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CULTURAL EN EL
CONTEXTO LOCAL.
Experiencia pedaggica
con insercin de TIC en el
nivel superior.
TRABAJO FINAL
Seminario Intensivo II
Diana Durn
2014
INDICE
Pg.
Introduccin
1. La Geografa Cultural en el aula.
1.1. Innovaciones en la enseanza de la Geografa cultural a travs de la insercin de
2
3
3
TIC.
1.2. Perspectivas centrales de la planificacin e implementacin de la secuencia
contexto local.
2.1. Decisiones disciplinares, pedaggicas y tecnolgicas en la planificacin de la
secuencia.
2.2. El trabajo colaborativo en la implementacin de la secuencia.
3. La enseanza para la comprensin en Geografa y la aplicacin de los
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6
en Punta Alta.
4. Conclusiones sobre la experiencia pedaggica: fortalezas y debilidades.
5. Bibliografa
ANEXO
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Introduccin
Este trabajo constituye una narracin pedaggica de distintos tpicos vinculados con la planificacin
y concrecin de la secuencia didctica titulada Conflictos culturales en Punta Alta: mito o
realidad?, resultante de nuestro trabajo final sobre el mdulo Ensear con TIC - Geografa II.
La implementacin de la propuesta configura una innovacin, un desafo y una oportunidad
pedaggica que requiri sortear dificultades codo a codo con los alumnos y promover caminos de
resolucin al conflicto cultural que se plantea como problema. As se podr avanzar en la
alfabetizacin digital para que los alumnos logren una relacin crtica y productiva con las TIC y
aprehendan otras lecturas y escrituras sobre la cultura que portan. (Dussel, 2009)
La idea se planific, desde el punto de vista disciplinar, a partir de la aplicacin a escala local de las
nuevas vertientes de la Geografa Cultural como campo emergente de la ciencia geogrfica.
Asimismo, la experiencia pedaggica se ha centrado en propsitos docentes especficos tales como:
impulsar el anlisis geogrfico de la cultura puntaltense; promover la toma de conciencia y la
investigacin educativa sobre la construccin identitaria de Punta Alta como territorio, lugar y paisaje;
formular propuestas de participacin ciudadana para impulsar el empoderamiento de las minoras
locales y suscitar la prctica de estrategias didcticas con integracin de TIC (este ltimo transversal
a los anteriores).
Con estas intenciones y a partir de las decisiones concernientes al singular escenario local e
institucional, se plantearon objetivos y actividades sustentadas en el marco terico-conceptual
TPACK (Mishra y Koehler, 2006) con el fin de integrar conocimientos tecnolgicos, disciplinares y
pedaggicos. Esas actividades demandaron la aplicacin de los principios geogrficos de
localizacin, multicausalidad y correlacin para realizar: trabajos de campo, georreferenciacin de
entidades en cartografa digital y mapas crticos, lectura e interpretacin crtica de bibliografa
disciplinar, prctica de debates, simulacin de mesas de concertacin y elaboracin de conclusiones
a travs de recursos colaborativos con uso de TIC.
Todo ello para inspirar a los alumnos, futuros docentes, en la prctica de una geografa crtica en lo
terico;
formativa
en
el
mbito
ciudadano
innovadora
en
trminos
tecnolgicos.
Con los
alumnos de
4to. Ao en
pleno
trabajo
colaborativo
para la
concrecin
de la
experiencia
pedaggica
Esta experiencia pedaggica fue enmarcada en la teora disciplinar propuesta por la Geografa
Cultural. Este mbito que ha producido un verdadero giro en la Geografa Humana, involucra un
campo innovador sustentado en la influencia del territorio sobre la identidad cultural y en la huella
que provocan las culturas en el paisaje. (Claval, 2006) Incluye temticas tan dispares como las
minoras tnicas, las clases sociales desfavorecidas, la marginacin, las nuevas formas de racismo,
entre otras, con un substrato eminentemente social.
1.1. Innovaciones en la enseanza de la Geografa cultural a travs de la insercin de TIC.
Durante las dos primeras clases se parti de los saberes previos de los alumnos acerca de sus
experiencias culturales locales y sus concepciones de cultura en trminos de actitudes, prcticas,
conocimientos y smbolos mediante el dilogo participativo y a travs de la presentacin multimedia
de la ctedra titulada Geografa cultural. Problemas Espaciales Mundiales. Algunos alumnos se
mostraron muy interesados por los nuevos conceptos que incorpora la Geografa Cultural, ms all
de los tradicionales temas de la geografa de las lenguas, la religin o las costumbres que se
resignifican. La innovacin se plante desde lo disciplinar con la conviccin de partir de las geografas
individuales (de los alumnos) y reconocer los mapas espacio-temporales que manifiestan la
experiencia territorial de una colectividad. (Claval, 2011) En este sentido, la insercin de TIC se llev
a cabo a travs de la georreferenciacin colaborativa en Google Maps de las experiencias personales
del trabajo de campo propuesto por la ctedra en la secuencia didctica. Esta estrategia promovi
un mayor conocimiento del escenario local en el sentido socio espacial como se plantear en el
siguiente punto.
1.2. Perspectivas centrales de la planificacin e implementacin de la secuencia didctica:
Los conflictos en Punta Alta: mito o realidad.
