Universidad de las Amricas

Facultad de educacin
Sede via del mar
Propuesta didctica para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje
de los derechos y deberes cvicos diseando estrategias metodolgicas para
la unidad 4 de historia, geografa y ciencias sociales en 5 bsico
implementando la pedagoga teatral.

Trabajo de tesis para optar al grado de licenciado en educacin

Alumnos:
Karin Herrera
Francisco Urrutia
Rubn Seplveda

Profesor Gua
Vctor Huerta Herrera

ndice
Portada ... 1
ndice.. 2
Agradecimientos..4
Resumen/Abstract...5
Introduccin.....6
Captulo 1
-

Problematizacin...7

Objetivos8
-

Preguntas de

investigacin.8
-

Viabilidad...9

Marco disciplinario..10
-

Marco Curricular.
21

Marco Didctico..24

Marco Pedaggico...27
Capitulo II

Anlisis del texto.33

Captulo III
Explicacin de la propuesta.... 49
Anlisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta... 55

Marco Metodolgico...56
Explicacin del mtodo de evaluacin....59
Capitulo IV
Presentacin de las instrucciones..62
Detalle de las planificaciones..69
Conclusin.168
Bibliografa169
Anexos... 171

Agradecimientos
Primero que todo queremos agradecer de forma unnime a nuestras familias que
siempre nos brindaron el apoyo y nos acompaaron en todo este proceso, tambin
agradecer a nuestro profesor

Vctor Daniel Huerta que fue nuestro gua en la

preparacin de nuestra propuesta.

De manera individual Karin Herrera Pizarro quiere agradecer a su madre, Ondina
Pizarro, y su hija, Antonella Vergara por estar en cada momento de su vida, sobre todo
en esta instancia. Rubn Seplveda Tatti quiere agradecer a toda su familia, a sus padres
Manuel Seplveda y Mara Tatti por ser unos padre ejemplares y unos pilares
fundamentales dentro de toda la formacin acadmica, adems de agradecer a su
hermana Mara Paz Seplveda por ser una persona que siempre lo ayudo de manera
directa aportando ideas y aconsejando de buena manera en decisiones importantes.
Finalmente Francisco Urrutia Fernndez quisiera agradecer a Dios por guiarlo y
ayudarlo en todos los momentos difciles de esta carrera, tambin a su familia, en
especial a sus padres, Rene Urrutia, Sandra Fernndez que siempre lo alentaron y lo
apoyaron en cada momento.
Por ultimo queremos agradecer a todos los docentes de la institucin destacando a
dedicados profesionales como Andrea Morales que siempre estuvo con nosotros en la
enseanza de las diferentes ramos de ciencias que tuvimos, Constanza Rivera quin fue
nuestra profesora en la parte de gramtica y lectoescritura, tambin a Adrin Villegas
que nos orient para la utilizacin de diferentes recursos informticos para nuestro
desarrollo profesional; Para finalizar un fuerte saludo a nuestro amigo Juan Daz que
estuvo con nosotros en muchos momentos y situaciones.

Resumen
En el siguiente trabajo se indicar la propuesta metodolgica de estudiantes de
pedagoga bsica que est orientada a solventar la Unidad 4 de Historia y Ciencias
Sociales sobre educacin cvica en un quinto ao bsico, mediante la implementacin
de la pedagoga teatral, enfocndose en el aprendizaje del estudiante. La propuesta est
compuesta de planificaciones y sus respectivas actividades con instrumentos de
evaluacin para ser aplicada eficientemente.

Durante el trabajo se presentarn

diferentes autores que permitirn fortalecer los objetivos del Programas de Estudio que
sern vistos en el desarrollo de esta propuesta.

Abstract
This work will be about a methodological proposal of elementary pedagogy students
which leads to support Unit 4 of Social Studies on Civic Education for 5 th graders
through the use of theatrical pedagogy, focusing in the student learning. This proposal is
divided into three parts: lesson plans, the corresponding activities and the assessment
instruments to be applied efficiently. Through the work, different authors will be
presented to improve the objectives of the Programa de Estudio which will be dealt
during the development of this proposal.

Introduccin
La siguiente propuesta tiene como Objetivo incorporar la pedagoga teatral para pasar el
contenido de Formacin ciudadana, el cual est inmerso en la unidad nmero 4 de
Quinto ao Bsico en el sector de Historia, Geografa y Ciencia Sociales. Para lograr
desarrollar en los estudiantes diversas habilidades, adems del trabajo colaborativo.
En el Captulo I podemos observar la problemtica que tiene relacin con la necesidad
existente de incorporar un apoyo para los docentes y estudiantes. Puesto que esta
unidad se nombra en los Planes y Programas, pero no existe como unidad, es decir un
respaldo para los docentes es inexistente. Esta carencia la trabajaremos mediante la
pedagoga teatral la que responde a las nuevas demandas de la sociedad, adems de ser
una propuesta innovadora, como se muestra en el captulo.
Estas funciones se podrn observar a lo largo de 12 clases, en donde cada una de ellas
posee la planificacin, gua de aprendizaje y pautas de evaluacin, en donde en cada una
de ellas se podrn trabajar las diversas etapas de la pedagoga teatral, como se evidencia
en el Captulo IV
En el Captulo II se podr observar un marco disciplinario, didctico, pedaggico y
curricular, el cual estar apoyado por especialistas de la temtica.
Tambin se podr observar un anlisis completo de un texto de estudio, el cual est en
el Captulo III, que dejara entre ver el vaco que existe como unidad de formacin
ciudadana.
Adems se podr contemplar la propuesta didctica con una explicacin detallada de
esta, la cual involucra el paradigma por la cual se sustenta, el modo de evaluacin y la
presentacin de instrucciones de esta.
Finalmente estn las conclusiones generales de la propuesta en donde se deja en claro
las respuestas de esta investigacin, en conjunto con los anexos.

Captulo I
Problematizacin
En los Programas de estudio (2013) entregados por el gobierno, podemos apreciar, que
en la unidad 4 de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales del curso 5ao bsico
declara como marco general de la unidad que el estudiante tiene derechos (como ser
humano) los cuales son entregados por el estado. A esto se suma que al final de dicha
unidad, el estudiante debe tener desarrollada la capacidad de opinar con argumentos,
evaluar con soluciones alternativas distintos problemas y de informarse sobre distintos
temas que les sean relevantes en el inters. Esto se contrasta con el texto de estudio
Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 5ao, en el cual se evidencia que no est la
unidad mencionada de manera concreta como indica el Programa de Estudio, a
diferencia de las otras unidades las cuales si se evidencian la coherencia entre el
programa de estudio y el texto del estudiante.
Con lo dicho anteriormente podemos develar que hay una clara dificultad a la hora de
entregar el contenido, ya que no tiene un apoyo para los estudiantes ni para el docente.
Sin embargo podemos mencionar que dentro del Programa de Estudio (2013) hay
unidades que orientan al propsito de esta materia, pero de manera implcita. De esta
forma el problema radica en cmo ensear este contenido, o ms que el cmo hacerlo,
es qu informacin se puede extraer del texto del estudiante

para ensear los

contenidos de educacin cvica, que se piden en la unidad 4 de los Planes y Programas

de estudio de Historia y Ciencias Sociales en un 5 bsico? Por ende no hay una
actividad que sea favorable para apoyar el aprendizaje del contenido, abarcando todos
los objetivos de aprendizaje que pide el programa de estudio, debido a que se ausenta
una herramienta de uso de muchos docentes.

Objetivos
Objetivo general:
Disear una propuesta didctica en la unidad 4 en los programas de estudio de historia y
ciencias sociales sobre derechos y deberes cvicos en quinto ao bsico por medio de la
pedagoga teatral.
Objetivos especficos:
- Comprender la importancia que tiene realizar una representacin de los deberes y
derechos cvicos para acercarlo a acontecimientos de la realidad.
- Caracterizar como una metodologa activa, puede influir en el aprendizaje de temas
cvicos por medio de una dramatizacin de la realidad.
- Facilitar una propuesta para el aprendizaje de educacin cvica que se enfoque en la
participacin del estudiante.
- Describir diferentes procedimientos para poder aplicar una metodologa activa.
Preguntas Investigacin
De qu manera la pedagoga teatral ayuda al aprendizaje de los derechos cvicos?
De qu manera se debe trabajar la pedagoga teatral para el desarrollo de un
aprendizaje y habilidades entregados por los programas de estudio?
Cmo ayudar la pedagoga teatral al porcentaje de retencin de aprendizajes sobre los
contenidos de educacin cvica?
A qu tipo de paradigma o enfoque est orientada la propuesta?
Qu competencias debe tener el docente, para poder utilizarla pedagoga teatral?
Que habilidades y actitudes se potencian con la metodologa de la pedagoga teatral?
8

Viabilidad
Nuestro proyecto se sustenta en variados autores, los cuales hablan de la pedagoga
teatral y su importancia en el medio educativo.
Por su parte hay una gran variedad de autores que nos ensean sobre la importancia de
la educacin cvica y de cmo llevarla al contexto educativo.
Adems de ser una nueva alternativa dentro de los Programas de Estudio de quito ao
bsico (2013) tanto para el estudiante como para el profesor, es una forma de ensear de
manera ldica, activa y participativa, que cambia en ms de un sentido el esquema de
ensear los derechos y deberes cvicos entre ellos, evitando caer y mantenerse en
habilidades ms bsicas como lo son, de algn modo, la memoria de dichos derechos.
Dentro de lo que significa ensear temas cvicos, que es un gran desafo, hay que
destacar, que con esta propuesta podemos lograr que los estudiantes internalicen y se
sientan parte de la ciudadana, siendo que es una parte esencial de la escuela el ensear
no solo a personas en el saber y en el saber hacer, sino que tambin en el saber ser el
cual se ver involucrado en ms de algn punto con los trminos sociales que se aplican
a una educacin cvica, esto sin dejar de lado que los estudiante adquieran una nueva
forma de aprender, lo cual podr causar el gusto por la educacin cvica. A su vez el
docente tendr una nueva estrategia para poder ensear este tema.
Los profesores con esta propuesta podrn desarrollar diferentes formas que tienen de
aprender los estudiantes, tales como kinsica, auditiva y visual. Por su parte los
educandos aprendern a conocerse a s mismo y a relacionarse con los otros, mediante
el trabajo en equipo y el trabajo personal, siendo un buen punto fuerte el hecho de que
no se ensear de una manera normativa el hecho de entender los derechos y deberes de
la educacin cvico-moral, sino que los acercar a involucrarles en un entorno mejor que
podr ayudar de algn modo u otro a ser participes de una sociedad y un mejor vivir
entre personas.

Marco terico
Marco Disciplinario
En la actual sociedad las personas estn en constantemente interaccin entre ellas, lo
cual es realmente trascendental que la persona conozca cmo funciona la sociedad en la
que est inmerso y que deberes debe tener para poder tener una sana convivencia, sin
pasar a llevar la persona de los dems.
Al hablar de educacin cvica y formacin ciudadana en nuestro currculum es
importante indicar que siempre ha tenido un grado de importancia, por lo dicho en el
prrafo anterior, esto se ha observado en los Programas de Estudio desde inicios del
siglo XX (Ministerio de Culto e Instruccin Pblica, 1901). Lo cual est orientado en la
idea de ensear los derechos y deberes que debe tener un individuo en su sociedad y ver
los aspectos importantes que tiene conocer esas caractersticas ciudadanas.
Es necesario comprender que nosotros como personas siempre nos regimos por una
serie de derechos y deberes que deben ser respetados, los cuales siempre han estado en
diferentes grupos sociales o bien en variadas culturas, tal como se observa en la
Declaracin Universal de Derechos Humanos (ONU, 1948)

y algunos principios

propios que nos pertenecen como nacin, paralelamente tenemos que decir que existen
normas que regulan los derechos y deberes del individuo en la sociedad.
Se debe aclarar que las normas y leyes establecidas por la sociedad (eso involucra a la
nuestra) no son innatas en la persona, sino que son aprendidas a medida que pasa el
tiempo involucrndose en la comunidad de sus pares. Con el fin de llegar a una
organizacin social, para establecer las normas que el individuo incorporar en su vida.
Es necesario que la persona desarrolle un estudio de esos temas para adquirirlos y
aplicarlos, es aqu donde juega una importancia la educacin de valores cvicos.
Cuando nos referimos a cvica como tal, se debe hacer un hincapi en un tema que es
igual de importante, es la moral. Ambos trminos estn directamente relacionados. Este
ltimo, se le suele atribuir generalmente a las leyes y a las normas, el cual cae
10

generalmente en aspectos negativos, Casas (1996) seala que se debe tener en claro la
moral como un modo de buscar el anlisis de la realidad cotidiana, para obtener ideas
ms justas y adecuadas con el fin de obtener una mejor convivencia (Casas, 1996).
Es relevante que en el momento de ensear educacin cvica, se explique bajo la
percepcin que hay un equilibrio entre los derechos que tiene una persona con los
deberes de esta misma, esto quiere decir, a todo derecho de un individuo se estar
regulando por un deber o bien los derechos de las otras personas que lo rodean
(Nogeira, 1991).
Si nos enfocamos en los Programas de Estudio (2013) en la asignatura de Historia y
Ciencias Sociales en general, tenemos una idea de la importancia que conserva el
ensear educacin cvica al poseer un eje para este contenido, el cual tiene como
nombre formacin ciudadana y en el caso de quinto ao bsico, existe una unidad
completa para el correcto desarrollo de esta materia.
Al momento de ensear cvica, hay que destacar que nosotros estamos en constante
interaccin social y es imprescindible ensear involucrando al educando en medio de
actividades sociales. Esto se aprecia, en el eje de Formacin Ciudadana, entregada en
los Programas de Estudio (2013) el cual nos dice que la participacin en sala de clases
durante las primeras etapas de educacin bsica se ampla hacia el desarrollo de
proyectos en equipo en la escuela y en la comunidad, y el ensayo del juego democrtico
dentro de su curso (MINEDUC, 2013, p. 37).
Para comprender la educacin cvica como tal, es necesario conocer conceptos que
sern clave y para la formacin de ese esa rea. Los cules sern vistos y explicados a
continuacin:

Sociedad
El concepto sociedad es difcil lograr definirlo con claridad ya que es un trmino
complejo, que surge dependiendo de las realidades diversas que nos muestra cada
cultura, no obstante se entiende como una asociacin de seres vivientes y que tienen
ciertas semejanzas o bien coinciden en sus actividades.

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Para comprender un poco el trmino de sociedad es correcto ver como la persona logra
desarrollarse. El hombre no vive ni se desarrolla aisladamente sino, muy por el
contrario, lo hace en relacin con los otros hombres (Williams, 1999, p.27), palabras
simples el ser humano no se desarrolla solo, ya que est en una interaccin constante
con las personas que le rodean,

es en ese momento cuando se puede hablar de

sociabilidad humana como tal (Williams, 1999).

Una sociedad para que surja debe tener segn Nogeira (1991) su fundamento en una
decisin consciente, reflexiva: racional, y en el empleo de la voluntad humana. Las
sociedades se asientan sobre la actividad de la razn (p.42), lo que demuestra como los
grupos sociales, buscan siempre desarrollar el termino y que sus participantes puedan
tener algn tipo de participacin muy orientada al uso de la razn y de esta manera
lograr que la sociedad surja por medio de las actividades que se realicen entre sus
miembros.
La sociedad en cvica estn conformados por un grupo de individuos que tienen una
conciencia personal, esta hace que los partcipes de una sociedad logren desarrollar
algn tipo de actividad para obtener algn tipo de finalidad.
Claro que como lo seala Nogeira (1991) sociedad no es solamente un grupo amplio
como lo es un pas o una ciudad, sino tambin lo puede ser un grupo relativamente
pequeo como algn club deportivo, lo importante es que las personas que conformen
dichas sociedades tengan su conciencia personal para poder utilizar la razn y libertad.

Democracia
La democracia es entendida en primera instancia como una entidad poltica, una forma
de estado y gobierno, y as ha permanecido como la acepcin primaria del trmino
(Sartori, 1993, p. 6), es decir, se suele comprender que la democracia es una idea para
gobernar, que segn su significado etimolgico debera ser el gobierno del pueblo
(demos = pueblo, kratos = gobierno), pero lograr definirla de manera exacta logra
adquirir una grado ms alto de complejidad, ya que al hablar de pueblo se cae en el
problema de lograr indicar quin es el pueblo, Sartori (1993) seala que es correcto

12

hablar del grupo de personas que gobierna una mayora, pero que no deja de lado el
respeto a la minora.
Cuando mencionamos un gobierno democrtico, no debemos guiarnos solamente por la
idea de que todos pueden votar en la elecciones de algn cargo poltico, la democracia
se mueve ms all, estamos sealando un tipo de gobierno que segn sus normas, busca
la igualdad en los derechos que poseen sus participantes y de esta manera tener un orden
y justicia en la sociedad. Este tipo de democracia Sartori (1993) le bautiza con el
nombre de democracia vertical, es decir, la utilizada como un sistema de gobierno.
Un rasgo importante de la democracia, segn Sartori (1993) es su caracterstica de
buscar el respeto entre las personas, que ms centrada en ser un mandato obligando a las
personas a participar de ella, se enfoca en ser un mandato guiando a sus participantes a
una correcta convivencia social. Esto ltimo nos brinda una seal del como la
democracia ha ganado su idea ser la forma de organizacin social y poltica que mejor
garantiza el respeto, el ejercicio y promocin de los derechos humanos (Nogeira, 1996,
p. 137). Por lo sealado anteriormente es ms aceptado hablar de una organizacin
social, ms que un tipo de gobierno.
La democracia, como lo seala Nogeira (1996), posee dos tipos de atributos que son
importantes de sealar, estos son los permanentes y los variables, siendo los primeros
infaltables ya que sin ellos no puede haber democracia, ahora los variables tambin
tienen un grado de importancia dentro de ella, salvo que pueden cambiar en su
frecuencia, cantidad o calidad.
Los atributos permanentes de la democracia, son aquellos que de alguna forma la
estructuran, son en palabras simples, el esqueleto de esta y corresponde a los valores
que tiene (libertad, igualdad, dignidad de la persona), sus principios (como la
autodeterminacin del pueblo) y sus reglas (buscar una solucin pacfica a los
problemas, existencia de un estado de derecho, pluralismo poltico y religioso, etc.).
Mientras que los atributos variables son participaciones o trabajos que realiza la
democracia, pero como se indic anteriormente pueden tener cambios en la frecuencia
con que se ejecuten, la cantidad de veces que se realice o bien la calidad con que se
efectan.
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La moral
La moral son las acciones y caractersticas aludidas a creencias, normas, ideas, etc. Que
tiene una persona o algn grupo social que se le relaciona desde el punto de vista
bondad o bien de malicia. Bajo esta definicin se deduce que todo acto del ser humano
es relevante desde el punto de vista de la moral.
As mismo se le suele atribuir como una idea que lleva a las personas a sentar bases para
su formacin ciudadana, Gonzlez (2000) seala que los antiguos ya entendan lo moral,
como algo que era reconocible dentro de su cultura y de las costumbres particulares de
cada pueblo y evidentemente esto se asocia al trmino de la buena vida en sociedad, que
se recoge en la tica.
La importancia de la moral es fundamental para formar un buen ciudadano, ya que es
uno de los factores que permitirn su correcta formacin, tal como Williams y Dougnac
(1999) indican que el sujeto que acta adquiriendo el hbito de realizar actos
moralmente buenos se convierte en un hombre virtuoso y bueno. Mientras que en la
inversa, un hombre que adquiera el hbito o las costumbres de actuar mal se convierte
en un hombre vicioso y malvado.
Ahora sealar quien decide lo correcto de lo incorrecto depender de la persona que
realice el acto, una persona podra hacer algo que para ella es bueno y correcto, pero
depender de la sociedad en que el sujeto est inmerso la que digas si el acto moral es o
no aceptado como bueno (Williams & Dougnac, 1999). Esto sucede porque el conjunto
de reglas y normas que compone la moral, se decide por el mismo entorno social de la
cultura en donde se encuentra el sujeto.
Todo lo dicho anteriormente demuestra una relacin entre lo moral y social, en el hecho
de que la primera permite mantener un orden dentro de la segunda, o bien, permite ser
una base para poder lograr que esta surja y se establezca, ya que la moral persigue el
perfeccionamiento, del hombre desde la perspectiva de su bien personal y temporal
(Nogeira, 1991, p.48) y esta perfeccin en s mismo involucra un bien en la sociedad, ya
que se debe mantener un orden entre el individuo y su entorno.

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La tica
Definiendo lo que es tica, tenemos que tener en claro su relacin con la moral, tal
como lo seala Gonzlez (2000) es frecuente emplear el trmino "tica" para referirse
a la ciencia que estudia lo moral, es decir, a la "ciencia de las costumbres" (p. 798)
cuando analizamos esta definicin, podemos derivar que la tica tiene como objetivo la
moral, en otras palabras, estudia todas esas normas, leyes, derechos, entre otros, que nos
llaman a ser los entes sociales que llevan cultura y que lo cumplen para poder entrar a
un bienestar de vivir entre personas. Pero la tica no es una ciencia formal y su objeto
de estudio es mucho ms impredecible de estudiar, en palabras simples y segn lo
seala Prez (2005) La tica es la teora o ciencia del comportamiento moral de los
hombres en sociedad. Es la ciencia de la conducta humana (p. 41) en palabras simples
busca analizar lo que a las personas les permite mantener un orden en su entorno,
debido al hincapi que se hace al referirse a una moralidad humana cuando se est en
sociedad, lo que nos enfoca una vez ms a un comportamiento netamente sociocultural.
Ah yace su dificultad, porque no solo estudia a una persona, sino a lo que conforma
toda una sociedad.
En palabras simples la tica es la ciencia que estudia la moral, pero segn lo seala
Gonzlez (2000), no es positivista ya que no analiza un factor matemtico o predecible,
sino que est ms relacionado a una ciencia humanista que podra aspirar, a lo sumo, a
una descripcin puramente fctica de las costumbres vigentes en una sociedad
concreta. (Gonzales, 2000, p. 4), esto nos lleva a destacar la dificultad que tiene el
objeto de estudio de la misma tica.

