Docentes como investigadores

Mauricio Ardila

DOCENTES COMO INVESTIGADORES

Presentado por:
MAURICIO ARDILA

Profesor:
Mauricio Lizarralde

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
COLOMBIA
2014

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Mauricio Ardila

DOCENTES COMO INVESTIGADORES

Investigadores y educadores hablan lenguajes diferentes, viven en mundos diferentes, trabajan

en ambientes diferentes. ( Lucio, 1987, p. 7 )

La investigacin y la docencia son actualmente concebidas como dos mundos diferentes, uno
alimentndose del otro, cercanos hasta cierto punto, pero muy cuidadosamente delimitados bajo
el propsito de dejar siempre claro que hay quienes se deben ocupar de la docencia, como hay
otros que se deben ocupar de la investigacin, y aunque en ocasiones estos dos elementos se
funden de manera permanente, este caso es bastante raro. Es por esta razn que este ensayo esta
orientado a establecer que la investigacin y la docencia deben necesariamente actuar como dos
aspectos inseparables, desde la misma gnesis acadmica de cualquier maestro, y no solamente
cuando existan requerimientos externos que as lo demanden.

De hecho, en mi practica pedaggica he podido percibir como el distanciamiento de estos dos

elementos ha generado en mi desde un desencantamiento hacia la misma labor docente, hasta un
desconocimiento de cada uno de lo elementos conceptuales esenciales de mi practica pedaggica,
y esto es atribuible, sin duda alguna, al sometimiento casi absoluto de mi practica pedaggica a
los lineamientos, teoras y conceptos, producto de investigaciones ajenas al contexto de mi labor.

Con lo anterior no quiero plantear el desconocimiento de investigaciones que puedan

florecer a la distancia de mi realidad como docente, y que puedan ser infinitamente tiles, sin

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embargo, veo una necesidad imperante que cada docente asuma su practica pedaggica con
una alta rigurosidad acadmica, la cual, solo se podra llevar a cabo si se considera de manera
absoluta, el hecho que el docente debe ser el investigador de su propia practica pedaggica y
no esperar encontrar eternamente las respuestas inherentes a su practica en libros, artculos o
teoras pedaggicas distantes de su contexto inmediato, es as como Zambrano (citado por
Baracaldo, 2007) afirma En este marco del discurso, una de las funciones esenciales de la
pedagoga es adentrarse en la investigacin para explicar la experiencia del acto educativo

Por esto estoy totalmente convencido que cualquier docente que se tome enserio su practica,
debe producir sus propios conceptos pedaggicos, Es olvidarse que si bien el quehacer
educativo compartido por maestros, padres y por toda la sociedad en general, la enseanza
ordenada y sistemtica es responsabilidad casi exclusiva de los maestros (Lucio, 1989, p. 6) Sin
embargo, el docente no debe establecerlos como dogmas inmutables, sino con la funcin
primordial de contrastarlos, medirlos y complementarlos con el producto de investigaciones de
pares acadmicos, para que de esta manera, pueda fortalecer una comunidad acadmica que
parece estar reservada para unos pocos. El uso de la investigacin pedaggica es quiz una de
las herramientas que facilita el estudio de los distintos contextos educativos; describir, explicar y
proponer, no es otra cosa que procurar participar en un movimiento pedaggico, que haga que los
hombres y las mujeres que educan sean actores de sus propios procesos, para que a su vez
pueden propiciar que los nios y jvenes sean artfices de su propia vida ( Baracaldo, 2007, p.
33)

Cada una de las lecturas hechas durante el seminario de Educacin y Pedagoga: Educacin,
pedagoga enseanza y didctica: diferencias y relaciones; Pedagoga y praxis (practica)

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educativa o educacin, de nuevo una diferencia necesaria; Investigacin de los saberes

pedaggicos; Algunas reflexiones sobre la pedagoga y la didctica; fortalecieron la anterior
tesis, ya que aunque en primeras lecturas de los textos, trataba de buscar una unificacin
conceptual alrededor de la pedagoga, didctica, enseanza, etc. Lecturas posteriores me hicieron
entender que los autores no buscaban de ninguna manera construir un concepto nico y
terminado de sus investigaciones, sino mas bien, eran construcciones que abran la puerta
acadmica para el contraste y medicin con otras propuestas investigativas y conceptuales.

Lo que fortalece de manera importante la idea de que cada caracterstica de mi practica

pedaggica es y debe ser sustentada por el propsito de crear un conocimiento, Solamente se
hace ciencia, especialmente ciencia prospectiva, teniendo en cuenta la practica y la practica a su
vez debe ser iluminada por el pensamiento cientfico ( Lucio, 1989, p. 7) . Aunque en su
nacimiento florezca aislado del mundo acadmico, en su debido momento y su respectiva
sistematizacin pedaggica, este conocimiento vendr a convertirse en un importante eslabn de
la investigacin pedaggica universal a la cual todos y cada uno de nosotros como docentes
estamos en la necesidad de contribuir.

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BIBLIOGRAFA
Baracaldo, M. (2007). Introduccin. En Investigacin de los saberes Pedaggicos ( p. 9 33). En
Bogot, Colombia. Ministerio de educacin.
Lucio, R. (1989). Educacin, pedagoga, enseanza y didctica: diferencias y relaciones. Revista
de la Universidad de la Salle, N 17. 1-10. Bogot.
Muoz D. & Runge K. (2012). Pedagoga y praxis (prctica) educativa o educacin. De nuevo
una diferencia necesaria. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. N. 2, Vol. 8,
pp. 75-96. Manizales: Universidad de Caldas.
Vasco, C. (1989). Algunas reflexiones sobre la pedagoga y la didctica. El Sujeto como objeto
de las ciencias sociales. Universidad Nacional de Colombia.