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DEBATE SOBRE
INVESTIGACIN
ARTSTICA
MINIS
DE EDUCACIN
r CIENCIA
Autores:
GMEZ MUNTAN, Maricarmen
HERNNDEZ HERNNDEZ, Fernando
PREZ LPEZ, Hctor Julio
NDICE
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Por ello, parece necesario establecer unos principios slidos que doten a
estos estudios superiores actualmente no universitarios (msica y artes escnicas, asi como artes plsticas, diseo y restauracin), de unas bases firmes que
permitan especificar los campos, temas y metodologas de la investigacin
relacionadas con tales artes (siguiendo el precedente de las Facultades de Bellas
Artes, pero respetando sus particularidades propias), y si es posible, para establecer programas especficos de investigacin vinculados, tanto a la creacin
como a la prctica artstica.
En definitiva, se trata de garantizar a los graduados en dichas artes, y sin
obligarlos a alejarse de su propia prctica creativa e interpretativa (es decir, sin
necesidad de acudir, y adaptarse mejor o peor, a otros campos disciplinares ms
o menos prximos, desde la esttica a la historia del arte, de la sociologa a la
pedagoga, etc.), una adecuada acogida en trayectorias de investigacin reconocibles y evaluables. Lo que supondr, en suma, superar con xito una exigencia bsica de su propia condicin de enseanzas y docentes de autntico
nivel superior.
En los dos ltimos aos se han presentado una serie de informes que de
una manera LI olra prestan atencin a algunos aspectos de la situacin actual en
la investigacin en las artes y que han de ser tenidos en cuenta a la hora de ofrecer a !os profesores de los estudios superiores actualmente no incluidos plenamente en la Universidad (msica y artes escnicas, asi como artes plsticas,
diseo y restauracin), un punto de partida en el que situar la orientacin de la
investigacin en estos campos. Tener en cuenta estos informes permite no partir de cero y posibilita aprender de los logros y los desafos que se plantean en
campos relacionados con las artes -sobre todo visuales-.
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y financiada con una beca del programa Scrates. Este informe se basa en nueve
estudios de caso, realizados en Blgica. Francia, Alemania, Irlanda, Holanda.
Polonia, Eslovaquia, Espaa y Reino Unido y describe el mapa de tradiciones y
perspectivas investigadoras, adems de un estudio comparado entre los pases
participantes. En este estudio la investigacin se considera como un tipo de prctica artstica que se lleva a cabo en las instituciones superiores de arte europeas,
implicando diferentes disciplinas artsticas, como la arquitectura, la danza, el
diseo, las bellas artes, la msica, los nuevos medios y el teatro.
El tercer informe recoge una investigacin propiciada por la UNESCO
titulada The impact ofihe arts n education: A global peispective on research
(Bamford, 2005). Este estudio, basado en un cuestionario y en estudios de caso
llevados a cabo en treinta y cinco pases y por diferentes organizaciones realiza un diagnstico y un balance sobre las polticas gubernamentales de los pases participantes en relacin con la educacin de las artes. La investigacin
muestra toda una serie de ejemplos de buenas prcticas artsticas as como de
las lineas de investigacin que habra que impulsar, en particular estudios longitudinales, para poder evaluar el impacto de los buenos programas de educacin en las diferentes artes.
Todos estos estudios tratan de diagnosticar, poniendo el nfasis en diferentes temas de inters, la actual situacin de la investigacin en el campo de
las artes. Con este bagaje de antecedentes, cul sera el sentido del presente
informe? No quedan cubiertos sus objetivos en los estudios precedentes? El
propsito de los autores del presente informe no es incidir en lo conocido y que
estos estudios aportan de manera amplia. Lo que pretendemos es ofrecer una
serie de aportaciones que puedan contribuir a dar respuesta a las siguientes
cuestiones;
Cmo completar la investigacin sobre las artes -que realizan diferentes disciplinas consolidadas- con la investigacin desde la prctica
artstica realizada por los propios prcticos o en colaboracin con otros
investigadores?
Qu aportan los recientes debates epistemolgicos, ticos y mtodolgicos en la investigacin en Ciencias Humanas y Sociales a la investigacin sobre la experiencia/prctica artstica?
Qu fundamentos epistemolgicos y enfoques metodolgicos pueden
ofrecer un marco consistente y contrastado para la investigacin sobre
a experiencia relacionada con la prctica en la msica, la danza, el arte
dramtico, el diseo, las artes visuales y la restauracin de bienes culturales?
Qu lineas de investigacin sobre el conocimiento, la prctica y la
experiencia artstica se abren a los futuros investigadores procedentes
de los campos artstico^ vinculados a los estudios superiores desde las
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que est fuera de toda duda es que hoy no se concibe un persona! universitario
que no tenga una dedicacin importante a la investigacin. Pero qu sucede
cuando este personal es un 'prctico', entendido en el sentido de que su actividad docente se vincula al desarrollo de una actividad profesional que es la que
le da reconocimiento y carcter de experto para formar parte del personal
docente universitario. Nos estamos refiriendo, sobre lodo, a quienes se dedican
a la actividad artstica en las artes visuales, las artes escnicas o la msica.
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de perspectivas de investigacin que no slo puedan dar respuesta a los interrogantes planteados, sino que pueden llegar a contribuir a definir no slo la
investigacin en estos campos artsticos, sino la propia fimdamentacin de sus
enseanzas y formas de profesionalizacin.
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Es por ello que, en general, en e! campo acadmico, la palabra "investigacin" se asocia a cualquier actividad resultante del seguimiento de unos
supuestos epistemolgicos (metodologa) que se concreta en un proceso que
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Por eso, muchos consideramos hoy que, como nos seala Van Manen
(2003:22), "Mientras que las ciencias naturales tienden a 'axonomizar' los
fenmenos naturales (como es el caso de la biologa) y a 'explicar'desde un
punto de vista causal o meramente probabilistico el comportamiento de las
cosas (como en el caso de la fsica), las ciencias humanas pretenden exponer
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el significado de los fenmenos humanos (como es el caso de los estudios literarios e histricos) y a 'comprender' las estructuras de significado de las experiencias vividas (como es el caso de los estudios fenomenolgicos del mundo
de la vida)".
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En la actualidad se considera (Eisner, 1998) que la investigacin cientfica es un tipo de investigacin, pero que no puede considerarse como la nica
forma de investigacin. Sobre todo si se trata de investigar fenmenos relacionados con comportamientos humanos, relaciones sociales o representaciones
simblicas. Esto significa asumir que hay otra perspectiva sobre lo que se
puede considerar como investigacin. Es por eso que se habla de investigacin
etnogrfica, artstica, feminista, histrica, narrativa,... "Unaperspectiva basada en las ciencias humanas tambin supone que la experiencia humana vivida
es siempre ms compleja que el resultado de cualquier descripcin singular y
que siempre hay un elemento de lo inefable en la vida. No obstante, reconocer
que la vida es fundamental o definitivamente misteriosa no convierte al individuo deforma automtica en mstico terico" (Van Manen, 2003:35).
Estas perspectivas alternativas de investigacin alientan una transformcin ms radical. Se trata de metodologas que favorecen otros valores y enfoques diferentes a los que promueve la investigacin cientfica. A medida que
estos nuevos procedimientos de investigacin se vuelvan inteligibles y se hagan
ms extensivos y visibles, se fomentarn nuevos modelos de relacin con ia
experiencia. Tales intentos se observan ahora con una mayor frecuencia a io
largo de todo el dominio cubierto por las Ciencias Humanas y Sociales. Sin eludir muchos de los problemas intelectuales e ideolgicos de las prcticas tradidnales de investigacin florecen exploraciones alternativas en la investigacin de tipo cualitativo (Denzin y Lincon, 1994), en la investigacin hermenutica e interpretativa (Packer y Addison, 1989), en la metodologa dialgica
(Gergen, 1989), en la investigacin comparativa (Reason, 1988), en la historia
biogrfica o vital (Bertaux, 1984; Polkinghorne, 1988), en el anlisis narrativo
(Brown y Kreps, 1993), en la investigacin apreciativa (Cooperrider, 1990), en
la investigacin como intervencin social (McNamee, 1988) y la linea feminista como investigacin vivida {Fonow y Cook, 1991). En cada uno de estos
casos, "nuevas prcticas de investigacin, modelan nuevas formas de vida cultural " (Gergen, 1996:87).
