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INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA EN

LECTO - ESCRITURA
Ps. Esp. Julio Humberto Annicchiarico Lobo

Todo esfuerzo por difundir la instruccin


es vano cuando no se acomoda la
enseanza a las necesidades, naturaleza y
porvenir del que las recibe.
Jos Mart

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Recogida de
Informacin

Necesarias
Dllo de
diferentes
capacidades

Elementos
del proceso
enseanza apz
Proceso

Para
fundamentar
decisiones y
ayudas

Identificar
barreras
Necesidades
educativas
especiales

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Contexto escolar

Interaccin del Alumno con:

Contenido y materiales de apz

El docente

Los compaer@s

La familia

El contexto socio cultural

Las
dificultades de
aprendizaje
tienen un
carcter
interactivo y
dependen no
slo de las
condiciones
personales del
estudiante.

CONTEXTO SOCIOCULTURAL

Condiciones
en las que vive

Situacin
Econmica

Marginalidad

Ambientes
estimulantes

Ruido

Violencia

Inseguridad

Entre otros

CONTEXTO ESCOLAR

Rel. Estudiante
- Estudiante

Rel. Estudiante
- Profesor

Rel. Estudiante
- asignatura

Organizacin
del Aula

Estrategias
metodolgicas

Diversidad del
estudiantado

Utilizacin de
recursos

Entre otros

CONTEXTO FAMILIAR

Caractersticas
de la Familia

Dinmica
familiar

Posibilidad de
Cooperacin
Padres

Expectativa de
los padres

Entre otros

CONTEXTO ESTUDIANTE

Desarrollo Bio-psico-social

Cognitivo

Afectivo

Social

Motor

Comunicativo

Lingstico

INTERVENCIN O APOYO PSICOPEDAGGICO

La actuacin de un conjunto de personas o


estructuras integradas en el propio sistema
educativo, cuya finalidad ltima es facilitar la
concrecin efectiva de la orientacin, tanto a
travs del asesoramiento y apoyo a los
profesores en el desempeo de la labor tutorial
ordinaria como a travs de tareas que
posibiliten ese complemento, consolidacin y
enriquecimiento de la accin educativa regular.
(Vidal y Manjn, 1992)

Supuestos del Modelo Psicopedaggico

Todo nio/a
puede
experimentar
dificultades en
cualquier
momento de su

escolaridad.

Estas pueden
ser una
oportunidad
para mejorar la
prctica docente
y el aprendizaje
de todos l@s
estudiantes

Para la respuesta
adecuada a l@s
estudiantes con
mayores
necesidades,
el docente debe
contar con el
apoyo de toda la
comunidad
educativa y el
seguimiento
continuo del
orientador y/o
psiclogo del
centro

Propsitos de le Evaluacin Psicopedaggica

Conocer los
distintos
contextos en
los que el
alumno/a se
desenvuelve

Identificar en
ellos las
barreras que
le impiden o
limitan lograr
los
aprendizajes

Tomar
decisiones
para
la
adecuada
intervencin
psicopedagg
ica

Estrategias de Evaluacin

Visitas

Observacin

Aula

Patio

DOmicilio

Etc.

Estrategias de Evaluacin
Padres

Entrevistas

Docentes

Compa
eros

Otros
centros
Educativos

Alumno

Etc.

Estrategias de Evaluacin

Bender

Pruebas
Psicolgicas

CPN

ABC

D.F.H
H.T.P
CARAS

16PF

Estrategias de Evaluacin

Espaol

Pruebas
Pedaggicas

Matemticas

Sociales

Naturales

Estrategias de Evaluacin

Pruebas de Comunicacin y lenguaje

Anecdotario de los docentes

Revisin de trabajos escolares

MODELO DE INFORME PSICOPEDAGGICO


1. Datos personales
Nombre:
Fecha de nacimiento:
Edad: ____Curso: _____ Centro educativo:
Orientador/ a o psiclogo/a:
MOTIVO DE REMISIN:
2. Antecedentes
Historia evolutiva
Historia escolar
Informes previos
3. Contexto del alumno o alumna
(evaluaciones realizadas)
Competencias cognitivas/aptitudes para
los aprendizajes.
Desarrollo socioafectivo
Estilos de aprendizaje predominantes
Niveles de competencia curricular