Las normas
Antes de hablar de normas, es importante sealar que el hombre es un ser de libre
albedro, es decir es libre de elegir lo que es correcto y lo que no lo es, algo que es
conservado en un gobierno democrtico, esto porque todo ser humano es pensante,
racional y consiente, pero segn lo que dice Nogeira (1993) esta libertad le puede
generar inseguridad frente a lo que podra ocurrir si se abusara de dicha posibilidad,
es por ello que el hombre en conjunto con su sociedad han creado ciertos mecanismos

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reguladores del comportamiento o conducta social (Nogeira, 1991 p.47), a estas ideas
se les llam normas.
Para definir norma se entender como toda prescripcin de conducta humana
orientada por una finalidad que se considera valiosa (Nogeira, 1991, p. 47) y cuyo
objetivo es establecer como se debe comportar una persona en espera de que logre
comprender lo que es correcto para el bien comn, siendo completamente imperativas.
Las normas estn presentes porque nos sealan el margen de lo correcto establecido por
una comunidad, es decir, entregan los lmites para que un individuo no pase a llevar el
derecho de otro.
Se puede decir que existen muchos tipos de normas, algunas con estructura ms llegada
a la religin, como algunas que abarcan la moral. Ests ltimas debido a su rea de
trabajo se les llamar normas morales y cuyo objetivo es lograr la bondad del sujeto
que acta (Williams & Dougnac, 1999, p. 45) entendiendo como bondad un valor
establecido en un acuerdo por el entorno que le rodea, ello debido a que la moral busca
el perfeccionamiento de la persona siempre desde su bien (Nogeira, 1991)
Ahora hay que entender que el sistema en el que estamos sumergidos es de carcter
normativo, si bien tenemos el ideal de democracia, est debe estar en un equilibrio entre
lo que se debe hacer y lo que no se puede, y para lograr ese objetivo se disponen de un
sistema normativo moral, el cual, busque siempre el bien de la persona tanto en su
aspecto individual como en el rea social de ella.
Para definir un sistema normativo, se debe entender que sistema es un conjunto que en
el presente caso sern normas, y con la idea anteriormente explicada de lo que es una,
se entender que es el conjunto de reglas que se deben seguir en una sociedad para que
de esa manera el sujeto no se salga del bien establecido en su propia sociedad.

Los derechos
El derecho es el conjunto de normas que funcionan para lograr guiar a una persona en
un ser correcto socialmente. A diferencia de la ley, la cual es una norma y es singular

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bsicamente, el derecho es el conjunto de estas con el objetivo de mantener un orden

dentro de la sociedad.
Para lograr entender los derechos, se debe comprender que son una facultad humana que
permite hacer legalmente, todo lo que conduce a un individuo dentro de su formacin
personal en armona con su comunidad (Nogeira, 1991), es decir, gracias a ellos las
personas pueden ir formndose de una manera legal para poder llegar a ser un ser que
ayude a un buen vivir con sus pares.
Hay varios tipos de derechos, aunque todos cumplen con el aspecto de que son una
facultad humana y tienen un objetivo, si se analiza un derecho de los entregados en la
constitucin, se puede dar por entendido que siempre estn a servicio de brindar un
beneficio a la persona.
Ahora uno de los principales derechos a los que se involucra la cvica, es el derecho
ciudadano, estos surgen como una victoria de la revolucin francesa y como lo seala
Almnzar (2010) se fijan los principios de absoluta igualdad social, obediencia a la ley,
respeto a la propiedad, distribucin justa de los impuestos, respeto a las creencias y
opiniones ajenas, as como respeto a la libertad de palabra y de prensa estos sern los
derechos fundamentales del ser humano desde que surge en un gobierno democrtico,
demostrando como este ltimo permite formar la igualdad para mantener el equilibrio
en el orden social.
Si bien los derechos son importantes porque permiten a la persona exigir necesidades
para su desarrollo como ciudadano, estn regulados por deberes, los cuales indican que
si pueden tener determinados facilidades, deben cumplir con ciertas ideas para un buen
desarrollo social y moral, as lo seala Almnzar (2010) que as como el ciudadano
tiene derechos que le ayuden, debe cumplir determinados deberes dentro de su sociedad.

Los deberes
Como se haba mencionado anteriormente al existir derechos, el individuo est sometido
a tener que cumplir deberes. Los deberes segn Fuster (1992) Son las obligaciones que
los individuos tienen que cumplir a cambio de los beneficios que obtienen por ser parte

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de la comunidad a la que pertenecen (p. 184) lo que lleva a determinar una relacin
clara entre los derechos de una persona y los deberes que esta tiene que cumplir.
Los deberes nacen de la intencin por parte de la democracia de mantener un equilibrio
entre las personas de la sociedad, para lograr esto se vincula y relaciona con los
derechos. Segn lo seala Nogeira (1993) todos los derechos que tiene una persona le
corresponder un deber que lo regulo, un ejemplo sera el derecho a la vida es regulado
por el deber de mantenerla. El autor es claro cuando seala Todo hombre est obligado
por deberes que corresponden a derechos de otros hombres (Nogeira, 1993, p. 23) lo
que recalca la idea de la importancia que tienen los deberes para poder regular la
conducta social de las personas, debido a que si no existieran, los derechos solos no
podran mantener un orden social, todos tendramos derecho a solventar una necesidad
pero sin ningn deber que realizar, pasaramos fcilmente a llevar los ideales de otra
persona.

Educacin cvica
Para entender educacin cvica hay que comprender que estamos frente a dos trminos,
por un lado el de educacin que en su rigor ms etimolgico es guiar o conducir hacia
un objetivo, mientras la cvica segn Pags (1984) es El conjunto de normas,
principios, hbitos, conductas, convicciones, pautas... que determinan y hacen posible la
convivencia social entre las personas (Pags, J. et al 1984, citado en Casas 1996), en
otras palabras educacin cvica es guiar a una persona dentro de sus normas, principios,
hbitos y conductas que le permitan estar en una correcta convivencia social.
La educacin cvica busca regular de algn modo un sentido social en el individuo, y
para lograr facilitar este objetivo se apoya en las normas morales as como el
conocimiento de ciertas leyes que debe comprenderlas para un mejor desarrollo como
personas, que en palabras de Casas (1996) La tarea principal de la Educacin Cvica
consiste, pues, en inculcar estas normas y dotarlas de fuerza moral. (p. 20) y ello
significar que las personas reconozcan las normas y leyes, al mismo tiempo que las
respeten.

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Un punto importante que destacar, es el cmo funciona la educacin cvica, debe dejarse
de lado la enseanza de aprender principalmente las ideas de memoria, debido al estar
en una sociedad democrtica, ha quedado claro que esta misma no busca ordenar
obligando al individuo, sino que le va guiando para alcanzar a entender las normas
morales de su sociedad (Satori, 1993).
El punto de inicio de una educacin cvica es la familia, est es el ncleo de una
sociedad, es donde el individuo comienza a conocer y relacionarse con las reglas y
leyes, tal y como lo seala Nogeira (1991) es la clula de la sociedad, y da lugar a los
distintos tipos de sociedades y comunidades hasta llegar al estado y a la nacin (p. 67)
por lo que no se puede dejar de lado su importancia entorno a la enseanza de los
valores cvicos en el individuo.
Como segundo estadio en la enseanza de la educacin cvica se encuentra la escuela,
aqu con las bases que la persona obtuvo gracias a la familia, se busca un segundo
objetivo, el integrar al estudiante a la sociedad y que se logre convertir en un miembro
responsable y consiente de la comunidad que le rodea (Casas, 1996). Lo que permite
sealar que la escuela cumple el rol de integrar a la persona dentro de las normas
morales creadas por la sociedad en la que est envuelto, mientras que la familia, cumple
el rol de dar base a la formacin cvica del futuro ciudadano.

Con lo mencionado previamente se puede observar que tenemos los puntos de una
definicin clara sobre educacin cvica y de la forma que se relaciona con la moral, pero
hay otros conceptos que se encuentran vinculados tambin al moral , estos son los
derechos y los deberes, es importante entender que si bien son aspectos significativos no
se deben imponer al individuo, sino que el individuo debe reconocerlos dentro de su
propio ser y hacerlos parte de l mismo, debido a que se relacionan con la democracia,
en el sentido de que estn presentes para que se pueda cumplir y esta es una gua para
alcanzar el buen convivir de la sociedad.
Si pudiramos centrarnos en un objetivo de la educacin moral y cvica sera (de una
manera muy semejante a la planteada anteriormente ) segn Buxarrais (1991) La
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formacin de personas autnomas, dialogantes, dispuestas a comprometerse en una

relacin personal y en una participacin social atendiendo al uso crtico de la razn y
apertura hacia los dems, respetando los derechos humanos (Buxarrais, 1991 citada en
Casas et al, 1996) lo que permite aludir a la idea de tener un compromiso en relaciones
personales para poder adquirir algn vnculo a la hora de tener una participacin social.
La relacin de la educacin cvica con los derechos y deberes, no debe ser visto como
una obligacin, sino ms bien como un acuerdo del individuo y el estado, ahora lo ideal
es que el individuo pueda entender el hecho de no pasar a llevar a los dems cuando
haga saber sus derechos, y lograrlo sin la necesidad de que haya presente algn tipo de
autoridad que le obligue a realizar y respetar esto.
Resumiendo, se debe tener en claro que la educacin cvica no apunta a una normativa,
sino mas bien, a una forma de comprender el entorno social que involucra al estudiante,
el cual ser un futuro participe de nuestra sociedad, frente a muchas otras personas.

20

Marco terico Curricular

En los Programas de Estudio de 5 ao bsico de Historia y Ciencias Sociales (2013) se
evidencia que, surge la idea de dar una gran importancia a la materia de la educacin
cvica en el hecho de que tiene una unidad completa hacer aplicada, la cual tiene diez
objetivos de aprendizaje que se espera que el docente lo ensee durante el transcurso del
Programa de Estudio (2013). Muchos de estos objetivos de aprendizaje estn orientados
a que el individuo comience a ubicarse dentro de un entorno social, respetando las
personas que le rodean y de esta manera volverlo un ciudadano del buen vivir, como se
observa en el OA 17 (MINEDUC, 2013) que hace referencia a que el individuo debe ser
participe de su comunidad por ejemplo tomando parte de elecciones o asignando cargos
o funciones a cada personas.
Siguiendo con esta idea, una de las formas ms evidentes de ensear estos
conocimientos, habilidades y actitudes es a travs de los derechos y deberes de los nios
los cuales permiten al estudiante entender que ellos son sujetos dentro de una sociedad y
que indirectamente se forman derechos y deberes para las personas que la conforman.
Es as como en los primeros objetivos de aprendizaje se trata sobre estos temas y los
empieza a introducir al alumno en una participacin ms activa dentro de una sociedad
con derechos, tal como lo explica el primer objetivo de esta unidad: Reconocer que
todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por los pares, la
comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de caractersticas individuales,
como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras(MINEDUC, 2013, p 136). Por tanto es
necesario que los estudiantes comprendan la importancia de los derechos y deberes
humanos. Para Nogueira (1991) los derechos son un conjunto de caractersticas de
cada persona que bajo ninguna razn pueden ser afectados, vulnerados, violadas,
quitadas o negadas como con su vida, su integridad fsica y psquica, entre otros( p 13).
Adems de esto nos explica que el ser humano vive en dos naturalezas o ms bien que
es afectado y afecta, al mismo tiempo, en dos mundos, uno fsico-biolgico y psquicoespiritual, los dos en conjunto nos abren aun ms el entendimiento del porqu estos
contenidos deben ser ya enseados en esta etapa del nio ya que en lo fsico-biolgico
el estudiante debe situarse en un espacio y tiempo lo que para nosotros es una habilidad,

21

pensamiento temporal espacial, y se relaciona directamente con nuestros programas de

estudio, mientras que en el plano psquico-espiritual nos lleva a una dimensin donde
entendemos que el hombre es racional, tiene voluntad y capacidad afectiva, esto hace
que el ser humano sea libre, o sea que pueda decidir y elegir, lo que se conecta con
nuestra habilidad de pensamiento crtico. Pero para ser aun ms minuciosos estas dos
naturalezas o mundos donde la persona se sita tienen directa relacin con nuestro eje
de formacin ciudadana y tambin con los otros dos que tienen relacin con Historia y
Geografa, por ende, podemos decir que es necesario ensear estos conocimientos de
derechos humanos ya que permiten hacer entender al estudiante como un sujeto libre
capaz de decidir y elegir, ubicndose en un espacio-tiempo que le permite entender que
derechos y deberes tiene, entendiendo que los derechos de la dcada de los 50 no eran
precisamente los que hoy en da existen, sino que fueron muchos menos derechos que
afectan concretamente a nios y nias.
Cuando hablamos sobre el Programa de estudio o Bases curriculares (2013) de esta
asignatura y curso en particular no podemos omitir que son diseados por el estado
chileno o sea que es vital como gobernantes de una nacin deban garantizar y promover
que los Derechos Humanos sean conocidos por cada habitante, teniendo un rol activo tal
como lo aclara Los estados miembros se han comprometido a asegurar, en
cooperacin con la Organizacin de las Naciones Unidas, el respeto universal y
afectivo de los derechos y libertades fundamentales del hombre (DUDH, 1945).
Tomando esta declaracin ser aun ms claro decir que Chile ingreso a la Organizacin
de las Naciones Unidas (ONU) el 24 de octubre 1945, mismo ao en que se cre y
donde medio mes despus se hace la declaracin universal de los derechos humanos en
el cual, nuestro pas estuvo presente y tambin firmo la carta de San Francisco, siendo
parte de los primeros 51 pases que acordaron esto. Por ende, tomando en cuenta estas
declaraciones se fortalece la idea de que sea necesaria la formacin ciudadana, sobre
todo en cuanto a derechos y deberes cvicos, como parte del currculum escolar, porque
siguen o cumplen la declaracin explicitada anteriormente y no se crea una
contradiccin entre lo que Chile acord o firmo en ese momento, de esta manera
entendemos de mejor forma porque desde las etapas iniciales el currculum escolar
empieza hacer nfasis en lo que respecta a conocimientos, habilidades y actitudes de
22

formacin de un ciudadano activo, formacin de un sujeto dentro de una sociedad, y la

de un estudiante con derechos y deberes en su pas, que ms adelante en cursos
superiores ya puedan participar en actividades de carcter cvicas siendo capaces de
formar directivas de curso, proyectos escolares, entre otras cosas.
Para finalizar nuestra idea y entender que aunque nuestro pas no estuviese dentro de
esta organizacin o fuera parte de ella, aun as deben hacerse valer estos derechos y ser
conocidos por los estudiantes, ya que como se dice en el Artculo 2 de los Derechos
Humanos (ONU ,1945) todas las personas tienen libertad de proclamar

las

declaraciones universales de los derechos humanos no importando ninguna distincin de

raza, color, condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya
jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas independiente, como de un
territorio bajo administracin fiduciaria, no autnomo o sometido a cualquier otra
limitacin de soberana. (ONU, 1945, un.org/es/documents/udhr/)

23

Marco terico Didctica especfica

Ya mencionado anteriormente, el ensear la cvica como tal es algo complejo debido a
tener ideas y conceptos abstractos que pueden llegar a obstaculizar el aprendizaje de
estos. Por esto es que se ha optado por la propuesta sobre la pedagoga teatral como una
solucin al problema de tener un mtodo de enseanza eficaz para poder ensear el
contenido, aunque antes, se debe dejar en claro qu es la pedagoga teatral? Es una
prctica reciente que est comenzando a ser utilizada no solo en el aspecto del rea de
lenguaje y comunicacin, sino, que lentamente se ha incorporado en el contexto de otros
contenidos de variadas reas de estudio, donde no solo busca el desarrollo del
aprendizaje de los contenidos, sino que segn Huidobro (1996) su utilizacin como
instrumento pedaggico busca impulsar el desarrollo del rea afectiva de las personas
mediante el juego (p. 37). Pero por qu aplicar este tipo de pedagoga a la hora de
ensear contenidos cvicos?
La pedagoga teatral tiene un potencial muy fuerte en lo que se llama pedagoga activa,
es decir, que tiene mucha actividad en los estudiantes los cuales tendrn una mayor
participacin durante la clase, donde, uno de sus objetivo es que el estudiante logre
desarrollar un aprendizaje significativo- activo a partir del trabajo corporal y de la
capacidad creadora (Sandoval, s.f, ).
El estudiante, al poder realizar diferentes actividades podemos encontrar que esta
pedagoga, tiene una fuerte inclinacin al aspecto creativo como un argumento para la
educacin. Adems, segn Chvez (2006 citado en Sandoval, s.f) esta misma instancia
de creatividad, que permite la pedagoga teatral, nos favorece en generar modelos
didcticos necesarios para que el alumno pueda ser el constructor de su propio
desarrollo y estimulndolo para que logre adquirir aprendizajes de una forma crtica y a
su vez, pueda tener un anlisis de si mismo y del mundo que lo rodea (Chvez, 2006
citado en Sandoval p.5, s.f) todo esto permitir, en el fondo, una base para el desarrollo
o entendimiento al estudiante de su manera individual como en el mundo social.
Ahora se sabe que en el aula el docente debe ser lo ms inclusivo posible y tratar de
buscar constantemente llegar a las necesidades particulares de cada uno de los
estudiantes en la sala de clases. La pedagoga teatral favorece este punto, puesto que se
24

centra no solo en el observar, leer, o memorizar; sino que en el actuar, en el simular

algn acontecimiento a una forma ms cercana a la realidad, de manera que pueda ser
una alternativa para alcanzar un mejor aprendizaje, esto segn el cono del aprendizaje
de Dale (1969), en su cono de las experiencias, muestra que el aprendizaje es mejor
mediante una dramatizacin, experiencia simulada o bien una experiencia directa. Este
es el principal motivo por el cual recurriremos a la pedagoga teatral como una
propuesta para poder ensear la unidad indicada de educacin cvica, ya que al realizar
este tipo de mecnica, amerita una practica y simulacin de experiencias dadas, que
podrn llevar a la persona a lograr entender mejor ciertas ideas que se suelen ensear en
esta unidad y que se piden como principales objetivos de aprendizaje de la misma, como
ejemplo podemos apuntar al OA 14 que habla sobre como los derechos generan deberes
en el ciudadano y en el mismo estado, y como las personas deben respetar dichos
derechos (MINEDUC, 2013, p.49), el anterior objetivo de aprendizaje se buscar que el
estudiante logre asimilarlo en su vida diaria y basndonos en la idea de Dale (1969) una
de las mejores alternativas sera en base a una simulacin de experiencia para lograr
llevarlo de la manera ms cercana posible a ciertos aspectos que se observan a menudo
en la vida cotidiana.
El factor de utilizar el teatro como un medio de ensear contenidos de rasgos sociales o
cvicos, es muy fuerte, algunos autores como Forcadas (2013) seala que el teatro puede
llegar a adquirir un carcter crtico a la sociedad permitiendo, ser a las personas que lo
realizan agentes de cambio social, en el sentido de lograr en una obra una crtica hacia
algn aspecto negativo de la sociedad, el autor denomina esta nueva forma de
teatralizar, el teatro del oprimido. Esto permitir un mejor uso si queremos formar de
algn modo agentes de cambio social para el futuro del pas, ser necesaria una
propuesta de carcter motivador para obtener este objetivo.
Cabe sealar que la fuerza de esta nueva pedagoga tiene como aspecto fuerte, la idea
de involucrar los tres tipos de saberes, tanto en lo conceptual, como en lo procedimental
y muy fuertemente en lo actitudinal, permitiendo el desarrollo de dichos saberes por
medio de lo que se denomina juego dramtico, que es el uso del movimiento y la
palabra expresiva, que tiene un aspecto muy fuerte en la creatividad y espontaneidad

25

(Sandoval, 2013) y que puede llegar a ser clave en una dramatizacin de la realidad, que
se sustentara en parte con lo mencionado anteriormente por Dale (1969).

26

Marco Pedaggico
Para comenzar este marco desde un eje pedaggico aclararemos que nuestra propuesta
est enfocada en un modelo constructivista donde sus principales referentes son
Vygotsky, Carretero y Piaget.