Bajo estas perspectivas, el investigador, como nos recuerda Van Madesen
(2003: 47), acta como "un terico: un observador sensible de las sutilezas de
la vida cotidiana y a la vez un lector vido de textos significativos de la tradicin de las ciencias humanas, de las humanidades, la historia, la filosofa, la
antropologa y las ciencias sociales en tanto en cuanto pertenezcan a su mbito de inters (...) ".
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El paso de escuelas a facultades, tambin supuso que profesores con formarin en otras reas relacionadas con las Ciencias Humanas y Sociales, y con
bagaje investigador reconocido, accedieran a las nuevas facultades de Bellas
Artes, contribuyendo con ello a que la investigacin se expandiera. En el caso
de la Universidad de Barcelona, ia realizacin y publicacin del Libro Blanco
sobre la investigacin en la Facultad de Bellas Artes (Hernndez, 1998) sirvi
para hacer un estado de la cuestin sobre concepciones, lneas y problemas en
relacin con la investigacin en las artes visuales. Trabajo que puede completarse con el ms extenso, pues abarca a todas las facultades espaolas, realizado por Marn, De Laiglesia y Tolosa (1998). En uno y otro caso se refleja que,
adems de las investigaciones derivadas de la influencia de las Ciencias
Humanas y Sociales, circulan tras varias de las tesis planteadas nociones diversas de investigacin, al igual que sucede con los significados que se le dan a la
creatividad y a otras conceptos del campo de las artes -expresin, plstica,
etc.-
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ligacin (para poder ser evaluados de manera positiva en los tramos de investigacin) ha hecho que se haya producido un cierto desplazamiento entre la creencia inamovible de que toda prctica artstica ha de ser considerada como
investigacin a la de quienes piensan que la investigacin, para ser valorada
como tal en el mbito acadmico, ha de cumplir una serie de requisitos que no
se contemplan en la prctica artstica individual del taller, la realizacin de una
composicin, la interpretacin de una partitura o de una propuesta de escenificacin.
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fiesta como respuesta de los datos observados y de los que da cuenta en la propia investigacin.
En el caso de la investigacin de la prctica de artistas profesionales, los
criterios y definiciones reseadas acotan el campo. Pero requiere vincularlo a
planteamientos epistemolgicos y metodolgicos ms precisos.
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La propuesta de aproximarnos en la investigacin al estudio de los significados que los seres humanos otorgan en forma de narracin a las experiencias
vividas, se encuentra en relacin con el giro hermenutico, que es una de las pre-
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El trmino 'hermenutica' en este contexto se refiere tanto a una tradicin filosfica -en la tradicin sealada por autores como Husserl. Gadamer,
Ricouer- como a un marco terico. Se refiere a una actitud 'analtica' hacia el
campo de la experiencia en el cual la experiencia -visual, teatral, musical, artstica en suma es abordada como el reino socio-histrico de prcticas interpretativas. El nfasis de esta aproximacin hermenutica se coloca en el papel del
significado y la interpretacin en los contextos de actividades humanas significativas, como seran las artes. Se parte de aceptar que toda la vida social es
interpretativa y que todas las prcticas sociales son por definicin 'significantes', y por tanto, organizadas socialmente, conformadas de manera histrica y
mediante realizaciones informadas polticamente. Desde esta perspectiva todas
las prcticas significantes, poseen caractersticas hermenuticas y amplias
dimensiones textuales, narrativas.
Es por ello que el mtodo fenomenoigico hermenutco, seala Van
Manen (2003:13) "intenta 'explicar' los significados que, en cierto sentido,
estn implcitos en nuestras acciones, (y sobre las que) Tenemos informacin a
travs de nuestros cuerpos, de nuestras relaciones con los dems y de nuestra
interaccin con los objetos de nuestro mundo". En otras palabras, "lafenomenologa puede definirse como el intento sistemtico de descubrir y describir
estructuras de significado interno, de la experiencia vivida " (dem.:28) e intenta, fundamentaImente, "explicar los significados, tal como los vivimos en nuesra existencia cotidiana, en nuestro universo vital" (dem.:29). A partir de aqu,
"resulta posible hacer una distincin dentro de la investigacin en ciencias
humanas entre la fenomenologa, en tanto que pura descripcin de la experienda vivida, y la hermenutica, en tanto que interpretacin de la experiencia medante algt'm 'texto'o mediante alguna forma simblica " (dem.: 43-44).
Desde estas premisas y dentro del marco fenomenoigico para la indagacin sobre la narracin y el sentido de la experiencia, no se puede olvidar que
la dotacin de sentido de la experiencia tiene lugar, como nos recuerda Tomm
(1993:12) en forma de relatos, en la medida en que "nosotros, como humanas,
no slo damos significado a nuestra experiencia al narrar nuestras vidas, sino
que tambin tenemos el poder le 'representar'nuestros relatos gracias al conocimiento que tenemos de ellos". Este hecho de dar sentido a la experiencia a
partir de la narracin conecta con lo sealada por Conally y Clandinin
(1995:12) para quienes "la gente, por naturaleza, lleva vidas 'relatadas'y
cuenta historias de esas vidas, mientras que los investigadores narrativos bus-
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can describir esa vidas, recoger y contar historias sobre ellas, y escribir relatos de la experiencia ".
La importancia de esta linea de trabajo reside en que aporta ideas tericas
sobre la naturaleza de la vida humana (en tanto que 'vivida') que pueden aplicarse a la experiencia artstica y formativa (en tanto que experiencia 'vividaV"La narrativa est situada en una matriz de investigacin cualitativa puesto que
est basada en la experiencia vivida y en las cualidades de la vida " (dem.: 16)
y, en el caso que nos ocupe, de la experiencia sobre la prctica artstica.
Asi, aprendemos sobre el arte cuando aprendemos sobre la vida, y aprendemos sobre la vida cuando pensamos sobre el arte, que diria Dewey. Esta atencin a la experiencia y al pensar el arte como experiencia es parte de lo que los
investigadores relacionados con las artes hacen -o podran hacer- en las instiliciones superiores y en las prcticas que desarrollan.
Tener en cuenta esta posicin significa pensar la 'hermenutica' de una
manera ms diversa, dialgica y abierta de lo que suele utilizarse. Se trata de
abordar la mediacin cultural y el dilogo frente al reduccionismo al que suelen reducir la experiencia artstica los parmetros predefinidos de aproximaciones compositivas, formalistas e incluso iconogrficas e histricas.
Es por ello importante no reducir estas complejidades a una parrilla de
posiciones estables o a un conjunto de principios generales, vinculada a las
perspectivas tradicionales de la semitica o de las teoras crticas basadas en el
texto. De hecho la irrupcin de problemticas de la experiencia a lo largo de
una serie de disciplinas y prcticas, desde la sociologa a la filosofa de la
representacin, la pedagoga del arte y las tecnologas de la imagen requiere
investigadores que, como nos recuerdan Heywood y Sandwell (1999: XI-X1I),
"adopten perspectivas ms crticas, reflexivas y con final histrico abierto en
el estudio de la historia y la diversidad de la cultura visual" y de las prcticas
artsticas, aadimos nosotros.
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siempre "construcciones humanas" (dem: 108), es decir, invenciones humanas y, por tanto, sujetas a cambios y errores.
Guba y Lincon sealan cuatro paradigmas que han orientado la investigacin - n o slo en educacin y en las artes visuales-, atendiendo a las diferencias ontolgicas, epistemolgicas y metodolgicas y que denominan como
positivista, postposivitista, crtico y consiructivista.
Aunque la investigacin en el campo de las artes puede optar por cualquiera de los cuatro, sin embargo, nuestra opcin es por el paradigma que Guba
y Lincon denominan como construclivista, pues es el que permite aproximarnos al estudio del significado de la experiencia vivida. Que parece ser el paraguas que cubre las posiciones tericas y los intereses investigadores relacionadas no slo con los diferentes programas de doctorado que hoy circulan en
torno a las enseanzas artsticas, sino con la necesidad de respaldar la investigacin sobre la prctica artstica.