4. Contexto escolar
Centro
Aula
Metodologa
Recursos
Organizacin
5. Contexto familiar
Composicin
Dinmica familiar
Relaciones sociales y culturales
Expectativas/aspiraciones
6. Contexto sociocultural
Datos socioeconmicos, factores
protectores, de vulnerabilidad o
de riesgo.
7. Conclusiones
8. Recomendaciones generales

Intervencin Psicopedaggica
Diseo de Plan de intervencin en las
necesidades identificadas
Programar actividades o ejercicios
Acompaar y asesorar al docente en el
desarrollo de las actividades en el aula
Orientacin familiar, colaboradores en el
Proceso enseanza - aprendizaje
Aplicar y dar seguimiento a las acciones

Derivadas de la evaluacin

Interpretar
informacin

Sobre lo que
lee

Actitud Pnal
activa afectiva

Aporta su
conocimiento

Genera
predicciones
y preguntas

Regula su
atencin y
motivacin

EL PROCESO DE LECTURA

Procesos Implicados

Perceptivos

Lxicos

Sintcticos

Semnticos
Cuetos, 1990

Procesos Perceptivos
Forma de letras
y palabras

Representacin
de los sonidos
del alfabeto

Analizar y
distinguir las
letras del resto

Extraccin
de
Informacin

Memoria
Icnica

Memoria
Largo Plazo

Memoria
operativa
Atribuir
significado a los
rasgos visuales
percibidos. b.

Los fracasos en lectura raramente se deben a los


procesos perceptivos. Cuando un estudiante
confunde la letra b con la d no es porque no
perciba bien la orientacin de la curva o la
situacin de las letras, sino porque no ha
consolidado an la asociacin de ciertos
grafemas con sus fonemas.
(Ramos, 1999)

Evaluacin
Pruebas con signos grficos:
- Tareas de emparejamiento de signos. Se le presentan
signos similares para emparejarlos dos a dos.
- Tareas de igual-diferente. Indicar si dos signos, con
bastantes rasgos, comunes son iguales o diferentes.
Pruebas con signos lingsticos:
- Buscar el elemento igual a uno dado.
Por ejemplo: p/ p b d d q
- Buscar el elemento diferente en una serie.
Por ejemplo: e e e a e e e
- Rodear el grupo silbico igual a uno dado.
bar/ bra bor dra dar

Intervencin
- Sealar las caractersticas semejantes y
diferentes de pares de letras o grupos
silbicos:
b-d, p-q, u-n...
- Buscar una letra o grupo silbico en un fondo
dado:
p/ ppbbpbbpdd , pra/ par pra par pra qra
- Buscar una letra o un grupo silbico en
palabras o pseudopalabras:
bra/ cobra, brazo, borde

PROCESOS LXICOS
Acceder a su
significado

Conecta la forma
ortogrfica de la
palabra con su
representacin
interna.

Reconoci
miento
de
Palabras

Ruta
Lxica

llegar al significado
transformando
cada grafema en su
correspondiente
sonido

Ruta
fonolgica

Evaluacin
- Saber si el alumno conoce el sonido de todas
las letras.
Ante la letra f puede decir efe, fffff o
fe
- Proponer actividades de deletreo de los
fonemas de las palabras, contar el fonemas,
tareas de rimas, omisin, adicin, etc.

Evaluacin
Lectura de Palabras y seudopalabras
Ruta Lxica
Utilizar palabras de distinta frecuencia
Ruta Fonolgica
Lectura de pseudopalabras, al no tener una
representacin interna de la misma, la nica
forma de ser ledas es mediante la conversin
grafema-fonema

Intervencin
Ruta Lxica
Presentar simultneamente dibujos con las
palabras que los designan.
Diferenciar el significado de las palabras
homfonas. por ejemplo hola y ola
Mtodo de lecturas repetidas.
Supresin paulatina de palabras en prrafos
Lectura modelada por el profesor
Actividad conjunta de lectura y escritura

Intervencin
Ruta Fonolgica
Tres procesos implicados son tres:
Segmentacin de la palabra en fonemas.
Conversin de los grafemas en fonemas.
Ensamblaje de los fonemas para formar las
palabras.

