sp/
declaraciones/world.htm
Moore, M.G. (1991). Editorial: distance education theory.
The American Journal of Distance Education. Vol. 5, No.
Tambin llamadas bsicas y transversals, ver: Secretary of
Labours Comission on Achieving Necessary Skills (SCANS).
(1991): Skills and tasks for Jobs. Ver sitio: http://
wdr.doleta.gov/opr/fulltext/document.cfm?docn=6140
Fundamentos Filosficos de la Universidad del Caribe.
(1995). Ver http//www.universidaddelcaribe.edu.do
Modelo Educativo de la UNED. Ver: http://www.uned.es/
webuned/areasgen/info2000-2001/espa6.htm
Freire, Paulo. (2005). Pedagoga del Oprimido. Mxico:
Editorial Siglo XXI.
Sanjurjo, Liliana y Maria Teresita Vera. (1994). Aprendizaje
significativo y enseanza en los niveles medio y superior.
Ediciones Sarmiento.
Johnson D. y Jonson, R. (1999). Aprender solos y juntos.
Guatemala: Editorial Grupo Aique.
Johnson D. y Johnson, R. (1999). El Aprendizaje Cooperativo
en el Aula. Mxico: Paids.
IIPPE. (2000). Desafos de la Educacin. UNESCO. Buenos
Aires.
Ley 139-01 de Educacin Superior Ciencia y Tecnologa, (2001)
Propuesta de Reglamento de Instituciones y Programas de
Educacin Superior a distancia. Versin No. 4 (Borrador)
Reglamento de Instituciones de Educacin Superior. Versin
(2004)
Revista Electrnica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y
cambio en educacin. (2005) V.3 No. 2
Este libro se termin de imprimir
en el mes de noviembre 2008
en los talleres de Somos Artes Grficas
809. 596-8239 fax 809. 699-2993
somos.grafica@codetel.net.do
Santo Domingo, Rep. Dom.