Repblica de Cuba

Instituto Pedaggico Latino Americano y Caribeo

Convenio Cuba-Venezuela

EDUCACIN AMBIENTAL DESDE LA INTEGRACIN DEL EJE AMBIENTE SALUD EN LOS ESTUDIANTES DE LA MISIN SUCRE DE LA ALDEA CASTOR
GUEVARA DE LA PARROQUIA LA CRUZ DEL ESTADO MONAGAS.

Tesis presentada en opcin al ttulo acadmico de Mster en Educacin

Autora: Profa. Yelysmar Delvalle Granado

Monagas, Venezuela
2012

Repblica de Cuba

Instituto Pedaggico Latino Americano y Caribeo

Convenio Cuba-Venezuela

EDUCACIN AMBIENTAL DESDE LA INTEGRACIN DEL EJE AMBIENTE SALUD EN LOS ESTUDIANTES DE LA MISIN SUCRE DE LA ALDEA CASTOR
GUEVARA DE LA PARROQUIA LA CRUZ DEL ESTADO MONAGAS.

Tesis presentada en opcin al ttulo acadmico de Mster en Educacin

Autora: Profa. Yelysmar Del Valle Granado

Tutora: Dr. C. Georgina Villaln Legra.

Monagas, Venezuela
2012
AGRADECIMIENTOS
A Dios por darme la fortaleza que necesite siempre. Gracias mi seor.

A mis padres quienes en un momento me regalaron una palabra de aliento y de amor.

A mis hijos, mis dos grandes amores, Oscar y Fabiana, porque cada uno representa lo
mas hermoso que Dios me ha dado, dndome la fuerza necesaria para enfrentar el
mundo y ruego a Dios que nunca les falte una sonrisa que les ilumine su rostro.
A mis hermanos Marisol y Adrian por apoyarme en los momentos justos que los he
necesitado. Los quiero.
A mis sobrinas por apoyarme y expresarme su cario.
Al comandante Hugo Chvez y Fidel Castro que a travs del convenio Cuba
Venezuela ha hecho posible este sueo.
A mi tutora Georgina Villaln por su profesionalismo, dedicacin, amor y sobre todo
pos sus estimulaciones y orientaciones.
Al compaero de mi vida y estudio Douglas por su paciencia, sabias y precisas
palabras.
A todos los compaeros y compaeras de estudio de la maestra.

DEDICATORIA

A Dios y a San Miguel Arcngel por darme vida, sabidura, salud, fuerzas y el valor
necesario para superar los obstculos que se presentaron en el desarrollo de la

investigacin. Por haberme iluminado el camino para continuar y alcanzar una meta
ms y obtener el resultado de m esfuerzo, constancia y dedicacin.
Quiero mencionar a: mi Madre el ser ms extraordinario que he conocido, siempre
tuvo una palabra de aliento, amor, confianza y brindarme su apoyo incondicional en
los momentos mas importantes de mi vida.
A Oscar Alfredo y Fabiana Mercedes pilares de motivacin y orgullo para que sigan el
ejemplo y concluyan las metas que se tracen en la vida, a mis hermanos sobrinos con
los cuales siempre cont. Un beso y un abrazo incondicional.

INDICE Pg.
Introduccin.............

Captulo 1: Fundamentos tericos y Metodolgicos de la Educacin...........

10

Ambiental
1.1 La Educacin Ambiental: una necesidad y un reto para la escuela. ......... 11-22
1.2 El Programa Nacional de Formacin de Educadores. ............................... 23-28
1.3 El eje Ambiente Salud y sus implicaciones en la Educacin
Ambiental de los estudiantes del PNFE.............................................................. 29-48

Captulo 2: Propuesta de solucin al problema cientfico declarado.

2.1

Diagnstico de necesidades educativas................................................... 49-52

2.2

Propuesta de solucin al problema cientfico declarado....................... 52-57

2.3

Fundamentacin de la propuesta............................................................

2.4

Criterio de los especialistas sobre la estrategia elaborada...................

2.5

Conclusiones.............................................................................................

2.6

Recomendaciones.....................................................................................

2.7

Bibliografa

2.8

Anexos

Ttulo del trabajo: Educacin Ambiental desde la integracin del eje ambiente y salud
en los estudiantes de la Misin Sucre en la aldea Castor Guevara de la Parroquia La
Cruz del estado Monagas.
Autora: Yelysmar Granado.
Resumen
La presente investigacin parte de la necesidad sentida y constatada por la autora en
su prctica profesional, acerca del insuficiente conocimiento a nivel terico-prctico,
de la educacin ambiental ,las carencias metodolgicas para la integracin de las
reas de aprendizaje y bajo nivel de motivacin en las actividades de participacin
extradocentes, todo lo sealado posibilitaron la determinacin del problema cientfico:
Cmo contribuir con la educacin ambiental de los estudiantes del Programa
Nacional de Formacin Docente(PNFE)? En correspondencia con el problema

el

objeto de la investigacin es la educacin ambiental resultando el campo de accin la

educacin ambiental desde el eje integrador ambiente y salud, por lo cual se propone
el objetivo siguiente: un sistema de actividades para contribuir a la educacin
ambiental desde el eje ambiente y salud para ello se plantean las siguientes
interrogantes: Cules son los

fundamentos

tericos

y metodolgicos que han

sustentado la educacin ambiental de los estudiantes del PNFE ?, Cul es el

estado actual de la Educacin Ambiental en los

estudiantes del PNFE ?, Cmo

debe ser un sistema de actividades para que contribuya

desde el eje ambiente y salud integral

a la Educacin Ambiental

en los estudiantes del PNFE ?, Qu

valoracin aportan los especialistas acerca de la propuesta del sistema de actividades

elaborado?.

Con las preguntas sealadas

se realizaron las siguientes tareas

investigativas: Determinacin de los fundamentos tericos y metodolgicos de la

Educacin Ambiental en los estudiantes de formacin del PNFE, Diagnstico del
estado actual de la educacin ambiental de los estudiantes del PNFE, elaboracin del
Sistema de actividades

que contribuya a la educacin ambiental desde el eje

ambiente y salud integral la y la valoracin de la propuesta empleando el criterio de

los especialistas. Para concretar estas tareas se aplicaron mtodos del nivel terico
como:

materialista

dialctico,

anlisis-sntesis,

induccin-deduccin,

sistmico

estructural, anlisis documental. Emprico: observacin, encuesta, prueba pedaggica

y entrevista. Todo el estudio y anlisis permiti la elaboracin de un sistema de
actividades para fortalecer los conocimientos en el aprendizaje y la importancia social
de la educacin ambiental desde un enfoque crtico y reflexivo integrado con el eje
ambiente y salud desarrollando habilidades, destrezas, creatividad en los estudiantes,
para el fomento de una conciencia ambientalista que conlleve al mejoramiento de la
calidad de vida como base del bienestar social.

INTRODUCCIN
La Educacin

Ambiental en su corta historia ha cosechado tanto logros como

dificultades. Nacida en el contexto de la crisis ambiental y apremiada por la necesidad

de ofrecer respuestas y sugerir alternativas de solucin a los agudos problemas
ambientales presentando como resultado un vaco terico-pedaggico y metodolgico
reconocidos por la UNESCO-PNUMA).
Los problemas que afectan al medio ambiente encuentran expresin en la educacin
ambiental y requieren solucin, para que as pueda dar cuenta de los objetivos,
principios y estrategias expuestos y diseados en los grandes eventos dedicados a la
misma desde Estocolmo (1972), pasando por Belgrado (1975) y Tiblisi (1977), hasta
las Cumbre de la Tierra de Ro en 1992 y Johannesburgo (2002), donde se aborda el
problema acerca de cmo enfrentar el creciente deterioro del medio.
La referida educacin es asumida en la investigacin como un proceso continuo y
permanente que constituye una dimensin de la educacin integral de todos los
ciudadanos, orientada hacia la adquisicin del conocimiento, desarrollo de hbitos,
habilidades, capacidades y actitudes en la formacin de valores, se armonicen las
relaciones entre los seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la
naturaleza, para propiciar la orientacin de los procesos econmicos, culturales hacia
el desarrollo sustentable ( MPPE,2007:p57) .
El principal problema que afronta la Educacin Ambiental consiste en determinar el
modo ptimo de ayudar a las personas a tomar decisiones slidas para dar solucin a
problemas, que a pesar de estar a la vista de todos y afectar de manera individual o
colectiva, no son atendidas de manera efectiva. Esto hace que muchos vean la lucha
por la conservacin del medio ambiente como una causa perdida, pues hay grandes
intereses econmicos y polticos a escala global que se oponen.
Los problemas que en la actualidad afectan al ambiente causan preocupacin a toda
la humanidad, por lo que es necesario adoptar enfoques, estrategias, acciones,
medidas e iniciativas inmediatas, tanto nacionales como internacionales dirigidas a su
solucin. En el mundo y en especial Amrica Latina, resalta la imperiosa necesidad de
elevar la educacin ambiental de las nuevas generaciones recayendo esta

responsabilidad en la escuela y sus agentes socializadores y desde una perspectiva

sostenible.
Durante estos aos, se ha evidenciado que no slo se manifiesta un despertar de la
conciencia acerca de la necesidad de preservar los recursos naturales, el patrimonio
cultural nacional, la salud e higiene del hombre, sino que existen tambin acciones
concretas desde la educacin, as como otras encaminadas a ese fin.
Por otra parte existe un estrecho vnculo entre la salud y los factores naturales y
sociales del ambiente. El Dr. Oscar Feo (2003), ha planteado que la salud es un
proceso social determinado por las condiciones de vida, trabajo, educacin, cultura,
deporte y ambiente y por la posibilidad que brinda la sociedad a la poblacin de
resolver sus necesidades bsicas, incluido el acceso y calidad de los servicios de
salud. (Oscar Feo, 2003.p.3).
Lo que se asume por la autora como conceptuacin vlida en el trabajo.
Desde las apreciaciones de este autor, la salud integral del ser humano es producto
de estas interacciones y estn en consonancia con las conceptualizaciones de que
este est conformado por un conjunto o sistema de elementos de naturaleza fsica,
qumica, biolgica, sociocultural, en constante dinmica por la accin humana o
natural, que rige y condiciona la existencia de los seres humanos y dems
organismos vivos, que interactan permanentemente en un espacio y tiempo
determinado (LOA:2004: p.47) .
A su vez la Organizacin Mundial de la Salud (O.M.S.) aporta un trmino salud
integral considerado como: el estado de bienestar completo en los aspectos fsicos,
mentales, y sociales del ser humano y no solo la ausencia de enfermedades ( OMS:
1948 s/d).

La autora en relacin a lo expuesto asume tal definicin en la investigacin

por cuanto considera el bienestar y el equilibrio entre cuerpo, mente y alma y no solo
a la carencia de enfermedades.
El estado Venezolano le ha dado un gran impulso a la educacin y la salud
preventiva, por medio de las diferentes polticas pblicas, expresadas en el Proyecto
Nacional Simn Bolvar y enmarcada en la directriz de la suprema felicidad social al
sealar que: La educacin ambiental debe permear todos los estratos sociales y
todos los niveles educativos (Proyecto Nacional Simn Bolvar: 2007p.8).

De acuerdo con lo expuesto, la educacin se considera como un proceso esencial en

la formacin de cada ser humano. La propuesta curricular del Subsistema de
Educacin Bsica y Media profundiza en los ejes integradores, en particular el que
relaciona el ambiente y la salud Integral, el cual se encuentra inmerso en la toma de
decisiones conducentes al aprovechamiento racional, responsable, del patrimonio
sociocultural y los recursos naturales del presente y del futuro.
El eje integrador Ambiente - Salud Integral se articula de manera permanente con el
resto de los ejes como elementos de organizacin e integracin de saberes y
orientacin de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en
todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes en cada
ciudadana y ciudadano de la nacin.
Se da prioridad a la educacin de nias, nios, adolescentes, jvenes, adultas y
adultos para la promocin de la salud integral, a los fines de garantizar la
sensibilizacin y concienciacin de la importancia de la prevencin oportuna en la
cual las personas, las familias, escuelas y comunidades tienen una participacin
protagnica y corresponsable en los planes, programas y proyectos de las polticas
pblicas educativas.
En el marco de los cambios efectuados se dio la incorporacin de estos ejes en el
sistema educativo, que inicialmente se denominaron ejes transversales, que
integraron los dimensiones del ser, el saber, el hacer y el convivir mediante los
conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientaban la enseanza y el
aprendizaje.
En el diseo del Currculo Bsico Nacional segunda etapa (1997), el eje Ambiente
tena una visin integral , pero slo se desarroll en la segunda etapa de Educacin
Bsica, quedando de lado o en un vaco el nivel de educacin preescolar, la primera
etapa

y la tercera , adems de que este qued a la discrecionalidad de las/los

docentes de acuerdo con los contenidos a desarrollar en los proyectos de aula, sin
establecer las relaciones con los dems ejes trayendo como consecuencia un
debilitamiento en la concepcin de la educacin integral continuando con la
fragmentacin del conocimiento, cuestin que se mantiene en las aulas de clase en
las que se vinculan los estudiantes del Programa Nacional de Formadores.

En el sistema educativo venezolano, an con los logros actuales, no se ha contado

con la preparacin suficiente de los futuros egresados como educadores, puesto que
el enfoque ambiental no estuvo presente en su formacin profesoral o no se le
concedi el peso requerido. En la Educacin ambiental de los estudiantes, ha sido
insuficiente el desarrollo de la teora de la personalidad y las numerosas dicotomas
presentes en las concepciones, la prctica pedaggica as como en la unidad que
debe existir entre lo instructivo y lo educativo, lo cognitivo y lo afectivo, lo tico y lo
esttico, la teora y la prctica; la poca preparacin del universitario para el ejercicio
de estos, se contina formando sin ningn impacto o sensibilizacin en la conciencia
de la concepcin del ambiente que incluya el componente social; ya que se ha
heredado una educacin ambiental con nfasis en la conservacin pero con una gran
carga antropocentrista, desde una perspectiva biocentrista y al ambiente visto desde
el paradigma de la complejidad y con poca participacin protagnica de la ciudadana
y no existe

la interaccin directa con

los espacios naturales del ambiente y un

aprendizaje fragmentario .
Desde la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, se seala que es un
derecho y un deber de cada generacin proteger y mantener el ambiente en beneficio
de s misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y
colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y
ecolgicamente equilibrado reconociendo adems como una obligacin fundamental
del Estado, con la activa participacin de la sociedad, garantizar que la poblacin se
desenvuelva en un ambiente libre de contaminacin, en donde el aire, el agua, los
suelos, las costas, el clima, la capa de ozono y las dems especies vivas, sean
especialmente protegidos (CRBV, 1999.Art127:p28).
De conformidad con la ley y los referidos al proceso educativo se promueve a transitar
por una nueva concepcin de la educacin del ser humano de la visin del cmo
aprende, de los roles de los docentes y los estudiantes; de la funcin de la familia y la
comunidad, una nueva ciudadana signada por valores fundamentales, y uno muy
particular el uso racional y sustentable de los componentes de la naturaleza, la
convivencia consciente del hombre y su relacin con los componentes naturales, el
impulso de una conciencia ecolgica.

Entre los desafos actuales que enfrenta Venezuela y que estn muy bien descritos
en la Ley Orgnica de Educacin 2009, se encuentra la defensa de un ambiente sano,
seguro y ecolgicamente equilibrado, la formacin de una conciencia ecolgica para
preservar la biodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional
de los recursos naturales. En el Art.6: numeral 3, literal d.( LOE,2009:p4) se refiere la
atencin a la educacin ambiental, como un proceso holstico que integra al ser
humano , su salud fsica, mental, y espiritual y que permite valorar el ambiente como
un todo dinmico en el cual se encuentra inmerso y toma de decisiones conducentes
al aprovechamiento racional, responsable del presente y futuro patrimonio
sociocultural; as como minimizar escenarios de amenazas y riesgos fsicos naturales,
en el mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar social.
De igual manera se consideran las directrices del decenio 2005-2014 de la Educacin
para el Desarrollo Sustentable (DEDS) promovidos por la UNESCO como pilar para la
integracin y generalizacin en el tratamiento de los temas ambientales desde la
perspectiva del desarrollo sustentable entre las que se encuentran: promover,
estimular y consolidar procesos de integracin social, poltico y econmico
transcendentales para la sociedad desde lo local, regional, nacional e internacional.
A la luz de todos estos sustentos que promueve dicha ley se tiene en cuenta al
aprendizaje: como un proceso interactivo mediante el cual las y los estudiantes se
apropian de los conocimientos, destrezas, habilidades, que los prepare para resolver
los problemas sociales, econmicos , culturales, polticos y ambientales en funcin de
una mejor calidad de vida individual y en colectivo, reconociendo que el objeto de
estudio de la educacin ambiental se caracteriza, precisamente por una extremada
complejidad, al comprender lo bitico y lo abitico, lo cognitivo y lo valorativo, lo
actitudinal y la conducta, a los que la autora aade lo socioeconmico.
La propuesta curricular (Sistema Educativo Bolivariano) del ao 2007, invita a la
insercin del eje integrador ambiente y salud el cual tiene entre sus finalidades la
promocin de la formacin integral de nios, nias, adolescentes, jvenes, adultas y
adultos basada en los valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la
fraternidad.

El art. 3 de la Ley Orgnica de Educacin plantea, el impulso al desarrollo de

conocimientos, a travs de la formacin de una cultura, fundamentada en la
promocin de la salud y la prevencin para las personas, familias, comunidades
educativas y las organizaciones comunitarias, mediante la participacin protagnica y
corresponsable, la aplicacin del principio de la creatividad, de propuestas
innovadoras, relacionadas con el eje, para minimizar las situaciones relacionadas con
la problemtica ambiental y su influencia con la salud integral, la promocin de
habilidades, destrezas para la investigacin la innovacin y la creatividad en las
escuelas, familias, y comunidades, con la finalidad de prevenir factores de riesgos y
fortalecer los factores de prevencin. Todo lo sealado debe ser integrado de manera
oportuna, continua y permanente de manera integral en los contenidos de las distintas
reas del aprendizaje.
En la experiencia de la investigadora, como docente, al desarrollar su prctica
profesional, ha aplicado instrumentos como parte de las acciones investigativas,
docentes, metodolgicas en el trabajo con sus estudiantes, tales como: entrevistas,
encuestas, pruebas pedaggicas, entre otras, que permitieron evidenciar la existencia
de dificultades que son parte de la realidad actual de los estudiantes de la misin
sucre en la aldea bolivariana Castor Guevara y comn en los diferentes ambientes
de aprendizaje donde se desarrolla la formacin profesional y pedaggica por lo cual
se constat que:
1.- Los estudiantes de la Misin Sucre presentan bajo nivel de preparacin en cuanto

a la formacin terica y legal de la educacin ambiental.

2.- El nfasis se realiza en la conservacin en detrimento de la sustentabilidad.
3.- Se pretende formar valores ambientalistas desde una perspectiva tradicional.
4.- Existen carencias de metodologas para la integracin del eje ambiente y salud
con las otras reas del aprendizaje.
5.- Los contenidos ambientales que reciben se quedan en un nivel terico y no se
concretan en la prctica.
6.- Se evidencia un bajo nivel de conocimiento para la aplicacin de actividades en
atencin primaria en salud integral, conservacin y preservacin del ambiente, desde
la realidad de la comunidad.