PROCESOS SINTCTICOS
Valor relativo
de las partes
para acceder al
significado

Transmite el
mensaje

Identific
ar partes
de la
Oracin

Relacin
entre
palabras

Determinar
como se
relacioan
entre s

Una vez
reconocida
s las
palabras

Evaluacin
Dos procesos sintcticos a evaluar:
La comprensin de distintas estructuras
gramaticales
El respeto de los signos de puntuacin.

Intervencin
Identificar los componentes de la Oracin
- Coloreando el sujeto de cada oracin y de otro
color el predicado. Utilizando distintas
estructuras de oracin para que el alumno se de
cuenta de que el sujeto de la oracin no tiene por
qu ir siempre en primera posicin.
- Practicando con tareas de emparejamiento de
dibujos con oraciones que tengan distintas
estructuras sintcticas, insistiendo sobre todo en los
tipos de oraciones que se han identificado como de
especial dificultad.

Intervencin

Completar los componentes de la oracin que


faltan:
El elefante persigue al mono.
El _____ es perseguido por el ________.
A quien persigue el ________ es al ______.
El que persigue al ________ es el ___________.
El _______ es ___ que persigue ___ ________.
El mono es ___ que persigue ___ ________ .

PROCESOS SEMNTICOS
Acumulacin
Informacin
aportan oraciones

Vnculo entre
informacin que
se posee y la
nueva comprendia

Compren
sin de
textos

Dos
Tareas

Integracin
de la
memoria

Extraccin
de
Significado

Evaluacin
Evaluar la comprensin de los textos y su
integracin en la memoria es a travs de
cuestiones literales e inferenciales.
Pedro y Mara compraron caramelos en el
kiosco
Literales: qu compraron Pedro y Mara?
(caramelos).
Inferenciales: qu deberan llevarPedro y Mara
para comprar? (dinero)

LA ESCRITURA

Transcripcin de
Sonidos a signos
grficos

Automatizacin

Comunicar un
mensaje escrito

Procesos cognitivos Implicados en la


Escritura

Planificacin
del Mensaje

Construccin
de
estructuras
sintcticas

Procesos
MOtores

Seleccin de
Palabras

Planificacin del Mensaje


Decidir qu va a escribir y con qu finalidad
Seleccionar de su memoria lo que va a transmitir
Dificultades
CI bajo o provenir de ambientes socioculturales
desfavorecidos
no saben organizar la informacin que poseen

Evaluacin
Pedir que escriba una redaccin sobre un tema
conocido.

Pedir que escriba una sencilla historia que se


forma dndole tres o cuatro vietas que le
ayuden a estructurar la informacin que tiene
que escribir.
Dar un dibujo para que escriba lo que est
ocurriendo.

Intervencin
Depender de la dificultad.
Si no posee informacin sobre el tema, es necesario
proporcionrsela. (Evaluacin CI).

Problema en la organizacin de los conocimientos


Ayudarle verbalmente a estructurar la informacin:
"qu podemos poner primero?", "entonces", " a
partir de ese momento...", "qu quieres
destacar?"

Procesos Sintcticos
Atender los procesos sintcticos.
Tener en cuenta:
Seleccionar el tipo de oracin (Pasiva,
Interrogativa, etc.)
Colocar adecuadamente los signos de
puntuacin.

Evaluacin
. Ordenar las palabras para formar una oracin.
. Construir oraciones, dada una o ms palabras
Presentar un dibujo y pedirle que complete oraciones
referentes a ese dibujo.
Identificar la oracin verdadera de las propuestas utilizando
distintos tipos de oraciones (pasivas, interrogativas, etc)
Colocar los signos correspondientes en un texto sin puntuar.
Escribir un texto al dictado en el que el profesor marca muy
bien las pausas y la entonacin.

Procesos lxicos o de recuperacin


de palabras

Seleccin de
Palabras

Bsqueda en
la memoria

La que se
ajuste al
concepto por
expresar

Evaluacin
- Pedir que digan el significado de palabras
homfonas.
Ejemplo: ola/hola, tuvo/tubo, etc.
- Seleccionar una palabra para completar una
frase.
Ejemplo: El reloj sirve para saber la ______ .
(hora/ora).