Cuando definimos constructivismo o nos acercamos a una declaracin de lo forma este

paradigma Carretero (1993) nos da una apreciacin bastante racional de lo que significa
aclarando lo siguiente:
Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo
-tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en
los afectivos - no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que
se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos
dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el
conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin
del ser humano. Con qu instrumentos realiza la persona dicha
construccin? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es
decir, con lo que ya construy en su relacin con el medio que le
rodea.(p. 21)
Tambin para Piaget (1940) el conocimiento no solo radica en la persona sino tambin
en las interrelaciones entre los sujetos, para aprender se debe interactuar con los dems
y construir nuevos saberes de manera progresiva para lo cual hay estadios o periodos de
desarrollo que se van dando naturalmente en cada persona (Perodo sensorio motor,
Perodo operaciones concretas y Perodo operaciones formales) y de esta manera el ser
humano va avanzando de un estadio a otro a medida que va creciendo. As tambin
Vygotsky plantea una interrogante diferente a Piaget (1940) en donde la pregunta es:
Cmo adquiere el ser humano el conocimiento? Donde su respuesta radica en lo que
hoy conocemos como constructivismo social o el socioconstructismo lo que se da para
el autor en ZONAS donde el sujeto pasa de un lugar a otro, desde una zona de
desarrollo real o actual en que se encuentra la persona que aprende a una zona de
desarrollo prximo (Prez, 2009).
27

Con una base constructivista para el aprendizaje de los estudiantes nace una nueva
forma de pedagoga o ms bien una nueva visin de cmo realizarla, la pedagoga
teatral, la cual surge despus de la 2 guerra mundial como solucin a metodologas
conductistas que operaban en ese tiempo. Esta forma de ensear tiene tres campos de
accin pero nosotros solo nos centraremos en su insercin en el curriculum como
herramienta pedaggica (Garca, 1996).
Adems Garca (1996) aclara que toma un estudio realizado por un pedagogo teatral
Slade (1958), para referirse a las etapas del juego en el hombre, dndonos a entender
que as como Piaget (1940) separa el desarrollo de las personas en estadios o etapas.
Garca (1996) realiza lo mismo para la pedagoga teatral separndola en cuatro etapas,
cada una con dos sub-etapas, empezando desde los 0 a 25 aos. La explicacin del por
qu se separa en etapas radica en la ayuda para el docente y el dicente, para que se
pueda trabajar, motivar, potenciar e incrementar la capacidad ldica de los estudiantes.
(Garca, 1996). La tabla presentada a continuacin nos muestra las etapas segn la edad
y la divisin en sub-etapas.
Tabla 1: Etapas de desarrollo del juego
Etapa I (0 a 5 Etapa II (5 a 9 Etapa III (9 a 15 Etapa IV (15 a 25
aos)

aos)

aos)

aos)

Juego personal

Juego dirigido

Juego dramtico

Dramatizacin

Juego proyectado

Juego dramtico

Improvisacin

Teatro

Fuente: Manuel de pedagoga teatral, Garca, 1996

Cabe destacar que la pedagoga teatral no busca realiza obras teatrales ms bien que el
estudiante por medio del juego dramtico pueda adquirir nuevos contenidos. A
continuacin presentaremos una tabla comparativa con algunas diferencias entre el
juego dramtico y el teatro segn Garca (1996) donde claramente podemos apreciar
que el juego dramtico tiene una influencia de la nueva escuela, potenciando el
desarrollo del estudiante junto con sus pares:

28

Tabla 2: comparacin entre juego dramtico y teatro

JUEGO DRAMTICO

TEATRO

a) Se pretende desarrollar la expresin a) Se pretende una representacin teatral

artstica.
b) Se realiza en el aula o en cualquier b) Se realiza en un escenario
espacio amplio
c) Se desarrolla a partir de un proyecto c) Se desarrolla a partir de una obra
oral que puede ser variado
dramtica escrita
d) Los roles son auto designados por los d) Los roles son impuestos por el director
participantes
e) Las acciones

dilogos

son e) La planta de movimiento y el texto son

improvisados por los participantes

aprendidos por los actores
g) El facilitador estimula el avance de la g) El director plantea el desarrollo de la
accin
h) El

juego

dramtico

puede

obra
no h) La obra dramtica tiene escenas

concretarse, si el tema no alcanza el previstas que deben concretarse

desarrollo necesario
i) Significa destacar el desarrollo y i) Significa destacar la presentacin final
realizacin del proyecto que motiv al de la obra dramtica escrita
grupo
j) Se valoriza el proceso de aprendizaje

j) Se evala el espectculo como resultado

final
k) No existe el concepto de fracaso
k) Existe el concepto de fracaso
Fuente: Manual de Pedagoga Teatral, Garca, 1996
Finalmente realizando una suma de cmo comenzamos a entender el constructivismo y
como van naciendo nuevos enfoques como la pedagoga teatral tomaremos distintas
caractersticas: cognitivas, biolgicas y sociales de tres autores ya mencionados, y
cmo entienden ellos esta forma de realizar la pedagoga, lo que otros autores
mencionan como la escuela nueva . Estos autores tienen una concepcin de la
pedagoga centrada en el estudiante, como el sujeto se relaciona con los dems y es
capaz de adquirir nuevos aprendizajes, es por esto que en sus descripciones de
desarrollo aparece el factor social, aspecto que en enfoques y paradigmas anteriores no

29

se contemplaban, as tambin el aspecto cognitivo y bilgico que se observa en la tabla

3:
Tabla 3: Comparacin segn autores frente al desarrollo del aprendizaje
Aspectos

Piaget (1940)

Vygotsky (1934)

Garca (1996)

Cognitivo Segn Piaget existen 4 Segn Vygotsky el

tipos

de

busca

desarrollo lenguaje es esencial impulsar mediante el

cognitivo:

para

el

desarrollo juego

cognitivo

en

dramtico

el

dos desarrollo del rea

Sensorial.

Pre operacional

Operaciones

habla

concretas

Dialogo

Operaciones

nio, esto le ayuda a

formales

pensar

Garca

aspectos

afectiva
privada:
interno

el

en

humano,

el

ser

mediante

etapas las cuales van

desde los 0 a los 25
aos.

proceso mediador: el
lenguaje aporta un
poderoso aprendizaje
a

travs

de

la

interaccin social
Social

Para Piaget, la inteligencia Para

Vygotsky

los

Garca trabaja con las

consiste en la capacidad de nios se esfuerzan reas impedidas del

mantener una constante para comprender en campo
adaptacin

de

los mundo en sociedad.

psquico

fsico
de

o
las

esquemas del sujeto al

personas, ayudndolas

mundo

en

el

que

se

desenvuelve.
La

adaptacin,

comprender

limitacin
es

su
para

revalorarse

el

proceso que explica el

desarrollo y el aprendizaje.

intervenir

en

la

sociedad

desde

su

diferencia y unidad.

Ocurre por 2 procesos

30

complementarios:
Asimilacin.: El medio
incorpora

nuevas

acciones

Acomodaci
n:

el

organismo

cambia o amplia las

ideas

actuales

para

ajustarse a las nuevas

informaciones

Biolgico Piaget

caracterizaba

el Para Vygotsky, los Garca

desarrollo cognitivo como nios

maduran estimular el inters de

actividad de crecimiento intelectualmente

mental:

la

inteligencia travs

busca

de

a la

persona

por

las explorar

sus

sensorio-motora basada en interacciones sociales capacidades,

la

percepcin

actuacin.

la que

comparten vivencias

miembros
maduros
sociedad,

ms potencialidades
de

la expresivas
que desarrollo

en

el

la

presentan desafos al muestra de un trabajo

nio en la Zona de artstico teatral, que
Desarrollo prximo.

constituya un aporte,
tanto

para

su

realizaci6n individual,
como

para

comunidad.

31

su

Fuente: El constructivismo en los procesos de enseanza aprendizaje en el siglo XXI

Doris, 2004 & Manual de pedagoga Teatral, Garca, 1996
En el siguiente apartado se dar una explicacin del recurso pedaggico de quinto ao
bsico de historia y ciencias sociales, del cual, se centrar la investigacin.
El texto de estudio que se plantea analizar estar enfocado en la propuesta planteada,
enfocndonos en el problema de la ausencia de la unidad 4 que indican los programas
de estudio 2013.

Capitulo II
Anlisis del texto
En el siguiente apartado se dar una explicacin del recurso pedaggico de quinto ao
bsico de historia y ciencias sociales, del cual, se centrar la investigacin.
El texto de estudio que se plantea analizar estar enfocado en la propuesta planteada,
enfocndonos en el problema de la ausencia de la unidad 4 que indican los programas
de estudio 2013.

32

Para sealar un aspecto importante a rescatar que es el hecho de que los textos de
estudio son un buen soporte en algunos casos para poder ensear algn contenido, ya
que segn Lolas (1996 citado en Fontaine s,f) recogen de algn modo lo no
controvertido de las disciplinas, lo que se ha decantado como conocimiento aceptado y
cabal, lo que puede trasmitirse sin merma de la autoridad (Lolas, 1996 citado en
Fontaine, s,f) es decir, que los textos de estudio tienen un contenido para ensearse ya
traspasado bajo una transposicin didctica, si bien esto es un elemento que ayuda en
algn sentido, no hay que descartar el hecho de que en muchas ocasiones este factor
puede tener ciertos errores, como es el hecho del que se seala en la problemtica de
esta propuesta y sobre la cual, se entregar una alternativa para poder solucionar ese
tema.
En el texto de estudio se trabaja con Objetivos de aprendizaje dados por el MINEDUC
al igual que los contenidos. Aunque la unidad 4 de que se incluye en los programas de
estudio no es vista de una manera principal, si se abarca de una forma transversal
aunque sin dar mucho enfoque a la parte de la educacin cvica.

Ficha de Datos

Ttulo: Historia, Geografa y Ciencias

Sociales.
Autores: Gonzalo Alvarez Bravo Macarena Barahoma Jonas
Sector: Historia, Geografa y Ciencias
Sociales.
33

Nivel: Quinto ao Bsico

Pginas: 212 pginas

Pas: Chile

Editorial: Empresa editorial Zig-Zag

Ao de Impresin: 2013

34

Estructura del texto

Unidades: El texto est organizado en 3 unidades tituladas: el encuentro entre dos mundos;
Europa y Amrica, La colonia en Amrica y Chile, Espacio geogrfico chileno.
Contenidos: Cada unidad tiene 3 subdivisiones las cuales son denominadas como tema, en
donde se encuentra el contenido
Actividades: Cada unidad trae una actividad al inicio para activar los conocimiento previos,
mediante la observacin de imgenes, en el desarrollo del contenido trae anlisis de fuentes
escritas, y para el cierre contienen autoevaluaciones.
Recursos: Los recursos que contienen el texto son el anlisis de imgenes, organizadores
grficos y ubicacin en el mapa.
1. ndice:
En este apartado se evidencian las 3
unidades a tratar en el ao escolar con sus
respectivos temas, estos temas servirn
para realizar los objetivos de aprendizaje,
contenido y actividades que en el libro se
mostraran, pero queda evidentemente
claro que la unidad 4 de los programas de
estudio de esta asignatura no se encuentra
declarada por el texto escolar. Tema a
tratar por nosotros en nuestra propuesta
didctica.

2. Presentacin:
Luego de su ndice recin podemos
apreciar la parte de Como usar mi texto
(pgina 8) donde se aclara lo que el
estudiante aprender y que objetivos,
contenidos y actividades realizara a lo
largo del libro, esta se divide en tres
partes:
Entrada

de

contiene

la

los

unidad:

temas

que

esta
se

contemplan y que va a estudiar en

esta unidad el alumno y una
evaluacin

diagnostica

determinar

cunto

para

sabe

el

estudiante de dicho tema a tratar.

Contenido de la unidad: esta
contiene un inicio de tema donde
se encuentran los objetivos de
aprendizaje

principales

tratar

conceptos

los

que

se

trabajaran a lo largo del tema,

tambin

se

encuentran

los

contenidos donde por medio de

textos fuentes histricas, mapas,
tablas,

etc.

se

ensean

los

contenidos adems de tener a los

costados laterales secciones como:
leo y aprendo, preguntas para
reflexionar,

nuevas

palabras,

informacin complementaria.

 Cierre de unidad: en este apartado

se presentan tres secciones: taller
de historia, el cual pretende cerrar
los contenidos tratados en la
unidad. Nios ciudadanos, la cual
se encarga de ayudar a vincular
contenidos de historia y geografa
con contenidos y actitudes de
formacin ciudadana. Evaluacin
sumativa, seccin que ayuda al
estudiante a conocer el nivel de
logro de sus aprendizajes respecto
a los contenidos tratados en la
unidad.

3. Problema presentado en el libro escolar.

Como ya lo hemos mencionado anteriormente en este texto escolar queda claramente
explicito que la unidad 4 de los programas de estudio no estn presenten en el ndice, pero
cabe destacar que en los cierres de cada tema, en las unidades correspondientes, existe un
apartado llamado Integro conocimientos para ser mejor ciudadano donde cada tema se
cierra con una pgina de actividades que invitan al estudiante a tener una actitud favorable
y responsable frente a la vida en comunidad. Esto nos puedo acercar de momento a
nuestros objetivos y contenidos que se deben ensear en la unidad 4 de los programas de
estudio, pero no cumplen y tampoco cubren en su totalidad lo que requiere la unidad ya
mencionada.

Adems de un cierre de tema en las

unidades, tambin existe una seccin
llamada Nios ciudadanos la cual se
encuentra al final de cada unidad, esto nos
da a entender que solo existen tres de
estas secciones en el libro ya que son tres
unidades que se abordan en el texto
escolar. En este apartado se orienta al
estudiante a encontrar una relacin entre
los contenidos de historia y geografa con
los contenidos de formacin ciudadana
(una de los eje de esta asignatura), con el
propsito de fomentar e incentivar a los
nios a participar de manera activa en su
sociedad.

Anteriormente presentamos el cierre de unidad de manera general, dando una vista

global de estas pginas, pero a continuacin detallaremos lo que contiene este apartado,
describiendo cada uno de sus componentes y sus funciones en las sntesis de unidades.
4. Resumen de la unidad con texto informativo.
En esta seccin se realiza una aclaracin
de lo que los estudiantes deberan haber
aprendido en la unidad, orientando al
estudiante a vincular lo visto, con los
contenidos de formacin ciudadana.

5. Actividad
Por medio de preguntas, presentadas al
principio de la actividad se proporciona
una

actividad

al

estudiante

para

relacionar los contenidos de la unidad

con los contenidos de educacin cvica.

6. Preguntas para reflexionar.

Nuevamente en base a preguntas se
pretende

potenciar

reforzar

la

actividad anteriormente mencionada de

esta seccin, estas preguntas pueden
fcilmente

trabajarse

en

grupo

tambin como estrategia del docente al

final de una clase.

7. Imgenes presentadas en los cierres de unidades

Estas imgenes son de ayuda para el

estudiante para entender el contenido o
la informacin que se presenta en cada
texto, adems se pueden buscar en la
web ya que tienen un pie de pgina
describiendo la fuente
obtuvo el material.

de donde se

9. Anlisis de relacin entre el texto escolar y el currculum nacional

Para realizar nuestro anlisis final hemos presentado todos los contenidos que tiene la
seccin Integro conocimientos para ser mejor ciudadano la cual se aclara que no
pretende la enseanza del eje de formacin ciudadana. Este apartado tiene 9 pginas en
su totalidad repartidas por todo el libro y no se manejan de manera consecutiva, sino
ms bien de manera transversal. Adems presentamos las secciones finales de Nios
ciudadanos, recordemos que estos apartados pretenden cubrir y ensear la unidad 4 de
los programas de estudio de esta asignatura, pero si sumamos la cantidad de pginas
destinas a esta seccin nos damos cuenta que solo son 6, lo que nos genera nuestra
primera pregunta: Cmo ensear una unidad de los planes y programas con solo 6
pginas en un texto escolar?, recalcando que adems estas pginas no tienen contenido,
sino solamente material para que el estudiante pueda relacionar los contenidos de las
diferentes unidades con el eje mencionado.
A continuacin presentamos todos los objetivos de aprendizaje declarados en las Bases
Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Naturales en el nivel de 5 bsico en la
unidad 4 (MINEDUC, 2013, p. 211-212) para establecer una relacin con el texto
escolar analizado:
OA 13: Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser
respetados por los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no
dependen de caractersticas individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento
u otras.
OA 14: Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las
personas y en el Estado, lo que se manifiesta, por ejemplo, en que: Las personas
deben respetar los derechos de los dems, todas las personas deben respetar las
leyes, el Estado debe asegurar que las personas puedan ejercer sus derechos (a la
educacin, a la proteccin de la salud, a la libertad de expresin, a la propiedad
privada y a la igualdad ante la ley, entre otros), el Estado debe asegurar los
derechos de las personas a participar en la vida pblica, como el derecho a
formar organizaciones de participacin social (fundaciones, juntas de vecinos,
etc.), a participar en partidos polticos y el derecho a sufragio, entre otros.

 OA 15: Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el
mrito y el comportamiento de cada persona (como las calificaciones, los
premios deportivos, los premios por compaerismo, el aprecio y el
reconocimiento por parte de sus pares, el liderazgo).
OA 16: Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria, como: actuar
con honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos,
respetar la autora de msica y pelculas, evitar el plagio escolar, etc.), respetar a
todas las personas (ejemplos: no discriminar por condiciones fsicas, sociales,
culturales o tnicas, escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar
espacios y propiedad de los dems, etc.), contribuir a la buena convivencia
(ejemplos: buscar soluciones pacficas para resolver problemas, mostrar empata
con los dems, etc.), cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente
(ejemplos: realizar campaas de informacin y cuidado de nuestro patrimonio,
usar la energa de manera eficiente, etc.)
OA 17: Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una
directiva de curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y demostrando que
entienden las responsabilidades que lleva consigo el desempeo de un cargo y la
importancia de elegir personas que se estimen idneas, para mantener una buena
convivencia y una organizacin del curso que permita el trabajo escolar.
OA 18: Disear y participar en un proyecto que solucione un problema de la
comunidad escolar, considerando temas como voluntariado, gasto excesivo de
agua y electricidad en la escuela, y cuidado del medioambiente, entre otros, y
atenindose a un plan y a un presupuesto.
OA 19: Explicar formas en que un grupo de personas puede organizarse para
resolver problemas, mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas
comunes; por ejemplo, fundaciones, voluntariado, empresas, agrupaciones y
recoleccin de fondos para causas benficas.
OA 20: Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u
otros.

 OA 21: Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar

su eleccin.
OA 22: Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su inters en el pas y el
mundo (poltica, medioambiente, deporte, arte y msica, entre otros) por medio
de peridicos y TIC.

Ya que hemos presentado todos los Objetivos

de Aprendizaje de esta unidad la

siguiente pregunta que nos generamos es cmo lograr que el estudiante aprenda 10
objetivos con solo 6 pginas en el libro? adems tomando otro dato es necesario aclarar
que los otros ejes suman 12 en conjuntos, teniendo 8 el eje de Historia y 4 el eje de
Geografa. Con esto se genera otra pregunta: Cmo un eje que contiene ms objetivos
que los dems tiene tan pocas pginas y tan poco contenido para ser enseado?
Recordando nuevamente que el propsito del libro no es ensear esta unidad, sino
solamente establecer una relacin entre ejes de la asignatura, adems para evidenciar la
falta de contenidos en el texto escolar con respecto a la unidad analizada es necesario
mencionar los indicadores de evaluacin que si bien es cierto estos indicadores van en
directa relacin con los objetivos presentados, estos precisan an ms los conocimientos
que los estudiantes deben aprender. Para esto tomaremos el OA 17 y nombraremos sus
indicadores, luego haremos una relacin con el texto escolar (MINEDUC, 2013, p. 139)
OA 17:
Participan de forma responsable y respetuosa con sus compaeros en actividades
relacionadas con el curso y su directiva.
Asumen responsabilidades asignadas en relacin a la directiva de curso.
Participan en la eleccin de una directiva de curso.
Identifican las responsabilidades de los diferentes cargos de la directiva de curso.
Dan ejemplos de las distintas formas de participacin ciudadana que se pueden dar en
su comunidad y en la sociedad en general.
Fundamentan opiniones respecto de por qu es importante participar en su comunidad
y en la sociedad en general.

Luego de evidenciar estos indicadores, que solo son un ejemplo de todos los indicadores
que tiene cada objetivo, nos generamos otra pregunta Cmo el texto escolar ayuda al
docente y al estudiante a comprobar que los objetivos de aprendizajes estn siendo
aprendidos por medio de los indicadores? En esto vemos que no existe una instancia en
el texto escolar donde el estudiante pueda ir evaluando su desarrollo en cuanto a esta
unidad y los contenidos que deberan aprender, otra falencia que presenta el texto en
relacin a la unidad 4.
Ya hemos presentado dos aspectos que son importantes a evaluar con respecto al texto
escolar y el currculum nacional, los objetivos de aprendizaje y los indicadores de
evaluacin, pero si contrastamos nuestra unidad de estudio y nos focalizamos en el
inicio de esta, nos encontramos con su apartado llamado Propsito con la funcin que
tiene esta unidad y lo que pretende que logren los estudiantes, la cual en palabras
simples busca que ellos perciban que son sujetos de derechos que deben ser respetados
y que estos involucran deberes y responsabilidades, adems a esto le sumaremos el
apartado de Conocimientos que segn el MINEDUC (2013, p. 135) aclara que
conceptos de esta unidad se deben aprender, por ejemplo:
Reconocimiento que todas las personas tienen derechos y que estos derechos
generan deberes en otras personas e instituciones.
Actitudes cvicas en acciones de la vida cotidiana.
Participacin en la directiva de curso.
Al momento de contrastar estos dos elementos con nuestro libro nos percatamos que
algunos pudiesen llevarse a cabo pero no en su totalidad, ya que como mencionamos
anteriormente solo contamos con 6 pginas del texto escolar, pginas que no se
focalizan centralmente en estos contenidos.
Para finalizar nuestro anlisis podemos decir certeramente que el texto escolar no
cumple en ninguna manera con los objetivos planteados en el curriculum escolar,
adems apreciamos una falla importante en cuanto al contenido de estas pginas, ya

que estas no pretenden ensear o cumplir los objetivos de los programas sino mas bien
solo establecer una asociacin entre los ejes de esta asignatura.
Este problema no solo afecta al estudiante directamente, sino que tambin al docente
que al no tener algn material o texto de apoyo se dificulta el proceso de enseanza y
aprendizaje al momento de tomar esta unidad.

Capitulo III
Explicacin de la propuesta
En este captulo se dar un anlisis sobre la propuesta didctica creada para quinto ao
bsico, en la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, para la Unidad n4
denominada con la idea de Formacin cvica cuyo fin ser incorporar una pedagoga
activa, enfocada en el estudiante, denominada pedagoga teatral, la cual estar orientada
a incentivar su creacin y visin crtica ante los temas que trata la unidad. En la presente
propuesta se dividi en 12 clases donde se ve que los estudiantes podrs deducir,
ejemplificar, identificar, comprender, expresar, criticar, entre otras, diferentes casos en
que se ve implicada la educacin cvica. Las clases estarn ordenadas de la siguiente
forma:
Clase 1: Formacin ciudadana.
Objetivo: Relacionar contenidos de Historia y Geografa

con contenidos de formacin

ciudadana.