7.- No se promueve la interdisciplinariedad en los anlisis e integraciones que se

realizan.
Las debilidades antes expuestas denotan una insuficiente educacin ambiental en los
estudiantes del Programa Nacional de educadores y posibilitaron la determinacin
como problema cientfico: Cmo contribuir a la educacin

ambiental de los

estudiantes

Educadores?

del

Programa

Nacional

de

correspondencia con el problema sealado

Formacin

de

en

se consider como objeto de la

investigacin: el proceso de Educacin Ambiental en los estudiantes resultando el

campo de accin: La Educacin Ambiental desde el eje ambiente y salud en los
estudiantes del Programa Nacional de Formacin, con el cual se propuso el siguiente
objetivo de la investigacin: Proponer un sistema de actividades para contribuir con
la educacin ambiental desde el eje ambiente y salud integral de los estudiantes del
Programa Nacional de Educadores de la aldea Castor Guevara en la parroquia la
Cruz del estado Monagas.
Para el desarrollo de la investigacin y desde la perspectiva analizada anteriormente,
se elaboran las siguientes preguntas cientficas:
1-. Cules son los fundamentos tericos y metodolgicos que han sustentado la
educacin ambiental de los estudiantes del Programa Nacional Formacin?
2-. Cul es el estado actual de la Educacin Ambiental en los

estudiantes del

Programa Nacional Formacin de Educadores De la aldea Castor Guevara de la

parroquia la Cruz del Municipio Maturn?
3-. Cmo debe ser el Sistema de actividades para que contribuya a la Educacin
Ambiental desde el eje ambiente y salud integral en los estudiantes del Programa
Nacional Formacin de Educadores de la aldea Castor Guevara de la parroquia la
Cruz del Municipio Maturn?
4--. Qu valoracin aportan los especialistas acerca de la propuesta del sistema de
actividades elaborado?
En correspondencia con las preguntas sealadas se realizaron las siguientes tareas
investigativas:

1-Determinacin de los fundamentos tericos y metodolgicos de la Educacin

Ambiental en los estudiantes de formacin del Programa Nacional de Formacin de
Educadores.
2 Diagnstico del estado actual de la educacin ambiental de los estudiantes del
P.N.F.E. de la aldea Castor Guevara en la parroquia la Cruz del estado Monagas.
3-. Elaboracin del Sistema de actividades que contribuya a la educacin ambiental
desde el eje ambiente y salud integral en los estudiantes del Programa Nacional de
Formacin de educadores de la aldea Castor Guevara de la parroquia la Cruz del
estado Monagas.
4-. Valoracin de la propuesta empleando el criterio de los especialistas.
En la investigacin, considerando como base el mtodo Dialctico Materialista que
permite considerar el carcter variado-temtico del objeto de investigacin en sus
mltiples lecturas, su dialctica objetiva y subjetiva, se emplearon los siguientes
mtodos de investigacin
Del nivel terico:
Anlisis- Sntesis: de gran valor para el estudio terico del tema sobre el proceso de
la Educacin Ambiental y su salida como eje curricular ambiente y salud integral
proporcionando los procesos lgicos del pensamiento que permitan el desarrollo de
argumentacin de la tesis, permitiendo arribar a conclusiones en las distintas fases de
la investigacin.
Induccin- deduccin: posibilit constatar el trnsito de lo particular a lo general y
viceversa, as como el establecimiento de los nexos entre ellos, que en este caso son
contextualizados: el proceso de la Educacin Ambiental y la salida curricular desde el
eje ambiente y salud integral.
Sistmico estructural: En la estructuracin y secuenciacin del sistema de
actividades.
Del nivel emprico:
La observacin a las actividades extradocentes para determinar los modos de
actuacin de los estudiantes del Programa Nacional de Formacin de Educadores
que posibilitaron conocer el estado de su educacin ambiental, la elaboracin de la
propuesta.

Encuesta: Se aplica a los estudiantes para diagnosticar el estado de la Educacin

Ambiental en los estudiantes, sus intereses as como de aquellos aspectos que
permiten conocer el estado de su educacin ambiental en correspondencia con los
indicadores seleccionados:
Prueba Pedaggica: Como opcin para conocer el dominio del contenido y cmo lo
aplican en la vida cotidiana, los estudiantes de la muestra.
Entrevista: a maestros tutores del Programa Nacional de Formacin de Educadores
para explorar el tema y conocer opiniones para desarrollar este trabajo.
Anlisis documental: En la constatacin del problema en los documentos legales,
normativos y otros relacionados con el eje ambiente y la salud con vistas a su
integracin en la educacin ambiental de los estudiantes y en la bsqueda de los
antecedentes as como los fundamentos tericos asumidos .
Del nivel estadstico matemtico: Para el procesamiento de los datos obtenidos de
instrumentos aplicados en particular en clculo de porcientos.
El universo de este trabajo est compuesto por 98 estudiantes de la aldea bolivariana
Castor Guevara del Programa Nacional de Formadores de Educacin (P.N.F.E) de la
Parroquia La Cruz del municipio Maturn del estado Monagas.
La muestra es intencional porque es el grupo donde se desarrollan las actividades
laborales, lo que facilita el acceso a los sujetos para la aplicacin de los instrumentos
y la propuesta de solucin con lo cual se darn respuesta a las necesidades de
partida y la solucin del problema, est constituida por 16 estudiantes de la seccin
03 del PNFE.
La novedad cientfica de la tesis radica en la concepcin terica y metodolgica del
sistema propuesto caracterizado por la implicacin personal, la significacin del
contenido, su vinculacin con la vida, relacin e integracin de los contenidos
adquiridos a nuevas situaciones y al contexto su valor y utilidad , los que le confiera
actualidad y pertinencia. El aporte prctico es la propuesta del sistema de acciones
metodolgica para desarrollar la educacin ambiental desde el eje integrador
ambiente y salud a corto, mediano y largo plazo desde un enfoque crtico y reflexivo
integrado con los contenidos que reciben los futuros docentes comprometidos con las

lneas orientadoras curriculares las Polticas Pblicas Educativas del pas y en

sintona con las actuales transformaciones de la educacin.
La tesis consta de introduccin, dos captulos, en donde se aborda cada uno de
ellos con las conclusiones parciales, generales, recomendaciones, bibliografa y
anexos. El primero aborda los referentes tericos que fundamentan todo el trabajo
investigativo, el captulo II dos se dedica al anlisis del diagnstico y la propuesta de
solucin al problema cientfico declarado consistente en un sistema de actividades, el
cual se fundamenta y concluye con su valoracin empleando el criterio de
especialistas. Contiene adems conclusiones, recomendaciones y anexos.
CAPTULO 1
FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS PARA LA EDUCACIN
AMBIENTAL

EN LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA NACIONAL DE

FORMACIN DE EDUCADORES.
En este captulo se construye la plataforma terica que fundamenta el desarrollo de la
Educacin Ambiental en la formacin docente a travs de la revisin de las distintas
fuentes bibliogrficas, referentes tericas que permitan la crtica cientfica de la
investigadora y que sientan las bases para la propuesta que se formula.
1.1 La Educacin Ambiental: una necesidad y un reto para la escuela.
La educacin ambiental ha sido definida por diferentes autores. Al respecto resulta de
gran valor la que plantea el Ministerio del Poder Popular para el Ambiente y los
Recursos Naturales Renovables Un proceso permanente que se inicia desde los
primeros aos de vida del hombre hasta su muerte debe ser continuo, desarrollar el
conocimiento social necesario para comprender y resolver los problemas ambientales;
hacer hincapi en la formacin de actitudes y valores; en el conocimiento de los
problemas del ambiente local; vivencial que permita realizar ciertas experiencias en
condiciones naturales sin descuidar los problemas regionales, nacionales o
internacionales (Ministerio del Ambiente, 2004:p53)
Se asume en esta tesis la ofrecida en el currculo Bolivariano en el que se considera
como: Un proceso continuo y permanente que constituye una dimensin de la
educacin integral de todos los ciudadanos, orientada hacia la adquisicin del

conocimiento, desarrollo de hbitos, habilidades, capacidades y actitudes en la

formacin de valores, se armonicen las relaciones entre los seres humanos y de ellos
con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la orientacin de los
procesos econmicos, culturales hacia el desarrollo sustentable( MPPE, 2007:p62)
El recorrido experimentado con respecto al tema ha estado lleno de eventos,
propuestas, metas a alcanzar, recomendaciones, etc. que abarcan diferentes esferas
de la actividad humana de la que no ha estado excluida aquella que se realiza desde
las instituciones educativas. Por tal razn se realizar un recorrido en esta direccin.
El informe Funex, Suiza de 1971, es el primer documento que se elabora con la
participacin de expertos ambientalistas; en l, se resaltan los temas sobre
agotamiento de los recursos, contaminacin biolgica, contaminacin qumica,
perturbacin del medio fsico y deterioro social. En la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre Medio Humano desarrollada en Estocolmo en 1972 se propone por
primera vez establecer

un

programa

educativo

ambiental

internacional

interdisciplinario, orientado a todos los sectores y dirigido al ciudadano comn,

habitantes de las reas urbanas o rurales; jvenes o adultos, con el fin de ensearles,
de manera sencilla, lo que puedan hacer en la medida de sus posibilidades para
proteger su entorno ambiental (Naciones Unidas, 1972:p.3).
Al respecto la recomendacin # 96, de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre
Medio ambiente Humano, celebrada en Estocolmo en el ao 1972, seala:..Se
recomienda que el Secretario General, los organismos de las Naciones Unidas,
particularmente la UNESCO y las dems instituciones internacionales interesadas,
tomen, previa consulta y de comn acuerdo, las medidas necesarias para establecer
un programa educativo internacional de enseanza interdisciplinaria, escolar y
extraescolar sobre el medio ambiente que cubra todos los grados de enseanza y que
vaya dirigidas a todos... con el fin de desarrollar los conocimientos

y suscitar

acciones simples que les permitan, en las medidas, de sus posibilidades administrar y
proteger su medio ambiente.(Naciones Unidas, 1972:p6)
Desde estos momentos se da inicio a todas las naciones para que emprendan
medidas ambientales dentro del currculo escolar. Un suceso significativo lo constituye
el Coloquio Internacional de Educacin Ambiental de Belgrado en 1975, donde se

redacta una declaracin de principios para el desarrollo de la educacin ambiental

conocida con el nombre de Carta de Belgrado. Un marco global para la educacin
ambiental, en la que hay gran unanimidad en los expertos en el tema de considerarla
como una de la ms completa. En ella seala:
La meta de la educacin ambiental es desarrollar una poblacin mundial sensible y
preocupada por el medio ambiente y su problemtica, dotada de conocimientos,
tcnicas, actitudes, motivaciones, y comprometida para trabajar de forma individual y
colectiva en pro de la solucin de los problemas actuales y la prevencin de los
nuevos (Coloquio de Belgrado.1975).
En octubre de 1977 la UNESCO, en colaboracin con el PNUMA, (Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente) propone en 1975 el Programa
Internacional de Educacin Ambiental (PIEA) para contribuir a la difusin de una
conciencia internacional sobre la educacin ambiental. Se realiz la convocatoria de
la Primera Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental que tuvo lugar
en Tiblisi (Georgia, URSS). Se considera que es el acontecimiento ms significativo
en la historia de la educacin ambiental, pues en ella se establecieron los objetivos y
Recomendacin N96. Los principios pedaggicos, as como las estrategias que
deban guiar el desarrollo de dicha educacin a nivel internacional. En la Conferencia
de Tiblisi, el medio ambiente se concibi como un todo, en el que incluan tanto los
aspectos naturales como aquellos que fueran resultado de la accin humana, la
educacin ambiental se plante con un enfoque interdisciplinario, orientada a la
resolucin de problemas y abierta a la realidad local, debiendo quedar integrada en
todos los niveles escolares y extraescolares, generales y especializados del proceso
educativo y hacer que los alumnos aprendan a organizar sus propias experiencias de
aprendizaje y darles la oportunidad de tomar decisiones y aceptar sus
consecuencias, utilizando diversas actividades educativas y una amplia variedad de
mtodos para comunicar y adquirir conocimientos sobre el medio ambiente
(Conferencia

Internacional de Tibilise,1977.p.12).

Entre los objetivos bsicos de la educacin

ambiental que se adoptaron en este evento se encuentran:

1. Toma de conciencia: Ayudar a los individuos y grupos sociales a sensibilizarse y
tomar conciencia del entorno global y su problemtica.

2. Conocimientos: Ayudar a los individuos y grupos sociales a comprender el entorno

global, su problemtica, la presencia del hombre en el entorno, la responsabilidad y el
papel crtico que lo ataen.
3. Actitud: Ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir valores sociales, a
interesarse por el medio ambiente, a tener una motivacin fuerte para querer participar
en la proteccin del medio ambiente y mejorarlo
4. Aptitudes: Ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir las aptitudes
necesarias para resolver problemas ambientales.
5. Capacidad de evaluacin: Ayudar a los individuos y grupos sociales a evaluar las
medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los factores
ecolgicos, polticos, econmicos, sociales, estticos y educativos.
6. Participacin: Ayudar a los individuos y grupos sociales a desarrollar su sentido de
responsabilidad para garantizar las medidas para resolver los problemas del medio
ambiente.
Dentro de las caractersticas que presenta la educacin ambiental tenemos las
propuestas en la conferencia intergubernamental de Tibilisi, Georgia en 1977 y
ratificadas a lo largo del tiempo, entre ellas:
a.- Globalidad e integralidad: es decir, se considera el ambiente en su totalidad con un
enfoque holstico e integrador examinando los aspectos sociales en interaccin .
b.- Continuidad y permanencia: debe constituirse en un proceso ininterrumpido que se
produce y acompaa al ser humano y a los grupos sociales en todas las etapas de la
vida.
c.- Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad: su campo conceptual y de accin
abarca y trasciende los lmites artificiales de las diferentes disciplinas del saber
humano.
d.- Cubrimiento espacial: su influencia abarca los niveles local, regional, nacional e
internacional, debe situarse tanto en situaciones especficos como en sus contextos
prximos y lejanos.
e.- Temporalidad y sostenibilidad: modela la gestin de la situacin actual y la visin
de futuro; esto es, se concentra en las situaciones ambientales de hoy, y las que
puedan presentarse dentro de una perspectiva histrica, hacia la construccin de

futuros alternativos deseables y posibles para la vida en todas sus formas de

manifestacin.
f.- Participacin y compromiso: Compromete y estimula la participacin, desde
sectores diferentes de la poblacin, en el logro de una gestin ambiental racional, a
travs de la cooperacin local, regional, nacional e internacional.
g.- Fundamento para el desarrollo: en este sentido, utilizamtodos diversos para
facilitar el conocimiento y la comprensin de las situaciones ambientales,
profundizando en aquellos que hagan viables los procesos participativos; influye y
orienta los planes de desarrollo, las estrategias y los mtodos de accin para lograr el
desarrollo sostenible a escala humana.
h.- Vinculacin con la realidad: su accin se dirige a lograr una vinculacin estrecha y
activa con la realidad local, nacional, regional y global.
I.-Universalidad: por su concepcin y orientacin, se dirige a todos los sectores de la
poblacin, a todos los grupos de edad, tnicos y de gnero y a todos los niveles
educativos y sociales para involucrarlos activamente, hacia una gestin ambiental
participativa.
En correspondencia con lo sealado, hay que darle una nueva visin y promocin de
la educacin ambiental hacia la estimulacin al ser humano a aprender del mundo y
no sobre el mundo, aprender cmo funciona, cmo son sus relaciones, es decir
incorporarse consciente y activamente en el proceso, para conocer la dinmica de la
naturaleza y de la sociedad, a fin de saber actuar de manera acorde con sus
necesidades y no simplemente memorizar informacin sobre aspectos puntuales del
ambiente.
La marcada diferencia entre pases industrializados y en vas de desarrollo ha
obligado a que se plantee la necesidad de un nuevo orden social, econmico y
poltico, donde el progreso de todos los pueblos se logre, no slo a travs de la
distribucin equitativa de las riquezas que genera la explotacin de los recursos
naturales, sino que este desarrollo sea sustentable; es decir, un desarrollo que
satisfaga las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras
generaciones para satisfacer las suyas quedaron evidenciadas en la Cumbre de la
Tierra 1992 en Ro de Janeiro.

En el referido evento se establece que la educacin debe mejorarse en acciones

locales; en muchas reas debe integrarse con la participacin de los nios en el
trabajo de campo, lo cual requiere flexibilidad del sistema escolar; la educacin debe
impartir conocimientos relevantes para el manejo adecuado de los recursos y su
conservacin; sobre la deforestacin y sobre las medidas que pueden tomar los
individuos y las comunidades para invertir los procesos de deterioro ambiental
(Naciones Unidas,1992).

El anlisis realizado muestra que la educacin ambiental debera,

ante todo, como mnimo sensibilizar a los ciudadanos del mundo y despertar
conscientemente.
Investigadores como Jimnez Herrero 1996, reconocen como causas del deterioro
global en el insostenible modelo de produccin y consumo, particularmente en los
pases industrializados, en tanto que en los pases de desarrollo la pobreza y la
degradacin del ambiente estn estrechamente relacionados, aportando evidencias
de que el mundo entra en crisis ambiental y que estos modelos resultan irracionales e
insostenibles y requieren cambios estructurales, cuestiones con las que se concuerda
y no habr salvacin posible para la humanidad si no hay equilibrio

dentro del

sistema complejo Sociedad-Naturaleza-Economa

El sentido de responsabilidad respecto al ambiente, debe partir de su entorno, su
problemtica. Para dar soluciones al respecto se deber tener el conocimiento,
actitud, motivacin, compromiso y poseer estrategias metodolgicas para llevar la
orientacin y formacin colectiva e individual a fin de resolverlos e impedir que surjan
otros nuevos.
En lo que respecta a Latinoamrica, con el auspicio del Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) se
realiz en 1990 un estudio sobre la problemtica ambiental en la regin, como un
documento preparatorio denominado nuestra Propia Agenda, para participar en la
Conferencia Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo (La Cumbre de la Tierra). En el
estudio se reconoce la necesidad de promover y respaldar la idea del desarrollo
sustentable, como base para que la biosfera absorba sin consecuencias significativas
los efectos de las actividades humanas; y se considera la educacin como la gran
empresa para transformar y sensibilizar a la sociedad en la problemtica ambiental.

El Lder de la Revolucin Cubana Comandante en jefe Fidel Castro Ruz en la

Conferencia Internacional de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo
celebrada en Ro de Janeiro seal Una importante especie biolgica est en riesgo
de desaparecer por la rpida y progresiva liquidacin de sus condiciones naturales de
vida: el hombre. Debido a la trascendencia que presenta la contradiccin sociedadnaturaleza, como resultado de todo un proceso histrico de acumulacin (Fidel
Castro, 1992). Sealando los efectos negativos en esta relacin, tanto a la realidad
social como a la natural, de ah que sea necesario el anlisis del problema desde una
perspectiva histrica.
Sin duda, todas las acciones que se proponen para lograr detener las actividades que
deterioran el ambiente tienen como eje central al hombre que es sujeto y objeto de su
propia naturaleza segn las apreciaciones de Bansart, 1992. En el sentido expuesto,
se necesita la preparacin o formacin de una nueva conducta que le permita
acometer esa importante empresa salvadora del ambiente con eficacia y constancia.
Este es el reto, precisamente, de la educacin ambiental para que las nuevas
generaciones mantengan el equilibrio y armona con la naturaleza. En el ao de 1993,
un grupo de especialistas que conforman el Parlamento Latinoamericano (Parlatino)
tienen la iniciativa, de crear la Universidad Latinoamericana y del Caribe (ULAC),
concebida como: una institucin desconcentrada que atender reas prioritarias de
importancia para la regin, teniendo como objetivos la formacin integral, organizada
para Amrica Latina y el Caribe, a travs de cursos de postgrado, especializacin,
maestra, doctorados y post doctorados (15).
Todos estos proyectos nacieron con muy buena intencin de desarrollar mtodos y
tcnicas para la gestin del medio ambiente y desarrollo sustentable pero la
hegemona capitalista concentro a un exquisito grupo de especialistas que luego se
enquistaron en cargos de poder convirtindose la ULAC, en un ambiente poco
accesible a los profesionales con menos recursos econmicos.
Con respecto a la Educacin Ambiental en Venezuela es posible sealar que desde
los inicios de la poca de independencia se

dictaron muchos decretos, leyes,

resoluciones, y acciones que favorecen la conservacin y defensa del medio

ambiente. En 1822, Antonio Jos de Sucre como Intendente de Quito, dicta normas

expresas sobre actividades de aseo urbano, las que seran adoptadas por otras
ciudades de la Gran Colombia. Simn Bolvar dict en 1825 el Decreto de
Chuquisaca, Bolivia, con el objetivo de asegurar la disponibilidad de recursos
naturales para las presentes y futuras generaciones.
En 1828, un decreto para proteger y aprovechar mejorar la riqueza forestal de la
nacin. En la poca republicana se crea en 1838 una escuela de medicina veterinaria
En el ao de1959 se funda la Universidad de Oriente, primera universidad
experimental del pas que ofrece carreras relacionadas con el ambiente, tales como
Agronoma, Biologa, Qumica, Geologa, Minas, Petrleo y el instituto Oceanogrfico.
A partir de entonces, se crean muchas otras instituciones de educacin superior.
Paralelamente a la educacin ambiental, tambin ha habido actividades de
conservacin y preservacin del ambiente y sus recursos. Cipriano Castro establece
oficialmente el 10 de abril de 1905 como el da de la Fiesta del rbol, el cual, en 1909,
fue cambiado por Juan Vicente Gmez para el 15 de mayo y prontamente
abandonado. En 1974 se reafirma el tradicional Da del rbol y se institucionaliza la
Semana de la Conservacin a travs de un decreto presidencial. Adems, en
Venezuela tambin se celebra el da Mundial del Ambiente (5 de junio) y el da de la
Tierra (22 de abril).