Procesos motores

Saber la forma
ortogrfica de la
palabra

Bsqueda en la
memoria

Patrn motor
correspondiente

Tarea Perceptivo
motriz,
automatizado

Evaluacin
Para comprobar si el trastorno se produce
exclusivamente en los patrones motores se le
puede pedir que escriba a mquina o con letras
de plstico y comparamos su ejecucin con la
escritura a mano.
Evaluar a travs de dibujos o pruebas clsicas de
coordinacin visomotora que incluyen dibujo de
formas, punteado, picado, etc.

TRASTORNO LECTOR
- Adquisicin lenta de las habilidades que
participan en el proceso de la lectura.
- Lectura contaminada por diversos errores que
distorsionan el aspecto expresivo y
comprensivo de la misma.

Trastorno lector
Traduccin
de letras a
palabras

Comprensin
lectora

Alteracin
de

Capacidad
leer en voz
alta

Lectura

Deteccin
Lectura carencial o dislxica
Lectura con fallas de ritmo
Lectura con fallas del conocimiento
Comprensin lectora alterada

Diagnstico

Lectura Carencial o dislxica


Aparicin de errores en el proceso de leer

Omisin de letras, slabas o palabras

Confusin de letras de sonidos o formas semejantes

Cambiar de lugar letras o slabas

Diagnstico

Lectura con fallas en el ritmo


Lectura bradilxica: Lectura lenta,
con mucha pausa, sin errores
Lectura taquilxica: Se le imprime
velocidad, se apresura demasiado

Lectura disrtmica o desordenada: A veces


lento, a veces rpido, no respeta signos de
puntuacin
Lectura vacilante: falsos arranques, largas
vacilaciones, prdida del sentido del texto

Diagnstico
Lectura con fallas de conocimiento
Lectura amnsica: Repeticin del texto de
memoria, pero si se le pide que lea una sola
palabra no es capaz, no la sabe leer
Lectura imaginaria: El nio no sabe leer, inventa
el texto de lo que ve en las imgenes,
intentando describirlas.

Dislexia

Afectacin de los componentes del lenguaje


escrito

Escritura

Lectura

Ortografa

Fallas en la fluidez, velocidad, exactitud y


comprensin

Errores Comunes
Lectura
Rotaciones
Inversiones
Confusiones
Omisiones
Agregadas
Contaminaciones
Distorsiones
Disociaciones

Escritura
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silbica
Perseverante

Deteccin
Producciones Tardas del lenguaje
Problemas de Articulacin del habla

Dificultad para recordar nombres de letras, nmeros o


colores
Dificultad en la lectura, en pronunciacin y comprensin

Errores en las producciones escritas


Dificultades en el manejo espacial del cuaderno

Diagnstico
Entrevista Familiar

Contencin del problema en el aula

Informe Diagnstico

Diagnstico
- El fracaso del nio en la lectura no se debe a
ninguna otra razn.
- Habr un vaco entre la capacidad del nio para
leer ciertos libros y su comprensin de ellos.
- El currculum general del nio ir parejo a su nivel
cronolgico o intelectual.
- El nio no tiene ningn problema sensorial,
emocional o de personalidad. No tiene una
enseanza deficiente o falta de oportunidad para
aprender.

Dislexia Fonolgica

Dislexia Diseidctica

Dislexia Profunda

Dislexia Fonolgica
- Dificultad para reconocer la correspondencia
fonema grafema.
- Capaz de leer palabras comunes, pero lee mal
palabras nuevas
- Sol
Lee
Sol
- Sal
Lee
Sal
- Sale
Lee
Sal
- Casa
Lee
Casa
- Caso
Lee
Casa
- Cosa
Lee
Cosa

Dislexia Fonolgica
No puede Secuenciar la Palabra y hacer la
correspondencia Grafema Fonema
CO MI DA
ccoo mmi ddaa
Problema con la memoria Audio Verbal, usa
palabras pero no quedan registradas en su
memoria, siempre son nuevas.