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En nuestro caso, tomamos en lugar de la denominacin de 'constructivista' la de 'construccionista' - c o m o hacen Gergen y Kinchetoe entre otros- para
no crear confusiones con la perspectiva psicolgica sobre el aprendizaje del
mismo nombre. Es por eso que esta es la acepcin que se toma en este informe.
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Ontohgia: relativista.
Se asume que las realidades son aprehendidas en Forma de mltiples
construcciones mentales intangibles, que estn fundamentadas social y experiencialmente, que son locales y especficas en su naturaleza y dependiente en
su forma y contenido de las personas individuales o los grupos que mantienen
las construcciones. Estas construcciones no son ms o menos verdaderas, sino
ms o menos informadas, complejas y elaboradas. Las construcciones son alterables, as como lo son las realidades a las que estn asociadas.
Epistemologa: trarixacciona! y subjetivista.
El investigador y el objeto de investigacin se asumen vinculados en un
proceso de interaccin, dado que los 'resultados' son 'literalmente creados' en
el proceso de investigacin. Es por eso que la distincin entre ontologa y epistemologa desaparece como el caso del paradigma critico.
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Esto quiere decir que son los actoTes especficos, en lugares y tiempos
delimitados quienes forman significados a partir de eventos y fenmenos, a travs de prolongados y complejos procesos de interaccin social que implican
historia, lugar y accin.
Quienes asumen esta posicin tratan de comprender el mundo del significado y clasificar qu y cmo los significados estn mediados en el lenguaje
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manee no slo como prctica artistica, es con e) proceso de escritura de la historia, es decir, la conexin de la palabra vinculada al poder, a! gnero, la raza,
la sexualidad, la clase... Lo que se traducira como 'la escritura preformativa'
de la que habla Della Pollock y que se traduce en a preocupacin por el texto,
la escritura, el testimonio, la corporeizacin de! sujeto que narra, y la implicacin de los lectores, auditores o pblico en la experiencia fenomenolgica de
configuracin de significado, en el escenario perfonnativo de documentacin.
Aparece as, tal y como refiere Spry (2001), la nocin de performance
como una forma trasgresora en la reflexin del 'si mismo' (the self), en la medida en que propone una forma de escritura con respecto a hablar a partir de uno
mismo y no de uno mismo. Esta posicin se sita en la disyuntiva que plantea
la investigacin con orientaciones ms paradigmticas en la que el objetivo es
producir un conocimiento proposilivo, y la investigacin postmoderna (conectada con la fenomenologa de la experiencia y la autoetnografa, que pone el
nfasis en el hecho de comunicar una experiencia en la que el investigador est
implicado, hasta el punto de que puede ser la del propio investigador).
Conecta as la investigacin performativa con la metodologa autoetnogrfica, en la medida en que, como seala Tami Spry la autoetnografa es una
narrativa que considera crticamente la propia subjetividad, el "s mismo" (the
self) en cuanto situado en una sociedad y una cultura y en relacin con otros.
Es, por tanto, una metodologa de investigacin que tiene por objetivo interrogar las polticas que estructuran lo personal. Por eso, una buena autoetnografa
no puede reducirse a un texto auto-confesional, sino que debe ser un entretejido de relatos y teora.
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En la investigacin performativa se entrecruzan "espacios fsicos, geogrficos, mentales, culturales, sociales, tericos, corporales, vitales... que
rompen con las nociones tradicionales de conceptos binarios como ccntivperiferia; vertical-horizontal; arriba-abajo, norte-sur, este-oeste..., lo poltico
se entrecruza y condiciona lo subjetivo, para generar reflexiones y toma de
conciencia sobre la identidad, que no slo se construye desde el gnero, la
dase social, la etnia, sino tambin geogrficamente".
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crtica y, en especial, sobre los estudios del significado. Como nos anuncia
Rebecca Schneider {1997) la produccin de significado es una tarea social un
compromiso tico y poltico, y como seala Vidiella, como una cuestin de
intercambio, en la medida en que, como nos recuerdan las polticas feministas,
el significado es una cuestin de Cambios e nter-cambios. En estos intercambios es fundamental la conexin entre corporeizacin y escritura.
Es por ello que en la investigacin preformativa de carcter autoetnogrfico texto y cuerpo se redefinen, las fronteras entre uno y otro se borran. El
cuerpo y la subjetividad del investigador se reconocen como parte integrante y
destacada del proceso de investigacin. As, en una autoetnografia, el investgador inserido en el contexto, interacluando con otros, se trasforma en sujeto
de la investigacin, borrando las distancias entre personal y social, uno mismo
y los otros, revaluando la dialctica entre a subjetividad y la cultura. El texto
autoetnogrfco emerge de la experiencia corporeizada del investigador, que
continuamente reconoce e interpreta !os residuos que la cultura inscribe en su
subjetividad.
Como en la experiencia autobiogrfica, la performance est dotada de un
carcter nico, irrepetible y no reproducible que desafa las aproximaciones
"documentales archivistas" y acumulativas del conocimiento. Lo que lleva a
preguntarnos junto a Vidiella a la hora de encarar una investigacin de este tipo:
Cmo podemos comprender la escritura de la historia como una performance,
es decir, a travs de actos de memoria recopilados, compartidos, comunitarios,
corporizados? La respuesta a este cuestin lia de llevarnos a explorar nuevos
procesos de escritura de forma performativa. Para ello ei contexto social, politico y cultural es crucial; las posiciones o ex-posiciones. Pues hacer investigacin performativa autoetnogrfica tambin implica un exponerse en pblico,
como hace el artista visual, musical, o del campo de teatro y la danza.
De esta manera la intencin del performance y de la escritura preformativa, seala Vidiella (2005) "seria hacernos repensar sobre nuestras posiciones, localizaciones, sobre nuestros roles como creadores y/o espectadores,
colapsando las fronteras entre artista-obra de arte; artista-espectador y obraespectador. La relacin entre artista, sujeto y pblico nos anima a pensar sobre
los mtodos a travs de los cuales fabricamos historias e historias del arte,
para repensar los modos en los que comprendemos cmo tiene lugar el significado, y abriendo de este modo la subjetividad como algo particular e implicado en redes de relacin ".
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Es por ello que en una autoetnografia performativa la forma, la escritura, tiene importancia en si misma. La escritura se transforma en un recurso a
travs del cual se crea o recrea experiencia. El lenguaje, sea visual o escrito,
crea experiencia, como lo hace, por ejemplo, la poesa. La autoetnografia se
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Arts and Architecture - from 47 countries.
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The Arts and Humanities Research Board supports research within a huge
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languages and English literature, to the creative and performing arts.
The AHRB funds research and postgraduate study within the UK's higher
education institutions and provides funding for museums, galleries and
collections that are based in, or attached to, higher education institutions in
England.
The Higher Education Act intends to establish an Arts and Humanities
Research Council. This wi be the next stage in the evolution of the AHRB.
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http://music-research.org
Internation Foundation for Music Research
Creada en 1997 para el apoyo de la investigacin cientfica, explora las relaciones entre la msica y el bienestar fsico y emocional, con especial atencin
a la poblacin de las personas mayores, el impacto de la msica en la juventud
en riesgo, la educacin musical, el efecto de la msica y las maneras de hacer
http://portal.unesco.org/culture/fr/ev.phpURL_ID=26967&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201 .html
Conference mondiale sur Pducation artistique - dvelopper les capacites
cratrices pour le 21 eme sicle, Lisboa 6-9 de marzo de 2006
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1. Este grupo, denominado M.I.D.A.S., gestado con el liderazgo del Prof. Dr. Peter
DEJANS, director de! Orpheus Instituut de Gante, es actualmente e! principal foro
mundial de discusin sobre investigacin artstica relativa a la msica, desde que tuvo
su primer encuentro en mayo de 2004 en Helsinki. El foro rene semestral mente a los
coordinadores de los principales doctorados europeos donde se desarrolla la investigacin artstica del sector musical para informarse recprocamente con todo detalle de sus
nociones de investigacin musical y los modos de ponerlas en prctica. Los centros
representados en este foro son: Goteborg University School of Music, Sweden, Royal
College of Music, London, UK, Guildhall School of Music and Drama, London, UK,
Royal Scottish Academy of Music and Drama, Glasgow, UK, Conservatorium van
Amsterdam, The Netherands, Royal Conservatoire The Hague, The Netherands,
Faculty of Creative and Performing Arts, Leiden University, Orpheus Insticute, Gent,
Estonian Academy of Music, Tallinn, Estoma, Malm Academy of Music, Lund
University, Malino, Sweden, Nonvegan Academy of Music, Oslo, Norway, Sibelius
Academy, Helsinki, Finland, Goteborg University School of Music, Sweden, y recientemente se ha incorporado la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Politcnica de
Valencia, Espaa.