En 1974 se crean las Sociedades Conservacionistas de

Venezuela, siendo la del estado Aragua la primera en su gnero, y extendindose

luego a los estados Sucre, Zulia y Mrida. En 1980 se crea la Federacin de
Organizaciones y Juntas Ambientales de Venezuela (FORJA), con el fin de
institucionalizar la actividad conservacionistas en la Universidad Popular del Ambiente
y concentrara todos los talleres, seminarios, encuentros, jornadas, y el propio Festival
Nacional de la Conservacin. Todas estas organizaciones se han trazado la meta de
crear conciencia sobre la necesidad de conservar y mejorar la naturaleza,
reconociendo que la tesis de la naturaleza inagotable ya no tiene vigencia en este
mundo signado por el crecimiento econmico-industrial y poblacional desordenado y
descontrolado.
En 1989 el Ministerio de Educacin organiz la Reunin Nacional sobre Educacin y
Formacin Ambiental en Venezuela para el perodo 1990-1999, con objetivos dirigidos
a conocer la accin de las instituciones gubernamentales y no gubernamentales, para

la formulacin del Plan Nacional de Educacin-Ambiental, de acuerdo a la estrategia

internacional emanada del Congreso UNESCO-PNUMA; y por otro lado analizar, a
nivel nacional, la aplicacin de la estrategia en cuanto a informacin al pblico,
enseanza universitaria, formacin de especialistas, cooperacin internacional y
regional, definicin de lneas nacionales de educacin ambiental para la cooperacin
internacional con UNESCO-PNUMA ). Es importante destacar las buenas iniciativas
que desde el estado venezolano se emprendieron, pero no se le hizo supervisin y
control con rigurosidad, adems de la poca profundizacin en el uso y manejo de la
educacin integral desde las dems reas de aprendizaje mirndose aislada y
fragmentada la educacin ambiental.
En 1991 se celebra en la ciudad de Mrida un taller de evaluacin sobre ambiente y
desarrollo en Venezuela, con miras a revisar los documentos preparados por la
Comisin Nacional Asesora en materia ambientalista, los cuales presentara
Venezuela en la Conferencia de Ro del siguiente ao. En el taller hubo
pronunciamiento sobre la materia educacin ambiental, no solo en cuanto a los
programas

educativos

con

objetivos

especficos

personal

especializado,

sugirindose sensibilizar a los medios de comunicacin social a travs de ctedras de

calle, para conocer y hacer conocer ms los problemas ambientales en el pas. En
1976 se promulga la Ley Orgnica del Ambiente, con el objetivo de establecer, dentro
de la poltica de desarrollo integral de la Nacin, los principios rectores de la
conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente en beneficio de la calidad de
vida; la poltica ambiental del pas y se delinea en el V Plan de la Nacin. Para los
efectos de esta ley, la conservacin, la defensa y el mejoramiento del ambiente
comprenden la mejor disposicin de los procesos educativos y culturales, a objeto de
fomentar la conciencia ambiental, as como tambin la promocin y divulgacin de
estudios de investigaciones en el campo del medio ambiente, y la coordinacin desde
un punto de vista educativo de las actividades de la administracin pblica. En esta
ley se establece la creacin de la Oficina Nacional del Ambiente adscrita a la
Presidencia de la Repblica. Para garantizar la eficiencia de esta ley, en abril de 1977
entra en funcionamiento el Ministerio del Ambiente y de 109 Recursos Naturales

Renovables. (MARNR) como organismo rector de las polticas ambientales del

estado.
La Repblica Bolivariana de Venezuela se encuentra favorecida al estar entre los
primeros diez (10) pases con mayor biodiversidad y entre los quince (15) pases del
planeta con mayor cobertura boscosa y reservas de agua. Adems, cuenta con un
gran patrimonio biogeogrfico, de gran variedad de ecosistemas presente en las
regiones caribea, andina, amaznica y guayanesa. Aunado a esta riqueza ambiental,
un significativo patrimonio cultural tangible e intangible, constituye un fundamento
importante que el Estado venezolano le otorga un sustento constitucional al
considerar que es un deber y un derecho protegerlo y mantenerlo en beneficio de las
actuales y futuras generaciones, destacando que la salud integral y el ambiente se
considera como un proceso dinmico de interaccin, donde las familias, escuelas y
comunidades juegan un papel protagnico para un desarrollo endgeno armnico
sostenible y sustentable a favor del desarrollo humano en beneficio individual y
colectivo dndole cumplimiento a lo establecido en el Protocolo de Kyoto.
La Repblica Bolivariana de Venezuela tiene un balance cuantioso de recursos
energticos (agua, petrleo, madera, gas, carbn) y otros recursos minerales
(adems de tener parte del pulmn vegetal del mundo), tal privilegio hace que seamos
ms responsables de la preservacin, uso racional y justo de los recursos; hablemos
entonces

de

soberana

energtica,

de

desarrollo

endgeno

(con

visin

latinoamericana y caribea), comencemos a construir un desarrollo sostenible en el

que el hombre no tenga que destruir su entorno y a s mismo para poder decir que "es".
En el mismo orden de ideas, se debe crear una cultura para prevencin de desastres
sociales asociados a los desastres naturales, no est lejos el recuerdo de la tragedia
de Vargas (en 1999) y los numerosos deslaves que ocurren en poca de lluvias, hay
que seguir repensando la urbanstica y la arquitectura en funcin del ambiente;
asimismo se precisa de una conciencia ciudadana para la administracin civil y la
actuacin frente a los desastres naturales.
Evidentemente, se demanda un cambio cultural y esto slo es posible a travs de la
educacin.

Venezuela es uno de los pases que se ha ocupado de la proteccin ambiental,

reflexionar en torno a lo que ha pasado con el aumento de crecimiento de
contaminacin ambiental, dnde se detuvo si en el cumplimiento de las leyes o en la
formacin de las y los estudiantes desde la escuela y la comunidad.
Con la llegada a la Presidencia del Comandante Hugo Rafael Chvez Fras en el ao
de 1999 se realiza el primer referndum el 15 de diciembre del mismo ao,
aprobndose el nuevo texto constitucional de Venezuela o Constitucin Bolivariana, el
cual establece en su Captulo IX los derechos ambientales de los ciudadanos del pas:
Para la promocin de la conciencia ambiental en el pas, en el Titulo III, de los
deberes y derechos humanos y garantas, Captulo VI referido a los Derechos
culturales y educativos, el artculo 107 establece La educacin ambiental es
obligatoria en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, as como
tambin en la educacin ciudadana no formal y se la incluye la implementacin de la
educacin ambiental en todas los organismos pblicos y privados teniendo carcter
de obligatorio cumplimiento.(CRBV,1999.Art,107,p25).
En este contexto, dicha sociedad demanda una nueva concepcin del proceso
educativo, orientado por un modo de vida que centra su fuerza y su empuje hacia el
desarrollo del equilibrio social, a travs de una nueva moral colectiva, reconstruyendo
la sociedad de nuestras races libertarias, desde una concepcin neo-humanstica,
ambientalista e integracionista, impregnada de una energa popular y espiritual.
El Sistema Educativo Bolivariano est concebido para romper las actuales estructuras
del aprendizaje, que persisten en fundamentaciones tericas y filosficas de modelos
exgenos, igualmente considera la promocin de aprendizajes interdisciplinarios y
trasnsdiciplinarios, entendidos como la integracin de las diferentes reas del
conocimiento, a travs de experiencias en colectivo y contextualizadas. El y la
maestra deben ser los autores esenciales ya que estn comprometidos con el
proceso educativo. Para ello es necesario trascender la enseanza magistral o
expositiva, transformndola para la elaboracin en colectivo considerando el contexto
histrico y cultural. De all que la educacin bolivariana se plantea el reto de acabar
con la estructura rgida del modelo educativo tradicional, el de las asignaturas
fragmentadas y una visin compleja de la realidad, que permita a los y las docentes

valorar otras alternativas de aprendizaje, tales como: aprendizaje por experiencias,

por descubrimiento y por proyectos.
Se requiere que todos los actores del proceso educativo se nutran unos de otros,
aprender todos juntos a combatir desde nuestra actitud en cuanto a la contaminacin
ambiental; hacer uso de la prctica del dilogo, de la reflexin, sensibilidad colectiva.
Es as como se debe ensear la educacin ambiental, partiendo del anlisis del
problema desde

lo sistmico,

por lo cual las leyes que definen las lneas

orientadoras de la educacin ambiental deben estar interconectadas tal es el caso

como se observa en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Capitulo IX, derechos ambientales. Y el art.107. Derechos culturales y educativos.
La Repblica Bolivariana de Venezuela desde 1999 responde a los intereses y
necesidades de una sociedad con nuevos ideales, fundamentados en el ideario de
Simn Bolvar, Simn Rodrguez y Ezequiel Zamora; todos estos patriotas sealaron a
la educacin como el motor indispensable para la refundacin del

pas, este

planteamiento debe nacer de la reflexin crtica en colectivo y las relaciones con la

realidad socio-histrica y cultural y que los pueblos se desarrollan desde una
perspectiva endgena y social. La autora debe sealar que cada uno de los prceres
manifest la esencia de la educacin ambiental y de mantener el equilibrio llevndolo
a la prctica mediante el dilogo de la realidad circundante; es decir, las soluciones a
los problemas ambientales deben nacer de sus mismos pobladores.
En el Programa Nacional de Educadores se encuentran los futuros dirigentes,
profesionales, que en su futura labor y en correspondencia con las aspiraciones de la
sociedad venezolana y del estado que ha reconocido en sus leyes la necesidad de
proteger para las futuras generaciones el vasto patrimonio natural y sociocultural de
Venezuela, demandan que los centros educativos deben aprovechar todos los
espacios para educar ambientalmente desde una perspectiva sostenible en los que la
relacin sociedad-naturaleza se entienda y practique sobre la base integradora que
ofrece la dialctica materialista en la que se pone de manifiesto el carcter
reconciliable entre el desarrollo social y las leyes que operan en la naturaleza,
aspecto esencial en la comprensin verdadera del concepto de Educacin Ambiental

para el Desarrollo Sostenible. La importancia de todo lo expuesto anteriormente se

reflejar de manera ms precisa en el siguiente captulo.
1.2 Programa Nacional de Formacin de Educadores
La Educacin Bolivariana es una realidad consagrada en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), donde se recogen y profundizan los
principios y normas que valoran la educacin para la justicia, la igualdad y la
integracin social, enmarcada en los derechos humanos y los referidos al deber
social; por consiguiente, no existe discriminacin alguna para acceder a la misma con
carcter obligatorio y de forma gratuita. El artculo 102 de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela establece la corresponsabilidad entre el EstadoFamilia-Sociedad para lograr la participacin activa y protagnica de cada uno de
estos actores en el alcance de una educacin integral y de calidad, segn lo
planteado en el artculo: La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con
los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El
Estado, con la participacin de la familia y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y
la ley (CRBV, 1999, Art.102.p.4).
En correspondencia con lo anterior la autora manifiesta que el Sistema de Educacin
Bolivariano est llamado a la formacin de un nuevo ciudadano solidario,
participativo, corresponsable, comprometido poltica y socialmente, como una va
para la Refundacin de la Repblica. El Estado Venezolano para revertir esta

situacin y a partir de la poltica educativa, ha conformado el Sistema Educativo

Bolivariano como un proceso de produccin abierto y dinmico, donde el individuo es
capaz de mirarse a s mismo, con sentido crtico y responsable, con el objetivo de
trascender socialmente al incidir activamente en la transformacin del entorno, al
mismo tiempo, ha instaurado las Misiones Educativas para saldar la deuda social
acumulada. Bajo

este contexto y dentro de la Misin Sucre, como parte del

perfeccionamiento de los programas de formacin, el Ministerio de Educacin

Universitario y el Ministerio de Educacin y Deportes, anan esfuerzos y establecen
sinergias con otras instituciones para la concrecin de un nuevo proyecto de
formacin de educadores, que por su alcance y fundamentos se ha denominado
Programa Nacional de Formacin de Educadores (PNFE).
EL fin de la educacin en el Programa Nacional de Formacin de Educadores
constituye un modelo innovador, dinmico e interactivo para la formacin de un
educador, bajo un enfoque dialctico, que pueda desarrollar sus potencialidades, de
forma integral e integrando las necesidades de su ambiente escolar y de la
comunidad a sus aprendizajes, en correspondencia con los mbitos particulares de la
diversidad geogrfica de la nacin para dar respuestas en la formacin del nuevo
republicano que plantea la Constitucin Nacional. En el mismo orden de ideas el
programa tiene la misin de formar a nuevo educador que necesita la Repblica
Bolivariana de Venezuela, a partir de una concepcin del mundo humanista
bolivariana, con un enfoque socio-histrico, donde el sujeto que aprende es un ser
social, protagonista de la construccin y reconstruccin de su conocimiento, que
busca soluciones a los problemas de su entorno. Es en ese devenir, prctica-teora,
donde se logra la relacin entre el saber, el hacer y el convivir, en un continuo de
accin y contraste.
En el mismo orden de ideas, tiene una concepcin abierta y flexible que considera su
constante enriquecimiento en la interaccin de lo local, regional, nacional e
internacional, con la finalidad de promover el desarrollo endgeno. En concordancia
con lo establecido los componentes curriculares en que se forman los estudiantes
para concretar la formacin y el cumplimiento del objetivo planteado son los
siguientes:

Formacin Socio-Cultural-Bolivariana, Formacin Pedaggica General, Formacin

Especializada para la Educacin Bolivariana, y Vinculacin Pedaggica Bolivariana,
dentro de cada uno, el participante debe adquirir una formacin tanto en el plano
emprico-operativo (en el cual l o la participante en proceso de formacin tiene
contacto con realidades concretas de la escuela y la comunidad), el plano tericoconceptual, ( donde se encuentra el conjunto de saberes y conocimientos: filosfico,
poltico, social, pedaggico, tcnico y cientfico) y el plano de contraste (se refiere a la
sntesis producto de la confrontacin entre la teora, la prctica y su accin).
Entre los cuatro componentes se expresa una interrelacin dialctica que garantiza la
formacin integral del profesional, porque todos ellos se concretan en los proyectos
que realiza el participante a travs de los trayectos, as como en las diversas
actividades que realiza con la familia, la escuela y la comunidad.
La Formacin Socio-Cultural incluye elementos bsicos relacionados con el uso y
perfeccionamiento de la comunicacin oral y escrita, del desarrollo del pensamiento
lgico, a partir de elementos de Matemtica, de Lgica y Estadstica Aplicada, el
conocimiento de la Historia y Geografa de Venezuela, del acervo cultural y el devenir
histrico del Pensamiento Poltico Latinoamericano y Caribeo en su interrelacin con
el universal y las bases filosficas y sociolgicas de la educacin. Adems
comprende el uso y aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como medios de enseanza e instrumentos de trabajo, as como la preparacin para
la administracin civil y prevencin de desastres.
La Formacin Pedaggica General, por su parte, aporta las herramientas
psicopedaggicas necesarias que le permiten alcanzar un modo de actuacin
profesional que se corresponda con los requerimientos del nuevo educador desde el
propio proceso de formacin sociocultural en articulacin con la dinmica de las
relaciones esenciales que se expresan en el proceso pedaggico. La Formacin
Especializada para la Educacin Bolivariana constituye la sntesis de la formacin
psicopedaggica y sociocultural que se comprueba en el marco del desempeo que el
participante tiene en la escuela y la comunidad, teniendo en cuenta los postulados de:

desaprender, aprender y aprender haciendo. As mismo es fundamental destacar las

funciones que el estudiante en formacin debe desarrollar la formacin integral y la
comunicacin necesaria con la familia y la comunidad, como investigador debe estar
preparado para aplicar mtodos cientficos en su labor cotidiana en la institucin
donde vincule, la familia y la comunidad tomando como referencia el contexto al
desarrollar una activa labor en la solucin de problemas.
Al trmino de la formacin, el egresado puede desempearse como educador en
cualquiera de los niveles del Sistema de Educacin Bolivariano, en ambientes
escolarizados y no escolarizados, segn su especializacin como futuros docentes
que sern, deben estar preparados para que enfrente los mltiples problemas que
afectan los indicadores de calidad de vida que repercuten negativamente en la nacin,
relacionados con el deterioro del medio ambiente, la carencia de una educacin para
la salud y para una sexualidad responsable, todo ello dirigido a la formacin de
valores en el educador en correspondencia con lo sealado La educacin ambiental
constituye un eje transversal en el P.N.F.E. El mismo tiene como objetivo general:
Estudiar los problemas ambientales en el mbito local, regional y mundial con miras a
la toma de conciencia frente a tales situaciones con base en el estudio y generacin
de alternativas La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela se plantea:
El estado proteger el ambiente, la diversidad biolgica, gentica, los procesos
ecolgicos, los parques nacionales y monumentos naturales y dems reas de
especial importancia ecolgica. Es una obligacin fundamental del estado garantizar
que la poblacin se desenvuelva en un ambiente libre de contaminacin, en donde el
aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las especies vivas,
sean especialmente protegidos, de conformidad con la ley

(CRBV,1999.Art.127.p.28).

As mismo en el Art. 107 indica la obligatoriedad de la educacin ambiental en todos

los niveles y modalidades del sistema educativo.
Todo lo planteado muestra la ocupacin del estado venezolano en pro de la educacin
ambiental, pero valdra preguntarse: Estn los profesores asesores formados
ambientalmente? Cul estrategia o acciones asumir para el desarrollo de lo
planteado? Por qu las insuficiencias ambientales en los estudiantes an se

observan? Qu espacios para la reflexin y discusin crtica existen en el proceso

formativo que transcurre en el PNFE?
El Programa Nacional de Formacin de Educadores asume, como primera accin
para la consecucin de las metas planteadas a la Educacin Ambiental como eje
transversal en la formacin de los educadores que habrn de formar a los ciudadanos
que demanda la Repblica. Educando al educador del maana en el tema ambiental
garantizamos que tales maestros puedan dar cumplimiento al referido artculo de la
Carta Magna y nos educamos en lo que a cada ciudadano del mundo debe competer:

la preservacin del ambiente.