La planificacin de la secuencia surgi a partir de un problema clave resultante del anlisis del
escenario en dos contextos. En lo local, se trata de una ciudad de gran diversidad cultural como
Punta Alta provincia de Buenos Aires-, receptora de migrantes internos de nuestro pas por localizar
a la Base Naval Puerto Belgrano (cuya historia y funciones se vinculan al proceso de urbanizacin
de la ciudad y su desarrollo cultural). En lo institucional, corresponde al Profesorado de Geografa
del ISFD N 79 que posee una reciente trayectoria ya que su apertura data del ao 2005 y, por otra
parte, tiene la debilidad de su baja matrcula, debido al horario en que se cursa que en 1er. ao es
de 18 a 22 hs, y en 2do. ao, de 14 a 18 hs, con lo cual los alumnos se ven obligados a cambiar de
turno. Por otra parte, tambin se verifica una gran desercin en 1er. ao, comn a los profesorados
de la provincia, pero que se ahonda porque los espacios curriculares estn impartidos por profesores
de Historia, que no profundizan en los contenidos geogrficos. A partir de la realizacin de las
encuestas correspondientes al mdulo de Climas escolares se lleg a la conclusin de que el
Profesorado de Geografa del ISFD N 79 ha logrado la construccin de su autoconciencia, en el
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corto perodo de su creacin, aspecto que ha sido el resultado del impacto producido por el Proyecto
de intercambio interinstitucional, que durante 2012-2013 propici el mayor conocimiento entre los
alumnos y docentes, as como una mayor valoracin del Profesorado por parte del Instituto.
A nuestro modo de ver el profesorado pendula, oscila, entre la segunda y la tercera escenas
planteadas por Onetto (2013) para
los climas educativos.
CLIMAS EDUCATIVOS: Segunda escena; la del otro en
conflicto donde se expresan las diferencias en un espacio
social donde el conflicto a travs de la palabra sustituye a la
violencia; si bien no se alcanza la total convivencia
democrtica. Tercera escena: la del hogar expuesto del
nosotros, donde se aceptan las diferencias como
enriquecedoras en lugar de como amenazantes y se practica
una cultura democrtica. Reelaborado a partir de Onetto, F
(2013:5-7)
Los alumnos se mostraron comprometidos con el planteo del problema y lo demostraron a travs de
la participacin en clase y el relato de experiencias relacionadas a los conflictos culturales devenidos
de la influencia de la Base Naval Puerto Belgrano en sus geografas de la vida cotidiana.
La implementacin de la propuesta iniciada en mayo de 2014 con la presentacin in totum de la
secuencia on line en el blog Geoperspectivas present ciertas dificultades de conectividad en el
Instituto para el uso de INTERNET por lo que se decidi trabajar en aula ampliada, lo que implic
una cierta debilidad en los procedimientos pero no impidi seguir trabajando.
destacada,
el
modelo
requiere
identificar
TPACK
algunos
enseanza,
sin
olvidar
la
acadmico
desertaron
del
2.2.
El trabajo colaborativo con TIC se sustenta en actividades individuales y grupales que permiten
desarrollar capacidades de aprendizaje y de desarrollo personal y social. (Sagol, 2012) Si bien los
alumnos de 4to. Ao cuentan con las netbooks para trabajar en modelo 1 a 1, muchas de ellas
presentan este ao lectivo graves dificultades tecnolgicas que no son solucionadas con celeridad,
ya que se verifica una gran discontinuidad y baja velocidad en la conexin de INTERNET del Instituto.
Esto disminuye la calidad del trabajo presencial, de manera que en clase se trabaja con los aportes
escritos en procesador de texto que se corrigen y luego los alumnos los suben al Google Drive en
sus casas como aulas ampliadas. En tal sentido, se ha intentado usar las TIC como herramientas
flexibles para innovar en prcticas ms interactivas a pesar de las limitaciones tecnolgicas
mencionadas. El trabajo grupal mejora con las herramientas colaborativas, si bien algunos alumnos
debieron remitirse a los tutoriales y no muestran eficiencia en el uso de los recursos que ya se han
implementado en 3er. Ao del Profesorado. Ello demuestra que es necesario tener una mayor
continuidad en el manejo de las TIC.
3.2.
Punta Alta.
-como
se
expresa
en
la
cita
una
enseanza
prctica
geogrfica
de
en
ambientales,
esencial
la
sus
en
la
Geografa,
dimensiones
espaciales
como
resultado
final
En tal sentido, pensamos que sera imprescindible trabajar en equipos interctedra y que las TIC (en
especial las relacionadas con la disciplina geogrfica) sean integradas a los diseos curriculares de
Nivel Superior, lo que supondr, a su vez, el mejoramiento institucional de las prcticas docentes, lo
que constituir un avance notorio en la aplicacin del modelo 1 a 1 en el Nivel Secundario.
Por ltimo, la experiencia se ha plasmado como una innovacin en la Educacin Geogrfica
encaminada a promover la competencia espacial en sus mltiples dimensiones y a universalizar el
acceso a las TIC a partir de la solvencia de los marcos tericos pluriparadigmticos de las nuevas
geografas. (Durn, 2014:45)
Bibliografa
Alderoqui, Silvia. (2012) Paseos urbanos. El arte de caminar como prctica pedaggica. Buenos
Aires, Lugar Editorial.
Buzai, Gustavo. D. (2008). Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG) y cartografa temtica.
Mtodos y tcnicas para el trabajo en el aula. Buenos Aires, Lugar Editorial.
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2014.
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(Directores) (2006). Tratado de Geografa Humana. Anthropos Editorial. Barcelona.
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democrtica, En Climas educativos y convivencia escolar. Especializacin docente de nivel superior
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Magadn, Cecilia (2012), Clase 3: Las TIC en accin: para (re)inventar prcticas y estrategias,
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Magadn, Cecilia (2012), Clase 4: El desafo de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC,
Ensear y aprender con TIC, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos
Aires, Ministerio de Educacin.
Perkins,
David.
Blythe
Tina
(2006).
Ante
todo
la
comprensin.
Disponible
en:
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