Inicio (15 minutos): En el inicio se comienza la clase mostrando un video que servir
como introduccin para toda la unidad, luego se dice el OA de la clase. Desarrollo (60
minutos): el docente explica el contenido de formacin ciudadana relacionndolo con lo
que las bases curriculares explican de este eje, luego explica como los contenidos de
historia y geografa se relacionan con el eje de formacin ciudadana a travs de una
tabla comparativa. En la actividad los estudiantes escogern cualquier tema de libro
escolar de las unidades vistas y debern encontrar qu relacin tiene el contenido
elegido con el eje mencionado anteriormente. Una vez finalizada la actividad se
comentara en conjunto el ejercicio. Cierre (15 minutos): el docente les pedir a los
estudiantes que se organicen en grupos de mximo 5 personas, esto servir para la clase
siguiente, ya que se empezara a trabajar en base a la pedagoga teatral.
Clase 2: Organizacin social
Objetivo: Proponer soluciones y forma de organizacin frente a un problema

Inicio (15 min) para iniciar la clase realizan un juego de dramatizar y adivinar hechos
histricos visto en unidades anterior, para eso se dividen en 2 grupos. Desarrollo (65
minutos) para continuar se les muestra un video el cual trata sobre la organizaciones de
grupos lo comparan con su desarrollo en el juego anterior. Luego se organizan en
grupos y se les entrega un problema el cual carece de organizacin, los grupos debern
leer el problema analizarlo y proponer ms de una solucin. Cierre (10 min) Los grupos
debern comentar el problema que encontraron y las posibles soluciones que le dieron
argumentndolas.
Clase 3: Resoluciones de problemas sociales mediante una organizacin social
Objetivo: Resolver un problema de la sociedad mediante una organizacin.
Inicio (10 minutos) Para comenzar se solicitar que se renan en un crculo y sentados
realizaran un pequeo juego que consistir en imitar diferentes roles que sern
entregados por el docente y los dems debern imitar. Desarrollo (50 60 minutos)
Debern ordenarse de acuerdo a lo dicho en la clase anterior, para dramatizar el
problema que escogieron, se le har a cada grupo una cantidad de preguntas para que
puedan ser respondidas y evidenciar si aprendieron. Cierre (10 minutos) Se socializan
preguntas entre los integrantes de los grupos, las cuales tendrn el motivo de que
reconozcan la importancia de la organizacin social para resolver problemas de carcter
nacional.
Clase 4: Bsqueda de problemas y posibles soluciones
Objetivo: Disear un proyecto que solucione un problema del grupo curso
Inicio (10 minutos) se inicia la clase con la siguiente pregunta Cules son sus derechos
y deberes? , luego de escuchar los comentarios se muestra imgenes de personas
solucionando un problema y se escriben las ideas en la pizarra Desarrollo (70 minutos):
Para continuar se muestra un ppt con los conceptos de bsqueda y evaluacin de
soluciones, se entrega una gua la cual tienen como objetivo buscar un problema dentro
su curso y disear una solucin Cierre: (10 minutos) para finalizar los grupos presentan
sus propuestas frente a sus compaeros.

Clase 5: Bsqueda de soluciones que resuelvan un problema

Objetivo: Evaluar soluciones
Inicio: 10 min para recordar la clase anterior se les entrega una imagen a cual debern
describir el problema que visualizan y proponer una solucin. Desarrollo 70 min los
grupos armados la clase anterior debern continuar con la segunda parte de la gua
entregada la clase anterior en la cual debern escoger una solucin a su problema y
presentarla al curso los dems compaeros debern evaluar esa solucin aportando con
ideas argumentadas
Cierre: 10 min mediante un crculo comentan la actividad de la clase aportando con
ideas y sugerencias.
Clase 6: Organizacin social
Objetivo: Comprender la importancia de una organizacin social para resolver
problemas de la vida cotidiana.
Inicio: (10 minutos) se comienza con una socializacin de preguntas, los estudiantes
deben estar sentados en el suelo en crculo para poder conversar bien las posibles
respuestas antes las preguntas dichas por su profesor, esto es bien breve ya que luego se
har un breve juego de imitacin de diferentes oficios, entregado por el profesor.
Desarrollo (50 minutos) se hace una muy breve explicacin sobre lo que es una
organizacin social, luego ellos debern buscar un problema que haya en su escuela y
debern darle una solucin, todo orientado por una breve gua. Cierre (10 minutos) se
comparte unas preguntas con los estudiantes para ver si comprendieron bien lo que es
una organizacin social y la importancia frente a la resolucin de alguna necesidad
ciudadana.
Clase 7: Comunidad escolar Directiva de curso
Objetivo: Comprender la importancia de una comunidad educativa y directiva de curso
en un colegio.

Inicio (15 minutos): en el inicio el docente realiza una retroalimentacin de la clase

anterior sobre los conceptos de organizaciones sociales y para qu sirven. Desarrollo
(60 minutos): en el desarrollo el docente les explica que es una comunidad escolar y que
dentro de esta existen directivas de curso, que bsicamente es lo que ellos elegirn en
esta clase, adems el docente enfatiza en cul es la labor de una directiva y que se
realiza en un consejo de curso. Luego los grupos conformados la clase anterior
presentan sus temas y las soluciones que se efectuaran a los problemas planteados.
Finalmente presentados todos los temas los estudiantes elegirn la directiva de curso
mediante una votacin, y el grupo electo saldr adelante para que exista un compromiso
de parte del curso y de la directiva para trabajar a favor de todos. Cierre (15 minutos):
en el cierre de la clase se realiza una reflexin de la clase y de lo que significa tener una
directiva de curso y cul es la importancia de tenerla, para esto se realizan algunas
preguntas.
Clase 8: Derechos
Objetivo: Reconocer diferentes derechos dentro de la vida cotidiana de las personas
Inicio (15 minutos) se socializa con los estudiantes algunas preguntas dadas por el
docente, estas se encontrarn en el guin del mismo. Desarrollo (60 minutos) se
empieza con una breve explicacin sobre lo que son los derechos y deberes cvicos, una
vez hecho se les juntar en grupos (no ms de 5 personas) y se entregar un derecho
(ser distinto para cada grupo) el cual deber ser dramatizado por los estudiantes.
Cierre: (15 minutos) se deja una pregunta para debatir sobre si los derechos son siempre
individuales a una persona o tienen relacin con el entorno social que les rodea.
Clase 9: Deberes
Objetivo: Comprender la importancia de los deberes para no lastimar los derechos de
las personas que nos rodean.
Inicio (10 minutos) Se inicia con una breve pregunta para recordar lo visto en la clase
anterior y utilizarla como gua durante la clase y referente (no se responder hasta el
final). Como desarrollo (70 minutos) se muestra un breve PPT donde se presenta un
problema de un derecho, y se les pedir que identifiquen el derecho que est siendo

lastimado. Luego se les pedir que se junten en grupos, se les entregarn un caso
semejante al anterior y se les dir que derecho fue el con problemas y que solucin
podran darle a esto. Ambos puntos deben ser dramatizados con un ejemplo. Cierre (10
minutos) se responder la duda que se dej abierta en el inicio de la clase.
Clase 10: Derechos y deberes
Objetivo: Comprender que los derechos involucran deberes que deben ser trabajados
Inicio 10 min se inicia la clase con la frase mi libertad termina cuando comienza los
derechos d la otra persona analizan y comentan argumentando con la clase anterior.
Desarrollo (70 min) Realizan una gua n la cual tienen que responder variadas preguntas
frente a sus derecho y deberes. Comentan la respuesta con situaciones en donde se han
sentido afectado sus derechos y no han cumplido con sus deberes. Luego realizan la
actividad en la cual debern representar una dramatizacin de unos de sus problemas
frente a ello debern tener 3 integrantes uno el demandado el demandante y el animador
el cual deber preguntarle al pblico opiniones y soluciones frente a los problemas
presentados. Cierre: 10 min realizan comentarios frente a la actividad y la frase
mencionada en el inicio.
Clase 11: Deberes
Objetivo: Buscar un personaje histrico para identificar sus metas y logros
Inicio 10 min: La clase comienza con un video d una persona discapacitada la cual ha
surgido favorablemente en su vida. Realizan comentarios acerca dl video
Desarrollo 60 min: se organizan en grupos y se entregan diferentes biografas las cuales
son de personas exitosas y que le ha costado surgir identifican el objetivo de vida del
personaje sus logros y como llego a ser lo que era, ara la siguiente clase realizar una
presentacin del personaje. Cierre 20 min comparan al personaje con su vida
Clase 12: Metas Logros Objetivos
Objetivo: Representar un personajes relevante demostrando que metas y logros ha
conseguido en su vida.

Inicio (15 minutos): en el inicio el docente realizara un breve repaso de los contenidos
vistos en la clase anterior con respecto a logros, metas y objetivos, luego los ordenar de
forma aleatoria para que cada uno salga a representar el personaje elegido por ellos la
clase anterior. Desarrollo (60 minutos): en el desarrollo los estudiantes representan a los
personajes elegidos, dando a entender a sus compaeros que logros, objetivos y metas
tena este personaje y que cosas hizo para lograrlas. Si algn compaero gusta puede
preguntar algo a su compaero que est representando. Cierre (15 minutos): Finalmente
en el cierre, una vez terminada las representaciones, el docente pedir a los estudiantes
formar un circulo con las sillas y dialogar la importancia de tener metas y logros en la
vida y como poder lograrlas.

Anlisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta didctica

A continuacin presentaremos el paradigma en el cual se sustenta nuestra propuesta
didctica, destacando de esta forma el rol que debe de tener tanto el docente como el
alumno y como este paradigma se apropia de los contenidos a ensear en la presente
propuesta. Sin ir ms lejos aclararemos que el constructivismo social de Lev Vygotsky,
es el paradigma que ms encaja en nuestra visin de cmo ensear este contenido.
Teniendo en cuenta que este paradigma es en teora relativamente nuevo en cuanto a su
implementacin en la aulas de clase.
De momento sabemos que Piaget al momento de observar a los nios se realiz la
pregunta de Cmo crean nuevas estructuras para comprender la realidad? Pero para
Vygotsky la pregunta fue an ms profunda: Cmo adquiere el ser humano el
conocimiento? Esto lo llevo a plantear este paradigma del socioconstructivismo que si
tuvisemos que definirlo en palabras simples diremos que es un paradigma donde el
conocimiento es construido por quienes aprenden, lo que inmediatamente nos lleva a
pensar que el actor principal del proceso enseanza-aprendizaje es el alumno (volumen
5).
Para Vygotsky el desarrollo del pensamiento y la conciencia son procesos de carcter
social histrico y cultural, lo que da a entender que la mente y el ser humano es un ente
social, a continuacin presentamos algunos principios fundamentales del paradigma de
Vygotsky por medio de lo que seala Prez (2009, p.29)
La construccin y reconstruccin del conocimiento es un proceso continuo,
progresivo e inacabado.
Las personas aprenden de manera significativa y a largo plazo, cuando le
encuentran sentido a los contenidos educativos y a las actividades de
aprendizaje.
El conocimiento es producto de la interaccin entre la persona que aprende y el
objeto de estudio, as como de las interacciones entre los seres humanos.

 Al conocer, la persona pasa progresivamente por diferentes etapas, cada una de

nivel cualitativo superior.
La actividad fsica y mental de la persona que aprende, es un elemento
indispensable para que se apropie de conocimientos significativos y a largo
plazo.
Las experiencias previas facilitan o inhiben la adquisicin de los nuevos
conocimientos.
El desarrollo del pensamiento y la conciencia, estn influenciados por el
contexto histrico y sociocultural.
La apropiacin de un nuevo conocimiento implica una ruptura con el anterior,
requiere por lo tanto, la vivencia y la superacin de un conflicto cognitivo.
El contenido educativo debe ser tratado en sus tres dimensiones: la conceptual,
la procedimental y la actitudinal.
La aplicacin del conocimiento es fundamental para que el mismo se convierta
en un aprendizaje de largo plazo.
Finalmente solo cabe destacar el rol que el docente debe presentar al momento de
ocupar este paradigma, que es un rol de mediador que como explica Prez (2009) es
intervencin que realiza una persona para que otro aprenda, de esta manera el docente
siempre debe mediar y guiar al estudiante para que el conocimiento que va
construyendo sea positivo. A continuacin tambin presentamos las caractersticas que
un docente constructivista debe presentar y que no se debe dejar afuera
El profesor que sigue este mtodo se preocupa por conocer bien los contenidos y
los estudiantes
No solo basta con conocer los contenidos, sino que debe generar estrategias de
aprendizaje

Marco metodolgico

Como se seal anteriormente

el objetivo de esta propuesta es implementar una

pedagoga activa basada en lo teatral, es decir, en el aspecto de dramatizar para lograr

establecer un mejor aprendizaje en la Unidad 4 de Historia y Ciencias Sociales en la
materia de educacin cvica. Cabe destacar que uno de los autores sealados para
solventar la propuesta es Dale (1969) nos seala que las personas pueden aprender en
gran medida mediante la simulacin de vida cotidiana acercndose a la realidad, en lo
llamado simulador de experiencias. Esta idea adquiere importancia cuando se vincula
con los ideales del constructivismo, en donde el estudiante mediante su propia
experiencia y conocimientos previos puede lograr un nuevo saber. Pero por qu utilizar
la pedagoga teatral como un camino para conseguir aprendizajes en la materia de
educacin cvica? La respuesta se obtiene segn Forcadas (2012) nos seala que el
teatro va ms all como un simple acto de entretencin, puede llegar a ser un agente de
cambio social o incluso ms es un multiplicador pues genera intercambio de
conocimientos y nuevas formas de trabajar entre los grupos implicados (Forcadas,
2012, p.12) esto permite dar un nuevo tipo de metodologa que se enfoca tanto en sus
caractersticas activas en el estudiante como una alternativa para lograr un cambio
social.
Se debe destacar que en esta propuesta no solo se va a dirigir a lo conceptual, sino que
ver involucrada variadas habilidades y actitudes tal como lo sealan los Programas de
Estudios (MINEDUC) En algunos casos, se refieren a aprendizajes de carcter ms
conceptual y en otros, se centran en el desarrollo de actitudes (MINEDUC, 2013, p.38)
lo que nos permite a entender el vnculo de importancia entre esta propuesta versus lo
que nos pide el Ministerio de Educacin.
Adems se debe tener en claro que este tipo de metodologas suele acudir como
principal engranaje de movimiento el juego, aprender por medio de este viene a ser una
caracterstica que a los nios conocen bien y poder realizar un clase mediante esta
estrategia sera algo llamativo para ellos, sobre todo cuando tomamos un tema dentro de
nuestras vidas cotidianas como lo es de algn modo ciertos conceptos o ideas cvicas,
como los derechos y deberes por ejemplo.

Una gran importancia que se debe tener, es que actualmente la importancia de un

aprendizaje activo y que adems de cubrir los aspectos conceptuales y procedimentales,
le da una gran importancia a lo emotivo, como deca Huidobro busca impulsar el rea
afectiva, mediante el juego. (Huidobro, 1996) esto sealar la pedagoga teatral como
una alternativa completa en cuanto a los distintos tipos de saberes que se buscan
realizar.
Huidobro (1996) seala que las personas poseen un tiempo de desarrollo en cuanto a sus
reas de juegos, dependiendo de la edad en que se encuentren debern tener inters en
distintos tipos de juegos que, en quinto ao bsico ellos deberan, segn Huidobro, estar
en la etapa III que tiene una relacin muy estrecha a lo que es juego dramtico y esto
apunta, en forma cada vez ms evidente, a la toma de conciencia de los mecanismos y
conceptos fundamentales del teatro, tales como tema, argumento o personajes
(Huidobro, 1996, p.22) esto permite unir la gracia del teatro con los conceptos o ideas
que se pueden hallar dentro de la propuesta presentada.
Para sealar, la pedagoga teatral permite llevar un aprendizaje activo y enfocado en el
estudiante y que a la vez es lo que pide el MINEDUC (2013) en sus Programas de
Estudio, para poder llevar a cabo la unidad 4 de educacin cvica y a su vez poder llevar
a los estudiante a ser personas de aporte y cambio en la sociedad que los envuelve.

Explicacin del mtodo de evaluacin

Durante todo el transcurso de la propuesta se ir evaluando, cada momento ser de una
forma distinta al anterior, viendo en ejemplos tenemos:
Clase

Tipo de evaluacin

Qu se debe evaluar Instrumento

Clase 1

Formativa

Identificar

Pauta de cotejo ver

relaciones entre los pgina 75

contenidos del libro
vistos

la

formacin cvica.
Clase 2

Formativa

Resolver problemas Pauta de cotejo ver

sociales entregados pgina 81
por

el

docente,

argumentando

las

posibles soluciones.
Clase 3

Sumativa

Dramatizarn

un Rbrica ver pgina

problema

su 88

con

solucin.
Clase 4

Formativa

Buscar

soluciones Pauta de cotejo ver

que encuentren en pgina 96

la sala, simulando
ser algn grupo de
presidencia

partido poltico
Clase 5

Formativa

Los grupos de curso Pauta de cotejo ver

de la clase anterior pgina 104
exponen

sus

posibles soluciones,
como si fuera un
discurso

poltico

para las prximas

elecciones
presidenciales.

Se

elegir al presidente
con

la

mejor

propuesta.
Clase 6

Formativa

Buscarn

un Pauta de cotejo ver

problema

que pgina 113

afecte su entorno
educativo,

Ser utilizada como

autoevaluacin

presentarn

tambin

diferentes
soluciones

ese

problema
Clase 7

Formativa

Eleccin

de

una Pauta de cotejo ver

directiva de curso, pgina 122

guindose

por el

discurso que cada

grupo

dar

para

resolver

los

problemas.
Clase 8

Formativa

Dramatizar
derecho
ejemplificndolo

un Pauta de cotejo ver

pgina 130

por

un

hecho

cotidiano.
Clase 9

Formativa

Dramatizacin

de Pauta de cotejo ver

un problema sobre pgina 139

derechos

cvicos,

indicando

cual

derecho es y qu
solucin

ellos

le

pueden entregar
Clase 10

Formativa

Dramatizacin
semejante

Pauta de cotejo ver

un pgina 149

programa televisivo
en donde se deba
exigir los derechos
de una persona.
Clase 11

Formativa

Trabajo en una gua Pauta de cotejo ver

de la biografa de pgina 158
un personaje.

Clase 12

Formativa

Representacin del Pauta de cotejo ver

personaje

elegido pgina 165

en la clase anterior.

Capitulo IV
Presentacin de las instrucciones
A continuacin se explicar la propuesta didctica para quinto ao bsico, de la Unidad
N24 Educacin Cvica, la cual busca entregar la unidad mediante la pedagoga
teatral, con el objetivo de poder mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de los
estudiantes. Primero se indicarn las instrucciones sobre las planificaciones, guiones
docentes, guiones del alumno e instrumentos evaluativos que se utilizarn, luego se
presentarn las planificaciones, que presentan los objetivos generales y especficos, las
habilidades y actitudes que se desarrollaran en la clase, los momentos de la clase, es
decir, inicio, desarrollo y cierre con el respectivo tiempo el cual adems estar sealado
en los guiones del docente, tambin se vern los contenidos en cada clase al igual que
los indicadores de evaluacin que se entregarn. Para sealar sern un total de 12
planificaciones con todo lo entregado anteriormente.

Ejemplo de Planificacin
A

continuacin

presentaremos

un

ejemplo

de

planificacin,

destacando los elementos que tiene a travs de un cuadro

descriptivo.

1
1
2
2

3
3
7
7

4
4

5
5
6
6
9
9
8
8
1
1
0
0

1
1
1
1

1
1
2
2

NMERO

DESCRIPCIN

Estndar
pedaggico de la
disciplina que el
docente debe
dominar.

Indicadores del
estndar sealado.

Nmero de la clase
a realizar.

Tiempo de duracin
asignado para la
clase.

Objetivo de
Aprendizaje que
entrega el Estado.

Objetivo especfico
de la clase.

Curso a quien va
destinada la
planificacin

Conceptos y
contenidos a tratar
en la clase.

Habilidades que se
desarrollaran
durante la clase.

10

Actitudes que se
desarrollaran
durante la clase.

11

Momentos de la
clase descritos
generalmente.

12

Descripcin de las
actividades a
desarrollar en la
clase.

13

Recursos que se
utilizaran en la
clase

14

Evaluacin por
medio de
indicadores que
vanen directa
relacin con el
objetivo de
aprendizaje

1
1
3
3

1
1
4
4

Ejemplo del Guion Docente

A continuacin se muestra parte por parte que elementos contiene un

guin docente, detallando desde el nmero de la clase, hasta la
descripcin de las actividades que se realizaran en ella.
Ttulo y nmero de
clase que
representa
Datos curriculares
de la gua

Contenido que se
enseara a en
clases
Objetivo de
Aprendizaje del
Ministerio
Actitudes que se
desarrollaran en la
clase

Habilidades que se
desarrollaran en la
clase

Estndares
pedaggicos de la
disciplina que el
docente debe
manejar

Descripcin de
los momentos
de la clase
especificados

Ejemplo Guion del Estudiante

A continuacin presentaremos un ejemplo de guin del estudiante para comprender que
componentes tiene y en qu consisten.
Ttulo del apartado a
tratar.

Nmero de la clase
que se realizara.

Instrucciones que
debe seguir el
estudiante paso a
paso.

Ejemplo de Evaluacin
A continuacin se presentara un ejemplo de evaluacin de las clases realizadas, con los
elementos que los componen, la mayora de los instrumentos usados son del mismo
tipo.

Las Pautas de cotejos

son las evaluaciones que
se utilizaran para evaluar
cada clase.

Los Criterios son los

indicadores de
valuacin establecidos
por el Currculum,
dependiendo el Objetivo
de Aprendizaje a tratar.

Presentacin de pgina web

Esta es la primera
pgina de la web, la
cual tiene una breve
presentacin de
nuestra propuesta,
una imagen del
documento y el
nombre de ella.

Esta es la segunda
pgina de la web, la
cual tiene una breve
donde se presenta
nuestra tesis y todo
pblico tiene libre
acceso a ella.

Esta es la tercera
pgina de la web,
en donde se
encuentran todos
los materiales y
recursos utilizados
en las clases, como
por ejemplo: Power
Point y Guas de
trabajo. Adems se
puede acceder a
ellos, haciendo click
en las imgenes.

Esta es la cuarta
pgina de la web,
donde se
encuentran todas
las herramientas
utilizadas en la
realizacin de las
clases, la cual
contiene: Guion
Docente, Guion del
Estudiante,
Planificaciones y
Evaluaciones.

Esta es la quinta y
ltima pgina de la
web, en la cual se
encuentran los
correos de los
autores de la
propuesta, con el
fin de poder
contactarse con
ellos si el trabajo
realizado es de
inters del lector.