Para lograr estas acciones se necesita la toma de conciencia respecto a los
problemas ambientales en el mbito local, regional y mundial; es necesario, segn lo
que venimos exponiendo, el estudio y generacin de las alternativas frente a tales
situaciones. Vislumbrado y tomando en cuenta la reflexin como base para la toma
de conciencia y la construccin de ese mundo posible y preciso cuyo ambiente nico
es el planeta tierra bajo la perspectiva sostenible de la Educacin Ambiental que
implica el derecho de todo ser humano a una existencia digna que permita elevar la
calidad de vida en ausencia de problemas de salud alcanzando un desarrollo
econmicamente eficaz socialmente equitativo y sostenible desde el punto de vista
ambiental y todo esto es posible desde lo local que es el lugar para la accin y donde
se solucionan los problemas ambientales presentes all, el estudiante en formacin
debe aprovechar los diferentes espacios que promueva la participacin, la creatividad
y las actividades diversas en correspondencia con la participacin comunitaria y de
todos los agentes socializadores de la escuela.
En sentido general considerar las determinaciones de la Constitucin y an ms
descriptiva en la Ley Orgnica de Educacin y la del Ambiente para desarrollar una
educacin ambiental a los docentes para que se promueva la conciencia en esta
direccin desde todas las instituciones y comunidades de la sociedad venezolana.
Sumado a lo referido es importante establecer la caracterizacin de los estudiantes
del Programa Nacional de Educadores. (Misin Sucre) de la aldea bolivariana Castor
Guevara de la Parroquia La Cruz del Municipio Maturn del estado Monagas. Para el
inicio de la investigacin en el ao 2010 las edades de los estudiantes en formacin

se establecan entre los 20 y 64 aos de edad, todos coinciden que estuvieron

prolongados perodos de tiempo fuera del sistema educativo formal alrededor de
cuatro aos, generalmente son los que llevan la responsabilidad del hogar por lo tanto
trabajan medio turno, en el caso del gnero femenino que resalta en la matrcula
estudiantil son hogares disfuncionales evidencindose la ausencia del padre, dos
estudiantes vienen

transitando por las misiones Robinson 1 y Robinson 2 y

alcanzaron el bachillerato, personas adultas que conscientemente quieren progresar

los niveles educativos y respaldan totalmente las nuevas polticas educativas, con
deseos de efectuar transformaciones desde sus comunidades para alcanzar una
mejor calidad de vida, todos provienen de liceos pblicos, modalidad de estudio de
forma presencial. Se ubica este grupo particular en la etapa de la adultez, etapa del
individuo en la cual alcanza la plenitud de su desarrollo biolgico y psquico
consolidndose el desarrollo de la personalidad y el carcter, los cuales se presentan
relativamente firmes y seguros, con todas las diferencias individuales que puedan
darse en la realidad a travs de la prctica.
Hemos referido en este captulo la interrelacin existente entre el objeto y el campo de
investigacin; los cuales debe estudiarse de manera mancomunada ya que las
acciones que se desarrollen van a potenciar ambos elementos que se transformar en
calidad de vida a la sociedad venezolana.

1.3 El eje Ambiente y Salud y sus implicaciones en la Educacin Ambiental de

los estudiantes del Programa Nacional de Formacin de Educadores.
Desde esta perspectiva, el sentido de que el eje integrador: ambiente y salud integral
debe ser considerado en el proceso educativo para fomentar valores, actitudes,
aptitudes y virtudes, por lo cual se debe articular, desarrollar como una propuesta
amalgamadora,

que

apunta

directamente

hacia

una

formacin

integral,

interdisciplinaria, humanstica, que trascienda a la sociedad, e implique una

preparacin para la vida.

De acuerdo con lo expresado por el Dr. Oscar Feo (2003), la salud es un proceso
social determinado por las condiciones de vida, trabajo, educacin, cultura, deporte y
ambiente y por la posibilidad que brinda la sociedad a la poblacin de resolver sus
necesidades bsicas, incluido el acceso y calidad de los servicios de salud.
Bajo este contexto se debe destacar que la salud integral del ser humano es producto
de una interaccin con el ambiente. Entendiendo este ltimo como el conjunto o
sistema de elementos de naturaleza fsica, qumica, biolgica, sociocultural, en
constante dinmica por la accin humana o natural, que rige y condiciona la existencia
de los seres humanos y dems organismos vivos, que interactan permanentemente
en un espacio y tiempo determinado (Art. 3 de la Ley Orgnica del Ambiente).
La salud no slo depende de los factores ambientales, sino de los niveles de
vida alcanzados, siendo stos de gran importancia para el desarrollo del ser humano.
En este sentido, el Estado le ha dado un gran impulso a la educacin y la salud
preventiva, por medio de las diferentes polticas pblicas, expresadas en el Proyecto
Nacional Simn Bolvar y enmarcada en la directriz de la suprema felicidad social al
sealar que: La educacin ambiental debe permear todos los estratos sociales y
todos los niveles educativos.
De acuerdo con lo expuesto, la educacin se considera como un proceso
esencial en la formacin de cada ser humano. Por lo tanto, el desarrollo curricular
profundiza en los ejes integradores, en este caso el eje integrador Ambiente y Salud
Integral, el cual se encuentra inmerso en la toma de decisiones conducentes al
aprovechamiento racional, responsable, del patrimonio sociocultural y los recursos
naturales del presente y del futuro.
El eje integrador Ambiente y Salud Integral se articula de manera permanente
con el resto de los ejes integradores: Lenguaje, Interculturalidad, Derechos Humanos
y Cultura para la Paz, Trabajo liberador, Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin Libre, Soberana y Defensa Integral de la Nacin, como elementos de
organizacin e integracin de los saberes y orientacin de las experiencias de
aprendizaje , los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos
para fomentar valores, actitudes y virtudes en cada ciudadana y ciudadano de la
Repblica Bolivariana de Venezuela.

Es as como se da prioridad a la educacin de nias, nios, adolescentes,

jvenes, adultas y adultos para la promocin de la salud integral, a los fines de
garantizar la sensibilizacin y concienciacin de la importancia de la prevencin
oportuna en la cual las personas, las familias, escuelas y comunidades tienen una
participacin protagnica y corresponsable en los planes, programas y proyectos de
las polticas pblicas educativas.
En cuanto al desarrollo del eje transversal de Salud en el P.N.F.E.
A travs de la historia se han presentado una pluralidad de definiciones que tienen
que ver con la salud, la evolucin de esta categora est relacionada con las
condiciones de vida del ser humano en las diferentes etapas de nuestro devenir, pero
al mismo tiempo con la visin del mundo de quienes hasta el momento han estudiado
el tema. Es por esto que consideramos relevante realizar una breve revisin terica
que permita visualizar cmo el concepto de salud ha sido reconceptualizado con el
transcurrir del tiempo y para esto nos remontaremos al origen de la palabra salud.
"Salud" proviene "del latn: salus y salvatio", que significa la posibilidad y la capacidad
del ser humano de sobreponerse a los problemas o a las dificultades. De esta palabras
latinas se derivan sus equivalentes castellanos: "salud y salvacin", vocablos
utilizados por Santo Toms de Aquino para definirla. Como se evidencia, estas
categoras tienen implcita una nocin puramente religiosa, que obvia lo social, pero
que no deja de estar ajustada a una realidad histrica determinada. Posteriormente en
el siglo XX y especficamente en 1948, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) la
define como un "estado de integralidad orgnica", referida no slo a la posibilidad de
no presentar algn malestar fsico, sino que incorpora elementos sociales como la
calidad de vida y los psicolgicos, referidos a la satisfaccin personal que cada
individuo posee con respecto a sus condiciones de vida.
La salud integral es un derecho social fundamental e inalienable del ser humano, a
travs de l se manifiesta y garantiza el derecho a la vida, implica el equilibrio del
ciudadano en sus dimensiones: fsica, mental, emocional, sexual y espiritual.
El equilibrio entre las dimensiones referidas ha de ser garantizado por el Estado a
travs de la equidad sanitaria, sta envuelve la prestacin de servicios de salud para
todos los ciudadanos: la atencin sanitaria propiamente dicha y la formacin para la

prevencin de enfermedades y situaciones que perturben el estado de bienestar y

desarrollo de la salud.
El artculo 83 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, establece
que la salud es un "derecho social fundamental"; en virtud de que, entre otras cosas,
la salud est asociada con el derecho que tenemos todos los venezolanos a la vida.
Asimismo, la salud est vinculada al pleno disfrute de una vida social, familiar,
comunitaria, pues se reconoce la necesidad de proteger y dignificar dichos entornos
as como garantizar un sistema que abarque no slo el enfoque curativo y preventivo,
sino que trascienda al ncleo principal de la esencia humana al propiciar la elevacin
de la calidad de vida.
Aun cuando el Estado debe garantizar el acceso a los servicios de salud de manera
gratuita, adems de que stos deben estar signados por parmetros de calidad, se
reconoce el rol de primersima importancia que juegan las familias, las comunidades y
el Sistema Educativo para que ese sistema de salud se internalice y se consolide en
todo la nacin venezolana. Es as como, se requiere que los avances que viene
dando el gobierno nacional en esta rea, deben contar con el acompaamiento de
stos actores, pues se requiere de trabajo, revisin, supervisin y colaboracin de
todos para lograr una nueva nacin sana y saludable.
Los valores que se hallan ligados al tema de la salud integral tienen que ver con
aquellos ms caros para la sociedad, tales como la vida, pero tambin con la
corresponsabilidad, la tolerancia, el trabajo, la pertinencia social, la justicia, la
equidad; pues el norte es bregar para hacer desaparecer la cultura de la exclusin
que nos sign por muchas dcadas; por la de inclusin en el sistema social para el
bienestar colectivo.
Para nadie es un secreto la gran deuda social que pesa sobre los hombros de toda la
sociedad venezolana, respecto de la salud y la pobreza, que comportaron una
dualidad nefasta para la gran mayora de la poblacin que tena que enfrentar, de
manera recurrente, epidemias, hambre, catstrofes naturales y exclusin. Mientras
ms pobre se era, menos posibilidades se tenan para poder acceder a los sistemas
de salud (pblicos o privados), que adems, en la dcada de los 90 tuvo que afrontar
su virtual privatizacin. Es as como la concepcin de la salud se la manejo desde el

punto de vista asistencial y no desde el preventivo, distorsionando los componentes

ticos, morales, polticos y sociales que en ella van contenidos.
Desde la aprobacin de nuestra Carta Magna, las polticas y visin sobre la
refundacin de la Repblica, en su quehacer educativo, busca la incorporacin de una
visin ms integradora, holstica y humanista, respecto de la salud se viabiliza una
estrategia de integracin social y productiva, mediante el compromiso de la creacin
de espacios de participacin de la poblacin y de todos los grupos sociales, que
permita establecer metas comunes, valores socialmente compartidos y la realizacin
de esfuerzos para la integracin productiva mediante mecanismos de cooperacin
interregionales e intersectoriales y la aplicacin de acciones fundamentalmente en las
reas de educacin, salud, alimentacin vivienda y empleo, especialmente dirigidas a
los grupos de poblacin de ms alta vulnerabilidad para mejorar sus condiciones de
vida.
Aunque la salud siempre estuvo consagrado como un derecho de todo ciudadano
venezolano, en distintas Constituciones como la de 1947 y la de 1961, se evidencia
que el tratamiento dado

tena un rango secundario pues solo delineaba el derecho

que todos tenan a ella, bajo la tutela "asistencialista" de un Estado proveedor[, de

hecho, el sistema de salud venezolano atenda a nociones fragmentadas ya que
coexistan actores pblicos y privados, sin ningn tipo de ordenamiento ni
comunicacin que fortaleciera un sistema que abarcara a la mayora de la poblacin:
"El proceso de fragmentacin comenz cuando en los aos 1930-1940 se crearon dos
sistemas de proteccin a la salud, uno de carcter contributivo empresa trabajadorEstado, que se conform como el Instituto Venezolano de los Seguros Sociales
(IVSS), siguiendo el modelo laborista extendido en Europa despus de la segunda
guerra mundial; y el otro, de carcter asistencial pblico para los no contribuyentes,
bajo la gestin centralizada del Ministerio de Sanidad y Asistencia Social (MSAS).
(IVSS,

2004)

El aseguramiento por la va del Seguro Social o por la va privada fue el

modelo predominante de proteccin en salud que se adopt en Venezuela,

suponiendo unos recursos petroleros en constante aumento que permitiran apoyar
una rpida expansin de la masa trabajadora en el marco del proceso de
industrializacin.

Por diversas razones, el sistema de seguros sociales no se expandi al mismo ritmo

que el sector de los trabajadores pblicos y comenzaron entonces a aparecer una
gran cantidad de sistemas de aseguramiento en el gobierno central, empresas del
Estado y gobiernos estadales y municipales. De all que se diga que existen todava
hoy en Venezuela cerca de 500 regmenes de aseguramiento en el pas, la mayora
dentro del Estado, a travs de los cuales se compran al sector privado plizas de
seguro para la atencin mdica de los trabajadores, sin un registro exacto de cules
son y qu ofrecen.
La Constitucin de 1999 eleva la salud al rango principal de derecho humano y social
en la que se le da especial atencin a aquella porcin excluida. Es as como la
Constitucin incluye la proteccin de la maternidad y paternidad como un derecho
inherente a la familia; interpretndola como derecho social, as como un derecho en
tanto valor irrenunciable (Derecho a la Vida): e incorporando una visin ms
integradora de la seguridad social.
Es relevante en el nuevo orden jurdico y social, cmo se incorporan en un tono
participativo y de total corresponsabilidad a la familia, las comunidades y por tanto, a
los ambientes educativos, en el quehacer de la salud. La nueva visin holstica
reconoce la obligacin del Estado, en sus esferas regionales y locales, de abastecer y
procurar los mecanismos necesarios para el establecimiento de un sistema de salud y
asistencia social, acorde a las necesidades y reclamos de la sociedad; sin embargo,
no reduce la responsabilidad slo a la dotacin e implementacin de ciertos
programas que paleen coyunturalmente el mbito de la salud del venezolano, sino
que lo amplia a la prevencin y educacin. Un ciudadano consciente de la necesidad
de mantener un equilibrio corporal, mental y social, es un ciudadano responsable del
bienestar de sus comunidades, pues ese bienestar irradiar no slo hacia lo interno
(familia), sino tambin hacia lo externo, lo inmediato (sus vecinos); y lo mediato (las
regiones, su nacin).
Esa conciencia adems servir de base para ejercitar los valores de tolerancia y
reconocimiento ante situaciones de debilidad de los otros que puedan ser afectados
por epidemias o pandemias (sida, hepatitis, fiebre amarilla, por ejemplo); pero lo
impulsar tambin a colaborar y concienciar el valor de prevenir y vivir bajo esquemas

de vida saludables. Por tanto, la salud no slo es una responsabilidad del Estado,
cada uno de los ciudadanos venezolanos tenemos el deber y el derecho de participar
en la toma de decisiones sobre el tema, y adems de vigilar que todos los actores
involucrados (instituciones pblicas y privadas, misiones, Asamblea Nacional,
Defensora del Pueblo, despachos ministeriales, despachos de gobernaciones,
alcaldas, universidades, institutos universitarios, fundaciones estatales, empresas
estatales, institutos autnomos, consejos nacionales, etc.) trabajen en pro de
espacios y ambientes sanos, ya sean que estas se desarrollen en reas rurales y/o
urbanas.
Un ciudadano solidario, participativo, protagnico, consciente de su papel como
contralor y hacedor de su propio bienestar y el de los dems; comprometido con
polticas que tiendan cada vez a la integralidad dentro de la diversidad cultural en la
que halla inmerso; es un ciudadano que ha internalizado que en la educacin se
fundamenta la construccin y re-creacin de una nacin que apuesta a la inclusin
como fin primordial; pero que reconoce que sin salud ese objetivo no tiene asidero ni
proyeccin hacia el futuro.
La educacin en el campo de la salud, se presenta como un instrumento para la
adquisicin de conocimientos y aptitudes que favorezcan el desarrollo de facultades
como la responsabilidad, la participacin y la toma de decisiones con la finalidad de
que los ciudadanos alcancen el mximo grado de adaptacin y de autonoma con
miras al alcance de una calidad de vida ptima y el bienestar de los estudiantes, la
familia y la comunidad,
Desde la perspectiva de la educacin para la salud, se contemplan dos dimensiones:
salud preventiva y promocin de la salud.
Desde el punto de vista de la prevencin, se persigue capacitar a los ciudadanos para
evitar los problemas de salud mediante el propio control de situaciones problemticas
y evitando llegar a sus consecuencias negativas; mientras que desde el punto de vista
de la promocin de la salud se busca capacitarlos para que adopten formas de vida
saludables.

En el Programa Nacional de Formacin de Educadores, se contempla la Salud como

eje transversal, en respuesta al reconocimiento del derecho a la felicidad de los
participantes, al bienestar fsico, equilibrio afectivo y emocional.
El nfasis en la salud desde el PNFE conlleva la necesidad de un enfoque integral e
integrador, con estrategias novedosas que respondan a las nuevas dinmicas
sociales, polticas y econmicas del pas.
La Educacin para la Salud como eje transversal presente en la estructura curricular
del Programa, permite a los participantes internalizar actuaciones, hbitos y
costumbres que promuevan la salud. En este sentido, el futuro educador bolivariano
debe potenciar el desarrollo de una salud integral en los mbitos comunitarios y
escolar por lo que se plantea como objetivo general, la promocin de la valoracin de
la salud integral como derecho social fundamental para la consolidacin de una
sociedad sana y saludable consustanciado con este planteamiento , se observa el
contraste del tratamiento actual de la educacin ambiental de los estudiantes de la
misin Sucre de la aldea bolivariana Castor Guevara de la parroquia la Cruz del
municipio Maturn en el estado Monagas la cual es dada bajo esquemas donde no
hay interaccin directa con los espacios naturales, por lo cual el estudiante lo percibe
y recibe como un problema ajeno a su existencia de vida; es decir no se promueve la
sensibilizacin, la formacin del ser humano como centro de su ambiente. Se han
dado varias reformas curriculares en la cual la materia ambiental ha tenido gran peso
pero que se ha quedado en simples voluntades tericas y en celebracin de
efemrides

fechas alusivas al ambiente, la transformacin de realidades

ambientales an no se refleja en las acciones cotidianas humanas podemos observar

en una gran mayora de escuelas donde se vinculan los estudiantes de la misin
Sucre en formacin, cantidades de basuras alrededor y dentro de la misma, aguas
contaminadas, arrojo de desperdicios, indiferencia a la problemtica por parte de los
actores del proceso educativo, pasivos esperando que sea el gobierno municipal o
cualquier otra institucin que le resuelva la situacin.
La educacin venezolana, durante los ltimos doce aos, ha estado en constante
revisin, evidenciadas sobre documentos como el Proyecto Educativo Nacional
(1986), la Reforma educativa: una prioridad nacional (1994), la Constituyente

educativa nacional (1999), lo que produjo la Constitucin de 1999, para materializar

las transformaciones que se venan suscitando, as como la aprobacin de la Ley
Orgnica de Educacin (2009), lo que permite visualizar las transformaciones y
repensar la educacin venezolana hacia una formacin de una nueva ciudadana,
cnsona con las transformaciones que vive la sociedad y la propia humanidad.
En el marco de los cambios de (1994) se dio la incorporacin de los ejes en el sistema
educativo, que inicialmente se denominaron ejes transversales, que integraron los
campos del ser, el saber, el hacer y el convivir mediante los conceptos,
procedimientos, valores y actitudes que orientaban la enseanza y el aprendizaje.
.
Algunas premisas

del eje Ambiente y Salud Integral que debe plasmarse en el

contexto educativo, social y comunitario estn sealadas en la Ley Orgnica de

Educacin en funcin de la promocin de una formacin integral de nias, nios,
adolescentes, jvenes, adultas y adultos basada en los valores fundamentales: el
respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la
solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la val racin del bien
comn, la valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los
diferentes grupos humanos

( LOE,2009.Art.3,p8).