Dislexia Diseidctica
Lee la palabra segmentndola pero no puede
leerla en su totalidad.
MO NE DA
mmo nnee ddaa

Dislexia Profunda
Alexia.
Falta total del proceso de lectura, no puede leer
en forma global, ni puede secuenciar.
Generalmente est asociada a un trastorno
mayor.

DISGRAFA
Trastorno de la escritura que no responde a
dficit Neurolgico ni sensorial, sino al
funcionamiento de las habilidades cognitivas
necesarias para la escritura.
Escritura
defectuosa
Desprolija
Poco Legible

Letras
deformadas
Letras mal
formadas

Lentitud
Letra ilegible
Mal manejo del
lpiz

Desorientacin
espacio - temporal
Trastorno del
ritmo
Escritura Rgida

Escritura torpe
difusa
Extremada
meticulosidad
Postura
Inadecuada

Disgrafa Adquirida
Consecuencia de lesin Cerebral. Dis, porque el
sujeto haba adquirido la escritura y esta se
altera despus de la lesin

Disgrafa Secundaria
Consecuencia de un sndrome o trastorno
mayor. R.M. Discapacidad Motriz, Dislexia, etc.

Disgrafa Evolutiva o Dislxica

Alteracin de las funciones cognitivas


especficas para la escritura
Disgrafa Motriz
Trastornos psicomotores que perturban
la dinmica de la escritura

Deteccin

Desorganizacin en las producciones grficas

Dificultades visoespaciales

Alteraciones en la motricidad fina


Compromete el uso del lpiz, la tijera, el pincel, el punzn,
rodillos, trozado y otras actividades manuales.

Deteccin
Rotaciones. b-d, p-q, u-n

Inversiones. la-al, le-el, los-sol

Omisiones. arbo rbol, faro - farol

Agregados. pescacado pescado, horaa - hora

Deteccin
Contaminaciones. Mi mamy yo salimos; Nos vamos
ahacer gimnasia

Distorsiones o deformaciones. Escritura ilegible

Disociaciones. esta-blecer, establecer

Correcciones, tachones y repaso de letras o


slabas

Tratamiento
Caligrfico

Sensoperceptivo

Grafomotor

Psicomotricidad
Psicomotricidad fina

Global

Sentarse bien apoyando la espalda en el respaldo de la silla

No acercar mucho la cabeza a la hoja

Acercar la silla a la mesa

No mover el papel continuamente, los renglones saldrn torcidos

Agarre correcto del lpiz

Inclinacin de la hoja.

Tratamiento
Percepcin

Visomotricidad

Grafomotricidad

Grafoescritura

Perfeccionamiento escritor

DIFICULTAD PARA EL ACCESO A LA


LECTOESCRITURA
Alteraciones para el acceso a la lectoescritura,
que responden al orden madurativo de las
funciones cognitivas necesarias para la
lectoescritura.
Funcin Viso
espacial
Funcin viso
motora

Memoria
auditiva a C.P.
Conciencia
silbica

Funcin
atencional

TRASTORNO DE
LECTORA

LA

COMPRENSIN

Puede leer fluidamente pero no comprende


el contenido.
Elaboracin de significado en interaccin con
el texto ledo.
Relaciona la informacin nueva del texto con
la que tiene almacenada en su memoria

Diagnstico
Anlisis de
texto

Inters del
contenido

extensin

Acorde edad
cronolgica

En
complejidad

Tipos de Comprensin Lectora

Literal

Interactiva
Crtica

Recordar hechos tal y como


aparecen en el texto.

Atribucin de significado con


base en conocimientos previos

Emisin de juicio

Estrategias de Comprensin.
Seleccionar Objeto de Lectura
Activacin de conocimientos previos
Deteccin de la idea principal
Utilizar organizadores grficos

Aplicar claves contextuales temporales, espaciales

Estrategias de Comprensin.

Relectura
Deteccin de la estructura del texto
Formulacin de hiptesis
Evaluacin crtica de los contenido

OTROS TRASTORNOS
Grafoespasmo

Crispacin muscular al principio o


durante la escritura
Zurdera
Dificultades en la Zurdera contrariada
Diestro forzado