Detalle de las planificaciones de la propuesta

En el siguiente apartado se mostrar claramente cada planificacin con todas las partes
mencionadas previamente, siendo un total de 12, cada una estar organizada con su
propio guin docente y su propio guin del estudiante.
Se comenzar con la clase nmero uno como una introduccin la cual, buscar vincular
el nuevo contenido con las unidades vistas antes, que estn relacionadas con los temas
de Historia y Geografa, para luego continuar con los nuevos contenidos, todo mediante
una metodologa activa conocida como pedagoga teatral, en donde se realizarn
diferentes actividades como, imitaciones, discusiones formales y dramatizaciones de
diferentes aspectos de la Cvica como tal.
De esta manera la propuesta no solo buscar ensear los conceptos, sino, integrar al
estudiante a la formacin cvica para poder llegar a comprenderlo y ser un ser de
cambio social para s mismo y los dems.

Estndar Pedaggico 1. Disea estrategias pedaggicas que desarrollen progresivamente en sus estudiantes actitudes y valores cvicos.
N 8
3. Plantea situaciones que comprometan a los estudiantes en la aplicacin de conceptos propios del rea y en la
Es capaz de promover indagacin de problemas que les sean de inters.
en los estudiantes
competencias cvicas
y ciudadanas para la
democracia
Fecha
Curso

5 Bsico

Objetivo de
aprendizaje
Objetivo de la clase

Clase N

Tiempo

90 minutos

OA 20 Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

Relacionar contenidos de Historia y Geografa con contenidos de formacin ciudadana

Conceptos

Habilidades

Actitudes

Formacin Ciudadana

Obtener informacin sobre

el pasado y el presente a
partir de diversas fuentes
primarias y secundarias
(OA f).
Formular y responder
preguntas para profundizar

Demostrar valoracin por

la vida en sociedad para el
desarrollo y crecimiento de
la persona.
Establecer lazos de
pertenencia con su entorno
social y natural a partir del

Momentos de la clase
Inicio: se motiva a los
estudiantes con video

Descripcin de la actividad

sobre temas de su inters,

en relacin al pasado, al
presente o al entorno
geogrfico (OA h).
Fundamentar opiniones
respecto a temas estudiados
en el nivel, utilizando
fuentes, datos y evidencia
(OA i).
Participar en
conversaciones grupales,
expresando opiniones
fundamentadas, respetando
puntos de vista y
formulando preguntas
relacionadas con el tema
(OA l).

conocimiento, valoracin y
reflexin sobre su historia
personal, de su comunidad
y del pas.
Trabajar en forma
rigurosa y perseverante,
con espritu emprendedor y
con una disposicin
positiva a la crtica y la
autocrtica.

Recursos

Evaluacin (indicadores)

En el inicio se comienza la clase mostrando un

Pizarra
video que servir como introduccin para toda la Plumn
unidad, luego se dice el OA de la clase.
Desarrollo: el docente explica Video:
brevemente lo que en esta
http://www.youtube.com/watch?v=4o9ukfSySXw
unidad se enseara, luego se
relaciona los contenidos de
esta unidad con las unidades
El desarrollo el docente explica el contenido de
anteriores.
formacin ciudadana relacionndolo con lo que
las bases curriculares explican de este eje, luego
Cierre:
explica como los contenidos de historia y

Dan opiniones
fundamentadas sobre
temticas ciudadanas de
Chile en la actualidad.
Dan argumentos
adecuados sobre temas de
la asignatura u otros.
Reconocen en un texto u
otra fuente argumentos
correctamente
fundamentados.

Se conforman los grupos para

las clases siguientes.

geografa se relacionan con el eje de formacin

ciudadana a travs de una tabla comparativa.
En la actividad los estudiantes escogern
cualquier tema de libro escolar de las unidades
vistas y debern encontrar que relacin tiene el
contenido elegido con el eje mencionado
anteriormente.
Una vez finalizada la actividad se comentara en
conjunto el ejercicio.
En el cierre el docente les pedir a los estudiantes
que se organicen en grupos de mximo 5
personas, esto servir para la clase siguiente, ya
que se empezara a trabajar en base a la pedagoga
teatral.

Guin docente N1
Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Curso: 5 bsico
Unidad: Cuarta Formacin Ciudadana
Tiempo estimado: 90 minutos

Datos curriculares
Contenido:
Formacin Ciudadana
Objetivo aprendizaje:
OA 20 Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
Actitudes:
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la
persona.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, valoracin y reflexin sobre su historia personal, de su comunidad y del
pas.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una
disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Habilidades:
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes
primarias y secundarias (OA f).
Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin
al pasado, al presente o al entorno geogrfico (OA h).
Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia (OA i).

 Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas,

respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema (OA l).
Estndar pedaggico N8 Es capaz de promover en los estudiantes competencias
cvicas y ciudadanas para la democracia:
1. Disea estrategias pedaggicas que desarrollen progresivamente en sus estudiantes
actitudes y valores cvicos.
3. Plantea situaciones que comprometan a los estudiantes en la aplicacin de conceptos
propios del rea y en la indagacin de problemas que les sean de inters.
Objetivo de la gua:
OA Relacionar contenidos de Historia y Geografa con contenidos de formacin
ciudadana
Momentos de la clase:
Inicio: En el inicio se comienza la clase mostrando un video que servir como
introduccin para toda la unidad, luego se dice el OA de la clase. (15 minutos)
Desarrollo: El desarrollo el docente explica el contenido de formacin ciudadana
relacionndolo con lo que las bases curriculares explican de este eje, luego explica
como los contenidos de historia y geografa se relacionan con el eje de formacin
ciudadana a travs de una tabla comparativa. En la actividad los estudiantes escogern
cualquier tema de libro escolar de las unidades vistas y debern encontrar qu relacin
tiene el contenido elegido con el eje mencionado anteriormente. Una vez finalizada la
actividad se comentara en conjunto el ejercicio. (60 minutos)
Cierre: En el cierre el docente les pedir a los estudiantes que se organicen en grupos de
mximo 5 personas, esto servir para la clase siguiente, ya que se empezara a trabajar en
base a la pedagoga teatral. (15 minutos)

Evaluacin
El docente evaluara de manera formativa, lo que se ver reflejada por medio de una
pauta de cotejo para cada estudiante.
INDICADORES DE
EVALUACIN

Dan

SI

NO

opiniones

fundamentadas

sobre

temticas ciudadanas de Chile

en la actualidad.
Dan argumentos adecuados
sobre temas de la asignatura u
otros.
Reconocen en un texto u otra
fuente

argumentos

correctamente fundamentados.

GuinSector:
del
estudiante
Clase 1
Historia,
Geografa y Ciencias Sociales.
Curso: 5 bsico
Unidad: Cuarta Formacin Ciudadana
Tiempo estimado: 90 minutos
Objetivo: Relacionar contenidos de Historia y
Geografa con contenidos de formacin
ciudadana

1-. Segn las instrucciones que te diga tu profesor te invitamos a ver siguiente video. (8
minutos)
2-. Tu profesor te explicara que es la formacin ciudadana en base a lo que has visto
antes en historia y geografa. (15 minutos)
3-. Escoge el tema que t gustes en tu libro escolar sobre Historia y encuentra la
relacin que tiene el contenido elegido con la formacin ciudadana. Por ejemplo: eliges
el contenido de

La Colonia y debes relacionar este contenido con formacin

ciudadana nombrando todas las cosas que el profesor te enseo sobre este contenido.
(40 minutos)
4-. Comenta tu actividad y tambin escucha a tus compaeros los trabajos que hicieron.
(20 minutos)
5-. Finalmente debe organizarte con tus compaeros, formando grupos de mximo 5
personas, ya que esto te servir para la clase siguiente. (7 minutos)

Estndar
Es capaz de promover en los estudiantes
pedaggico N 8 competencias cvicas y ciudadanas para la
democracia
Fecha
Curso

5 Bsico

Objetivo de
aprendizaje
Objetivo de la
clase
Conceptos
-

Clase N

Tiempo

90 minutos

Explicar formas en que un grupo de personas puede organizarse para resolver problemas, mejorar
su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes; por ejemplo, fundaciones, voluntariado,
empresas, agrupaciones y recoleccin de fondos para causas benficas (OA 19)

Proponer soluciones y forma de organizacin frente a un problema

Derechos: conjunto de normas que imponen deberes y

que permiten entregar facultades para la convivencia
social y permite dotar a sus participantes en rasgos de
libertad, igualdad, seguridad, etc.

Habilidades

Actitudes

Comparar distintos puntos de

vista respecto a un mismo tema
(OA j).

Reconocer la importancia
y la dignidad de todos los
trabajos, valorando y
respetando a las
personas que los realizan.

Presentar, en forma oral, visual o

escrita, temas
estudiados en el nivel,
organizando la exposicin
o el informe con una estructura
adecuada

Trabajar en forma
rigurosa y perseverante,
con espritu emprendedor
y con una disposicin
positiva a la crtica y la

e incorporando el material de
apoyo pertinente
(OA m).

Momentos de la clase

Descripcin de la actividad

Inicio: Juego dinmico

de adivinar la pelcula
Desarrollo: Se entrega
a cada grupo unos
problemas sobre
diferentes realidades, los
cuales tienen problemas
de organizacin se les
solicita proponer ms de
una solucin y elegir la
correcta

Inicio: el docente forma dos

Video
grupos y da una serie de hechos
https://www.youtube.com/watch?
histricos que deben imitar para
v=uWP5-10asy4
que el otro equipo adivine. Luego
el docente les pregunta porque
creen que es importante trabajar
en equipo anotando las ideas en la
pizarra.

Cierre: Avance de las

soluciones y
comentarios del trabajo
en Equipo

Desarrollo: Ven el siguiente video

https://www.youtube.com/watch?
v=uWP5-10asy4 el cual trata
sobre la importancia de la
organizacin se compara con las
ideas en la pizarra.
A continuacin realizan equipos de
trabajo, el docente les lee las ideas
que ellos propusieron para trabajar
en equipo y les entrega a cada
grupo un problema diferente, los
culs necesitan soluciones, los
grupos debern conversar y dar
ms de una solucin, para luego
escoger una, argumentando sus
respuestas en la clase siguiente.

Recursos

autocrtica.
Comportarse y actuar en
la vida cotidiana segn
principios y virtudes
ciudadanas.

Evaluacin
(indicadores)
Manifiestan una actitud
de tolerancia frente a
opiniones distintas.
Dan ejemplos de
actitudes ciudadanas que
contribuyen al bienestar
comn.
Explican de qu manera
la accin colectiva puede
servir para dar soluciones
al interior de la
comunidad escolar.

Cierre: Cada grupo deber

mostrar leer su problema y las
posibles soluciones, para luego
comentar como trabajaron en
equipo siguiendo las ideas
propuestas por ellos en la pizarra

Guin docente Clase 2

Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Curso: Quinto bsico.
Clase: 8
Unidad: Cuarta educacin cvica
Tiempo Estimado: 90 minutos
Datos curriculares
Contenidos
Organizacin social
Derechos
Deberes
Objetivo de Aprendizaje
Explicar formas en que un grupo de personas puede organizarse para resolver
problemas, mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes; por
ejemplo, fundaciones, voluntariado, empresas, agrupaciones y recoleccin de fondos
para causas benficas (OA 19)
Actitudes
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la
persona.
Demostrar valoracin por la democracia reconociendo su importancia para la
convivencia y el resguardo de derechos.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del
establecimiento y espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la
importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la
vida econmica familiar, social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a
las personas que los realizan.

Habilidades
Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar
la informacin obtenida de una fuente sobre un tema (OA g).
Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin
al pasado, al presente o al entorno geogrfico (OA h).
Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia (OA i).
Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema (OA j).
Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas,
respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema (OA l).
Estndar pedaggico
Estndar 8: Es capaz de promover en los estudiantes competencias cvicas y ciudadanas
para la democracia.
Momentos de la clase:
Inicio: (20 minutos)
Para comenzar la case se realizara un juego el cual tiene como objetivo insertarlo en el
trabajo en equipo, para este juego es necesario recordar hechos histricos visto en
unidades anteriores, deben formar 2 equipos, hay que recalcar que el docente debe
elegir los equipos. Ellos debern escoger un nombre de su equipo, lance una moneda
para ver cul equipo comienza adivinando. El equipo que est realizando la mmica
deber dar 3 pistas luego de eso el otro equipo tendr la oportunidad de adivinar.
Desarrollo: (60 minutos)
Ingresar al siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=uWP5-10asy4 el cual es
un video sobre formas de organizacin. El video se complementa con comentarios de la
actividad realizada en el inicio, con preguntas como Cmo se organizaron? Les cost
llegar a un acuerdo? Respetaron sus ideas? Entre otras preguntas.
Luego pedirles que se formen en grupos de 4 a 5 personas, en esta parte ellos elegirn
con quien trabajar. Una vez formados los grupos se les entrega una hoja la cual contiene
2 Situaciones de conflicto, en el cual debern leer, y formular variadas soluciones entre

los

miembros

del

equipo.

Los

problemas

estn

en

el

siguiente

link:

http://www.slideshare.net/RubiniHina/problemas-clase-2
Cierre: (10 minutos)
Para concluir con un cierre se realizan preguntas abiertas con relacin al avance de
soluciones y comentarios del trabajo en equipo
La evaluacin de los estudiantes se har de manera formativa mediante la siguiente
pauta de cotejo

Pauta de evaluacin
Criterio

Si

1. Siguen las instrucciones

del docente.
2. Participan en la actividad
de manera positiva.
3. Logran organizarse en
quipo
4.

Las

soluciones

propuestas son pertinentes

al problema
5. Participan en el cierre,
respondiendo y haciendo
preguntas.

Actividad:

No

La actividad para realizar, se debe recortar y entregar estos problemas a cada

grupo de los que estn formados.
Problema 1
Un alumno llega a clase sistemticamente tarde, despus del profesor, especialmente a
primera hora de la maana. Un da el profesor llama la atencin a este alumno,
recordndole que su obligacin es llegar a clase con puntualidad. Cuando termina de
hablar el profesor, el alumno empieza a gritar diciendo: estoy harto, la tienes cogida
conmigo, slo me llamas a m la atencin cuando otros tambin llegan tarde. Los otros
alumnos observan la situacin y cuchichean entre ellos.

Problema 2
Ha desaparecido un telfono mvil. Pedro cree que ha sido Isabel quien se lo ha cogido porque,
desde hace unos das, tiene uno igual que el suyo. La profesora le pregunta si ha sido ella la que
ha cogido el mvil de Pedro. Isabel le dice que no entiende por qu le hace esa pregunta y
explica que es el mvil nuevo que le han comprado sus padres. La profesora le dice que hablar
con sus padres. Conforme avanza la conversacin, Isabel se muestra cada vez ms nerviosa y
termina enfadada, gritando e insultado, y amenazando al compaero. Isabel vuelve a su sitio,
abre su cartera y saca su contenido haciendo ruido y hablando por lo bajo.

Guion del estudiante Clases 2

Sector: Historia, Geografa y Ciencias
Sociales.
Curso: 5 bsico
Unidad: Cuarta Formacin Ciudadana
Tiempo estimado: 90 minutos
Objetivo: Proponer soluciones y forma de
organizacin frente a un problema

Segn las instrucciones que te diga tu profesor te invitamos a desarrollar la siguiente

actividad, es preciso que escuches con atencin a tu docente.
1.- Presta atencin a las indicaciones del juego que te dir el docente
2.- organzate con el equipo en el cual te toco, propn nombres para tu equipo y apoya
con ideas para adivinar los hechos histricos
3.- observa el video que te mostrara tu profesor y compralo con la actividad anterior
4.- Realiza un lectura silenciosa a os problemas que te entregara tu profesor
5.- Aporta con ideas de soluciones pertinentes al problema
6.- escucha a tus compaeros y argumenta tu respuesta.
7.- Comenta las actividades y tu forma de trabajar en equipo

Estndar
pedaggico N 8

Es capaz de promover en los estudiantes

competencias cvicas y ciudadanas para la
democracia

Fecha
Curso

5 Bsico

Clase N

Tiempo

90 minutos

Explicar formas en que un grupo de personas puede organizarse para resolver problemas,
mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes; por ejemplo, fundaciones,
voluntariado, empresas, agrupaciones y recoleccin de fondos para causas benficas (OA 19)

Objetivo de
aprendizaje

Objetivo de la clase

Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria, como: actuar con honestidad y
responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos, respetar la autora de msica y
pelculas, evitar el plagio escolar, etc.); respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar
por condiciones fsicas, sociales, culturales o tnicas, escuchar respetuosamente opiniones
distintas, respetar espacios y propiedad de los dems, etc.); contribuir a la buena convivencia
(ejemplos: buscar soluciones pacficas para resolver problemas, mostrar empata con los dems,
etc.); cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar campaas de
informacin y cuidado de nuestro patrimonio, usar la energa de manera eficiente, etc.). (OA 16)

Resolver un problema de la sociedad mediante una organizacin.

Conceptos
-

Derechos: conjunto de normas que imponen deberes y

que permiten entregar facultades para la convivencia
social y permite dotar a sus participantes en rasgos de

Habilidades
-

Comparar distintos
puntos de vista respecto
a un mismo tema (OA j).

Actitudes
Reconocer la importancia y la
dignidad de todos los trabajos,
valorando y respetando a las
personas que los realizan.

libertad, igualdad, seguridad, etc.

Deberes: reglas que deben ser cumplidas para no pasar
a llevar los derechos de las dems personas.
Organizacin social: En sociedad es un grupo de
personas reunidas para lograr resolver algn problema
sobre la comunidad.

Descripcin de la
actividad
Inicio:
Inicio:
Se hace un circulo adelante del Se hace un crculo, el docente
aula y luego se realiza el juego
elige una persona la cual
de roles.
tendr un papel con un
Desarrollo:
animal, o cosa que deber
Se explica cmo ser la
imitar, los dems deben
evaluacin, se dar un tiempo
adivinar.
para iniciar el orden de los
Desarrollo:
grupos y arreglar los ltimos
- Se refuerza lo visto en
detalles de las presentaciones.
la clase anterior sobre
cmo organizarse para
Una vez que pase un grupo y
lograr resolver un
dramatice el problema con la
problema.
solucin, se harn preguntas
- Se da un breve tiempo
sobre lo actuado. Luego se
para que los grupos se
consultar a los compaeros de
organicen, 10 minutos
curso sobre alguna otra
mximos.
alternativa.
- Se da inicio en la
Cierre:
actividad
Preguntas abiertas a manera de
- Una vez que pase un
Momentos de la clase

Presentar, en forma oral,

visual o escrita, temas
estudiados en el nivel,
organizando la
exposicin
o el informe con una
estructura adecuada
e incorporando el
material de apoyo
pertinente
(OA m).

Trabajar en forma rigurosa y

perseverante, con espritu
emprendedor y con una
disposicin positiva a la crtica y
la autocrtica.
Comportarse y actuar en la vida
cotidiana segn principios y
virtudes ciudadanas.

Recursos

Evaluacin (indicadores)

Caja o bolsa con papeles

sobre cada rol posible,
animales, personas y/o
cosas.

Manifiestan una actitud de

tolerancia frente a opiniones
distintas.

Dan ejemplos de actitudes

ciudadanas que contribuyen al
Preguntas a realizar para los bienestar comn.

grupos y los compaeros

que estarn de
espectadores.

Explican de qu manera la
accin colectiva puede servir
para dar soluciones al interior
de la comunidad escolar.

conclusin
Cmo afecta una junta
organizada a la hora de resolver
un problema?
qu ventajas observa usted en
una solucin grupal a una
individual?

grupo se realizarn
preguntas sobre su
trabajo. Estas pueden
ir desde el hecho de
que otra alternativa
pudieron haber
logrado. Despus de
hacer eso es
recomendable
preguntarle al pblico
tambin para hacerlos
participes de la
evaluacin de sus
compaeros.
Cierre:
Una vez hecha la actividad y
que se hayan presentado los
grupos. Se preguntar a
manera de conclusin:
Cmo afecta una junta
organizada a la hora de
resolver un problema?
Qu ventajas observa usted
en una solucin grupal a una
individual?

Guion docente clase 3

Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Curso: 5 bsico
Unidad: Cuarta Formacin Ciudadana
Tiempo estimado: 90 minutos

Datos curriculares
Contenidos
- Derechos
-Deberes
-Organizacin social
Objetivo de Aprendizaje
OA 16 Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria, como: actuar con
honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos, respetar la
autora de msica y pelculas, evitar el plagio escolar, etc.) respetar a todas las
personas (ejemplos: no discriminar por condiciones fsicas, sociales, culturales o
tnicas, escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar espacios y propiedad de
los dems, etc.) contribuir a la buena convivencia (ejemplos: buscar soluciones pac
cas para resolver problemas, mostrar empata con los dems, etc.) cuidar y valorar el
patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar campaas de informacin y cuidado
de nuestro patrimonio, usar la energa de manera eficiente, etc.)
OA 19 Explicar formas en que un grupo de personas puede organizarse para resolver
problemas, mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes; por
ejemplo, fundaciones, voluntariado, empresas, agrupaciones y recoleccin de fondos
para causas benficas.
Actitudes
- Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a
las personas que los realizan.

- Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una

disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
- Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
Habilidades
-

Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema (OA j).

Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel,

organizando la exposicin o el informe con una estructura adecuada e incorporando el

material de apoyo pertinente
(OA m).
Estndar pedaggico
Estndar 8: Es capaz de promover en los estudiantes competencias cvicas y ciudadanas
para la democracia.
Inicio: (10 15 minutos)
-

Se les indicar a los estudiantes que se junten en un crculo y se sienten (puede

ser en el piso o en las sillas)

El docente con una bolsa o caja debe tener papeles con diferentes oficios,
animales o personas y por orden cada estudiante deber elegir un papel. (es
importante que el papel sea guardado de manera personal por cada estudiante)

Cada estudiante deber imitar lo que le toco sin decirlo, los dems debern
adivinar.