Por lo establecido se debe crear

estrategias hacia el impulso del desarrollo de conocimientos en el eje integrador

Ambiente y Salud Integral, a travs de la formacin de una cultura, fundamentada en
la promocin de la salud y la prevencin, para las personas, familias, comunidades
educativas y las organizaciones comunitarias, a travs de la participacin protagnica
y corresponsable.
La creatividad como propuestas innovadoras relacionadas con el eje integrador
Ambiente y Salud Integral, con la participacin de las escuelas, familias y
comunidades, en el ejercicio pleno de sus deberes y derechos desde la participacin
protagnica y corresponsable, para mitigar las situaciones relacionadas con la
problemtica ambiental y su influencia en la salud integral.
Desarrollo de habilidades, destrezas para la investigacin, la innovacin y la
creatividad en las escuelas, familias y comunidades con la finalidad de prevenir los
factores de riesgo y fortalecer los factores de proteccin, mediante la participacin

protagnica y corresponsable de la comunidad educativa, entes pblicos, privados y

organizaciones comunitarias del poder popular.
Propiciar actitudes valorativas a los derechos humanos, sexuales y reproductivos, as
como el ejercicio responsable, corresponsable, libre, pleno y placentero de la
sexualidad en el marco de la equidad de gnero. La incorporacin en la ciudadana de
una cultura turstica que fortalezca valores tales como el amor y la fraternidad, el
respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos, la identidad
nacional, preservacin y conservacin del ambiente, el desarrollo socio productivo
centrado en el desarrollo endgeno en lo local regional y nacional.
Impulso de una formacin con cultura ambientalista basada en la conservacin de la
biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento
racional de los recursos naturales, mediante la participacin protagnica y
corresponsable de la familia, escuela y comunidad. Realizacin de una agricultura
sustentable bajo un enfoque agroecolgico en el marco de una alimentacin sana,
segura, soberana y sabrosa que promueva el trabajo liberador, la valoracin en el uso
de los alimentos, distribucin y consumo alternativo, reivindicando los saberes
populares y ancestrales, impulsando el desarrollo endgeno mediante la participacin
de la familia, escuela y comunidad.
Principios filosficos, psicolgicos, sociolgicos y pedaggicos del eje integrador
Ambiente y Salud Integral.
La concepcin integral de la educacin exige articulacin, continuidad curricular y
pedaggica en el Subsistema de Educacin Bsica, para el fortalecimiento de las
nias, nios, adolescentes, jvenes, adultas y adultos, en el conocimiento de sus
propias

potencialidades,

alimentadas

por

las

condiciones

geogrficas

socioculturales. Por lo tanto, los principios del eje integrador Ambiente y Salud Integral
son los siguientes:
Articular las reas de aprendizajes, disciplinas, u otras, brindando una nueva
dimensin en la construccin del conocimiento sobre la relacin del ambiente y la
salud integral, involucrando a las/los estudiantes en la realidad local, regional,
nacional, latinoamericana, caribea y universal.

 Propiciar la participacin de la/el estudiante durante todo el proceso educativo a

travs de la experiencia directa, la exploracin, la experimentacin, las diversas
formas de investigacin y el anlisis crtico ante situaciones ambientales que influyen
sobre la salud integral, favoreciendo el trabajo cooperativo en un clima de respeto y
aceptacin.
Permitir la promocin de valores sociales, tales como el respeto a la vida, el amor y
la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la
corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin, a favor de la
conservacin y la preservacin del ambiente en funcin de la salud integral.
Profundizar el conocimiento de las/los estudiantes en las temticas inmersas en el
eje integrador Ambiente y Salud Integral, para la comprensin de su persona, en el
marco de contexto cultural y ambiental y as dar respuestas a situaciones locales,
regionales, nacionales y mundiales, articuladas con la comunidad educativa, entes
pblicos, privados y organizaciones comunitarias del poder popular.
Fortalecer la funcin social o formadora de la escuela como el centro del quehacer
comunitario y la comunidad como centro del quehacer educativo, al asumir un papel
activo en la formulacin y realizacin de proyectos educativos.
Permitir definir y aplicar estrategias metodolgicas en atencin primaria en salud
integral, conservacin y preservacin del ambiente, desde la realidad de la
comunidad.
Promover un proceso dinmico, orientador y armnico para lograr la concienciacin
con relacin al ambiente y su impacto en la salud integral desde lo individual hasta lo
colectivo.
Promover los valores de identidad nacional, la defensa del patrimonio cultural,
fortaleciendo la soberana nacional.
Fortalecer el arraigo a su hbitat, mediante el desarrollo de habilidades y destrezas
de acuerdo con las necesidades de la comunidad, en el marco del desarrollo
endgeno y en correspondencia con los principios de defensa integral de la nacin.
Las intencionalidades del Subsistema de Educacin Bsica tributan al desarrollo
integral del ser humano en lo cognitivo, lo social y lo espiritual, segn lo expresado en

la Ley Orgnica de Educacin (2009), en su artculo 6, numeral 3, literal d. Se articula

de forma permanente las intencionalidades pedaggicas.
Las cuales se expresan con el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir de
conformidad con las Intencionalidades didcticas que se expresan en:
Aprender a crear: basado en la necesidad de innovar, de ser originales. Este
principio requiere el fortalecimiento y desarrollo de las cualidades creativas de los
docentes y por ende de las/ los estudiantes.
Aprender a participar protagnicamente y a convivir: revelan la importancia de la
interaccin social como forma de aprender, comprometerse con su ambiente y asumir
un rol protagnico en la solucin de problemas en las comunidades mediante la
creacin individual y colectiva.
Aprender a valorar: se persigue que la/el estudiante tomen conciencia de las
acciones individuales y colectivas para desarrollar habilidades a los fines de
caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar desde una tica social.
Aprender a reflexionar (pensamiento crtico reflexivo): se aspira que la/el estudiante
puedan transformar el pensamiento lineal en un pensamiento crtico y creativo en
beneficio de lo individual y colectivo en la comunidad.
stas se asumen como elementos flexibles que orientan a la escuela, como un
proceso de aprendizaje, orientado al desarrollo cognitivo y afectivo de las/los
estudiantes, propiciando un quehacer educativo en un aprendizaje para la vida,
donde, visto desde el eje integrador Ambiente y Salud Integral, se busca el aprender a
ser: ambientalmente responsable y sano.
Es as como las intencionalidades curriculares en el marco del eje integrador,
coadyuvan la formacin holstica del estudiante, quien elabora sus propios juicios ante
las situaciones sociales y ambientales, contribuyendo de esta manera a fijar
posiciones para mejorar la calidad ambiental y el bienestar social, as como fortalecer
la interdisciplinariedad a travs de los ejes integradores, que son elementos de
organizacin e integracin de los saberes y orientaciones de las experiencias de
aprendizajes, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos
para fomentar valores, actitudes, virtudes en las/los estudiantes del Subsistema de
Educacin Bsica.

El eje integrador Ambiente y Salud Integral fomenta y valora un estilo de vida

tendente a la prevencin de riesgos, mediante la formacin integral y la educacin
para la vida, construyendo conocimientos y herramientas que permitan desarrollar una
cultura sanitaria como base para la salud integral desde lo individual hasta lo colectivo
en el marco de la promocin de la salud.
Mediante este eje se permea todas las reas de aprendizaje, disciplinas u otras,
permitiendo el desarrollo de potencialidades, habilidades y destrezas en el marco de
las oportunidades que brinda la escuela, familia y la comunidad en un ambiente
saludable.
El diseo del Currculo Bsico Nacional segunda etapa (1997), planteaba los ejes
transversales: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores, Trabajo y Ambiente.
Especficamente en el eje transversal Ambiente, se promova la formacin de
ciudadanas y ciudadanos en valores ambientales, ticos, estticos y la par- ticipacin
organizada de la ciudadana en la solucin de problemas socioambientales,
incluyendo a la salud pblica. Tambin planteaba la necesidad de una alfabetizacin
ambiental para lo cual se requera:
El conocimiento de la realidad ambiental y la identificacin de sus problemas.
La comprensin de los procesos sociales, histricos y ecolgicos.
El desarrollo de una sensibilidad ambiental.
La bsqueda de soluciones y medios de accin disponibles.
Es importante resaltar que el eje transversal Ambiente tena una visin integral pero
slo se desarroll en la segunda etapa del nivel de Educacin Bsica (4, 5 y 6
grados), quedando de lado el nivel de Educacin Preescolar, Primera y tercera etapa
de Educacin Bsica, adems de que este eje qued a la discrecionalidad de las/los
docentes de acuerdo con los contenidos a desarrollar en los proyectos de aula, sin
establecer las relaciones con los dems ejes transversales, trayendo como
consecuencia un debilitamiento en la concepcin de la educacin integral.
Ahora bien, en el Currculo Bsico Nacional (CBN, 1997) se planteaba dos tipos de
proyectos pedaggicos: Proyecto Pedaggico de Plantel (PPP) y Proyecto
Pedaggico de Aula (PPA), como estrategias de planificacin que apoyaban la gestin
y autonoma de los planteles y fomentaban la globalizacin de los aprendizajes.

Con respecto al primero:

se bas en un conjunto de acciones planificadas de

manera colectiva por los docentes, directivos y miembros de la comunidad educativa,

las cuales se orientaban a fortalecer los aciertos de la escuela y a resolver los
principales problemas pedaggicos de la misma

(Jos, Crdenas: 1995 s/d).

El Proyecto Pedaggico de Aula (PPA) tomaba en cuenta los componentes del

currculo que se sustentaba en las necesidades e intereses de la escuela y de las/los
estudiantes, a fin de proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a calidad y
equidad. Consideraba el qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y el qu, cmo
y cundo evaluar, a partir de la incorporacin de un eje transversal a considerar de
acuerdo con las necesidades pedaggicas detectadas por la/el docente.
Adems, el PPA permiti una evaluacin comparativa de lo planificado, en relacin
con el proceso y los resultados obtenidos por los estudiantes. Asimismo, posibilitaba
la adaptacin y redefinicin de los proyectos a las nuevas necesidades detectadas.
Guardaba una estrecha relacin con los proyectos pedaggicos de plantel, porque
incorporaba un conjunto de actividades relacionadas con los problemas de tipo
pedaggico detectados en la institucin escolar, a objeto de contribuir a mejorar la
calidad de la educacin.
En este sentido, el Proyecto Pedaggico de Aula permita explicitar las intenciones
educativas definidas en el Currculo Bsico Nacional, as como las intenciones
educativas propias de la institucin escolar. No obstante, el PPA qued como un
elemento de la planificacin propia del docente, de las observaciones generales del
grupo, mas no a los intereses particulares del aprendizaje de cada estudiante, as
como no fortaleci las relaciones entre la familia, escuela y comunidad.
En la actualidad se desarrolla el Proyecto de Aprendizaje (PA) como parte de la
planificacin del docente que atiende las necesidades pedaggicas de las/los
estudiantes, familias y comunidades en el marco de una construccin colectiva y en
correspondencia a lo establecido en el artculo 14 de la Ley Orgnica de Educacin
(2009), que reza lo siguiente: La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica,
inclusiva y de calidad, permanente continua e interactiva, promueve la construccin
social del conocimiento.

La Ley Orgnica de Educacin (2009), artculo 6, numeral 2, literal e, plantea: Para

alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto para la
produccin y el desarrollo endgeno, el quehacer comunitario, la formacin integral,
la creacin y la creatividad, la promocin de la salud, la lactancia materna y el respeto
por

la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecolgicamente

equilibrado.. Es evidente que se ha desplegado toda una poltica de instrumentos

jurdicos de diversas jerarquas con base en los postulados a nuestra carta magna y
de instrumentos internacionales que deben ser manejados y difundidos al colectivo
de los estudiantes de la misin sucre la sintona perfecta de la sociedad y la
naturaleza por cuanto debemos mantenernos sanos fsica, mental y socialmente. Sin
embargo si algn factor altera ese equilibrio, nuestra salud tambin se ve afectada.
Por lo cual si queremos estar totalmente sanos, no basta con tener una buena
higiene personal, tambin debemos cuidar la higiene del ambiente en el cual
convivimos; debemos conservarlo sano recogiendo y reciclando nuestra basura,
utilizando nicamente la cantidad necesaria de agua, cuidando la biodiversidad,
realizando un consumo responsable de energa, fomentando prcticas deportivas,
recreacin sana y consumiendo alimentos en cantidad y calidad apropiadas, adems
de visitas regulares al mdico.
Existe una estrecha relacin entre los daos que el ser humano le ha ocasionado al
ambiente y lo que este repercute en la salud humana. Muchas de las enfermedades
que hoy nos afectan son sensibles a los cambios climticos, estos pueden condicionar
su incidencia, propagacin e incluso modificaciones en la dinmica de muchas de
ellas. El calentamiento de la tierra se acelera lo que presupone mayor nmero de
desastres naturales, fenmenos meteorolgicos, olas de calor, aumento del nivel de
mar, sequas, cambios en los ciclos hidrolgicos, estamos frente a una realidad
alarmante.
El empeoramiento del ambiente puede aumentar las enfermedades transmitidas por
alimentos, por el agua, por vectores y las enfermedades relacionadas con la
contaminacin del aire, en este sentido, los efectos de la contaminacin ambiental
constituyen un problema

social. Esto podra ser ms grave en zonas con

enfermedades endmicas sensibles al clima a esto podemos agregar otros factores

que empeoran la situacin, el crecimiento de la poblacin humana, la frecuencia de

viajes internacionales, la superpoblacin de ciudades con malos sistemas de
saneamiento y la mayor exposicin del ser humano a los vectores de enfermedades.
La relacin que hemos establecido con la naturaleza ha puesto en peligro nuestra
permanencia en la tierra, esfuerzos aislados no podrn revertir la situacin actual.
Estamos a tiempo de frenar este proceso, debemos aunar voluntades, establecer
pautas, acometer acciones y sobre todo, medir resultados. Darle un enfoque
pedaggico al trabajo de Promocin de la Salud en las escuelas plantea la necesidad
de considerar aspectos metodolgicos concebido desde la organizacin misma de la
actividad escolar para garantizar su aplicacin real sin que se perciba como una
sobrecarga para los docentes y se convierta en una forma nueva de concebir la
actividad de educandos y educadores en el trabajo por elevar la cultura en salud y
mejorar la calidad de vida de los adolescentes cubanos, para lo cual es importante
que cada institucin educacional se transforme en una Escuela Promotora de la
Salud.
La promocin de la salud se presenta como una estrategia que es responsabilidad de
los gobiernos, instituciones y de cada ciudadano; como una mejor alternativa para
extender el bien social, para que los pases en desarrollo logren ms equidad,
impulsando las iniciativas y acciones individuales y colectivas para vivir con ms salud
cada vez, mejorar continuamente, alcanzar bienestar creando las condiciones para
una vida saludable, base fundamental para un mayor desarrollo intelectual y de las
potencialidades personales de los hombres y mujeres, que en formacin hoy, son el
potencial del desarrollo de las fuerzas productivas maana.
Se ha reconocido que promover salud es posible dndole a los pueblos los
conocimientos, las vas y desarrollndoles la capacidad necesaria para buscar formas
y adoptar comportamientos sanos, tarea en la que la escuela juega un importante
papel y para la cual cuenta, en Venezuela, con el compromiso, la influencia y las
decisiones polticas del Estado y sus instituciones.
En noviembre de 1986 la Conferencia de Ottawa, en Canad, defini que:
Promocin de Salud es proporcionar a los pueblos los

medios necesarios para

mejorar su salud y ejercer control sobre la misma. Concepto que ha sido reafirmado

por la Organizacin Panamericana de la Salud en sus resoluciones sobre Desarrollo y

Promocin de la Salud, as como en las Orientaciones Estratgicas y Prioridades
Programticas.
La Carta de Ottawa ampla la definicin sealando que: ...para alcanzar un estado
adecuado de bienestar fsico mental y social un individuo o un grupo debe ser capaz
de identificar y realizar sus aspiraciones, de satisfacer sus necesidades, y de cambiar
o adaptarse al medio ambiente.

(Carta de Ottawa, 1986.s/d)

En ese documento quedan establecidos tambin los prerrequisitos para que una
poblacin alcance la salud, son ellos: paz, educacin, vivienda, alimentacin, renta,
justicia social, equidad y ecosistema estable. Y se afirma ...Cualquier mejora de la
salud ha de basarse necesariamente en estos prerrequisitos.
Este planteamiento deja clara la relacin entre las condiciones de vida, la salud y la
concepcin de la salud como un hecho positivo que debe ser buscado activamente en
un proceso condicionado social y ecolgicamente, adems reconoce a las personas y
grupos como sujetos activos en la construccin de su propia salud. Entendemos aqu
que la salud es ... la capacidad de desarrollar el propio potencial personal y de
responder de forma positiva a los retos del ambiente; considerada como un recurso
para la vida y no el objeto de la vida , es un resultado de los procesos sociales y
polticos que se logra con la participacin de todos los sectores, trasciende el marco
del sector salud lo que significa compartir responsabilidades y potenciar la
participacin y capacidad de decisin en todas las etapas del proceso de
mejoramiento del nivel de vida.
Para que haya promocin de la salud es necesario que exista una participacin
comunitaria efectiva en la definicin de los problemas, en la toma de decisiones y en
las medidas emprendidas para modificar y mejorar los factores determinantes de la
salud, en este sentido es posible

entender que la Promocin de la Salud exige

trabajar en las dimensiones fundamentales del desarrollo humano: equidad,

sustentabilidad, productividad, potenciacin, cooperacin y seguridad, en el
fortalecimiento del bienestar a travs de procesos centrales tales como la
descentralizacin, la intersectorialidad y la participacin comunitaria que slo es
realidad cuando los miembros de una colectividad (actores sociales) identifican sus

problemas, deciden qu hay que hacer y cmo para resolverlos y participan en las
acciones que le dan solucin.
La promocin de la salud es entonces una estrategia de mucho valor para desarrollar
la cultura en salud,

porque permite dar a hombres y mujeres conocimientos,

desarrollarles habilidades de adaptacin y transformacin para el enfrentamiento

constructivo a la vida y sus agentes estresantes; a travs de esta estrategia podemos
entrenar a las personas para modificar el medio, mejorar el comportamiento humano y
los estilos de vida sin comprometer la calidad de vida de las generaciones futuras
(sostenibilidad). En el mbito escolar es una prioridad impostergable que parte de una
visin integral, multidisciplinaria del ser humano, considerando a las personas en su
contexto familiar, comunitario y social;

desarrolla conocimientos, habilidades y

destrezas para el autocuidado de la salud y la prevencin de conductas de riesgo en

todas las oportunidades educativas; fomenta un anlisis critico y reflexivo sobre los
valores, conductas, condiciones sociales y estilos de vida y busca desarrollar y
fortalecer aquellos que favorecen la salud y el desarrollo humano; facilita la
participacin de todos los integrantes de la comunidad educativa en la toma de
decisiones, contribuye a promover relaciones socialmente igualitarias entre los
gneros, alienta la construccin de ciudadana y democracia y refuerza la solidaridad,
el espritu de comunidad y las habilidades para defender los derechos humanos.
La capacidad de actuar por la salud propia es una cualidad que puede ser
desarrollada en toda su magnitud en la escuela, a travs de un proceso de educacin
que contemple esa meta entre sus objetivos. La entrega de informacin, la promocin
del conocimiento, el desarrollo de habilidades sociales y para la vida son valiosos
instrumentos para la participacin y los cambios de los estilos de vida. Sin duda para
lograrlos y aportar al desarrollo humano, individual y social la escuela es un escenario
ideal.
El planteamiento anterior nos mueve a valorar el hecho de que una mirada
pedaggica a la Promocin de la Salud nos indica que la educacin, como proceso
ms universal y categora ms general y constante, constituye el punto de partida
esencial del aporte de la escuela, que no se limita a crear habilidades educativas y
conocimientos base, su realizacin va ms all implicndose en el