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que un asunto clave es que sea consciente de ello) influencias culturales derivadas las prcticas disciplinares y cientficas convencionales. As, antes que
formular algo as como que el msico debe mantener en todo momento el criterio de la verdad, seria ms adecuado afirmar que debe aprender a ejercer las
tcnicas de investigacin asumiendo las reglas que imperen en sus mbitos disciplinares de origen, ya sea la historiografa, la sociologa, la psicologa, el anlisis flmico, la semitica, la esttica, etc.. ?
mente simple, imaginemos un estudio sobre las tcnicas de relajacin utilizadas en ciertos mbitos deportivos para enriquecer las propias tcnicas de relajacin practicadas en el violin. Consideraremos el trabajo como investigacin
artstica en la medida en que evidencie unos resultados consistentes en mejorar
una interpretacin violinstica eliminando, por ejemplo, tensiones musculares
y as favoreciendo la espontaneidad.
Un segundo criterio que garantiza la fisonoma de esta modalidad es el
de la rentabilidad de la cantidad de trabajo invertido en la actividad cognoscitiva a la luz de las dimensiones de su aplicabilidad artstica. Por mi experiencia
en la orientacin y tutorizacin de mis alumnos de doctorado de la Universidad
Politcnica de Valencia, he observado que resulta tan corriente que exista un
exceso de trabajo intelectual frente a unos resultados artsticos poco desarroliados, como que se produzca un trabajo casi tendente a repetir un ejercicio de
prctica interpretativa inercial, es decir sin los ingredientes cognoscitivos adecuados para favorecer un rendimiento musical diferente del adquirido por el
alumno en su aprendizaje en el nivel del grado.
El tercer criterio clave es la flexibilidad, un concepto que he escuchado
esgrimir junto a razones de muy variada naturaleza a profesores especialmente
sensibles a los resultados artsticos, y es que, efectivamente, s los resultados
artsticos son el elemento orientador bsico, muchas veces su consecucin exigira que el trabajo intelectual no sea quizs un 30% del tiempo, sino un 60%, o
un 20%. Hay adems otros factores en la preparacin y condiciones personales
del estudiante adulto de doctorado que refuerzan la necesidad de una concepcin
de los estudios de doctorado artstico partiendo de esa estructura flexible.3
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Sin embargo, en la investigacin, los mtodos de bsqueda y experimentacin, as como los cdigos y convenciones de su lenguaje, contienen
siempre elementos comunicativos, porque lo esencial en las disciplinas cientfcas es la transparencia de !os procesos de trabajo y la comunicacin de resultados. Cmo se compatiblzan, o mejor dicho, cul es el resultado de la compatibilidad entre esos dos mundos?
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Bien, digamos que ia diferencia est en que mientras a cualquier expresin artstica habitual no tiene por qu caracterizarla que el impacto del saber
en los resultados artsticos sea algo accesible, disponible para los dems artistas, sin embargo en la investigacin artstica no es suficiente que el doctorando obtenga el beneficio de un conocimiento reservado nicamente para l. Esto
significa que las vias por las que el impacto en el arte se promueve a travs de
la institucin acadmica deben abrirse para todos. As, el ideal debera ser que
la investigacin artstica sea portadora de una cantidad suficiente de elementos
que le concedan la transparencia necesaria para construir una tradicin de
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I. Refirindonos, por ejemplo, nicamente a las destrezas "b" necesarias para proceder de una manera adecuada con el anlisis de los
documentos "a" el panorama es el siguiente.
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a) La capacidad de buscar en bases de datos toda la literatura cientfica sobre la interpretacin relativa a la obra pianstica de Robert
Schumann, de localizar tambin las aportaciones conceptuales y
analticas ms importantes en el mbito de los performance studies relativas al ritmo resulta determinante. La localizacin no
solamente es importante en el sentido virtual, sino tambin en el
relativo a encontrar las bibliotecas adecuadas.
b) Para tener unos conocimientos slidos sobre lo que se ha publicado, el doctorando no solamente debe encontrar los materiales, sino
que debe de llegar a un nivel de lectura critica adecuada, para lo
que es necesario una familiarizacin con las exigencias terminolgicas y caractersticas argumentativas de la literatura cientfica
en general y de los rasgos especficos de la produccin en el sector que le interesa. Cumplir con estas necesidades permitir al
doctorando no solamente construir su trabajo sobre una base slidamente acadmica, sino definirlo con mayor claridad, adquirir
instrumentos conceptuales que facilitarn su comprensin de la
msica y el fenmeno singular que interesa a su investigacin y
tener asimismo una paite de la experiencia necesaria para lo que
sera una segunda parte de su trabajo: la redaccin de los resultados. Y en esas necesidades es importante que el doctorando ponga
en practica dos exigencias propias de la metodologa acadmica
en general: conocer las bases de datos mas fiables y reconocer las
publicaciones relevantes de carcter cientfico, y una regla deontolgica: la de ser exhaustivo en la bsqueda. Tanto las necesidades como las reglas, por tanto, solo podrn conocerse con una
adecuada educacin en las competencias procedentes del mbito
relativo al saber de tipo "b".
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como por ejemplo sera ei caso tratado antes, ya que al conocer las
manifestaciones del propio Horowitz e! doctorando debera reconocer
fcilmente la idoneidad de ciertas lecturas sobre l. Quiero poner de
relieve que, incluso frente a su aparente carcter secundario hay ciertos instrumentos como una perspectiva general sobre la esttica de la
performance cuyo conocimiento puede ser clave en trminos de esa
rentabilidad de la que hablbamos antes.
Supongamos por ejemplo un caso completamente distinto, del tipo "b".
Imaginemos ahora a un doctorando que investiga un tratado centroeuropeo del
siglo XVII sobre la interpretacin de la flauta cuya autora se desconoce. La
investigacin ahora parece ajustarse exactamente al diseo de una tesis doctoral en el perfil musicolgico ms clsico, pues su objetivo consiste ni ms ni
menos que en probar que la autora del tratado corresponde a un relativamente
conocido autor del repertorio de flauta de esa poca.
1. Comencemos como en el caso anterior, pero a la inversa, es decir,
intentando reconocer la importancia que posee ahora la existencia de
ese conocimiento unido a la interpretacin pero no expresado.
Evidentemente la eleccin del tema en relacin a los objetivos se deriva de la prctica instrumental, en ];i medida en que solamente la experiencia prctica de haber interpretado con profundidad y amplitud el
repertorio para flauta centroeuropeo de esa poca, concede los elemontos intuitivos bsicos para que se formule una hiptesis de partida de esa naturaleza. Ha de reconocerse que la ejecucin instrumental de las partes del tratado correspondientes alimentar la intuicin
de que esos ejemplos utilizados en e! manual, sus conceptos formales
y sus estrategias tcnicas puedan proceder de un compositor, cuya
msica se conoce con la cercana que procede de su estudio e nterpretacin. Por tanto, en el nivel digamos preparatorio de este claro
caso "b", tenemos condicionantes de nuevo de la categora "a" que
resultan absolutamente decisivos.
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diferencia, las asignaturas de las que ms conscientemente se sienten necesitados los doctorandos de msica y estn siempre entre aquellas que ms valoran,
segn he podido constatar en las encuestas de valoracin de los cursos de doctorado del programa de msica de la Universidad Politcnica de Valencia y en
entrevistas con alumnos de otros centros. Junto a esas disciplinas existen otros
mbitos menos especficos de la investigacin pero igualmente tiles y que
resultar especialmente interesantes en el curriculo de un doctorado de msica.