Desarrollo: (50 70 minutos)

-

Se recomienda un pequeo repaso sobre lo que se vio en la clase anterior, acerca

de las organizaciones sociales.(que no demore ms de 10 minutos)

Se entrega un breve tiempo para que los grupos se organicen y vean los ltimos
detalles. (3 minutos)

Es recomendable que el docente verifique bien cada grupo para dar inicio a la
actividad y ver que todos estn preparados.

Una vez que pase un grupo y dramatice el problema con la solucin, debe ver
que haya orden en la sala ya que despus se les harn preguntas sobre la
situacin dramatizada. (50 minutos)

Cada grupo que salga se dar una instancia para preguntas, las cuales pueden ser
desde alguna otra alternativa hacia el problema, como por qu eligieron la que
presentaron.
Pregunta:
Por qu fue esa la solucin optada por el curso?
En que se centraron para poder realizar la dramatizacin?
Qu alternativa podran encontrar al problema planteado?
Cierre: (10 minutos)

Una vez finalizado el ltimo grupo se har las siguientes preguntas para lograr
socializar la respuesta y ver si han comprendido las clases hasta el momento.

Las preguntas estn orientadas a Cmo afecta una junta organizada a la hora de
resolver algn problema? Qu ventajas observa usted en una solucin grupal a
una individual?

Evaluacin de la clase 3
Criterio

Bien 5 - 4 puntos

Aceptable 3 - 2

Mal 1- 0

El problema es
dramatizado
correctamente con
una solucin
explicndola de
manera correcta.

Dramatizan de
manera adecuada el
problema con la
posible solucin y
es explicada de
manera correcta.

Dramatizan un
problema, aunque
este puede presentar
algunos errores o
bien la solucin no
es la mejor.

La dramatizacin
presenta serios
problemas como el
de no representar
bien el caso que
encontraron, as
como la solucin no

es pertinente.
Responden de
manera adecuada
las preguntas dadas.

Responden bien
todas las preguntas
tanto las del docente
como las de sus
compaeros.

Cometen ciertos
errores a la hora de
responder las
preguntas, pero
logran responder a
la mayora.

No responden de
manera correcta las
preguntas, tanto
como las del
docente y de sus
compaeros.

Usan un ejemplo
claro y conciso
sobre el problema.

El ejemplo que
dramatizan es claro
y se entiende
perfectamente.

El ejemplo no
queda muy claro,
presenta algunas
falencias.

El ejemplo no es
claro o bien erraron
en buscarlo para
dramatizar.

Acta de manera
ordenada tanto en el
acto como de
espectador

Acta de manera
ordenada y respeta
el turno de los
dems en silencio.

Acta de manera
adecuada, pero no
respeta a sus
compaeros a la
hora de actuar o
viceversa.

No acta de manera
ordenada ni en su
presentacin y
tampoco respeta la
actuacin de los
dems compaeros.

Guin estudiante clase 3

Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Curso: 5 bsico
Unidad: Cuarta Formacin Ciudadana
Tiempo estimado: 90 minutos
Objetivo: Resolver un problema de la sociedad mediante
una organizacin.

Inicio: (10 minutos)

1.- Toma asiento con tus compaeros formando un crculo de manera ordenada para
comenzar con un breve juego. (3 min)
2.- Una vez hecho esto, espera a recibir el papel entregado por el docente, donde habr
un animal o cosa que debers imitar y los dems tendrn que adivinar. (7 min)
Desarrollo:
3.- Toma atencin sobre lo que te explicar el docente acerca de la evaluacin, tambin
es necesario que sepas bien el orden de tu grupo (10 min)
4.- Se proceder a dramatizar, preprate bien y espera tu turno para dar el ejemplo que
escogieron, trata de ser breve para que los dems puedan tener tiempo tambin. (50 min)
5.- Debes estar atento las preguntas que se te harn con respecto a la dramatizacin
realizada
6,- La evaluacin ser mediante una rbrica y estar en el siguiente enlace:
Cierre
6.- Escucha las preguntas que dir el profesor para cerrar la clase, para lograr responder
debes poner atencin a lo realizado en las clases hasta el momento.

Estndar
Pedaggico N 8
Es capaz de promover
en los estudiantes
competencias cvicas
y ciudadanas para la
democracia

1. Disea estrategias pedaggicas que desarrollen progresivamente en sus estudiantes actitudes y

valores cvicos.
5. Crea oportunidades de aprendizaje, adecuadas al nivel de desarrollo de los estudiantes, para
que se reconozcan como sujetos activos de su comunidad, de su pas y del mundo.
7. Crea estrategias y actividades que promuevan progresivamente la participacin y la toma de
decisiones de los estudiantes para que desarrollen el sentido de responsabilidad y compromiso con
el bienestar de su familia, curso, escuela y comunidad.

Fecha
Curso

5 Bsico

Objetivo de
aprendizaje

Objetivo de la clase

Clase N

Tiempo

90 minutos

OA 18 Disear y participar en un proyecto que solucione un problema de la comunidad escolar

,considerando temas como
Voluntariado, gasto excesivo de agua y electricidad en la escuela y cuidado del medioambiente
,entre otros, y atenindose a un plan y a un presupuesto.
OA 21 Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su eleccin.
Disear un proyecto que solucione un problema del grupo curso

Conceptos

Habilidades

Actitudes

Derechos
Organizacin social

Obtener informacin sobre

el pasado y el presente a
partir de diversas fuentes
primarias y secundarias (OA
f).

Manifiestan una actitud de

tolerancia frente a opiniones
distintas.
Dan ejemplos de actitudes
ciudadanas que contribuyen al

 Investigar sobre temas del

nivel y aplicar distintas
estrategias para registrar y
organizar la informacin
obtenida de una fuente
sobre un tema (tales como
organizadores grficos,
tablas, lista de ideas
principales y esquemas,
entre otros) (OA g).
Formular y responder
preguntas para profundizar
sobre temas de su inters,
en relacin al pasado, al
presente o al entorno
geogrfico (OA h).
Fundamentar opiniones
respecto a temas estudiados
en el nivel, utilizando
fuentes, datos y evidencia
(OA i).
Comparar distintos puntos
de vista respecto a un
mismo tema (OA j).
Participar en
conversaciones grupales,
expresando opiniones
fundamentadas, respetando
puntos de vista y
formulando preguntas
relacionadas con el tema
(OA l).

bienestar comn.
Explican de qu manera la
accin colectiva puede servir
para dar soluciones al interior
de la comunidad escolar.
Reconocer la importancia y la
dignidad de todos los trabajos,
valorando y respetando a las
personas que los realizan.
Trabajar en forma rigurosa y
perseverante, con espritu
emprendedor y con una
disposicin positiva a la crtica y
la autocrtica.
Comportarse y actuar en la vida
cotidiana segn principios y
virtudes ciudadanas.

Descripcin de la
Recursos
actividad
Inicio: Retroalimentacin de la
Inicio: Retroalimentacin de
Ppt sobre soluciones
clase anterior preguntando
la clase anterior preguntando Guia de apoyo.
cuales son sus deberes y
Cules son sus deberes y
derechos?
derechos?
Se muestra una serie de
Se muestra una serie de
imgenes en las cuales debern imgenes de personas
describirlas
teniendo un problema y
solucionndolo en las cuales
Desarrollo: Con las ideas
debern describirlas se
tomadas en la pizarra se les
anotan las ideas en la pizarra.
muestra un ppt el cual trae el
concepto de bsqueda,
Desarrollo: El docente en
evaluacin y eleccin de
conjunto con los estudiantes
soluciones.
leen y revisan las ideas
Se les ped que formen grupos y anotadas y forman una idea
que evalen un posible
general. Se les muestra un
problema dentro de su grupo
ppt el cual contiene ideas de
curso
bsqueda, solucin y
evaluacin de la solucin a un
Escogen un problema y le dan
posible problema.
una solucin.
Se entrega una gua en la
cual les indica que deben
Cierre: Revisin de los
imaginar que son un grupo de
problemas y posibles
algn partido poltico y que
soluciones.
deben buscar un problema
dentro de su grupo curso,
para ello debern formar
grupos de 4personas y
asignarse roles previamente
visto en el ppt.
A ese problema le deban dar
Momentos de la clase

Evaluacin (indicadores)
Identifican problemas de la
comunidad que requieran de
soluciones.
Proponen alternativas de
solucin a algn problema o
tema
de su inters.
Disean un plan de accin a
seguir para dar solucin al
problema.
Evalan los resultados de su
proyecto.
Comparan alternativas de
solucin a un problema o tema
determinado de su comunidad
escolar.
Evalan posibles espacios de
participacin en proyectos
culturales, de ayuda social o
voluntariado segn su edad,
eligiendo un mbito de accin y
argumentando su eleccin.
Resuelven conflictos de
convivencia suscitados entre
sus
compaeros

4 soluciones y escoger la ms
correcta.
Cierre:. Los grupos presentan
sus problemas y sus posibles
soluciones ante todos sus
compaeros, los compaeros
deben decir si la propuesta es
buena y si las soluciones son
las correctas.

Guin docente Clase N 4

Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Curso: Quinto bsico.
Clase: 4
Unidad: Cuarta educacin cvica
Tiempo Estimado: 90 minutos
Datos curriculares
Contenidos
Organizacin social
Derechos
Deberes
Objetivo de Aprendizaje
OA 18 Disear y participar en un proyecto que solucione un problema de la comunidad
escolar, considerando temas como
Voluntariado, gasto excesivo de agua y electricidad en la escuela y cuidado del
medioambiente, entre otros, y atenindose a un plan y a un presupuesto.
OA 21 Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su
eleccin.
Actitudes
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la
persona.
Demostrar valoracin por la democracia reconociendo su importancia para la
convivencia y el resguardo de derechos.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del
establecimiento y espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.

 Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la

importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la
vida econmica familiar, social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a
las personas que los realizan.
Habilidades
Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar
la informacin obtenida de una fuente sobre un tema (OA g).
Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin
al pasado, al presente o al entorno geogrfico (OA h).
Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia (OA i).
Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema (OA j).
Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas,
respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema (OA l).
Estndar pedaggico
Estndar 8: Es capaz de promover en los estudiantes competencias cvicas y ciudadanas
para la democracia.
Momentos de la clase:
Inicio: (10 minutos)Para comenzar la clase se les pregunta cules son sus deberes y
derechos?, recordando lo visto en la clase anterior. Luego se les muestra una imagen la
cual est en el Power Point, la imagen muestra diferentes situaciones en la cual los
estudiantes debern observarla y describirla. Favor de ver el PPT mencionado en el
siguiente link: http://www.slideshare.net/RubiniHina/clase-4-41522362 Ver anexos
Acepte variadas respuesta y orintelos a la falta de derechos .Anote las ideas relevantes
en la pizarra.

Desarrollo: (70 minutos)

Con las ideas Anotadas en la pizarra, lalas con los estudiantes y formulen una pequea
definicin de bsqueda y solucin de problemas. Siga con el power point el cual trae
definiciones de bsqueda de soluciones, adems de preguntas que deben ser resueltas
pos los estudiantes, apoyndose en las ideas de anotadas en la pizarra y orientndolos a
la evaluacin de soluciones.
Entrgueles la gua en la cual deben formar grupos de cuatro asignarse roles, y buscar
un problema dentro de su grupo curso. Orintelos a la bsqueda de problemas que
afecten a todos como curso. Cuando encuentren el problema orintelos a la bsqueda de
varias soluciones, para ello deben ponerse de acuerdo en cules seran las posibles
soluciones.

La

gua

la

encontrar

en

el

siguiente

link:

http://www.slideshare.net/RubiniHina/guia-41522350 Ver pgina 98

Cierre: (10 minutos) Para concluir con un cierre se realiza una breve presentacin de los
grupos con su problema y sus posibles soluciones, para este momento orintelos a todos
a proponer variadas soluciones a los problemas de los compaeros.
La evaluacin de los estudiantes se har de manera formativa mediante la siguiente
pauta de cotejo
Criterio
1. Siguen las instrucciones
del docente.
2. Participan en la actividad
de manera positiva.
3. Logran organizarse en
quipo
4. Las soluciones
propuestas son pertinentes
al problema
5. Participan en el cierre,
respondiendo y haciendo
preguntas.

Si

No

Gua Bsqueda de soluciones

Nombre:
Curso:
Fecha:

I-.Lee atentamente las indicaciones:

Con tu grupo asgnense roles:
A.
B.
C.
D.

Lder
Secretario (a)
Editor
Creativo

1-. Observa tu grupo de curso, salda de clases y tu entorno ,Busca un problema que te
llame la atencin
2-. Escojan cuatro soluciones al problema planteado en la pregunta anterior
3-. Elijan una solucin, la que ms les parezca correcta. Argumentando tu respuesta
4-. Presenta tu problema y posible solucin ante tu grupo curso.
5-. Evaluacin de tu solucin

II-. Presentacin de tu problema-solucin

1-. Prepara un ppt sobre tu problema y solucin.
2-. Presenta tu propuesta ante tu curso
3-. Acepta las evaluaciones de tus compaeros.
4-. Evala tu desempeo en tu grupo.

Guion del estudiante Clase 4

Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Curso: 5 bsico
Unidad: Cuarta Formacin Ciudadana
Tiempo estimado: 90 minutos
Objetivo: Disear un proyecto que solucione un problema
del grupo curso

Segn las instrucciones que te diga tu profesor te invitamos a desarrollar la siguiente

actividad, es preciso que escuches con atencin a tu docente.
1.- Presta atencin a la pregunta que har el docente, es necesaria para poder seguir el
resto de la clase
2.- Observa la imagen que te mostrara el profesor, y describe las situaciones que
encontraras
3.- Lee las ideas que el docente a noto en la pizarra y formula y un concepto general
4.- Coloca atencin a lo que mostrara tu profesor en el ppt. Responde a lo que el te
preguntara recordando la lluvia de ideas y la formulacin del concepto de bsqueda
5.- Organzate con tu grupo realiza los pasos de la gua
6.- Presenta tu propuesta y tus posibles soluciones ante tus compaeros, considerando
las recomendaciones que ellos te realizacin.

Estndar
Pedaggico N 8
Es capaz de promover
en los estudiantes
competencias cvicas
y ciudadanas para la
democracia

1. Disea estrategias pedaggicas que desarrollen progresivamente en sus estudiantes actitudes y

valores cvicos.
5. Crea oportunidades de aprendizaje, adecuadas al nivel de desarrollo de los estudiantes, para
que se reconozcan como sujetos activos de su comunidad, de su pas y del mundo.
7. Crea estrategias y actividades que promuevan progresivamente la participacin y la toma de
decisiones de los estudiantes para que desarrollen el sentido de responsabilidad y compromiso con
el bienestar de su familia, curso, escuela y comunidad.

Fecha
Curso

5 Bsico

Objetivo de
aprendizaje
Objetivo de la clase
Conceptos
Sociedad
Normas
Grupo social

Clase N

Tiempo

90 minutos

OA 18 Disear y participar en un proyecto que solucione un problema de la comunidad escolar,

considerando temas como voluntariado, gasto excesivo de agua y electricidad en la escuela
y cuidado del medioambiente, entre otros, y atenindose a un plan y a un presupuesto.
0A 21 Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su eleccin.
Evaluar soluciones frente a diferentes problemas sociales.
Habilidades

Actitudes

Obtener informacin sobre

el pasado y el presente a
partir de diversas fuentes
primarias y secundarias (OA
f).
Investigar sobre temas del

Manifiestan una actitud de

tolerancia frente a opiniones
distintas.
Dan ejemplos de actitudes
ciudadanas que contribuyen al
bienestar comn.

nivel y aplicar distintas

estrategias para registrar y
organizar la informacin
obtenida de una fuente
sobre un tema (tales como
organizadores grficos,
tablas, lista de ideas
principales y esquemas,
entre otros) (OA g).
Formular y responder
preguntas para profundizar
sobre temas de su inters,
en relacin al pasado, al
presente o al entorno
geogrfico (OA h).
Fundamentar opiniones
respecto a temas estudiados
en el nivel, utilizando
fuentes, datos y evidencia
(OA i).
Comparar distintos puntos
de vista respecto a un
mismo tema (OA j).
Participar en
conversaciones grupales,
expresando opiniones
fundamentadas, respetando
puntos de vista y
formulando preguntas
relacionadas con el tema
(OA l).
Momentos de la clase

Descripcin de la
actividad

Recursos

Explican de qu manera la
accin colectiva puede servir
para dar soluciones al interior
de la comunidad escolar.
Reconocer la importancia y la
dignidad de todos los trabajos,
valorando y respetando a las
personas que los realizan.
Trabajar en forma rigurosa y
perseverante, con espritu
emprendedor y con una
disposicin positiva a la crtica y
la autocrtica.
Comportarse y actuar en la vida
cotidiana segn principios y
virtudes ciudadanas.

Evaluacin (indicadores)

Inicio: Retroalimentacin de la
clase anterior mediante un
juego.

Inicio: Mediante un juego se

Imgenes de problemas,
recordara lo visto en la clase Pautas de evaluacin.
anterior. A cada grupo
(previamente armado la clase
Desarrollo: Los grupos de
anterior) se les entregar una
trabajo de la clase anterior
imagen en donde deben
deben continuar la segunda
describir un problema y sus
parte de la gua en la cual
posibles soluciones
deben escoger la mejor solucin argumentando el porque es
a su problema
necesario la bsqueda de
varias soluciones.
Presentacin de los grupos con
su problema y su solucin,
Desarrollo: Los grupos de
deben argumentar la solucin.
trabajo de la clase anterior
deben continuar la segunda
Despus de cada presentacin
parte de la gua en la cual
los grupos deben opinar sobre el deben escoger la mejor
problema y la solucin, adems solucin al problema que
debern evaluar el desempeo encontraron dentro de su
de sus compaeros.
curso.
Cierre: Comentarios
Constructivos sobre la activad.

Los grupos debern presentar

el problema encontrado y la
solucin que escogieron
argumentado el porqu de su
eleccin. Previamente se les
entregar a cada grupo una
autoevaluacin y una pauta
para evaluar a sus
compaeros.
Despus de cada
presentacin los grupos

Identifican problemas de la
comunidad que requieran de
soluciones.
Proponen alternativas de
solucin a algn problema o
tema
de su inters.
Disean un plan de accin a
seguir para dar solucin al
problema.
Evalan los resultados de su
proyecto.
Comparan alternativas de
solucin a un problema o tema
determinado de su comunidad
escolar.
Evalan posibles espacios de
participacin en proyectos
culturales, de ayuda social o
voluntariado segn su edad,
Eligiendo un mbito de accin y
argumentando su eleccin.
Resuelven conflictos de
convivencia suscitados entre
sus
compaeros

debern opinar sobre el

problema y la solucin de sus
compaeros.
Cierre: Se realiza en un
crculo comentarios sobre la
Actividad, comentarios de
porque es importante la
bsqueda de problemas,
soluciones y evaluacin de la
solucin.

Guin docente Clase 5

Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Curso: Quinto bsico.
Clase: 5
Unidad: Cuarta educacin cvica
Tiempo Estimado: 90 minutos
Datos curriculares
Contenidos
Organizacin social
Derechos
Deberes
Objetivo de Aprendizaje
OA 18 Disear y participar en un proyecto que solucione un problema de la comunidad
escolar, considerando temas como voluntariado, gasto excesivo de agua y electricidad
en la escuela y cuidado del medioambiente, entre otros, y atenindose a un plan y a un
presupuesto.
0A 21 Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su
eleccin.
Actitudes
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la
persona.
Demostrar valoracin por la democracia reconociendo su importancia para la
convivencia y el resguardo de derechos.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del
establecimiento y espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.

 Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la

importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la
vida econmica familiar, social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a
las personas que los realizan.
Habilidades
Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar
la informacin obtenida de una fuente sobre un tema (OA g).
Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin
al pasado, al presente o al entorno geogrfico (OA h).
Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia (OA i).
Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema (OA j).
Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas,
respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema (OA l).
Estndar pedaggico
Estndar 8: Es capaz de promover en los estudiantes competencias cvicas y ciudadanas
para la democracia.
Momentos de la clase:
Inicio: (20 minutos)
La clase parte con la formacin de los grupos previamente formados la clase anterior en
donde se les entregara 2 imgenes las cuales debern observar y anotar el problema que
se visualiza y la solucin se revisan las ideas generales y se comntala forma que
llegaron

elegir

su

eleccin.

Las

imgenes

se

encuentran

http://www.slideshare.net/RubiniHina/guia-de-actividad-clase-5 Ver anexos

Desarrollo: (60 minutos)

aqu:

Se renen en sus grupos y realizan la segunda parte de la gua entregada la clase anterior
en la cual debern escoger una solucin a su propuesta.
Se les dice que debern realizar una autoevaluacin y debern evaluar las propuestas y
soluciones de sus compaeros. Es importante recalcar que deben ser objetivos al
momento de realizar las coevaluaciones.
Deben presentar su problema y solucin argumentando su eleccion al finalizar cada
grupo de los compaeros deben opinar sobre la propuesta.
.Cierre: (10 minutos)
Para concluir con se comentara la actividad haciendo hincapi en la forma de
organizacin y bsqueda de soluciones.
INDICADORES DE
EVALUACIN
Proponen

alternativas

SI
de

solucin a algn problema o

tema
de su inters
Evalan posibles espacios de
participacin en proyectos
culturales, de ayuda social o
voluntariado segn su edad,
Eligiendo un mbito de accin
y argumentando su eleccin
Resuelven

conflictos

de

convivencia suscitados entre

sus compaeros

NO

Guion del estudiante Clase 5

Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Curso: 5 bsico
Unidad: Cuarta Formacin Ciudadana
Tiempo estimado: 90 minutos
Objetivo: Evaluar soluciones frente a diferentes
problemas sociales.