proceso de

formacin y responsabilidad del individuo, desarrolla los valores, los conocimientos,

las actitudes y los hbitos bsicos para la defensa y desarrollo de la salud individual,
familiar y social; es un proceso que tiene el objetivo de preparar a educandos y
educadores para que adopten estilos de vida sanos y conductas positivas ante la
vida.
La promocin de la salud en las escuelas debe considerarse entonces desde dos
perspectivas: la preventiva y la de promocin.
La de prevencin dirigida a educar y dotar de conocimientos para el control de las
situaciones de riesgo y de sus posibles consecuencias a travs de la capacitacin en
los diferentes niveles del mbito escolar, familiar y comunitario.
La de promocin encaminada a

fortalecer las habilidades, capacidades de los

individuos y los colectivos para transformar su realidad y mejorar su estado de salud

mediante la participacin social. Por todo lo sealado se hace necesaria

la

formacin, y preparacin de los estudiantes del Programa Nacional de Formacin de

Educadores por cuanto han manifestado tener el compromiso y la responsabilidad de
llevar a la prctica la propuesta de la autora es decir, el sistema de acciones que
conlleven a familiarizarse, a comprender el trmino socio ambiental, comprensin y
formacin de su entorno y la bsqueda del equilibrio del ser humano y la naturaleza.
Por otra parte se requiere la formacin continua y permanente de los estudiantes para
ir comprendiendo la dinmica de las poblaciones humanas bajo el enfoque de la
investigacin centrada en procesos. Asumir la importancia de la promocin de la
participacin ciudadana a nivel: individual, familiar, escolar y comunal; esta habilidad
permitir atender los problemas socio ambientales

de una forma ms sistmica,

efectiva y eficaz.
Tambin es importante potenciar desde el proceso educativo

la enseanza de

valores, actitudes y normas hacia lo tico y lo esttico; que sern predominantes

para el cambio social y nueva visin de la cultura ambiental. La preparacin en la
prevencin y promocin de la salud. Cabe sealar que los estudiantes de la misin
Sucre en formacin estn vinculando desde el primer semestre en una institucin
escolar bajo la tutela del maestro (a) tutor y observan la insuficiencia del docente al

desarrollar la educacin ambiental y al ejecutar la planificacin no la cual tiene poca

promocin del eje ambiente y salud integral desde los contenidos que desarrolla.
Es necesario destacar que las instituciones escolares donde los estudiantes realizan
las vinculaciones existe o reposa gran cantidad de materiales didcticos para ser
aprovechados en diversas actividades como es el caso del trabajo de campo, en
simulaciones, trabajos de laboratorio entre otros, al consultrsele al docente
manifiesta que no ha sido entrenado para usarlo.
El Ministerio del Poder Popular para la Educacin (M.P.P.E.) y el Ministerio del Poder
Popular para el Ambiente (M.P.P.A.),

han unido esfuerzos para fortalecer la

formacin de nuevos ciudadanos, solidarios, tolerantes responsables y crticos en el

manejo de los recursos naturales como lo describe el prembulo de la Constitucin
Bolivariana de Venezuela.
El (M.P.P.A) expresa que : la educacin ambiental tiene por objeto promover,
generar, desarrollar y consolidar en los ciudadanos conocimientos, aptitudes,
actitudes para contribuir con la transformacin de la sociedad, que se reflejar en
alternativas de solucin a los problemas socio ambientales, contribuyendo as al
logro del bienestar social, integrndose en la gestin del ambiente, a travs de la
participacin activa y protagnica, bajo la premisa del desarrollo sustentable
(LOA,2004.Art.34)

La autora asume en su totalidad el objeto de la educacin ambiental sealada en la

investigacin por cuanto se observa la sinergia que existe entre ambos entes
gubernamentales en pro de garantizar el equilibrio ambiental, el bienestar de la
sociedad; la garanta de alcanzar estas premisas descansa en un alto ndice en el
sistema educativo, en los docentes formados, con habilidades pedaggicas
suficientes que

permita satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje, un

docente con capacidad de cuestionamiento de tener muchas preguntas ms que

respuestas definidas, preparado para construir situaciones de dilogo en el marco de
la diversidad,

que fortalezca permanentemente la argumentacin de sus propias

explicaciones para que pueda contribuir a la construccin de los conocimientos de

sus futuros estudiantes y a la apropiacin de la realidad, que posea posibilidad de
asombro, observador curioso que pueda reconocerse y reconocer a los dems a
travs de su quehacer pedaggico, capaz de recrear y reconstruir permanentemente

el conocimiento mediante las habilidades y destrezas investigativas, conocedor del

eje ambiente y salud integral desde la educacin ambiental para que contribuya
desde su prctica diaria .
CAPTULO II. Propuesta de solucin al problema cientfico declarado.
El presente captulo es referido a la presentacin de los resultados del estudio
diagnstico aplicado a los estudiantes, objeto de estudio y la propuesta de un sistema
de actividades derivado de la investigacin,

la cual representa el resultado

fundamental de la investigacin y la va para potenciar el eje ambiente y salud integral

desde la educacin ambiental, con el fin de contribuir a la eficiencia de la educacin
ambiental en los estudiantes del Programa Nacional de Formacin de Educadores
(P.N.F.E.) Misin Sucre de la Aldea Universitaria Castor Guevara de la Parroquia La
Cruz del municipio Maturn del estado Monagas.
2.1 Diagnstico de necesidades.
Para conocer el estado actual del conocimiento de la educacin ambiental fueron
entrevistados 8 maestros tutores y los 16 estudiantes de la seccin 03; la cual se
realiz de manera individual e independiente, los resultados obtenidos fueron los
siguientes:
La entrevista aplicada a los maestros tutores (anexo1)
Solamente cuatro(4) maestros (50 %) sealan que el eje ambiente y salud integral es
integrador de los contenidos, el resto es decir 4 que es el 50% lo considera como eje
transversal desde una perspectiva que no reconoce los cambios curriculares que se
han incorporado. Con respecto al concepto de educacin ambiental solamente tres
maestros el (37.5%) definieron un concepto completo y un 62.5% fueron muy
ambiguos. Solamente un docente el 12.5% seal el decenio de la UNESCO para el
desarrollo sostenible como una aspiracin en las que se pueden realizar aportaciones
desde la labor docente, los dems, es decir 7 maestros el 87.5% desconocan el
tema.

Segn los resultados obtenidos permite inferir la insuficiente preparacin respecto al

dominio de contenido del eje ambiente salud y las estrategias metodolgicas en el
manejo de la educacin ambiental.
La encuesta realizada a los estudiantes del (anexo 2):
Al responder la interrogante relacionada con la informacin que poseen sobre los
problemas globales ambientales el 93.75 respondi poca y una estudiante que es e
l6.25% seal mucha informacin.
Se refirma el poco conocimiento que tienen en su mayora y concuerda con la
pregunta 1 una estudiante considera mucho.
Al sealar por cual va ha adquirido conocimientos relacionados con la educacin
ambiental sealaron por medio de la prensa 14 estudiantes que es el 87.5% y 2 que
es el 12.5% por prensa, libros e internet.
Con respecto a los logros alcanzados en educacin ambiental a travs del P.N.F.E, el
100%

coincidi

que las tareas investigativas produjeron alcanzar un mayor

conocimiento.
El 100 %

seal que muchas veces han realizado actividades de educacin

ambiental tanto en la escuela como en la aldea. El resultado demostr la poca

preparacin de contenido terico desde el proceso pedaggico; sin embargo se
evidencia la motivacin hacia la participacin en las actividades extradocentes.
La prueba pedaggica aplicada (Anexo3) para constatar el estado actual de la
educacin Ambiental en los estudiantes seleccionados como muestra, abord
contenidos relacionados con la Educacin Ambiental.
Con respecto al dominio de conceptos como: Educacin Ambiental, salud, calidad de
vida, educacin, desarrollo sostenible, contaminacin.
Aprobados: 7 estudiantes que representan el 44%, al demostrar dominio de los
conceptos de forma elemental permitindoles actuar y participar conscientemente.
Desaprobados: 9 estudiantes para un 56%, al no demostrar dominio de los conceptos,
an de forma elemental.
Preguntas de seleccin en cuanto a proposiciones ambientales a) 6 estudiantes que
representan el 37,5% eligieron correctamente las respuestas adecuadas y 10
estudiantes para un 62.5% no lo hicieron. b) Selecciona segn sea cierto. Las

enfermedades de trasmisin por el contacto con el agua contaminada.10 estudiantes

para un 62.5% seleccionaron correctamente la respuestas y 6 para un 37.5% no
respondieron acertadamente. c) Menciona algunas fuentes de contaminacin que
conozcas que hayan desencadenado en problemas de salud en tu comunidad.12
estudiantes para un 75% acertadamente explicaron la relacin entre ambiente y salud
y 4 estudiantes para un 25% no lo hicieron.
Preguntas abiertas individuales a) 8 estudiantes que representan el 50% explicaron
acertadamente y 8 para un 50% no lo hicieron.
b) 13 estudiantes que representan el 81.25% sealaron diferentes actividades
comunitarias de participacin ambientalistas y 3 para un 18.75% fue muy poca.
c) 16 estudiantes sealaron que desde el hogar promueven valores ambientalistas a
la familia
d) 6 estudiantes que representan el 37.5% sealaron correctamente algunos
fundamentos legales de la educacin ambiental y 10 para un 62.5% no lo hicieron.
En correspondencia con el diagnstico se realiza la propuesta de solucin al problema
cientfico planteado. Permiti deducir que los estudiantes carecen del dominio de
contenido terico por el cual su aplicabilidad en la vida cotidiana es insuficiente.
Gua de anlisis de documentos (Anexo 4)
Los documentos consultados permitieron evidenciar que existe una manifiesta
intencin poltica con los ejes, en cada uno de ellos se expresa adecuadamente los
objetivos a su alcance; no siempre se expresa las vas metodolgicas para fortalecer
el aspecto menos atendido en todos los documentos, por ello resulta pertinente
elaborar estrategias que complementen el camino para lograrlos.
No siempre se expresa de manera explcita la estrategia evaluativa para caracterizar
el impacto que el trabajo con los ejes pueda tener. Evidentemente existe en nuestro
medio una clara conciencia poltica para transformar la realidad, depende de los
actores sociales acercar propuesta como la del presente trabajo para favorecer y
concretar soluciones objetivas y contextualizadas.
Gua de Observacin. (Anexo 5)

Permiti en los estudiantes

valorar la actitud y aptitud durante las diferentes

actividades extraclases demostrando una alta motivacin en el desarrollo de los

contenidos de la educacin ambiental desde el eje ambiente y salud.
Entrevista a los especialistas. (Anexo 6)
Evidenci que el sistema de actividades propuesto por la autora es funcional, para
trabajar en la realidad educativa con los estudiantes en la promocin y prevencin de
la salud fortaleciendo la educacin ambiental desde el eje ambiente y salud.
2.2 Propuesta de Solucin al problema cientfico declarado. Fundamentacin
Terica.
Se propone un sistema de actividades para contribuir a la integracin del eje ambiente
y salud desde la Educacin Ambiental, en este sentido se har nfasis en lo que se
entiende como tal.
El concepto de sistema en general est sustentado sobre el hecho de que ningn
sistema puede existir aislado completamente y siempre tendr factores externos que
lo rodean y pueden afectarlo, por lo tanto podemos referir a Muir citado en Puleo
(1985) que dijo: "Cuando tratamos de tomar algo, siempre lo encontramos unido a
algo ms en el Universo". (Basilia Coyazo, 1985:p234).
Puleo define sistema como " un conjunto de entidades caracterizadas por ciertos
atributos, que tienen relaciones entre s y estn localizadas en un cierto ambiente, de
acuerdo con un cierto objetivo".

(Basilia Coyazo, 1985:p. 29).

Segn Josefa Lorences. 2006. Seala:

El trmino sistema se usa profusamente en la literatura de cualquier rama del saber
contemporneo y en la pedaggica se ha venido incrementando en los ltimos aos.
En trminos generales el trmino se utiliza:
Para designar una de las caractersticas de la organizacin de los objetos o
fenmenos de la realidad educativa.
Para designar una forma especfica de abordar el estudio (investigar) de los
objetos o fenmenos educativos.(enfoque sistmico, anlisis sistmico)
Para designar una teora sobre la organizacin de los objetos de la realidad
pedaggica.(Teora General de Sistemas)

 Para designar un tipo particular de resultados de la investigacin pedaggica.

Estas dimensiones no son independientes entre s por lo que la comprensin de
cualquiera de ellas debe realizarse en el contexto de las restantes.
Segn Arencibia, Sistema es un Conjunto de reglas o principios sobre una materia
racionalmente enlazados entre s. Conjunto de cosas que relacionadas entre s
ordenadamente contribuyen a determinado objeto
Los autores Bertalanffy, 1920; Levi Strauss, 1930 y Carlos Marx, 1848 plantean que
El sistema est compuesto por un conjunto de elementos que se encuentran en un
nivel de interdependencia de modo que un cambio en uno implica modificacin en los
restantes, cada una de las partes poseen sus cualidades, al declarar que pueden ser
independientes, sin embargo su integracin se expresa en una unidad determinada
por un objetivo o fin supremo
La doctora Garca Ojeda citando a F.F. Korolevlo define como Un sistema es el
complejo de elementos que se encuentran en interaccin mutua, es la multitud de
objetos, junto con las relaciones entre los objetos y sus atributos

y cita a

Durasievich, Y. Stepanian, L.M. cuando dice Al sistema lo caracterizan la integridad,

la accin mutua de los elementos y las relaciones que condicionan la estructura.
O. Carnota pone de manifiesto que "Un sistema es un todo y como tal es capaz de
poseer propiedades y resultados que no es posible hallar en sus componentes vistos
en forma aislada"1, haciendo notar una nueva arista del sistema consistente en que
sus componentes en su integracin hacen surgir resultados que no generan sus
partes por separado.
Refirindose a la interconexin que experimentan los elementos del sistema en
funcin de su unidad (objetivos) que no se produce arbitraria ni desordenadamente y
que depende del lugar que ocupa cada componente en la composicin y
funcionamiento del sistema, segn la contribucin de sus cualidades, caractersticas o
atributos a la unidad de este, lo que propicia el surgimiento de niveles jerrquicos que
conforman su estructura.
En este grupo de autores que tratan la idea de estructura, se insertan Shurchman y
Saussure al manejar determinadas caractersticas intrnsecas del sistema tales como:
1

la capacidad que posee de componerse y descomponerse en subsistemas,

organizacin e interaccin.
En consecuencia con la unidad material del mundo y la ley de la concatenacin
universal expresadas en la dialctica materialista, cada sistema en s mismo, adems
de caracterizarse por sus interrelaciones internas, al estar sujeto a las condiciones del
medio donde se encuentra, establece relaciones externas con otros sistemas
mayores, adquiriendo connotacin de subsistema o componente de estos.
De esta forma el concepto filosfico de sistema establece que es un todo nico
respecto a las condiciones circundantes y a otros sistemas.
En completo acuerdo con el doctor Alberto D. Valle Lima se toma como referencia los
puntos de vista de los autores:
O. Carnota de que el sistema se produce en determinadas condiciones de espacio y
tiempo y en contacto con un Medio Ambiente, introduciendo los elementos de
espacio y tiempo
Esta interaccin del sistema con las condiciones del medio es producto de su carcter
abierto, idea que se asume en nuestra concepcin debido a las caractersticas de la
actividad especfica que tiene lugar en el P.N.F.E. (Misin Sucre)
La literatura sistmica en su estructura terica apunta a cuatro conceptos
fundamentales que permean la teora de los sistemas: complejidad, interaccin,
organizacin y totalidad.
La complejidad se identifica con la cantidad de elementos que integran el sistema,
llmese tambin como multitud de objetos, segn Korolev . La interaccin es
expresada como la relacin de interdependencia, accin recproca, articulacin,
armona, de modo que la alteracin experimentada en uno de los elementos, se
manifiesta en una modificacin consecuente en el resto.
La organizacin se interpreta como la composicin del sistema por subsistemas o
partes con objetivos secundarios, cuya nica finalidad es la eficiencia del todo.
La totalidad implica el objetivo supremo con visin globalizadora para el alcance de un
fin o propsito y considera cualidades emergentes que sus partes separadas no
poseen.

Por su parte V. Afanasiev advierte como propiedades del sistema: sus componentes,
estructura, funciones e integracin; las que define de la forma siguiente:
Por componentes entiende las partes o subsistemas que integran el sistema. Por
estructura las relaciones y posiciones de los componentes en el sistema, as como su
jerarquizacin. Las funciones se comprenden como aquellas caractersticas
esenciales que debe cumplir el sistema para lograr los objetivos propuestos y por
stos ltimos se entendern los fines o propsitos que debe alcanzar el sistema.
Entre los objetivos y las funciones de direccin existe interrelacin dialctica, ya que
los primeros determinan qu queremos obtener y las funciones qu actividades
debemos realizar para alcanzarlos.
La autora de la tesis asume que el sistema es un conjunto de elementos que
dependen unos de otros con propiedades y resultados, caracterizado por la
integridad, acciones mutuas y relaciones que condicionan su estructura y cumple
ciertas

funciones

con

el

fin

de

alcanzar

determinados

objetivos .(Grijalbo

Mondadori,2005.p.1528) .

Conjunto de elementos: se refiere a las actividades y acciones que se proyectan en

funcin de lograr los objetivos especficos y generales, estas cumplen con las
propiedades de ser amenas, interesantes, ajustarse al diagnstico (necesidades e
intereses de la muestra), sus resultados se evidencian y guardan relacin con el logro
de los objetivos individuales y colectivos.
Estructura: caracterizada por constituir un todo integral, con acciones relacionadas de
forma que se transite por el conocimiento respetando los niveles de desempeo
cognitivo.
Los objetivos: como punto de partida y premisa del sistema, determinan las
aspiraciones y se encaminan hacia el dominio de los conocimientos y habilidades de
forma desarrolladora.
Las funciones: reflejan las caractersticas generales del tipo de actividades y acciones
que se presentan, donde predominan un conjunto de operaciones y actos que se
realizan, mediante los cuales pueden ser alcanzados los objetivos.
Sin embargo, se reconoce adems, que el sistema interacta con otros y esas
influencias mutuas deben ser tenidas en cuenta para lograr un buen funcionamiento
del mismo.

Con estos elementos se pudo confeccionar la propuesta presentada por la autora

Desde el punto de vista filosfico se sustenta en la concepcin Filosfica
Materialista Dialctica del mundo, que constituye el mtodo general de la
investigacin educativa y la base de los fundamentos psicolgicos y pedaggicos que
vertebran las concepciones del Currculo Bolivariano y el Programa Nacional de
Formacin de Educadores (Misin Sucre)

en correspondencia con el enfoque

Histrico Cultural de Vigotsky.

El presente sistema de actividades para la Educacin Ambiental desde los contenidos
del eje Ambiente y salud integral , para los estudiantes del Programa Nacional de
Formacin de Educadores en la Aldea universitaria la Parroquia La Cruz del municipio
Maturn del estado Monagas, reforzando las concepciones de los fundamentos
tericos y metodolgicos del proceso de enseanza aprendizaje, abordadas en el
captulo I, coloca en el centro de su atencin no slo al estudiante con necesidades
en el aprendizaje, sino a todo el que interacta con el sistema en funcin de ampliar
sus conocimientos, habilidades y preparacin as como desarrollar adecuadamente el
proceso maestro educativo lo que presupone una formacin lo ms integral posible.
Los requisitos que sustentan el sistema de actividades se ajustan a las caractersticas
de un proceso de enseanza aprendizaje, ellos son:
Prevencin: orienta hacia la importancia de la anticipacin frente a las dificultades
ambientales, especficamente en el desarrollo de los conceptos y habilidades.
Diversidad: garantiza el inters y la motivacin de los estudiantes por las acciones
pues evita la monotona. Adems posibilita explotar varias aristas de su formacin y
la relacin con los diferentes bsicos curriculares del P.N.F.E.