Todas las destrezas relacionadas con una buena escritura acadmica, por ejemplo, no pueden dejar de ser consideradas muy valiosas, ms si se tiene en cuenta que el msico las ha desarrollado en menor medida que los licenciados en
carreras universitarias, pues en su curriculo, habitualmente, son esos mbitos
los que van en detrimento al privilegiarse los aspectos ms prcticos de la ejecucin en los conservatorios superiores y facultades. Pero las necesidades especificas de los msicos no quedan ah, en la dimensin puramente instrumental7.
El desarrollo del saber que idealmente se debiera cumplir con la formacin en
el ms alto nivel universitario tambin tiene que ir acompaado de vetas de
"excelencia cultural", por as decirlo, de formas de tratar problemas con un
nivel lingistico, un espacio para la contextualizacin y una dosis de crtica por
encima de los estndares del discurso cotidiano. Es difcil pedirle a un joven
doctorado que escriba al mismo nivel que un catedrtico experto en su mbito,
pero no es pedirle demasiado que est familiarizado con los discursos ms exigentes en todas sus facetas y que se disponga a asumir ese aprendizaje como
una de las novedades ms enriquecedoras que le procurarn los estudios doctorales. Por esa razn, el curriculo del doctorado, en este caso, tambin puede
asumir las necesidades especiales de los msicos ofreciendo asignaturas que
supongan una ampliacin del horizonte cultural que le permitan evolucionar
hacia un desarrollo intelectual autnomo. Ejemplos de estas aportaciones
docentes pueden buscarse en los mbitos de la historia de la ciencia, la historia
de las ideas estticas, el pensamiento crtico, as como en enfoques interdisciplnares que propongan conexiones de la msica con otros mbitos de inters
artstico como el cine, la pintura, la arquitectura, el arte sonoro.
de la investigacin artstica en uno de los centros que en mayor medida la han impulsado, el Department of Drama: Theatre, Film, Televisin at the University of Bristol, lo
propone Piccini, Angela, en "An historiographic perspectiva on practice as research "
Studies in Theatre and Performance 23 <3)-2003.
7. BUTLER, Martn, en "What's a Composer Doing in a University?", una leccin
inaugural presentada en la NAHME - Annual Conference 2004, Oxford Brookes
University 2004, explicando las necesidades cognoscitivas de un compositor da buena
cuenta de elementos que muy bien pueden estar en un curriculo cientfico, como un
dominio del pensamiento abstracto, de distintos tipos de sintaxis, de la tecnologa, de
los textos y del teatro o de las polticas de colaboracin en un proyecto.
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8. Mi inters por dicho centro tuvo lugar tras una conversacin con el Prof. Dr.
Michael NOONE en la que me inform de las condiciones singulares en las que se
encuentra. Efectivamente, se trata de un centro especialmente atractivo desde el punto
de vista de la experiencia europea porque en estos momentos, finalizando el ao 2005,
tras haber sido anexionado a la Universidad hace 15 aos y haberse producido una
fusin entre los tericos del mbito musicolgco y el profesorado casi exclusivamente dedicado a la praxis interpretativa, comienza a observarse un productividad importante en la investigacin artstica. La experiencia all ha supuesto sobre todo un autntico acceso a fuentes de informacin prctica acerca del funcionamiento de los master
de investigacin y prctica musical y debo reconocer la gran colaboracin de todo el
profesorado y alumnos y especialmente la ayuda de los profesores Dr. PeterDUN BARHALL, Dr. Jcume SHAW y Dr. Michael HALLIWELL.
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ca tradicional asitica con una parte importante de su repertorio. Una repertorista que investiga un sector en la historia del Led para defender la categora
artstica de su instrumento. Conocer estos y otros proyectos muy interesantes
me reafirmaron en la impresin de que existe una enorme variedad de perspectivas en las que un itinerario de estudio pueda mantener una relacin tan
estrecha con la prctica artstica que se produzca una interaccin y un avance
artstico.
Ante todas esas posibilidades, existe una frmula nica que permita el
testimonio de la interaccin? A mi juicio, la solucin consiste en que el alumno manifieste su conciencia de esa interaccin, y no solamente el resultado de
la misma en sus recitales. Desde luego, lo ms fcil es pensar que un buen proyecto debe hacer suficientemente evidentes los resultados en los recitales constitutivos del examen como para que no hagan falta otras medidas adicionales
que hagan brotar de forma ms explcita la interaccin. Sin embargo, las ventajas de que el alumno practique la reflexin, ayudndose especialmente de la
escritura, son muy importantes. Tngase en cuenta que este asunto puede considerarse casi exclusivamente como una especie de medio de evaluacin, pero
esto sera insuficiente. De nuevo es necesaria la flexibilidad un alumno puede
explicar convincentemente cmo la profundizacin marcada por la investigacin en el estudio de una obra puede llevarle a mejorar, por ejemplo, una cuestin tcnica, como el paso de la voz. El alumno ha elegido en este caso una
cuestin no solamente de inters para desarrollarse artsticamente, sino un problema que de hecho le afecta notablemente en la interpretacin. Pero si siente
que no puede dar cuenta adecuadamente de la evolucin del problema slo por
escrito, sino que ello mejorara mucho tambin grabando su voz, o incluso grabando audiovisual mente? Por tanto no estamos hablando de un problema de
limitaciones materiales, sino muy al contrario de un asunto muy distinto: autoobservacin, autorreflexin.
Las ventajas del sistema para incluir la auto-observacin y la reflexin
en el cuerpo de la investigacin doctoral pueden resumirse asi:
1. El desarrollo de una actividad de auto-examen a lo largo del proceso
doctoral puede llevar al alumno a mostrar de manera mucho ms clara
y articulada la consistencia de su investigacin artstica, lo cual es una
ventaja indiscutible para la evaluacin de su trabajo.
2. El proceso de autorreflexin puede convertirse en la linea maestra de
una tutorizacin que a lo largo de periodo doctoral vaya alcanzando
ms precisin en la optimizacin de la investigacin para asegurar
una mayor rentabilidad de la teora.
3. La auto-evaluacin reflexiva le sita en el grado de autonoma exigible para el nivel de los estudios de doctorado.
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Junto a este estado de cosas hay tambin otros centros en donde este tipo
de estudios doctorales, sin estar sometidos a esas exigencias tan elevadas de
excelencia artstica, abren sus programas a proyectos coherentes en los que el
msico demuestre su disposicin y capacidad para la investigacin y un nivel
artistico equivalente al de un buen profesional medio. Sin duda, esta otra perspectiva tambin esconde una "visin" de los beneficios que puede traer ta
fusin e interaccin entre arte y saber, justificndola, quizs a una escala ms
global, al considerar el papel de la formacin de los msicos como un asunto
cultura], o ms an, como un asunto que puede implicar una dosis de vitalizacin cultura! relevante.
Si tenemos en cuenta la variedad de posibilidades que la investigacin
aporta, introduciendo no solo influencias en la apertura y renovacin del repertorio, sino tambin ofreciendo oportunidades para que los msicos se especialicen en conexiones reales que la msica tiene con mbitos muy relevantes de
la vida cotidiana y la cultura actual como la tecnologa, los medios
(Radio/Cine/Televisin), no puede entonces parecemos en absoluto ocioso que
esta modalidad de doctorado pueda dejar de ser una opcin para virtuosos, sino
un opcin con un radio de accin mayor, si bien siempre dotada de una dignidad artstica. Quedara entonces configurada una opcin alternativa para el
msico maduro intelectualmente que, delineando una carrera autnoma enriquecida por un manejo del conocimiento ms rico y rigurosamente organizado,
encontrar tambin sin duda los beneficios profesionales que hoy en da conlleva el hacer un perfil propio.
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S el objetivo de un doctorado artstico en msica puede definirse, frente a una definicin elitista, como una propuesta de dinamizacin poltica, econmica, artstica, educativa y social de la cultura musical, debo concluir este
informe ofreciendo un panorama de las distintas formas en las que la interaccin entre investigacin y prctica artstica produce un impacto en la cultura
musical.
1. Puede identificar y estimular nuevos conceptos presentes en el mbito de la interpretacin, que, en todo caso es muy norma! que en sus
menores consecuencias representen una influencia en la cultura musical al proporcionar nuevos criterios para el diseo de los programas
de conciertos. Por ejemplo en 1996 Vanda Geraldine concluy un trabajo de investigacin titulado The Injhience of self-regulation on
instrumental practice en ia University of Western Sydney donde analizaba la "autorregulacin" en un grupo de estudiantes, es decir, las
capacidades de los jvenes intrpretes para sacar conclusiones de sus
propias estrategias interpretativas, llegando a la conclusin de que los
estudiantes que desarrollaban un proceso reflexivo en torno a la interpretacin eran los interpretes con ms xito. Otro caso muy curioso
es la investigacin de Simn James-lan, A Deb lo Pleasare; Ecstasy
+ Knowledge + Performance, presentada en la Queensland
University of Technology en 2002. All el autor estudia las formas en
las que el xtasis como categora esttica llega a materializarse en el
teatro musical. Su estudio no solamente es interesante por la audaz
perspectiva, sino tambin porque ofrece una clara sensibilidad hacia
las formas en que el conocimiento se materializa en la performance.
En ambos casos, an siendo trabajos enfocados hacia el enriquecimiento de ese mbito ya consolidado en el mundo acadmico anglosajn de los Performance Stmlicx, la naturaleza de la investigacin puede
implicar consecuencias claras en el mbito de la creacin artstica.
2. Puede servir para abrir nuevos caminos para el repertorio y/o consolidar repertorios nuevos. Los estudios que abordan de manera sistemtica la obra de un autor, los que a partir de un concepto llevan a una
indagacin por un repertorio inusual, todos tienen en comn ofrecer
las ventajas de la evolucin artstica que implica la profundizacin o
el descubrimiento de nuevos elementos a interpretar. Revitalizar o
rescatar msicas perdidas u olvidadas es una de las vas principales
por las que el repertorio experimenta una considerable ampliacin
desde hace varias dcadas. Trayectos de investigacin ms o menos
propios de la musicologa histrica pueden ser de inters aqu, pero
no hay que olvidar que la aplicacin de los criterios de eleccin pueden partir legtimamente aqu del valor que tenga una obra para la
evolucin artstica del doctorando, antes que otros criterios que pueden ser ms relevantes desde el punto de vista histrico. Por ejemplo
Jeffrey Lawrence George, en una tesis defendida en la Arizona State
University: Angelo Micheie Bartolotti: A performance edition of 13
suitesfrom thepublication "Secondo Libro di Chitarra " of 1655, abre
una va en el repertorio refirindose a un autor poco reconocido en los
estudios musicolgicos e igualmente de discreta aparicin en el
mundo fonogrfico. George J. L. no solamente prueba con su trabajo
haber profundizado un aspecto tan relevante como las relaciones entre
ta praxis compositiva y la interpretativa en el siglo XVII, sino que
como resultado de ello defiende muy claramente la posicin de
Bartolotti en la evolucin histrica del instrumento a travs de un anlisis de su carcter sincrtico, de su capacidad para integrar estilos
musicales divergentes y de la forma, precisamente, de adecuar la
prctica instrumental con la prctica compositiva en el siglo XVII. La
riqueza y buen enfoque del trabajo permite asimismo renovar en l
una discusin de orden terico de indudable impacto en la prctica,
como es la de las influencias de guitarristas y laudistas en la consolidacin de la suite barroca.
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Y si la renovacin de la mirada sobre el pasado es uno de las posibilidades ms evidentes para la renovacin del repertorio sin duda el
presente de la msica contempornea tambin est plagado de ejemplos de mucho inters. La tesis Minimalism and (he saxophone
concert: A performance study of three American classics escrita por
Durst, Alan Edward, en la University of California, y defendida en
2004 es una investigacin de un intrprete sobre el papel desarrollado por el saxofn en la msica minimalista que lleva al doctorando a
una profundizacin por las races de la msica minimal en la percusin de la msica tradicional africana y a las estructuras cclicas de la
msica india. El trabajo abre inmediatamente nuevas vas en el repertorio sobre todo porque su perspectiva sobre la msica tradicional
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supone un impacto decisivo en el enfoque interpretativo del doctorando, acompaado por una apertura de miras que alcanza en el concepto de experimentacin, que no solo remite ya al propio territorio
de la msica, sino al avanzar a una comprensin global del minimalismo en sus vertientes plsticas.
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3. Puede favorecer fusiones entre estilos, tcnicas compositivas e interpretativas de la msica occidental con otras msicas del mundo y
enriquecer as el imparable proceso de mestizaje cultural caracterstico de nuestros tiempos. Flve percussion pieces of the Ewe tribe:
Analysis and performance guidenes es un reciente trabajo de James
Matthew, de la Rice Unversity, claramente orientado a la inclusin en
la interpretacin de un repertorio genmnamente centroafricano, incluye un estudio sobre cinco tipos de piezas Gahu, Kinka, Tokoe, Bawa
y Adzogbo. La preocupacin por conseguir un paradigma genuino
implica aqu, por un lado, la decisin de tomar como modelo interpretativo la performance que sigue la tradicin de uno de los ms respetados maestros en la tradicin percusionista de la tribu Ewe, por
otro, el efecto en la evolucin artstica necesario en cualquier investigacin artstica de carcter doctoral debe quedar asegurado de nuevo
aqu por una componente descriptiva de transcripciones y tcnicas de
transcripcin, de instrumentos y de tcnicas propiamente interpretativas o incluso pedaggicas en la transmisin tradicional del maestro a
los discpulos. En el trabajo de investigacin titulado "La Minera: El
salmo minero flamenco" de Sixto Herreros, defendido en la
Universidad Politcnica de Valencia en el ao 2005, el autor penetra
en una regin de la msica flamenca a la que todava no se le han
dedicado muchos estudios: el salmo minero. Una experiencia de lectura de toda la bibliografa necesaria, de acercamiento a las claves
estilsticas generales de la msica flamenca, de conocimiento preciso
de la historia de la institucin donde se ha recuperado esa msica, el
Festival de cante minero de La Unin han sido precedentes para sentar las bases de un ejercicio productivo. El cuerpo fundamental del
trabajo ha consistido en la transcripcin de todas las principales obras
de este repertorio para llevarlas al lenguaje de la msica "culta" y
ejercer un anlisis armnico, temtico y rtmico capaz de iluminar el
conocimiento de las caractersticas primordiales de esta importante
corriente viva de la msica flamenca contempornea. El objetivo del
trabajo favorece ya con su aportacin escrita el acercamiento del lenguaje ms utilizado por los profesionales de la msica occidentales a
otro mbito musical en la medida en que abre un acceso mediante la
transcripcin y el anlisis. Pero la fusin no se queda en este caso en
mera posibilidad, puesto que el trabajo de investigacin contempla, en
el proyecto de tesis doctoral que fundamenta, el desarrollo de ese
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CAMPOS, TEMAS Y METODOLOGAS DE LA INVESTIGACIN RELACIONADA CON LAS ARTES:
ALGUNAS REFLEXIONES
SOBRE EL CASO DE LA MUSICOLOGA
Maricarmen Gmez Muntan
Universidad Autnoma de Barcelona
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Entiendo que cualquier informe, por muy objetivo que pretenda ser, est
mediatizado por la propia experiencia, conocimientos c incluso intereses del
informante, al que probablemente se acude antes para dar su propia opinin respecto al tema sobre el que se requiere informacin que para obtener datos concretos destinados a su aplicacin inmediata.
Dada por sentada esta premisa, lo que paso a exponer no es fruto de lecturas meditadas o precipitadas, ni producto de investigaciones concretas ni de
nada que no sea el poso que deja la docencia de la Musicologa en Espaa a
nivel universitario durante veinte aos, simultaneada con la prctica de la investigacin musicolgica durante casi veinticinco, de los cuales tres y medio en
Alemania y EEUU. Investigacin y docencia, docencia e investigacin tanto en
Musicologa como en otras ramas del saber humanstico son vasos comunicantes que se nutren el uno del otro, con lo cual no es posible, o al menos a mi no
me lo es, formular discursos que traten de uno de los dos aspectos de forma aislada a nivel universitario. Parto, pues, de otra premisa, considerando que no se
puede ser buen docente en el campo de las Humanidades si no se conoce a
fondo aquello de lo que se habla, lo cual requiere haber investigado, poco o
mucho, sobre el particular. Tampoco se puede ser buen investigador si no se es
capaz de construir un discurso coherente y convincente que transmita nuestra
propia visin del micro universo objeto de nuestra especializacin, cuyo efecto ms inmediato es el de ordenar nuestras propias ideas al respecto.