Como Lengua y

literatura al tener en cuenta la ortografa, caligrafa y los elementos de redaccin. La

historia y geografa de Venezuela,
Desarrollo progresivo de habilidades: permite ordenar las actividades de manera
ascendente descendente en el desarrollo de habilidades, es decir, viajar de lo sencillo
a lo complejo y viceversa en, lo que permite trabajar en la Zona de Desarrollo Prximo
para que se pueda convertir en zona de desarrollo actual.
Flexibilidad metodolgica: permite al profesor tutor cambiar el mtodo, el
procedimiento o estilo de trabajo en la ejecucin de la actividad, para lograr los

objetivos de la misma en funcin de la individualizacin de los estudiantes y de las

propias necesidades del proceso.
El sistema se apoya fundamentalmente en los contenidos propuestos en el eje
ambiente y salud integral La propuesta cuenta con 15 actividades que transitan por
los diferentes niveles de desempeo y las mismas se pueden orientar como trabajo
independiente, para que la realicen los estudiantes en el hogar.
2.3 Fundamentacin del sistema de actividades.
Para la realizacin de este sistema de actividades se asume como principios aquellos
que sustentan las bases tericas y metodolgicas, los expuestos por Margarita
Silvestre y Jos Zilberstein en su libro Enseanza y Aprendizaje desarrollador,
Ediciones Ceidi, Mxico, los cuales se ajustan perfectamente a las exigencias de la
misma y son autores cubanos dedicados al estudio de esta forma de aprendizaje los
cuales han fortalecido el trabajo investigativo de la autora. Los mismos son los
siguientes:
Diagnstico Integral de la educacin ambiental y de las potencialidades del eje
ambiente y salud para este fin en la concepcin de las actividades y estructurarlas
teniendo en cuenta los niveles cognitivos y el carcter de sistema, de modo que
todos los estudiantes tengan la oportunidad de realizarlas se hace necesario un
punto de partida determinado por un diagnstico que propicie el alcance de los
objetivos en sus elementos esenciales.
Estructurar el proceso educativo hacia la bsqueda activa del conocimiento por los
estudiantes, teniendo en cuenta las actividades a realizar por estos en los
momentos de orientacin, ejecucin y control de la actividad. A partir de la esencia
de este principio se estructur cada actividad, las cuales permiten que de manera
independiente puedan construir el conocimiento.
Concebir un sistema de actividades para la bsqueda y exploracin del
conocimiento por el estudiante, desde posiciones reflexivas, que estimule y
propicie el desarrollo del pensamiento y la independencia. Este principio permiti
junto al anterior estructurar las actividades propiciando que los estudiantes se
conviertan en sujeto activo de su propio aprendizaje asumiendo posiciones

reflexivas a partir de la bsqueda de materiales bibliogrficos de consulta de los

conocimientos orientados.
Orientar la motivacin hacia el objetivo de la actividad de estudio y mantener su
constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y de entrenarse en cmo
hacerlo. En correspondencia con ello se tuvo en cuenta vas que motivaran a los
estudiantes hacia la bsqueda de la informacin, la realizacin de cada actividad
en un orden lgico y sistemtico planteando situaciones problemticas,
contradicciones y en correspondencia con sus intereses, que les permitan hacer
suposiciones de los posibles respuestas o resultados en busca del conocimiento
necesario adems de entrenarse en cmo proceder para poder continuar como
sujetos activos.
Estimular la formacin de conceptos, la fundamentacin legal y el desarrollo de los
procesos lgicos del pensamiento, y el alcance del nivel terico, en la medida que
se produce la apropiacin de los conocimientos y se eleva la capacidad de
resolver problemas. La propia dinmica de las actividades en relacin al principio
anterior presupone en los estudiantes la necesidad de resolver problemas que
favorezca el desarrollo de habilidades y la formacin de conceptos.
Desarrollar formas de actividad y de comunicacin colectivas, que favorezcan la
participacin protagnica

y una adecuada interaccin de lo individual con lo

colectivo en el proceso de aprendizaje. Con este principio se garantiza un proceso

interactivo (maestro tutor - estudiante, estudiante estudiante y estudiante-grupo o
colectivo) que se inicia con la bsqueda (colectiva) de la contradiccin o situacin
problemtica y de su solucin (individual).
Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los estudiantes, en el
trnsito del nivel logrado hacia lo que se aspira. Tiene como base el diagnstico y
en las acciones que se asumen en cada actividad, diseadas y aplicadas con
respeto a la diversidad y la atencin a las diferencias individuales, teniendo en
cuenta las valoraciones interpersonales propias del trabajo en grupo o pequeos
grupos.
Vincular el contenido de aprendizaje con la prctica social y estimular la
sensibilizacin ambiental en la comunidad. En cada actividad se asumen acciones

en las que se contextualiza el contenido a la vida prctica en que se desenvuelven

los estudiantes del P.N.F., lo cual favorece una asimilacin ms consciente del
conocimiento.
Por ello la autora considera que el sistema de actividades propuesto debe darse en el
marco de un enfoque sistmico del estudio de las diversas realidades, ya que nada se
encuentra en forma esttica y aislada en la naturaleza ni en la sociedad, todo
elemento que se tome de objeto de estudio, observacin y anlisis estar inmerso en
una red de interrelaciones, por lo cual es necesario verlo, estudiarlo como parte de un
todo.
Fundamentos Filosficos
Parte de la base que el fin fundamental de la educacin es el pleno desarrollo de la
personalidad. En tal sentido, concibe al nio, la nia y adolescente como un ser nico
al que procurar atender en forma integral en las diferentes reas de su desarrollo. El
proceso educativo ha de orientarse a la formacin de un ser humano preparado para
una convivencia democrtica, protagnica y participativa; por ello se trata de
proporcionar a los estudiantes un ambiente en equilibrio entre el reconocimiento y la
valoracin de s mismo y el valor de la convivencia y la solidaridad social. A travs del
tiempo nuestros fundamentos filosficos se haca referencias a filsofos externos en
su mayora no eran venezolanos. Nuestro lder presidente discute con todos y todas
los educadores del pas en el nuevo currculo el reconocimiento de los ideales de
libertad, justicia, originalidad y emancipacin de Simn Rodrguez, Simn Bolvar,
Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora quienes generaron cambios sustantivos en
todo el sistema poltico, social, econmico y cultural.
La autora asume, como principales fundamentos psicolgicos y pedaggicos en su
labor investigativa, el enfoque histrico-cultural de Vigotski, el cual plantea que el
estudiante se apropia, en forma dinmica, de la experiencia socio-histrica de la
humanidad. En este sentido este enfoque, se convierte en el fundamento esencial de
la propuesta curricular bolivariana en Venezuela desde esta perspectiva se asume la
concepcin del proceso de enseanza aprendizaje desarrollador que se plantea y
cuyos indicadores son coherentes con los aspectos que deben considerarse en el
desarrollo de la educacin ambiental como proceso formativo e integrador

del

proceso docente educativo,

la cual fundamenta el origen social de las funciones

psquicas superiores prestando gran importancia al papel de la comunicacin. Una de

las leyes fundamentales expresada en la teora vigotskiana, es la Ley Gentica del
Desarrollo, que puede ser resumida como toda funcin psicolgica que existe al
menos dos veces, o en dos planos: primero en el social, plano de las interacciones o
de la comunicacin (relaciones interpsicolgicas), para aparecer luego en el
psicolgico individual (relaciones intrapsicolgicas).
Vigotsky concibe el aprendizaje como un proceso social, necesario y universal en el
desarrollo de las funciones mentales superiores puestas de manifiesto en la primera
ley del desarrollo gentico, segn la cual se plantea que el desarrollo existe primero
en el plano nter psicolgico, caracterizada por las relaciones que se establecen con
los adultos, para despus considerarse en el plano intrapsicolgico, manifestada en
la regulacin del comportamiento del sujeto. Esta consideracin explica uno de los
planteamientos ms importantes de Vigotski dentro del enfoque histrico cultural, y
que a la vez tiene mayor aplicacin en el campo educacional, la nocin de Zona de
Desarrollo Prximo, que puede ser definida como: la distancia entre el nivel real
del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la solucin de
un problema bajo la gua de un adulto en colaboracin de un compaero ms
capaz (L.S. Vigotsky. Pensamiento y lenguaje.p20-38).
El sujeto a travs de su actividad en interaccin con el contexto sociocultural y
participando socialmente, reconstruye el mundo sociocultural en que vive y al mismo
tiempo

tiene

lugar

su

desarrollo

cultural,

travs

de

un

proceso

de

internacionalizacin de los insumos culturales que estimulan el desarrollo progresivo

de las funciones psicolgicas superiores y la conciencia, y sobre esta base la
adquisicin de nuevos insumos culturales.
El desarrollo, segn Vigotsky, evoluciona estimulado por el aprendizaje, segn se
produce este se estimula la maduracin de las funciones psquicas superiores. En
este perodo en que se pasa de un nivel inferior a otro superior como producto del
desarrollo, este autor lo identifica como la zona de desarrollo prximo

(ZDP),

proceso que puede transcurrir mediante la internalizacin de procesos ms

complejos, para alcanzar otras zonas de desarrollo real ms desarrolladas. Desde el

punto de vista ambiental el enfoque histrico cultural significa, adems, tener claro
como el conocimiento se conforma en el tiempo de acuerdo con determinados
recursos espaciales tanto en el orden material como espiritual; por lo que el concepto
de las Zona de Desarrollo Prximo de la personalidad se explica como la distancia
entre el nivel de desarrollo potencial a travs de la resolucin de un problema bajo la
gua del adulto o la colaboracin con otros compaeros.
La zona de desarrollo prximo seala la potencialidad real de ampliar el ambiente, de
crear las necesidades histricas concretas donde la capacidad latente del hombre
sirve de terreno para interpretar la interrelacin entre lo social y lo natural.
El modelo pedaggico para la formacin integral del sujeto con el enfoque histrico
cultural de Vigotsky, asume que la cultura, la educacin, aprendizaje y desarrollo son
procesos que poseen una relativa independencia y singularidad propia, pero que se
integran al mismo tiempo en la vida humana conformando una unidad dialctica,
considerando adems, que el papel de la educacin ha de ser el de crear desarrollo,
a partir de la adquisicin de aprendizajes especficos por parte de los educandos.
En este sentido la educacin se convierte en promotora del desarrollo, solamente
cuando es capaz de conducir a los sujetos ms all de los niveles alcanzados en un
momento determinado de su vida, y propicia la realizacin de aprendizajes que
superen las metas ya logradas (Surez C y Del Toro M, 2002).13. A estos tipos de
aprendizajes les denominan aprendizaje desarrollador. Las acciones han de
acometerse tenindose en cuenta las etapas de orientacin, ejecucin y control del
trabajo docente, sobre una base motivacin al y una adecuada orientacin,
valorndose la importancia de las interacciones alumno - profesor, alumno - alumno,
profesor grupo, profesor-profesor, en las diferentes actividades y en el control del
desenvolvimiento del docentes. Es importante adems el carcter consciente y
reflexivo del aprendizaje, lo que contribuye a formar una cultura slida en los
educandos a travs de las acciones de saber, saber hacer y saber ser. La autora
sustenta su propuesta cientfica en uno de los aspectos bsicos que es en el carcter
interactivo que debe predominar en la actividad educativa, propicindose que los
docentes y alumnos sean capaces de participar activamente en la construccin de sus

conocimientos, en trminos de una continua reflexin sobre el ser, el hacer y el

convivir.
En

la presente investigacin otro elemento importante, ha sido la aplicacin

consecuente de los postulados de la teora marxista leninista del conocimiento, al

considerar que la actividad cognoscitiva constituye una forma esencial de la actividad
espiritual del hombre, condicionada por la prctica, a travs de la cual se refleja la
realidad y se elaboran e interiorizan los conceptos, principios, leyes, categoras,
hiptesis y teoras.
Todo este criterio filosfico y a la vez pedaggico, sienta las bases que permiten
emprender un trabajo docente que logre una participacin activa y consciente de los
estudiantes, favoreciendo las acciones que posibilitan arribar a la solucin de
problemas y al desarrollo del pensamiento reflexivo de los mismos.
Durante el desarrollo de la investigacin se le concede gran relevancia a la
creatividad, dado el hecho de emprender el aprendizaje desarrollador sobre la base
de tcnicas del saber, hacer y crear, todo lo cual posibilita el aprender a cambiar o
adaptarse, con el espritu de la innovacin y de enfrentar los nuevos retos, de resolver
todos los problemas que se presentan y de transformar positivamente la realidad,
contribuyendo con ello a mejorar la calidad de vida individual y la del colectivo. En el
orden pedaggico la autora concibe el carcter de integralidad del proceso educativo
y la relacin plena que debe de existir entre los componentes que integran dicho
proceso, tenindose en cuenta, particularmente, la necesidad del empleo de mtodos
problmicos que garanticen en los estudiantes de la misin sucre un aprendizaje
desarrollador, activo

y reflexivo, lo cual contribuye adems al desarrollo de

habilidades y a la formacin de importantes valores.

Sistema de actividades para la Educacin Ambiental desde los contenidos del
eje Ambiente y salud integral, para los estudiantes del Programa Nacional de
A partir del estudio realizado mediante el anlisis de los instrumentos aplicados tales
como: las entrevistas a los maestros tutores y estudiantes, prueba pedaggica y la
observacin permanente y continua antes de implementar el sistema de actividades
es fundamental tener en cuenta el diagnstico integral del estudiante y del grupo; este

servir de referencia para el tratamiento a cada contenido, as como en la concepcin

de las acciones, en particular las de carcter ms individual.
La evaluacin: se realiz teniendo en cuenta lo establecido por el Ministerio de
Educacin

universitaria cualitativa y cuantitativa, otorgando las categoras

establecidas (I, P, C) I (Inicio) en una escala del 5 al 9, (Proceso) en una escala del 10
al 16) y (Consolidado), en una escala del 17 al 20. Teniendo en cuenta como formas
de evaluacin: la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin, la oral,
escrita, individual y colectiva, exposiciones, discusiones socializadas, participacin
entre otras, en la medida que se da seguimiento y finalizacin del objetivo.
Acciones o pasos a tener en cuenta por el profesor tutor para el trabajo con las
actividades, desde su planificacin hasta su control. Esto es aplicable para el sistema
que aqu se sugiere:
1-Decidir el objetivo y el contenido segn el diagnstico.
2-Coordinar la actividad: en la preparacin del tema o contenido se orientan las
actividades a realizar durante cada unidad de acuerdo con la dosificacin que se
asume.
3-Disear la actividad.
4-Orientar su utilizacin. Esto puede realizarse durante las clases, actividades
extradocentes, extraclases, entre otros.
5-Ejecutar la actividad. En este caso los estudiantes lo pueden realizar en las clases o
fuera de ella.
6-Controlar la actividad. La misma se realizar en las diferentes modalidades
sealadas con anterioridad en correspondencia con las caractersticas del grupo y de
los contenidos.
Actividad 1
Ttulo: El mecate Histrico. Seleccin de textos relacionados con la fundamentacin
legal de la educacin ambiental.
Objetivo: Conocer las distintas

documentaciones legales nacionales e

internacionales que fundamentan la educacin ambiental.

Orientacin: consiste en colocar a lo largo de un mecatillo o un recurso similar, las
diferentes fechas de promulgacin de leyes

en orden cronolgico referente a la

educacin ambiental en Venezuela y en el mundo; es necesario sealar que

previamente se asign a los estudiantes los distintos perodos
Que van a indagar, investigar al desarrollo de la actividad, cada perodo cronolgico
debe resaltarse en un pedazo de cartulina que se ir pegando al mecate como se
analicen las mismas. Los estudiantes se organizaran en crculos y el profesor tutor
tomar notas de las participaciones y relevancia de las intervenciones.
Evaluacin: facilidad de expresin oral, participacin, coherencia y pertinencia del
tema, creatividad, pensamiento crtico y reflexivo, cooperacin e integracin grupal.
Actividad 2
Ttulo: Sensibilzate con el ambiente.
Objetivo: Promover el desarrollo hacia la sensibilizacin ambiental

travs de

exposiciones grupales por equipos.

Procedimiento: Se distribuyen tarjetas previamente elaboradas con preguntas
sencillas sobre los principales problemas ambientales y su incidencia en la salud del
ser humano,

los estudiantes se agruparn en dos equipos (A_B). Durante la

exposicin de las actividades se selecciona como ponente uno de los equipos y el

otro como oponente(los dos equipos participan en cada una de las actividades, por lo
que deben prepararse) al final se selecciona el equipo ms preparado el cual realizar
distintas charlas de sensibilizacin al resto de los estudiantes del P.N.F.E. y en los
espacios escolares donde hacen la vinculacin profesional.
Evaluacin: Participacin, documentacin y preparacin del tema, expresin oral.
Actividad 3
Ttulo: El mapa de riesgo.
Objetivo: Confeccionar un mapa de riesgo de la localidad a partir del estudio
realizado sobre las amenazas y riesgos que existen en ella.
Accin 1
Procedimiento: Se

presenta el mapa de riesgo de salud y se realizan

planteamientos para constatar si saben qu es y para qu sirve, se les explica en qu

consiste un mapa de riesgo y se les invita a realizar el mapa de riesgo de la zona
donde viven, para posteriormente realizar el de la comunidad de forma colectiva, se

explica cmo deben proceder para dar solucin a la actividad y que este trabajo ser
por equipos en dependencia de la zona donde vivan. Se hacen los equipos y se
entrega una hoja de trabajo con las actividades que deben desarrollar cada uno de los
equipos. Adems se seleccionan dos alumnos con habilidades en el dibujo para que
realicen el croquis (con ayuda del instructor de arte de la especialidad plstica).
Posteriormente se explica que la prxima clase ser prctica para confeccionar el
mapa de riesgo de la comunidad teniendo presente los riesgos detectados por los
equipos.
Accin 2
Investiga y responde los siguientes planteamientos:
1 Mapa de riesgo
2 Importancia de elaborar el mapa de riesgo
3 Pasos debes seguir para elaborar un mapa de riesgo
4 Investiga: (Se realiza por equipos dando a cada equipo un sector de la comunidad).
5 Desastres han ocurrido en esta zona Qu sucedi? Por qu sucedi? Cundo
y qu hizo la gente?
6 Posibles acciones para evitar que se produzca un desastre en el futuro.
Prepara

un croquis general de la comunidad, como borrador, para detectar los

riesgos detectados por los grupos. (Esta actividad la realizarn dos o tres estudiantes
que tengan habilidades para el dibujo)
Evaluacin: Se realiza en una clase

prctica donde cada equipo expone lo

investigado en su zona y al final se prepara el mapa de riesgo integrado, de esta

forma se consolida toda la informacin y se identifican y ubican las informaciones u
observaciones de todos. (Sistematizacin de la informacin).
Actividad 4
Ttulo: El agua: un problema de la escuela y de la comunidad en que vivo.
Objetivo: Caracterizar la problemtica ambiental con respecto al agua en la escuela y
la comunidad de residencia para desarrollar acciones dirigidas al ahorro y uso
racional.
Participantes: Estudiantes, profesores del P.N.F.E. y comunidad escolar.

Orientaciones. Se realizar una exposicin con el siguiente formato: Total de pginas

8 con la estructura de introduccin, desarrollo, conclusiones Los problemas del agua
en mi escuela y en mi comunidad.
El mismo debe contener los siguientes aspectos:

De donde proviene el agua que consumimos en la escuela y la comunidad.

Calidad del agua. Aportar datos. Consultar con los especialistas de la

Institucin Aguas de Monagas. Completar informacin de salud vinculada a la
calidad del agua.

Ros y quebradas existentes en la localidad. Su situacin actual. Investigar con

sus familiares como era antes y que actividades se practicaban en estos.

Existencia de bebederos en la escuela.

El agua para el bao de la escuela.