La docencia es una de las tareas ms bellas que puede ejercer el ser
humano y a la vez una de las que comporta mayor responsabilidad, puesto que
se trata de la transmisin de nuestros propios conocimientos y valores a
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Haber sido "alumno de" imprime carcter, por emplear una expresin al
uso. Y yo me pregunto qu alumno, al da de hoy, puede sentirse orgulloso de
haber estudiado Musicologa en cualquiera de los centros que imparten la matera en Espaa, sean Universidades o Conservatorios superiores, si es mnimamente consciente de lo que es y representa esa disciplina. Los alumnos, si tienen la oportunidad de salir fuera de Espaa para estudiar en cualquier centro de
enseanza superior europeo o de EEUU, aunque slo sea por unos meses, inmediatamente destacan en su currculo ese dato, buscando su identificacin como
alumno de ese centro extranjero y no de aquel de su propio pas en el que, en
teora, se han formado por un espacio de tiempo mayor. Personalmente no
conozco excepcin, y de ningn modo puede achacarse este hecho a aquello de
que lo de fuera siempre le parece al ser humano, especialmente si es espaol,
mejor que lo propio, porque doy fe de que los alumnos inquietos lo primero que
preguntan es en qu centro de la geografa peninsular pueden completar sus
estudios sobre la materia de una forma satisfactoria, y as poder formarse en
aquello que desearan convertir en su propia profesin, la de musiclogo.
Produce gran desazn en el alumno responsable la imposibilidad de recibir en su propio pas una formacin rigurosa en el campo del saber que le atrae.
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Universidades occidentales, al margen de otros aspectos que tengan que ver con
su propia personalidad. En la "produccin" radica !a principal clave de la competencia del profesorado de nivel superior, y no hay centro de prestigio en el
mundo que no la tenga muy en cuenta. El propio prestigio del centro no es, en
definitiva, ms que la suma del de sus profesores.
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o saber de Historia de la msica sin tener un buen dominio de la teora y prctica musical.
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Introduzco tres ancdotas de cuya veracidad doy fe, que pueden dar
medida de la situacin en algunos casos pintoresca de los estudios de
Musicologa en nuestro pas. El protagonista de la primera es un alumno matriciliado en el segundo ciclo de Ciencias e Historia de la Msica que ofrece una
de nuestras universidades en el actual curso acadmico. Solicitada su intervencin en clase con objeto de leer un fragmento musical escrito en una clave de
Do, el alumno empez a leer el fragmento en clave de Sol; tras advertirle de su
error, el alumno dio muestras de total desconcierto. El motivo? Cursa estudios
de msica en un centro en el que nunca nadie le ha hablado de las claves de Do,
cuyo conocimiento corresponde a! grado de msica ms elemental.
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Los protagonistas de la tercera ancdota son dos: un profesor universitario del rea de Musicologa, miembro de la Comisin que deba juzgar un
Trabajo de investigacin, y el alumno que culminaba con l sus estudios de
Tercer ciclo de la especialidad. El alumno, de slida formacin musical, entreg a los tres miembros de la Comisin una partitura a voces que haba tomado
al dictado de una grabacin, invitndoles acto seguido a escucharla al tiempo
que a leerla. Dicho profesor tuvo que disimular su incapacidad para poder leer
la partitura. Huelgan al respecto los comentarios.
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El nivel de conocimientos musicales que debe tener cualquier musiclogo, sin excepcin posible, debe ser equivalente al de un grado superior en especialidades como Solfeo y Teora de la Msica, Composicin, Piano o Violn, se
est o no en posesin de la titulacin correspondiente. Con un grado inferior
pueden optarse a especialidades como las de bibliotecario especializado en
temas musicales o pedagoga musical, entre otras, pero nunca a la disciplina de
la Musicologa. Cmo, si no, puede analizarse una partitura de un compositor
Romntico si no se tiene un slido conocimiento de armona? Cmo se puede
estar en condiciones de transcribir una composicin del Renacimiento si no se
tienen suficientes nociones de contrapunto? Y mil cuestiones ms. Claro que
puede hacerse con cuatro nociones bsicas, pero slo a nivel de divulgacin y
nunca a nivel profesional que es de lo que se trata.
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cin, sin ms, de fichas que correspondan a las partituras que haba en las carpetas de un clebre intrprete recientemente fallecido. El tal alumno, intrprete de cierto prestigio, entenda por Musicologa algo asi como clasificar, segn
criterio propio, los objetos de un armario; de hecho no tena ni la ms remota
idea, ni tampoco nadie se lo habia explicado, del camino de estudios a seguir
para llegar a obtener dignamente el ttulo de doctor siendo slo msico, que es
lo nico que le interesaba. La Comisin le suspendi, pero resulta que en virtud de una determinada normativa el tal alumno pudo prescindir del DEA para
proseguir su ascendente carrera hacia el doctorado en "Musicologa". Para
convertirse en qu?
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No hay musiclogo competente que no haya cursado estudios especficos de Musicologa, desde que existen, los cuales comportan buena dosis normalmenle de materias humansticas o antropolgicas que le proporcionan un
bagaje suficiente de conocimientos acerca del ser humano y su cultura.
Friedrich Ludwig, uno de los ms clebres musiclogos que hayan existido, era
historiador, Wli Apel matemtico, Michcl Huglo, brillante especialista en la
msica sacra del Medioevo, curs estudios de teologa, Christopher Page de
lingstica, Reinhard Strohm es buen conocedor de la Historia del arte y de
determinados campos de la matemtica, y as un largo etctera, Todos simultanearon sus estudios musicales con los humansticos y/o de ciencias, especializndose en la disciplina de la Musicologa, una vez convertida en carrera universitaria, como materia afn o principal en una Facultad de Letras o, en su
caso, de Ciencias. Si alguien desea repasar el caso de los musiclogos espaoles, comprobar que, por regla general, la doble formacin es caracterstica de
aquellos cuya produccin cientfica ha tenido o tiene mayor impacto.
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El segundo punto a tener en cuenta en una necesaria reforma de los estudios musicolgicos en Espaa deriva, por una parte, de la realidad de la oferta
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mericano, creando una oferta no existente en otros pases, y por tanto capaz de
atraer a alumnos extranjeros. Lo que no puede ser es que, como ocurre en nuestros actuales estudios de Musicologa de Tercer ciclo universitario, casi todas
las universidades que los ofertan ofrecen el mismo tipo de curso, dedicado
inevitablemente al patrimonio musical de la comunidad correspondiente y poco
ms. No ocurre nada similar en los estudios de Musicologa de ningn otro pas
occidental, porque si en Italia se estudian compositores italianos o en Alemania
alemanes, la proyeccin de aquello que se estudia tiene un inters general para
la comunidad cientfica internacional y no local como ocurre en nuestro pas,
aparte de sus motivos. Las consecuencias ms directas las tenemos en los temas
de Tesis y Trabajos de investigacin que elaboran los alumnos, y en los que presentan en oposiciones y pruebas similares quienes optan a ocupar un puesto de
docente a nivel superior: los temas de investigacin son, salvo excepcin, de
historia de la msica local, sin mayor proyeccin que el mbito al que pertenece el tema investigado. El ttulo que lo preside todo podra ser e! de "Msica
espaola para espaoles", como resultado de la suma de "Msica andaluza para
andaluces", "Msica asturiana para asturianos" y as sucesivamente.
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de otros pases; el gran patrimonio de la msica espaola y el de la hispanoamericana debe de jugar en ese punto un papel clave, si se le contempla con las
miras puesta en lo universal y no en lo local.