Estado de las alcantarillas.

Tuberas y su estado.

Qu podemos hacer para contribuir a ahorrar y usar racionalmente el agua

en mi barrio y en la escuela?

Cmo compartir lo que tenemos ante situaciones difciles?

Los mejores trabajos se seleccionarn para una charla a nivel de escuela.

Actividad 5
Ttulo: Los Fenmenos naturales.
Objetivo: Reconocer los fenmenos naturales que

inciden de forma directa en

nuestro pas estado y localidad y que afectan la salud de la poblacin y el desarrollo

socioeconmico.

Orientacin: Se presenta el texto: Fenmenos naturales que azotan al pas. En la

pizarra, los estudiantes lo leern y se les explica que a partir de l deben responder
la actividad propuesta, se les propone trabajar en parejas, el profesor pasar por los
asientos, posteriormente se realiza un debate colectivo sobre la actividad realizada y
se evala el desempeo de los alumnos.
Actividad:
En clases socializamos que el perodo de lluvia trae consigo fuertes vientos que
vienen

acompaados por torrenciales

lluvias y que estos fenmenos naturales,

cuyos efectos destructivos, modifican el relieve, clima y el desarrollo socioeconmico

de cualquier pas.
Venezuela sufre los efectos de fenmenos naturales que inciden de forma directa en
nuestro municipio, localidad y que afectan la salud de la poblacin y al desarrollo
socioeconmico del pas.
Evaluacin: Participacin, profundidad del tema investigado, coherencia y pertinencia
del contenido. Informe desarrollado, redaccin y anlisis.
Actividad 6
Titulo: Quin las contamina?
Objetivo: Exponer cules son las principales sustancias que contaminan el aire y el
agua.
Procedimiento: se presenta el fragmento del discurso del Comandante presidente
Hugo Rafael Chvez Frase, en la XV Conferencia de Naciones Unidas sobre cambio
climtico en Copenhague. Dinamarca. 2009 deben leer dicho texto. Esta actividad se
evaluar en la prxima clase pues es condicin previa de la misma.
Y analizar minuciosamente los planteamientos descritos. Investiga:
- Pases mundiales con mayor grado de contaminacin al Medio Ambiente.
-Localzalos en un mapa del mundo
-Indagar las principales sustancias que contaminan el aire e
Identificar las afectaciones que provoca la contaminacin de las aguas y qu
enfermedades transmiten.
Evaluacin: Participacin individual y grupal, anlisis individual sistematizado

Actividad 7
Ttulo: Consecuencias de la contaminacin de las aguas.
Objetivo: Identificar las afectaciones que provoca la contaminacin de las aguas y
qu enfermedades transmiten.
Orientacin: Se le hace entrega de un texto fotocopiado. Lea detenidamente el
siguiente fragmento extrado del semanario Orbe del mes

De los mil cuatrocientos

millones de kilmetros cbicos de agua que hay en el planeta, solo el 2,5% es agua
dulce y el 0,5 es utilizado por el hombre. La escasez de este vital lquido ser motivo
de futuros conflictos entre pases
Actividad:
-

Anlisis del texto entregado

Localiza y nombra en el mapa del municipio Maturn los ros, que surtan a las

comunidades la disponibilidad del preciado lquido.

-

Qu afectaciones provoca la contaminacin de las aguas? marca con una

equis (x). Y desarrolla dos de ellas.

____Disminucin de las alternativas alimentarias para el hombre.
____Propagacin de enfermedades infecciosas, que pueden ser mortales.
____Millones de fallecimientos cada ao, principalmente de nios.
____Mueren peces y otras especies muy apreciadas por el hombre.
-Investiga acerca de las enfermedades de posible transmisin por el agua
contaminada.
Evaluacin:
Investigacin, participacin, anlisis en el desarrollo de los planteamientos
Actividad 8
Ttulo: Protejo mi salud.
Objetivo: Argumentar la importancia que tiene la salud desde un ambiente libre de
contaminacin
Orientacin: Presentar el texto en videobean, del mdico Ivn Illic quien desde su
visin crtica a la medicina institucionalizada refiere ciertos sealamientos a la misma
dar lectura y explicar que ideas o planteamientos expone.

Argumenta la siguiente afirmacin .Con el uso de servicios sanitarios se protege la

salud.
Evaluacin: Con las intervenciones bien argumentadas de los estudiantes en un
debate colectivo.
Actividad 9
Ttulo: Cuidado del ambiente en la comunidad escolar.
Objetivo: Contribuir con la educacin ambiental preventiva mediante actitudes de un
desarrolladas a partir de actividades de proteccin y promocin de la salud en la
comunidad escolar
Orientacin: Hacer recorridos por las diferentes calles adyacentes de la escuela
donde vinculan los estudiantes, en la cual observarn los siguientes aspectos:
-

Estado higinico- sanitario en general

Depsitos de desechos slidos, presencia de animales vivos o muertos.

(moscas, zancudos, roedores entre otros) .

Nivel de preparacin que poseen los pobladores en cuanto a la

educacin ambiental. (Entrevistas previamente diseadas).

Estado de almacenamiento del agua en los hogares.

Determinacin de enfermedades ms frecuentes en el sector.

Evaluacin: Realizacin de un informe detallado, donde plasmen las situaciones

problmicas observadas y expliquen cmo se relacionan la salud con el manejo del
ambiente.
Actividad 10
Ttulo: Lluvias cidas
Objetivo: Argumentar las consecuencias que traen las lluvias cidas partiendo de los
compuestos que lo forman.
Orientacin: Sobre las base del conocimiento que poseen los estudiantes sobre los
diferentes contaminantes del ambiente, se

escogieron las lluvias cidas por sus

efectos nocivos para la naturaleza y por ende el ser humano. Se dividi en tres grupos
para la siguiente actividad:
a- Mencione que compuestos qumicos son los que suben a la atmsfera producto
de la actividad humana.

b- Una de las principales consecuencias que ocasionan las lluvias cidas es la

degradacin de los suelos frtiles. Argumente.
c- Teniendo en cuenta la informacin que aparece en la enciclopedia Microsoft
Encarta acerca de la temtica, investiga: Cmo se afecta el funcionamiento del
organismo vegetal y sus consecuencias para las dems formas de vida (animal
y humana.)
Evaluacin mediante el criterio de especialistas del sistema de actividades para
contribuir a la Educacin Ambiental desde el eje ambiente y salud de los estudiantes
del PNFE.
La aplicacin de este mtodo posibilit realizar a partir de las valoraciones de los
especialistas, perfeccionar la propuesta, para ello se realizaron las siguientes acciones:
Se elabor un cuestionario en el que se solicitaron los datos personales necesarios a los
especialistas.
Se recopilaron los criterios sobre los aspectos puestos a su consideracin (Anexo 6)
Procesamiento de la informacin y restructuracin de la propuesta.
Los aspectos puestos a su consideracin fueron los siguientes:
1- Cree vlido como propuesta el sistema de actividades como elemento fundamental del
trabajo metodolgico y pedaggico en el fortalecimiento de la educacin ambiental.
2- Se han enriquecido y fortalecido las actividades desde el punto de vista creativo, instructivo,
educativo y formativo para la formacin integral de la personalidad de los estudiantes, en
cuanto al desarrollo de habilidades para el manejo de los contenidos del eje ambiente y
salud integral.
3- El sistema de actividades planteado, se ajusta a las necesidades actuales en el programa
nacional de formacin de educadores de la misin Sucre y la misma potencia, las
transformaciones que demanda el nuevo currculo bolivariano, en los modos de actuacin de
los estudiantes.
4- Resultaron las acciones propuestas tiles y suficientes para el trabajo sistmico que se debe
realizar con las dimensiones e indicadores que determinan una educacin ambiental.

5- El sistema de actividades propuesto es funcional, para trabajar en la realidad educativa con

los estudiantes, en el logro de los modos de actuacin en la promocin y prevencin de la
salud a partir de la socializacin, el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin
(TIC), la participacin protagnica y consciente que posibilita su ejecucin.
Los aspectos para valorar la propuesta se ubican en la siguiente escala: 5 (Muy adecuado),
4 (Bastante adecuado), 3 (Adecuado) y 1 (Inadecuado).
Se consultaron un total de 15 especialistas de los cuales el 85% tiene ms de15 aos de
experiencia en el trabajo que realizan y en el ejercicio de la profesin.
Desarrollan el trabajo docente el 100%. Poseen la categora cientfica de mster el 70%
mientras que el 30% son licenciados.
Fueron consultados especialistas

de diferentes centros educacionales del estado entre

ellos: Supervisor zonal, Asesores ambientales, Docentes de aula, integrantes del centro de
investigacin de ciencia y tecnologa. Una caracterstica significativa es el conocimiento que
poseen sobre educacin y salud ambiental.
En sntesis son personas con elevados conocimientos en el tema de la investigacin,
docentes de aula, creativas con prestigio y reconocimiento en su labor docente, experiencia
de ms 15 de aos en este tipo de trabajo.
Los resultados de sus valoraciones fueron:
El 90 %, considera muy adecuado, mientras el 20% lo considera bastante adecuado.
Los especialistas fueron empleados en diferentes momentos. Los criterios fundamentales
planteados por 95% de los especialistas recaen en la necesidad de innovar.
Otros criterios emitidos apuntan a las siguientes direcciones: Llevar esta propuesta a otros
espacios escolares adaptndolos dentro del sistema educativo venezolano.
Atendiendo a los planteamientos de los especialistas se realizaron

las siguientes

adecuaciones: tomar en cuenta la cantidad de contenidos a desarrollar en el eje ambiente y

salud.
Las principales sugerencias giraron alrededor de llevarlo a otro subsistema del sistema
educativo.

La contribucin de la pgina para favorecer la educacin ambiental de los estudiantes a fue

evaluada por el 90% de los especialistas como muy adecuado.
Las posibilidades reales para su puesta en prctica fueron evaluadas por el 100% como Muy
Adecuada.
El 100% considera que las actividades concebidas son amenas y se encaminan a la
solucin de los problemas detectados en la fase de constatacin; por lo cual el sistema de
actividades propuesto fue evaluado sin contar en ningn caso con las categoras poco
adecuadas e inadecuadas permitiendo el perfeccionamiento de los aspectos sealados con
vistas a la implementacin prctica de la misma.

CONCLUSIONES
1. Los fundamentos tericos y metodolgicos parten de reconocer el necesario
fundamento legal de las estrategias ambientales, el enfoque integral y de sistema
al problema medioambiental en correspondencia con el tratamiento al enfoque de
salud, determinado por los fundamentos pedaggicos, psicolgicos, sociolgicos
desde la epistemologa histrico cultural y el determinismo del materialismo
dialctico.

2. El diagnstico de necesidades educativas realizado evidenci el bajo nivel de

preparacin terico y metodolgico,

la inexistencia de un sistema de actividades

organizado en la educacin ambiental desde el eje ambiente y salud.

3. La propuesta formulada para el problema cientfico declarado un sistema de
actividades

elaborado

partir

del

diagnstico

de

las

necesidades

contextualizadas; que exigen una participacin sistmica en las diferentes formas

de trabajo metodolgico insertada en las actividades docentes y extradocentes en
integracin de todos los componentes didcticos hacia el desarrollo potencial de
la educacin ambiental desde el eje ambiente y salud.
4. Los especialistas valoran de pertinente, eficaz y funcional la propuesta para el
trabajo metodolgico con los estudiantes fortaleciendo la educacin ambiental
desde el eje ambiente y salud.

RECOMENDACIONES
1. Implementar en la prctica el sistema de actividades dirigida a la preparacin
de las estudiantes para atender de manera que se logre sistematizar su efecto
en el mejoramiento de la problemtica.
2. Variar el contenido de las actividades con nuevos temas que despierten el
inters de los estudiantes que conlleven a la prctica extradocentes de manera

que se valide la eficiencia de la propuesta logrando alcanzar una preparacin

continua, sistmica y sistemtica.
3. Aplicar soluciones similares del diseo del sistema de actividades en los dems
ejes curriculares presentes en el sistema educativo venezolano de manera que
se generalice y valide la propuesta al variar de contexto.
4. Profundizar en futuras investigaciones.

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Enciclopedia autodidctica interactiva.2006. p.54 s/d.
http://www.bibliociencias.cu/gsd//collect/tesis/index.

ANEXO 1
Entrevista individual, con gua semiestructurada.
Dirigida a los maestros tutores de los estudiantes vinculantes del Programa
Nacional de Formacin de Educadores.(P:N:F.E.) Aldea Castor Guevara.
Prof.
Aos de experiencia:
Mencin:

Graduado de:
Fecha:

Objetivo: Constatar la valoracin que hace el maestro acerca de la integracin

de los ejes ambiente y salud integral en la educacin ambiental desarrollada
en los contenidos del programa.
Tratamos de mejorar la ayuda y atencin que podemos darle para alcanzar un
mejor desempeo en sus funciones de orientacin hacia los estudiantes. Por
ello se realiza la presente investigacin, relacionada con la integracin del eje
ambiente y salud integral en las actividades docentes, extra ctedra y
extracurriculares. Necesitamos de su colaboracin respondiendo las preguntas
que se le formularn a continuacin, con la certeza de que resultarn de gran
utilidad en el perfeccionamiento de la labor educativa.
Gracias Anticipadas
Contenido.
1. Dominio de los contenidos del eje ambiente-salud.
2. Dominio de las conceptualizaciones esenciales en la educacin ambiental.
3. Dominio del enfoque, tareas y proyectos de trabajo nacional e internacional
(fundamentalmente de la UNESCO) en los contenidos de educacin ambiental.
4. Preparacin para el desarrollo de las estrategias de educacin ambiental.

5. Principales actividades que desarrolla.

6. Necesidades concientizadas al respecto.
7. Otros aspectos de inters.

ANEXO 2
Encuesta

los

estudiantes del Programa Nacional de Formacin de

Educadores. (P.N.F.E.)Aldea Castor Guevara.

Estimado estudiante con motivo de estar realizando una investigacin sobre la
educacin ambiental, solicitamos su cooperacin, respondiendo con sinceridad
las siguientes preguntas con la seguridad de que sus respuestas resultarn
valiosas para el trabajo que se realiza. Agradecemos su colaboracin.
1.- Informacin que posees sobre los problemas ambientales globales:
Poca__________ Suficiente_______ Mucha_______
2.- Conocimientos que posees sobre los problemas ambientales globales: Poca
_________ Suficiente______ Mucha_______
3.- Por cul vas lo has adquirido?
Radio_____ Prensa____ TV ____ Libros______ Internet.
4.- A travs del P.N.F.E. ha obtenido Logros en la educacin ambiental?
Muy poca______ Poca_______ Alguna vez______ Mucha_____
No

los

utilizo_____

Con

alguna

tarea

investigativa______-

Otros___________________________________________
5.-Seale las participaciones que ha realizado en la ejecucin de las
actividades relacionadas a la educacin ambiental:
Una vez____ Pocas veces_____ Muchas veces_____ Ninguna
6.- Mencione las principales limitaciones que enfrenta en el aula al enfocar
temas relacionados sobre educacin ambiental.
Falta de experiencia_______ Falta de preparacin acadmica________

Falta de dominio terico-prctico______ Falta de bibliografa_________ Falta

de divulgacin_________
7.- Posee conocimientos sobre el eje ambiente y salud:
Poca_____ Mucha_____ Suficiente______ Nada_____

Anexo 3
Prueba Pedaggica
Nombre y Apellidos: _________________________________________________
Aldea: Castor Guevara Parroquia La Cruz Municipio Maturn.
Estimado estudiante las siguientes actividades no pretenden solo medir tus
conocimientos, sino tambin conocer el dominio del contenido y como lo aplicas
tu vida cotidiana,

de manera que

en

permita desarrollar acciones para contribuir a

elevar el aprendizaje del eje ambiente y salud desde la Educacin Ambiental.

Define los siguientes trminos:
1- Educacin Ambiental, Salud, Calidad de vida, Educacin, Desarrollo sostenible y
Contaminacin.
2) Seala las proposiciones correctas:
a).Existe una relacin directa entre el ambiente y la salud_______
b).La leptospirosis es causada por la contaminacin del agua____
a).La salud es la ausencia de enfermedades_______
3) Explica cules fuentes de contaminacin desencadenan en problemas de salud.
Describe algunos ejemplos.
4) Menciona algunos valores ambientales que se reflejan en el hogar donde convives.
5) Escribe los artculos referidos a la Educacin Ambiental en los documentos legales
de nuestro Pas (Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica
de Educacin, Ley Orgnica del Ambiente)

Anexo 4
Entrevista a los especialistas.
Objetivo: Valorar la propuesta de un sistema de actividades para la integracin de los
contenidos del eje ambiente y salud desde la Educacin Ambiental.
Con el objetivo de valorar la propuesta de la implementacin del sistema de
actividades, hemos considerado de gran valor los criterios por lo que les pedimos de
favor contestar de manera objetiva el siguiente cuestionario, agradecindole el apoyo
incondicional.
1) Cree vlido el sistema de actividades como elemento fundamental del trabajo
metodolgico y pedaggico en el fortalecimiento de la Educacin Ambiental.
Aplicabilidad: MA (Muy Adecuado) ____BA (Bien Adecuado------ PA (Poco
Adecuado____ e I (Inadecuado_______
2) Se han enriquecido y fortalecido las actividades desde el punto de vista creativo,
instructivo, educativo y formativo para la formacin integral de la personalidad de
los estudiantes, en cuanto al desarrollo de habilidades para el manejo de los
contenidos del eje ambiente y salud integral. Tiene coherencia y pertinencia en la
aplicabilidad. MA (Muy Adecuado) ____BA (Bien Adecuado------ PA (Poco
Adecuado____ e I (Inadecuado_______
3) El sistema de actividades planteado se ajusta las necesidades actuales en el
Programa Nacional de Formacin de Educadores de la Misin Sucre, potenciando
las transformaciones que demanda el Currculo Bolivariano, en los modos de
actuacin de los estudiantes. Promueve la participacin y valores ambientales.
MA (Muy Adecuado) ____BA (Bien Adecuado------ PA (Poco Adecuado____ e I
(Inadecuado)_______
4) Resultaron las acciones propuestas tiles y suficientes para el trabajo sistmico
que se debe realizar con las dimensiones e indicadores que determinan la
Educacin Ambiental.
MA (Muy Adecuado) ____BA (Bien Adecuado------ PA (Poco Adecuado____ e I
(Inadecuado_______
5) El sistema de actividades propuesto es funcional, para trabajar en la realidad
educativa con los estudiantes, en la promocin y prevencin de la salud, a partir

del proceso de socializacin y comunicacin de la informacin, la participacin

protagnica y consciente que posibilita su ejecucin.
MA (Muy Adecuado) ____BA (Bien Adecuado------ PA (Poco Adecuado____ e I
(Inadecuado_______

Anexo 5
Gua de anlisis de documentos.
Objetivo: Caracterizar cmo se reflejan en los documentos consultados, las
normativas, planificacin, orientaciones y propuesta de evaluacin de los
contenidos de la educacin ambiental, en integracin con el eje salud.
Documento consultado:
Fecha del documento:
Fecha de consulta:
Gua de orientacin para la consulta:
1. Adecuacin de los contenidos para el trabajo integrado con los ejes ambientesalud.
2. Calidad de los objetivos.
3. Calidad de las propuestas metodolgicas.
4. Contenido poltico manifiesto.
5. Capacidad para orientar la evaluacin de la calidad.

Anexo 6
Gua de Observacin:
Tipo: Observacin directa, abierta y participante.
Objetivo:
Gua de aspectos a observar:
1.

Actitud ante los contenidos de educacin medioambiental.

2.

Aceptacin del trabajo con los referidos contenidos.

3.

Dominio de los contenidos.

4.

Espontaneidad en la participacin de las actividades.

5.

Afectividad expresada en las actividades.

6.

Dominio de las habilidades (argumentar, caracterizar, emiten juicios de

valor, etc.)