A ttulo de curiosidad, resulta chocante que no haya en Espaa ni un solo
especialista en la figura de un compositor como Toms Luis de Victoria, un
artista tan universal como pueda serlo Velzquez o Cervantes, o que jams se
haya dedicado un estudio -que no meros catlogos- sobre la proyeccin del
gnero villancico en Hispanoamrica, teniendo en cuenta el hecho de que se
trata del primer y principal vinculo musical histrico entre nuestro pas y lo que
un da fueron sus colonias, que sigue constituyendo un importante lazo cultural entre ambos lados del Atlntico. Las ofertas universitarias sobre el patrimonio musical hispano deben ir en este sentido, o al menos a mi me lo parece, estimulando al mejor conocimiento de nuestros vnculos culturales, contemplando
los localismos que se quiera pero sin olvidar que nunca se puede sacrificar lo
que interesa a todos en funcin de lo que slo interesa a muy pocos o a casi a
nadie, puesto que elio conduce a un empobrecimiento que desemboca en un
desfase cultural que cuanto ms se pronuncie ms costar corregir.
Un curso de Postgrado o un Master de calidad en cualquiera de las posibles especialidades que brinda la Musicologa no es posible sin una rigurosa
seleccin del profesorado que lo imparte, si es que se piensa en el prestigio de
la institucin donde se imparte y por extensin en la del propio pas, y sobretodo en la formacin real, que no terica, de los estudiantes, en los que se juega
una parte importante de nuestro futuro. Si no se quiere recurrir a la adaptacin
de una famosa frase y decir: "Que estudien fuera" -es sentimiento extendido en
algunos sectores que incluyen una parte del profesorado de nivel superior-,
habr que poner mucha atencin en la excelencia tanto de lo que se imparte
como de quin lo imparte y, a la vez y sin olvidarlo nunca, tener en cuenta a
quin se imparte.
aspecto este ltimo muy a tener en cuenta en la actualidad. No se puede desvirtuar, as por las buenas, unos estudios slo para satisfacer a quienes, como
aquel estudiante que confunda la Musicologa con un fichero, desean estar en
posesin de un ttulo de doctor slo porque no existe equiparacin de la titulacin en la que el o ella han demostrado excelencia respecto a otras que confieren tal grado a quienes culminan sus correspondientes estudios. La administracin debera, como ya sucede en prestigiosos centros superiores de determina-
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Serie
Serie
Serie
Serie
"Ciencias"
"Humanidades"
"Tcnicas"
"Principios"
Color verde
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Color naranja
Color amarillo
Color azul
Color verde
Color rojo
Serie "Patrimonio"
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NORMAS DE EDICIN
DEL INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DEL PROFESORADO:
Los artculos han de ser inditos.
Se entregarn en papel y se aadir una copia en disquete o CD con formato
Word.
Los autores deben dar los datos personales siguientes: referencia profesional, direccin y telfono personal y del trabajo y correo electrnico.
Hay que huir de textos corridos y utilizar con la frecuencia adecuada, epgrafes
y subepgrafes.
Debe haber, al principio de cada articulo, un recuadro con un ndice de los temas
que trata el mismo y que debe coincidir con los epgrafes y subepgrafes del
apartado anterior.
Cuando se reproduzcan textos de autores, se entrecomillarn y se pondrn en
cursiva.
Al citar un libro, siempre debe aparecer la pgina de la que se toma la cita, excepto si se trata de un comentario genera!.
Se deben adjuntar fotografas, esquemas, trabajos de alumnos, que ilustren o expliquen el contenido del texto.
Al final de cada artculo, adjuntar la lista de la bibliografa utilizada.
La bibliografa debe ser citada de la siguiente manera: apellidos/s (con maysculas), coma; nombre segn aparezca en el libro (en letra corriente), punto; titulo del libro en cursiva, punto; editorial, punto; ciudad de edicin, coma y fecha
de publicacin, punto.
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CENTRAL DE EDICIONES DEL INSTITUTO SUPERIOR DE
FORMACIN DEL PROFESORADO
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Suscripciones y distribucin:
Instituto de Tcnicas Educativas. C/Alalpardos/n. 28806. Alcal de Henares.
Telfono: 91.889.18.54.
Puntos de venta:
- Ministerio de Educacin y Ciencia. C/Alcal, 36. Madrid.
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TTULOS EDITADOS
COLECCIN
SERIE
AULAS DE VERANO
Principios
La experimentacin en la enseanza
de las Ciencias
AULAS DE VERANO
Principios
Metodologa en la enseanza
del Ingls
AULAS DE VERANO
Principios
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Destrezas comunicativas en
tu Lengua Espaola
AULAS DE VERANO
Principios
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de las Matemticas
AULAS DE VERANO
Principios
La Geografa y la Historia,
elementos del Medio
AULAS DE VERANO
Principios
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Le enseanza de las Matemticas
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AULAS DE VERANO
Ciencias
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AULAS DE VERANO
Ciencias
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la Direccin Escolar
Didctica de la poesa en
la Educacin Secundaria
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Tcnicas
situacin
CONOCIMIENTO EDUCATIVO
Didctica
a seduccin de la lectura en
edades tempranas
AULAS DE VERANO
Principios
AULAS DE VERANO
Principios
AULAS DE VERANO
Principios
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AULAS DE VERANO
Humanidades
AULAS DE VERANO
Humanidades
AULAS DE VERANO
Ciencias
O lenguajes de la expresin
AULAS DE VERANO
Principios
AULAS DE VERANO
Principios
AULAS DE VERANO
Ciencias
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La Estadstica v la Probabilidad en
el Bachillerato
La Estadstica y la Probabilidad en
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AULAS DE VERANO
Tcnicas
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AULAS DE VERANO
AULAS DE VERANO
Ciencias
Principios
AULAS DE VERANO
Humanidades
AULAS DE VERANO
Humanidades
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Contextos educativos y accin tutora!
CONOCIMIENTO EDUCATIVO
Aula
Permanente
AULAS DE VERANO
Ciencias
AULAS DE VERANO
Humanidades
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AULAS DE VERANO
Humanidades
AULAS DE VERANO
Tcnicas
AULAS DE VERANO
Humanidades
AULAS DE VERANO
Humanidades
Habilidades comunicativas en
las lenguas extranjeras
Didctica de la Filosofa
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AULAS DE VERANO
Humanidades
AULAS DE VERANO
Humanidades
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AULAS DE VERANO
Humanidades
AULAS DE VERANO
Ciencias
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AULAS DE VERANO
Ciencias
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AULAS DE VERANO
Ciencias
La transformacin industrial en
la produccin agropecuaria
AULAS DE VERANO
Tcnicas
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AULAS DE VERANO
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Principios
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AULAS DE VERANO
Principios
AULAS DE VERANO
Principios
CONOCIMIENTO EDUCATIVO
Didctica
CONOCIMIENTO EDUCATIVO
Didctica
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CONOCIMIENTO EDUCATIVO
Didctica
CONOCIMIENTO EDUCATIVO
Aula
Permanente
CONOCIMIENTO EDUCATIVO
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Permanente
CONOCIMIENTO EDUCATIVO
Aula
Permanente
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Principios
AULAS DE VERANO
Principios
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Ciencias
AULAS DE VERANO
Ciencias
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Tcnicas
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Humanidades
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Humanidades
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Ciencias
AULAS DE VERANO
Humanidades
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Aula
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Aula
Permanente
los jvenes
CONOCIMIENTO EDUCATIVO
Aula
Permanente
CONOCIMIENTO EDUCATIVO
Aula
Permanente
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Humanidades
AULAS DE VERANO
Ciencias
AULAS DE VERANO
Humanidades
AULAS DE VERANO
Principios
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Serie
Serie
Serie
Serie
Ciencias
Humanidades
Tcnicas
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Color
Color
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verde
azul
naranja
amarillo
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Serie
Serie
Serie
Didctica
Situacin
Aula Permanente
Patrimonio
Color
Color
Color
Coor
azul
verde
rojo
violeta
Estas colecciones tienen un carcter de difusin y extensin educativa, al servicio de la intercomunicacin entre los docentes que
desarrollan sus tareas en las distintas Comunidades y Ciudades
Autnomas de nuestro Estado.