Segn las instrucciones que te diga tu profesor te invitamos a desarrollar la siguiente

actividad, es preciso que escuches con atencin a tu docente.
1-. Organzate con tu grupo y observa las imgenes que te entregara el docente
2.- Recuerda lo visto la clase anterior y observa un problema ven la imagen y propone
una solucin
3.- Organzate con tu grupo realiza los pasos de la gua
4.- Presenta tu propuesta y tus posibles soluciones ante tus compaeros,
5.- Escucha atentamente las presentaciones de tus compaeros
6.- Realiza una autoevaluacin de tu trabajo

Estndar
pedaggico N 8

Fecha
Curso

5 Bsico

Es capaz de promover en los estudiantes

competencias cvicas y ciudadanas para la
democracia
Clase N

Tiempo

90 minutos

OA 16 Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria, como: actuar con honestidad y
responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos, respetar la autora de msica y
pelculas, evitar el plagio escolar, etc.) respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar
por condiciones fsicas, sociales, culturales o tnicas, escuchar respetuosamente opiniones
distintas, respetar espacios y propiedad de los dems, etc.) contribuir a la buena convivencia
(ejemplos: buscar soluciones pac cas para resolver problemas, mostrar empata con los dems,
Objetivo de
etc.) cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar campaas de
aprendizaje
informacin y cuidado de nuestro patrimonio, usar la energa de manera eficiente, etc.)
OA 17 Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso,
asignando roles y funciones a cada cargo, y demostrando que entiende las responsabilidades que
lleva consigo el desempeo
de un cargo y la importancia de elegir personas que se estimen idneas, para mantener una buena
convivencia y una organizacin del curso que permita el trabajo escolar.
Comprender la importancia de una organizacin social para resolver problemas de la
Objetivo de la clase vida cotidiana.
Conceptos
Habilidades
Actitudes

Organizacin social
Democracia
Derechos
Deberes

Obtener informacin sobre

el pasado y el presente a
partir de diversas fuentes
primarias y secundarias (OA
f).
Investigar sobre temas del
nivel y aplicar distintas
estrategias para registrar y
organizar la informacin
obtenida de una fuente
sobre un tema (tales como
organizadores grficos,
tablas, lista de ideas
principales y esquemas,
entre otros) (OA g).
Formular y responder
preguntas para profundizar
sobre temas de su inters,
en relacin al pasado, al
presente o al entorno
geogrfico (OA h).
Fundamentar opiniones
respecto a temas estudiados
en el nivel, utilizando
fuentes, datos y evidencia
(OA i).
Comparar distintos puntos
de vista respecto a un
mismo tema (OA j).
Participar en
conversaciones grupales,
expresando opiniones
fundamentadas, respetando

Demostrar valoracin por

la vida en sociedad para el
desarrollo y crecimiento de
la persona.
Demostrar valoracin por
la democracia
reconociendo su
importancia para la
convivencia y el resguardo
de derechos.
Comportarse y actuar en
la vida cotidiana segn
principios y virtudes
ciudadanas.
Establecer lazos de
pertenencia con su entorno
social y natural a partir del
conocimiento, valoracin y
reflexin sobre su historia
personal, de su comunidad
y del pas.
Participar solidaria y
responsablemente en las
actividades y proyectos del
establecimiento y espacio
comunitario, demostrando
espritu emprendedor.
Respetar y defender la
igualdad de derechos
esenciales de todas las
personas, sin distincin de
sexo, edad, condicin
fsica, etnia, religin o

Momentos de la clase
Inicio:
Se juntarn formando un crculo
con sus sillas.
Se realizar la pregunta
Cuntas organizaciones
sociales conocen? De qu se
encarga cada una?
Ahora cada uno debe pensar en
una de las personas de esa
organizacin e imitarla, los
dems deben adivinar quin es.

Descripcin de la
actividad
Inicio:
La gracia es realizar un juego
donde ellos puedan imitar
una persona encargada de
alguna organizacin social.
Por ejemplo un carabinero o
un bombero. De esta forma
se motiva a la clase para lo
que viene.

puntos de vista y
formulando preguntas
relacionadas con el tema
(OA l).

situacin econmica.
Respetar y defender la
igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y
apreciar la importancia de
desarrollar relaciones que
potencien su participacin
equitativa en la vida
econmica familiar, social y
cultural.
Reconocer la importancia
y la dignidad de todos los
trabajos, valorando y
respetando a las personas
que los realizan.
Trabajar en forma rigurosa
y perseverante, con
espritu emprendedor y con
una disposicin positiva a
la crtica y la autocrtica.

Recursos

Evaluacin (indicadores)

Gua con preguntas

para orientar la
bsqueda del
problema.

OA 16
Cumplen las normas de
convivencia de la sala de
clase, tales como respetar
los acuerdos, evitar el
plagio escolar y actuar con
responsabilidad en el
cumplimiento de sus
deberes escolares.
Manifiestan una actitud
de tolerancia frente a

Desarrollo:
Desarrollo:
Despus de una breve
Breve explicacin docente sobre explicacin sobre las
lo que es una organizacin
organizaciones sociales (que
social.
no demore ms de 10
Se reunirn en grupos de 5
minutos) el docente los
personas como mxima.
juntar en grupos (5 personas
Una vez conformados el grupo
mximo) y les entregar una
se dar a entender la actividad gua.
que consiste en buscar un
Despus tendrn que ir por
problema que se encuentre
su recinto escolar buscando
dentro de su institucin escolar. un posible problema que
Se le preguntar al encargado
tengan.
que tenga relacin con el
En la gua se tendr una serie
problema, consultas dadas a
de preguntas que se realizar
travs de una gua entregada
a la persona a cargo y que
por el docente.
tiene el problema. Preguntas
como Desde cundo
Con las respuestas obtenidas
sucedi?, Que cre podra
debern idear posibles
ser una buena solucin?
soluciones que busquen mejorar Al volver a la sala debern
o perfeccionar el problema
organizar su grupo igual
encontrado.
como si fuera una directiva y
Debern organizar el grupo para buscar una posible solucin a
ser una directiva de curso, la
la problemtica elegida.
cual entrar en votacin en la
siguiente cesin. Para
Cierre
defenderse debern presentar
Se realiza esas preguntas
las soluciones al problema
para saber bien si
elegido en la actividad de la
entendieron la idea de las
clase.
organizaciones sociales y que
funcin cumplen.
Cierre:

opiniones distintas.
Ejercen con respeto sus
derechos en la escuela.
Se informan a travs de
diversos medios sobre
algunos problemas
relacionados con su
localidad y proponen
maneras de solucionarlos.
Desarrollan propuestas
para contribuir a que se
respeten los derechos de
todas las personas.
Dan ejemplos de
actitudes ciudadanas que
contribuyen al bienestar
comn.
OA 17
Participan de forma
responsable y respetuosa
con sus compaeros en
actividades relacionadas
con el curso y su directiva.
Asumen
responsabilidades
asignadas en relacin a la
directiva de curso.
Participan en la eleccin
de una directiva de curso.
Identifican las
responsabilidades de los
diferentes cargos de la
directiva de curso.

Para que servir organizar

socialmente? Qu ventajas
tendr frente a la solucin de
problemas?

Dan ejemplos de las

distintas formas de
participacin ciudadana
que se pueden dar en su
comunidad y en la sociedad
en general.
Fundamentan opiniones
respecto de por qu es
importante participar en su
comunidad y en la sociedad
en general.

Guion docente clase N 6

Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Curso: 5 bsico
Unidad: Cuarta Formacin Ciudadana
Tiempo estimado: 90 minutos
Objetivo: Comprender la importancia de una
organizacin social para resolver problemas de la
vida cotidiana.

Datos curriculares
Contenidos
-Deberes
-Organizacin social
Objetivo de Aprendizaje
OA 16 Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria, como: actuar con
honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos, respetar la
autora de msica y pelculas, evitar el plagio escolar, etc.) respetar a todas las
personas (ejemplos: no discriminar por condiciones fsicas, sociales, culturales o
tnicas, escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar espacios y propiedad de
los dems, etc.) contribuir a la buena convivencia (ejemplos: buscar soluciones pac
cas para resolver problemas, mostrar empata con los dems, etc.) cuidar y valorar el
patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar campaas de informacin y cuidado
de nuestro patrimonio, usar la energa de manera eficiente, etc.)
OA 17 Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de
curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y demostrando que entiende las
responsabilidades que lleva consigo el desempeo
de un cargo y la importancia de elegir personas que se estimen idneas, para mantener
una buena convivencia y una organizacin del curso que permita el trabajo escolar.

Actitudes
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la
persona.
Demostrar valoracin por la democracia reconociendo su importancia para la
convivencia y el resguardo de derechos.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, valoracin y reflexin sobre su historia personal, de su comunidad y del
pas.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del
establecimiento y espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la
importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la
vida econmica familiar, social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a
las personas que los realizan.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una
disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Habilidades
Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar
la informacin obtenida de una fuente sobre un tema (tales como organizadores
grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros) (OA g).
Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin
al pasado, al presente o al entorno geogrfico (OA h).
Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia (OA i).
Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema (OA j).
Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas,
respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema (OA l).)

Estndar pedaggico
Estndar 7: Comprende los conceptos fundamentales de las Ciencias Sociales
relacionados con formacin ciudadana, identidad cultural y organizacin econmica.
Inicio: (10 15 minutos)
-

Se comienza con un juego, para realizarlo bien se recomienda juntarlos en

crculo todos mirando hacia el centro.

Luego se debe realizar la pregunta si reconocen lo que es una organizacin

social o para que sirve. Finalmente debern pensar en una e imitar algn
funcionario pblico de determinada organizacin para que los dems adivinen.

Desarrollo: (50 70 minutos)

-

Despus de lo sealado se realizar una breve explicacin sobre las

organizaciones sociales (que no demore ms de 10 minutos)

El PPT a presentar es el siguiente: http://www.slideshare.net/RubiniHina/clase6-41168163 Ver anexos

Para realizar la actividad programada se deben juntar en grupos (no ms de 5

personas).

Luego que estn conformados los grupos entregar la gua planteada y se darn
las instrucciones

tendrn que ir por su recinto escolar buscando un posible problema que

encuentren y entrevistar a la persona encargada del lugar en donde encontraron
el problema.

La gua a utilizar es la siguiente: http://www.slideshare.net/RubiniHina/guadidctica-41168608 Ver pgina 115

Las preguntas a realizar estn en la gua, van preguntas como Desde cundo
sucedi? Y Que cre podra ser una buena solucin?

Cuando los estudiantes regresen a la sala de clases se proceder a que ellos

busquen una forma de solucionar dicho problema, mediante las respuestas
obtenidas.

Una vez hecho las posibles soluciones el grupo deber organizarse como una
micro directiva, para la prxima semana presentar.
Cierre: (20 minutos)

Para cerrar la clase se realizarn las siguientes preguntas para saber si han
aprendido lo que se buscaba Para que servir organizar socialmente? Qu
ventajas tendr frente a la solucin de problemas?

Dar el recordatorio que la prxima clase debern exponer sus ideas sobre posibles
soluciones como directiva de curso.
Evaluacin:
La actividad ser evaluada mediante la siguiente pauta de cotejo.
Criterio
Realizan

Si
un

No

trabajo

ordenado.
Realizan las preguntas
entregadas en la guas.
Encuentran

soluciones

prcticas a los problemas

encontrados.
Organizan una directiva
capaz de solucionar los
problemas encontrados.

Gua didctica

Integrantes: _______________________________________ Curso: 5 ao Fecha:

OA 16: Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria, como:

actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos
establecidos, respetar la autora de msica y pelculas, evitar el plagio
escolar, etc.) respetar a todas las personas
OA 17: Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una
directiva de curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y demostrando
que entiende las responsabilidades que lleva consigo el desempeo de un
cargo y la importancia de elegir personas que se estimen idneas, para
mantener una buena convivencia y una organizacin del curso que permita
el trabajo escolar.
Actividad

Buscar un problema en el colegio y buscar las posibles soluciones que se encuentren.

Entrevistar a la persona que est a cargo o tenga vinculacin con el problema, siguiendo
las preguntas dadas a continuacin.

Problema encontrado:
____________________________________________________________
Tipo de problema:
_______________________________________________________________
a) Cundo comenz el problema?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b) Cul fue el motivo que habr ocasionado el problema?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
c) Qu posible solucin dara usted al problema?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
d) Exactamente, a cuntas personas le est afectando actualmente el problema?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Guin estudiante clase 6

Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Curso: 5 bsico
Unidad: Cuarta Formacin Ciudadana
Tiempo estimado: 90 minutos
Objetivo: Comprender la importancia de una
organizacin social para resolver problemas de la
vida cotidiana.

Inicio: (10 minutos)

1.- Igual como lo has hecho en otros momentos te pediremos que te sientes formando
un crculo junto a tus compaeros (3 min)
2.- Una vez hecho esto, espera por las preguntas que te har tu docente, debers
conversar junto con los dems las respuestas que surjan. Recuerda respetar las opiniones
de los dems. (7 min)
Desarrollo:
3.- Toma atencin sobre lo que te explicar el docente acerca de las organizaciones
sociales (10 min)
4.- Rpidamente debes juntarte con otros compaeros y formar un grupo de 5 personas
mximo, para hacer la actividad. (5 min)
5.- Ahora lee con atencin la gua entregada por el docente, ella te permitir orientarte
para buscar el problema en el recinto escolar. (5 minutos)
6,- Explora el recinto escolar, encuentra el problema para responder la gua y volver a tu
sala (25 min)
7.- Una vez en tu sala, debes organizar tu grupo como si fuera una directiva, esto ser
clave para las prximas clases. (15 minutos)
Cierre
6.- Una vez conformado, escucha la pregunta que tiene tu profesor debers socializar tu
respuesta con tus compaeros de curso.

Estndar
Pedaggico N 8
Es capaz de promover
en los estudiantes
competencias cvicas
y ciudadanas para la
democracia
Fecha
Curso

5 Bsico

Objetivo de
aprendizaje

Objetivo de la clase

1. Disea estrategias pedaggicas que desarrollen progresivamente en sus estudiantes actitudes y

valores cvicos.
5. Crea oportunidades de aprendizaje, adecuadas al nivel de desarrollo de los estudiantes, para
que se reconozcan como sujetos activos de su comunidad, de su pas y del mundo.
7. Crea estrategias y actividades que promuevan progresivamente la participacin y la toma de
decisiones de los estudiantes para que desarrollen el sentido de responsabilidad y compromiso con
el bienestar de su familia, curso, escuela y comunidad.
Clase N

Tiempo

90 minutos

OA 16 Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria, como: actuar con honestidad y
responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos, respetar la autora de msica y
pelculas, evitar el plagio escolar, etc.) respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar
por condiciones fsicas, sociales, culturales o tnicas, escuchar respetuosamente opiniones
distintas, respetar espacios y propiedad de los dems, etc.) contribuir a la buena convivencia
(ejemplos: buscar soluciones pacficas para resolver problemas, mostrar empata con los dems,
etc.) cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar campaas de
informacin y cuidado de nuestro patrimonio, usar la energa de manera eficiente, etc.)
OA 17 Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso,
asignando roles y funciones a cada cargo, y demostrando que entiende las responsabilidades que
lleva consigo el desempeo de un cargo y la importancia de elegir personas que se estimen
idneas, para mantener una buena convivencia y una organizacin del curso que permita el
trabajo escolar.
Comprender la importancia de una comunidad educativa y directiva de curso en un colegio

Conceptos

Habilidades

Actitudes

Comunidad escolar: Conjunto de personas que influyen y son

afectadas por un determinado entorno educativo. Si se trata de
una escuela, sta se forma por alumnos, ex-alumnos, docentes,
directivos, personal administrativo, padres, benefactores de la
escuela, e incluso vecinos de los establecimientos.
Democracia
Directiva de curso: Conjunto de estudiantes que dirigen,
mandan, rigen o guan a su curso.

Obtener informacin sobre

el pasado y el presente a
partir de diversas fuentes
primarias y secundarias (OA
f).
Investigar sobre temas del
nivel y aplicar distintas
estrategias para registrar y
organizar la informacin
obtenida de una fuente
sobre un tema (tales como
organizadores grficos,
tablas, lista de ideas
principales y esquemas,
entre otros) (OA g).
Formular y responder
preguntas para profundizar
sobre temas de su inters,
en relacin al pasado, al
presente o al entorno
geogrfico (OA h).
Fundamentar opiniones
respecto a temas estudiados
en el nivel, utilizando
fuentes, datos y evidencia
(OA i).
Comparar distintos puntos
de vista respecto a un
mismo tema (OA j).
Participar en
conversaciones grupales,

Demostrar valoracin por

la vida en sociedad para el
desarrollo y crecimiento de
la persona.
Demostrar valoracin por
la democracia
reconociendo su
importancia para la
convivencia y el resguardo
de derechos.
Comportarse y actuar en
la vida cotidiana segn
principios y virtudes
ciudadanas.
Establecer lazos de
pertenencia con su entorno
social y natural a partir del
conocimiento, valoracin y
reflexin sobre su historia
personal, de su comunidad
y del pas.
Participar solidaria y
responsablemente en las
actividades y proyectos del
establecimiento y espacio
comunitario, demostrando
espritu emprendedor.
Respetar y defender la
igualdad de derechos
esenciales de todas las
personas, sin distincin de

Momentos de la clase
Inicio: Se inicia recordando los
conceptos de la clase anterior.

Descripcin de la
actividad
En el inicio el docente realiza
una retroalimentacin de la
clase anterior sobre los
conceptos de organizaciones
sociales y para qu sirven.

Desarrollo: Breve explicacin

de los conceptos: comunidad
escolar y directiva de curso,
despus se presentan los temas En el desarrollo el docente les
grupales elegidos por los
explica que es una
estudiantes con sus respectivas comunidad escolar y que

expresando opiniones
fundamentadas, respetando
puntos de vista y
formulando preguntas
relacionadas con el tema
(OA l).

sexo, edad, condicin

fsica, etnia, religin o
situacin econmica.
Respetar y defender la
igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y
apreciar la importancia de
desarrollar relaciones que
potencien su participacin
equitativa en la vida
econmica familiar, social y
cultural.
Reconocer la importancia
y la dignidad de todos los
trabajos, valorando y
respetando a las personas
que los realizan.
Trabajar en forma rigurosa
y perseverante, con
espritu emprendedor y con
una disposicin positiva a
la crtica y la autocrtica.

Recursos

Evaluacin (indicadores)

Plumn
Pizarra

OA 16
Cumplen las normas de
convivencia de la sala de
clase, tales como respetar
los acuerdos, evitar el
plagio escolar y actuar con
responsabilidad en el
cumplimiento de sus
deberes escolares.

soluciones. Luego se realiza la

seccin para elegir a la
directiva.

dentro de esta existen

directivas de curso, que
bsicamente es lo que ellos
elegirn en esta clase,
Cierre: Se realizan preguntas
adems el docente enfatiza
de reflexin sobre los conceptos en cul es la labor de una
mencionados.
directiva y que se realiza en
un consejo de curso.
Luego los grupos
conformados la clase anterior
presentan sus temas y las
soluciones que se efectuaran
a los problemas planteados.
Finalmente presentados todos
los temas los estudiantes
elegirn la directiva de curso
mediante una votacin, y el
grupo electo saldr adelante
para que exista un
compromiso de parte del
curso y de la directiva para
trabajar a favor de todos.
En el cierre de la clase se
realiza una reflexin de la
clase y de lo que significa
tener una directiva de curso,
cual es la importancia de
tenerla, para esto se realizan
algunas preguntas como:
Cul es la importancia de
tener una directiva? Qu

Manifiestan una actitud

de tolerancia frente a
opiniones distintas.
Ejercen con respeto sus
derechos en la escuela.
Desarrollan propuestas
para contribuir a que se
respeten los derechos de
todas las personas.
OA 17
Participan de forma
responsable y respetuosa
con sus compaeros en
actividades relacionadas
con el curso y su directiva.
Asumen
responsabilidades
asignadas en relacin a la
directiva de curso.
Participan en la eleccin
de una directiva de curso.
Identifican las
responsabilidades de los
diferentes cargos de la
directiva de curso.
Dan ejemplos de las
distintas formas de
participacin ciudadana
que se pueden dar en su
comunidad y en la sociedad
en general.
Fundamentan opiniones
respecto de por qu es

beneficios tiene formar una?

Afecta esto a la comunidad
escolar?

importante participar en su
comunidad y en la sociedad
en general.

Guin docente N7
Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Curso: 5 bsico
Unidad: Cuarta Formacin Ciudadana
Tiempo estimado: 90 minutos

Datos curriculares
Contenido:
Comunidad escolar Directiva de curso
Objetivo aprendizaje:
OA 16 Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria, como: actuar con
honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos, respetar la
autora de msica y pelculas, evitar el plagio escolar, etc.) respetar a todas las
personas (ejemplos: no discriminar por condiciones fsicas, sociales, culturales o
tnicas, escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar espacios y propiedad de
los dems, etc.) contribuir a la buena convivencia (ejemplos: buscar soluciones
pacficas para resolver problemas, mostrar empata con los dems, etc.) cuidar y
valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar campaas de informacin
y cuidado de nuestro patrimonio, usar la energa de manera eficiente, etc.)
OA 17 Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de
curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y demostrando que entiende las
responsabilidades que lleva consigo el desempeo de un cargo y la importancia de
elegir personas que se estimen idneas, para mantener una buena convivencia y una
organizacin del curso que permita el trabajo escolar.
Actitudes:
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la
persona.

 Demostrar valoracin por la democracia reconociendo su importancia para la

convivencia y el resguardo de derechos.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, valoracin y reflexin sobre su historia personal, de su comunidad y del
pas.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del
establecimiento y espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la
importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la
vida econmica familiar, social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a
las personas que los realizan.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una
disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Habilidades:
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes
primarias y secundarias (OA f).
Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar
la informacin obtenida de una fuente sobre un tema (tales como organizadores
grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros) (OA g).
Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin
al pasado, al presente o al entorno geogrfico (OA h).

 Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes,

datos y evidencia (OA i).
Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema (OA j).
Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas,
respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema (OA l).
Estndar pedaggico N8 Es capaz de promover en los estudiantes competencias
cvicas y ciudadanas para la democracia:
1. Disea estrategias pedaggicas que desarrollen progresivamente en sus estudiantes
actitudes y valores cvicos.
3. Plantea situaciones que comprometan a los estudiantes en la aplicacin de conceptos
propios del rea y en la indagacin de problemas que les sean de inters.
Objetivo de la gua:
OA: Comprender la importancia de una comunidad educativa y directiva de curso en un
colegio
Momentos de la clase:
Inicio: En el inicio el docente realiza una retroalimentacin de la clase anterior sobre los
conceptos de organizaciones sociales y para qu sirven. (15 minutos)
Desarrollo: En el desarrollo el docente les explica que es una comunidad escolar y que
dentro de esta existen directivas de curso, que bsicamente es lo que ellos elegirn en
esta clase, adems el docente enfatiza en cul es la labor de una directiva y que se
realiza en un consejo de curso. Luego los grupos conformados la clase anterior
presentan sus temas y las soluciones que se efectuaran a los problemas planteados.
Finalmente presentados todos los temas los estudiantes elegirn la directiva de curso
mediante una votacin, y el grupo electo saldr adelante para que exista un compromiso
de parte del curso y de la directiva para trabajar a favor de todos. (60 minutos)

Cierre: En el cierre de la clase se realiza una reflexin de la clase y de lo que significa

tener una directiva de curso, cual es la importancia de tenerla, para esto se realizan
algunas preguntas como: Cul es la importancia de tener una directiva? Qu
beneficios tiene formar una? Afecta esto a la comunidad escolar? (15 minutos)

Evaluacin
El docente evaluara de manera formativa, lo que se ver reflejada por medio de una
pauta de cotejo para cada estudiante.
INDICADORES DE
EVALUACIN

SI

Cumplen las normas de

convivencia de la sala de
clase, tales como respetar los
acuerdos,

evitar

escolar

el

plagio

actuar

con

en

el

responsabilidad

cumplimiento de sus deberes

escolares.
Manifiestan una actitud de
tolerancia frente a opiniones
distintas.
Desarrollan propuestas para
contribuir a que se respeten
los derechos de todas las
personas.

Participan

de

forma

responsable y respetuosa con

sus compaeros en actividades
relacionadas con el curso y su
directiva.
Asumen responsabilidades

NO

asignadas en relacin a la
directiva de curso.
Participan en la eleccin de
una directiva de curso.

Identifican

responsabilidades
diferentes

las
de

cargos

los

de

la

directiva de curso.
Dan ejemplos de las distintas
formas

de

participacin

ciudadana que se pueden dar

en su comunidad y en la
sociedad en general.

Fundamentan

respecto

de

por

opiniones
qu

es

importante participar en su
comunidad y en la sociedad en
general.

Guin del estudiante N 7

Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Curso: 5 bsico
Unidad: Cuarta Formacin Ciudadana
Tiempo estimado: 90 minutos
Objetivo: Comprender la importancia de una comunidad
educativa y directiva de curso en un colegio

1-. Junto con tu profesor recuerda los conceptos revisados la clase anterior sobre las
organizaciones sociales y para qu sirven. (5 minutos)
2-. Presta atencin al power point que presentara el profesor, en el har una explicacin
sobre comunidad escolar y directiva de curso. (15 minutos)
3-. Con tu grupo de trabajo debes presentar su tema al curso exponiendo las soluciones
que darn a dicho problema. (50 minutos)
4-. Una vez presentado los grupos escribe en un papelito el grupo que mas te agrado,
para que de esta manera el grupo con ms votos ser elegido como la directiva del
curso. (10 minutos)
5-. Despus que directiva de curso salga electa responda las siguientes preguntas que te
har tu profesor: Cul es la importancia de tener una directiva? Qu beneficios tiene
formar una? Afecta esto a la comunidad escolar? (10 minutos)

Estndar
Pedaggico N 8
Es capaz de promover
en los estudiantes
competencias cvicas
y ciudadanas para la
democracia

1. Disea estrategias pedaggicas que desarrollen progresivamente en sus estudiantes actitudes y

valores cvicos.
5. Crea oportunidades de aprendizaje, adecuadas al nivel de desarrollo de los estudiantes, para
que se reconozcan como sujetos activos de su comunidad, de su pas y del mundo.
7. Crea estrategias y actividades que promuevan progresivamente la participacin y la toma de
decisiones de los estudiantes para que desarrollen el sentido de responsabilidad y compromiso con
el bienestar de su familia, curso, escuela y comunidad.

Fecha
Curso

5 Bsico

Objetivo de
aprendizaje
Objetivo de la clase
Conceptos
-

Derechos

Deberes

Clase N

Tiempo

90 minutos

OA 13 Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por los
pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de caractersticas individuales,
como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.
Reconocer diferentes derechos dentro de la vida cotidiana de las personas
Habilidades

Actitudes

Investigar sobre temas del

nivel y aplicar distintas
estrategias para registrar y
organizar la informacin
obtenida de una fuente
sobre un tema (OA g).
Formular y responder
preguntas para profundizar

Demostrar valoracin por

la vida en sociedad para el
desarrollo y crecimiento de
la persona.
Demostrar valoracin por
la democracia
reconociendo su
importancia para la

sobre temas de su inters,

en relacin al pasado, al
presente o al entorno
geogrfico (OA h).
Fundamentar opiniones
respecto a temas estudiados
en el nivel, utilizando
fuentes, datos y evidencia
(OA i).
Comparar distintos puntos
de vista respecto a un
mismo tema (OA j).
Participar en
conversaciones grupales,
expresando opiniones
fundamentadas, respetando
puntos de vista y
formulando preguntas
relacionadas con el tema
(OA l).

convivencia y el resguardo
de derechos.
Comportarse y actuar en
la vida cotidiana segn
principios y virtudes
ciudadanas.
Participar solidaria y
responsablemente en las
actividades y proyectos del
establecimiento y espacio
comunitario, demostrando
espritu emprendedor.
Respetar y defender la
igualdad de derechos
esenciales de todas las
personas, sin distincin de
sexo, edad, condicin
fsica, etnia, religin o
situacin econmica.
Respetar y defender la
igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y
apreciar la importancia de
desarrollar relaciones que
potencien su participacin
equitativa en la vida
econmica familiar, social y
cultural.
Reconocer la importancia
y la dignidad de todos los
trabajos, valorando y
respetando a las personas
que los realizan.

Descripcin de la
actividad
Inicio:
Inicio:
Recordar los conceptos de
Se debe recordar los
derechos y deberes vistos
conceptos de derechos y
anteriormente mediante
deberes que se han visto
preguntas: Qu relacin hay
anteriormente, para esto se
entre derechos y deberes? Qu harn preguntas desde qu
tipos de derechos podemos
era un derecho? Hasta su
reconocer?
relacin con los deberes.
Momentos de la clase

Desarrollo:
Explicacin sobre los conceptos
de derechos y deberes
mediante un PPT
Luego debern mencionar que
tipos de derechos y deberes
conocen.
Se juntarn en grupos de 5
personas.
Se les entregarn un derecho a

Desarrollo:
Se recordar los conceptos de
derechos y debes mediante
un breve PPT.
Se comienza la actividad
principal donde debern
juntarse en grupos de 5
personas, a cada grupo se les
entregar un derecho y este
deber ser dramatizado,

Recursos

Evaluacin (indicadores)

Plumn
Gua con diferentes
derechos para dramatizar.
Pizarra
Presentacin en PPT
Proyector

Dan ejemplos de
situaciones donde se ven
vulnerados los
Derechos Humanos.
Fundamentan opiniones
respecto de por qu es
importante que la
comunidad y el Estado
respeten los derechos
humanos.
Explican por qu los
derechos de las personas
no dependen de
caractersticas individuales.

cada grupo.
Debern dramatizar el caso
entregado, se debe notar un
ejemplo claro sobre el derecho
escogido por ellos.
Cierre:
Se realizarn preguntas abiertas
sobre el desarrollo de los
derechos vistos en clases.

mediante un hecho cotidiano,

identificando las
caractersticas de este
derecho.
Cierre:
Se realizar preguntas sobre
qu derechos pudimos
apreciar ahora. Cul ser
ms importante?

Guin docente Clase N 8

Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Curso: Quinto bsico.
Clase: 8
Unidad: Cuarta educacin cvica
Tiempo Estimado: 90 minutos
Datos curriculares
Contenidos
-Deberes
-Derechos
Objetivo de Aprendizaje
- Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por
los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de caractersticas
individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras. (OA 13)
Actitudes
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la
persona.
Demostrar valoracin por la democracia reconociendo su importancia para la
convivencia y el resguardo de derechos.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del
establecimiento y espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la
importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la
vida econmica familiar, social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a
las personas que los realizan.

Habilidades
Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar
la informacin obtenida de una fuente sobre un tema (OA g).
Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin
al pasado, al presente o al entorno geogrfico (OA h).
Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia (OA i).
Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema (OA j).
Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas,
respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema (OA l).
Estndar pedaggico
Estndar 8: Es capaz de promover en los estudiantes competencias cvicas y ciudadanas
para la democracia.
Momentos de la clase:
Inicio: (5 7 minutos)
Primero se debe observar y comprobar de que efectivamente el estudiante logr
aprender los conceptos derechos y deberes vistos en la clase nmero 1 3. Para esto se
harn las siguientes posibles preguntas que irn desde Qu relacin hay entre derechos
y deberes? Qu tipos de derechos podemos reconocer? (5 minutos)
Desarrollo: (60 70 minutos)
Se presenta un breve PPT sobre los derechos y deberes que existen, luego explicar los
derechos humanos que existen, no debe ser muy largo puesto que es materia observada
en las clases anteriores, en el caso de no estar muy claro se puede profundizar un poco
ms. (10 minutos 15 minutos) Es recomendable que el docente haya comprobado
antes si el proyector est funcionando o el computador.

El PPT lo encontrara en el siguiente link: http://www.slideshare.net/RubiniHina/pptclase-8 Ver anexos

La actividad consistir en juntarse en grupos (mximo de 5 personas) y dramatizar un
hecho cotidiano en que se observe un derecho, es conveniente que esos derechos sean
entregados por el profesor para que el estudiante est un poco ms orientado a la hora de
elegir el derecho. Este momento no debe demorar demasiado. (5 minutos 6 minutos
mximos)
Los

diferentes

derechos

podrn

encontrarlos

aqu

http://www.slideshare.net/RubiniHina/actividadclase8 Ver pgina 134

En el momento en que es elegida la actividad deben preparar el sketch, debe ser breve y
no superar ms de 10 minutos por cada grupo. Es importante que indiquen bien que
derecho fue el escogido por ellos. (50 minutos)
Cierre: (5 - 10 minutos)
Para concluir con un cierre se realizan preguntas abiertas con relacin a lo que vieron y
comprobaron en la dramatizacin de cada grupo, por ejemplo: Cules sern ms
importantes? Por qu es importante respetar los derechos y los deberes?
La evaluacin de los estudiantes se har de manera formativa mediante la siguiente
pauta de cotejo.
Pauta de evaluacin
Criterio

Si

1. Siguen las instrucciones

del docente.
2. Participan en la actividad
de manera positiva.
3.

Logran

expresar

el

derecho con un ejemplo

claro.

No

4. Caracterizan de manera
adecuada el derecho dentro
del su ejemplo.
5. Participan en el cierre,
respondiendo y haciendo
preguntas.

A continuacin se entregarn diferentes Derechos Humanos, estos deben ser

recortados y entregados a cada grupo de estudiantes formados (1 por grupo)

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de

esclavos estn prohibidas en todas sus formas.

Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el

territorio de un Estado.

Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia por un
tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen
de cualquier acusacin contra ella en materia penal.

Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas.

Guin del estudiante clase N 8

Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Curso: 5 bsico
Unidad: Cuarta Formacin Ciudadana
Tiempo estimado: 90 minutos
Objetivo: Reconocer diferentes derechos dentro de
la vida cotidiana de las personas

1.- Presta atencin a la pregunta que har el docente, es necesaria para poder seguir el
resto de la clase (10 min)
2.- Toma atencin y nota sobre los temas que tiene el PPT presentado por el docente, (7
min)
3.- Rpidamente debes organizar tu grupo de trabajo para comenzar la actuacin (5
min)
4.- Debes elegir un derecho y/o deber de los mostrados anteriormente en el PPT, para
poder actuarlo en un ejemplo cotidiano, se te recomienda partir por pensar en cual
ejemplo seguirs (5 - 7 min para preparar)
5.- Una vez elegido tu derecho debes poner en prctica el sketch, recuerda que debe ser
breve (15 minutos)
6.- A la hora de presentar, recuerda pasar un buen momento en la actuacin y respeta los
sketch de los dems. (30 40 minutos)

Estndar
Pedaggico N 8
Es capaz de promover
en los estudiantes
competencias cvicas
y ciudadanas para la
democracia
Fecha
Curso

5 Bsico

Objetivo de
aprendizaje

Objetivo de la clase

1. Disea estrategias pedaggicas que desarrollen progresivamente en sus estudiantes actitudes y

valores cvicos.
5. Crea oportunidades de aprendizaje, adecuadas al nivel de desarrollo de los estudiantes, para
que se reconozcan como sujetos activos de su comunidad, de su pas y del mundo.
7. Crea estrategias y actividades que promuevan progresivamente la participacin y la toma de
decisiones de los estudiantes para que desarrollen el sentido de responsabilidad y compromiso con
el bienestar de su familia, curso, escuela y comunidad.
Clase N

Tiempo

90 minutos

OA 13 Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por los
pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de caractersticas individuales,
como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.
OA 14 Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en el
Estado, lo que, por ejemplo, se manifiesta en que: las personas deben respetar los derechos de
los dems todas las personas deben respetar las leyes el Estado debe asegurar que las
personas puedan ejercer sus derechos (a la educacin, a la proteccin de la salud, a la libertad de
expresin, a la propiedad privada y a la igualdad ante la ley, entre otros) el Estado debe asegurar
los derechos de las personas a participar en la vida pblica, como el derecho a formar
organizaciones
de participacin social (fundaciones, juntas de vecinos, etc.), a participar en partidos polticos y el
derecho a sufragio, entre otros
Identificar y resolver problemas sociales de actualidad

Conceptos
Derechos
Deberes

Habilidades

Actitudes

Obtener informacin sobre

el pasado y el presente a
partir de diversas fuentes
primarias y secundarias (OA
f).
Investigar sobre temas del
nivel y aplicar distintas
estrategias para registrar y
organizar la informacin
obtenida de una fuente
sobre un tema (tales como
organizadores grficos,
tablas, lista de ideas
principales y esquemas,
entre otros) (OA g).
Formular y responder
preguntas para profundizar
sobre temas de su inters,
en relacin al pasado, al
presente o al entorno
geogrfico (OA h).
Fundamentar opiniones
respecto a temas estudiados
en el nivel, utilizando
fuentes, datos y evidencia
(OA i).
Comparar distintos puntos
de vista respecto a un
mismo tema (OA j).
Participar en
conversaciones grupales,

OA 13
Demostrar valoracin por
la vida en sociedad para el
desarrollo y crecimiento de
la persona.
Demostrar valoracin por
la democracia
reconociendo su
importancia para la
convivencia y el resguardo
de derechos.
Comportarse y actuar en
la vida cotidiana segn
principios y virtudes
ciudadanas.
Establecer lazos de
pertenencia con su entorno
social y natural a partir del
conocimiento, valoracin y
reflexin sobre su historia
personal, de su comunidad
y del pas.
Participar solidaria y
responsablemente en las
actividades y proyectos del
establecimiento y espacio
comunitario, demostrando
espritu emprendedor.
Respetar y defender la
igualdad de derechos
esenciales de todas las

expresando opiniones
fundamentadas, respetando
puntos de vista y
formulando preguntas
relacionadas con el tema
(OA l).

personas, sin distincin de

sexo, edad, condicin
fsica, etnia, religin o
situacin econmica.
Respetar y defender la
igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y
apreciar la importancia de
desarrollar relaciones que
potencien su participacin
equitativa en la vida
econmica familiar, social y
cultural.
Reconocer la importancia
y la dignidad de todos los
trabajos, valorando y
respetando a las personas
que los realizan.
Trabajar en forma rigurosa
y perseverante, con
espritu emprendedor y con
una disposicin positiva a
la crtica y la autocrtica.
OA 14
Dan argumentos sobre
por qu los derechos
generan deberes en las
personas e instituciones,
por ejemplo, en el Estado
que debe garantizar el
derecho a libre circulacin,
en las personas que deben
respetar los derechos de

los dems y hacer respetar

sus propios derechos, entre
otros.
Fundamentan opiniones
respecto de la importancia
del respeto de los derechos
para convivir en una
sociedad justa y equitativa.
Dan ejemplos de normas
que se apliquen en su vida
cotidiana que ayuden a
mantener una buena
convivencia.
Reconocen que el Estado
debe garantizar el respeto
a los derechos.
Descripcin de la
actividad
Inicio:
Inicio:
Recordar lo visto en la clase
Se har una pregunta con la
anterior mediante una pregunta intencin de concluir con ella
general. Los derechos sern un misma en el cierre de la
problema netamente individual? clase. La pregunta es Los
derechos sern un problema
Desarrollo:
que afecta solo de manera
Se presenta en un PPT un caso
individual? (es decir a la
en que se vea un problema
persona de quien tiene los
sobre derechos entre personas. derechos)
Ahora se juntarn los mismos
grupos de la clase anterior.
Desarrollo:
Se entregar una gua con un
Se presenta un caso en un
Momentos de la clase

Recursos

Evaluacin (indicadores)

Plumn
Pizarra
Presentacin en PPT
Proyector

Ilustran, con ejemplos

concretos, el hecho que
todas las
personas tienen derechos,
como el derecho a la
educacin,
a recibir atencin de salud,
a expresarse libremente,
entre otros.
Dan ejemplos de
situaciones donde se ven
vulnerados los Derechos

texto breve que trate sobre un

problema en que se vea
afectado un derecho o un deber.
Debern representarlo delante
de la clase brevemente,
sealando cual derecho y deber
eligieron y el por qu?
Cierre:
Contestar en conjunto la
pregunta entregada en el inicio
de la clase.

PPT para ver si ellos pueden

reconocer un problema que
tenga relacin con que se
pasen a llevar los derechos
de una persona.
Se entregar una gua con
breves textos sobre distintos
problemas que tengan
relacin con derechos de las
personas.
En grupos de 5 personas
(pueden ser los mismos de la
clase anterior) deben
dramatizar uno de esos
casos. Deben indicar cual
derecho fue el que se vio
afectado en la dramatizacin,
explicando el porqu es ese
derecho y no otro.
Cierre:
Una vez finalizados todos los
temas, responder entre todos
la pregunta dada al inicio de
la clase.

Humanos.
Fundamentan opiniones
respecto de la importancia
del respeto de los derechos
para convivir en una
sociedad justa y equitativa.
Dan ejemplos de normas
que se apliquen en su vida
cotidiana que ayuden a
mantener una buena
convivencia.

Guin docente clase 9

Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Curso: Quinto bsico.
Clase: 8
Unidad: Cuarta educacin cvica
Tiempo Estimado: 90 minutos
Datos curriculares
Contenidos
-Deberes
-Derechos
Objetivo de Aprendizaje
- Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por
los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de caractersticas
individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras. (OA 13)
Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en el
Estado, lo que, por ejemplo, se manifiesta en que: las personas deben respetar los
derechos de los dems todas las personas deben respetar las leyes el Estado debe
asegurar que las personas puedan ejercer sus derechos (a la educacin, a la proteccin
de la salud, a la libertad de expresin, a la propiedad privada y a la igualdad ante la ley,
entre otros) el Estado debe asegurar los derechos de las personas a participar en la vida
pblica, como el derecho a formar organizaciones de participacin social (fundaciones,
juntas de vecinos, etc.), a participar en partidos polticos y el derecho a sufragio, entre
otros (OA 14 )
Actitudes
OA 13
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la
persona.
Demostrar valoracin por la democracia reconociendo su importancia para la
convivencia y el resguardo de derechos.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.

 Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del

establecimiento y espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la
importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la
vida econmica familiar, social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a
las personas que los realizan.
OA 14
Dan argumentos sobre por qu los derechos generan deberes en las personas e
instituciones, por ejemplo, en el Estado que debe garantizar el derecho a libre
circulacin, en las personas que deben respetar los derechos de los dems y hacer
respetar sus propios derechos, entre otros.
Fundamentan opiniones respecto de la importancia del respeto de los derechos para
convivir en una sociedad justa y equitativa.
Dan ejemplos de normas que se apliquen en su vida cotidiana que ayuden a mantener
una buena convivencia.
Reconocen que el Estado debe garantizar el respeto a los derechos
Habilidades
Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar
la informacin obtenida de una fuente sobre un tema (OA g).
Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin
al pasado, al presente o al entorno geogrfico (OA h).
Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia (OA i).
Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema (OA j).
Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas,
respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema (OA l).
Estndar pedaggico

Estndar 8: Es capaz de promover en los estudiantes competencias cvicas y

ciudadanas para la democracia.
Inicio: (5 min)
Se da la instancia de recordar lo visto en la clase anterior mediante una pregunta abierta
Los derechos sern un problema netamente de una persona o pueden afectar a su
entorno?, es importante que si bien se converse la pregunta, no se llegue a la respuesta
hasta el final de la clase.
Desarrollo
Se presenta un caso sobre un problema con los derechos y deberes de las personas este
puede estar proyectado en un PPT, ellos deben identificar bien cul es el problema y que
derecho es el afectado. Esto es esencial para la actividad que seguir.
El PPT del caso con las instrucciones de la actividad estn presentes en el siguiente link:
http://www.slideshare.net/RubiniHina/ppt-clase-9 ver anexos
La actividad a desarrollar se desarrollara con los siguientes casos: (debe ser recortados
para

poder

ser

entregado

distintos

grupos)

http://www.slideshare.net/RubiniHina/actividad-clase-9 Ver pgina 144

Para la actividad se darn distintos casos con textos diferentes para cada grupo en donde
se vea un problema de violacin de algn derecho y/o deber, el grupo de estudiantes
deber dramatizarlo y luego explicar claramente cual derecho se vio afectado y explicar
el porqu de esa eleccin.
Cierre:
Se proceder a responder la pregunta del inicio con una socializacin de la respuesta
entre todos. Para hacer la clase diferente, se pueden juntar en crculo para tener cercana
entre todos los miembros.
Criterio
1. Identifica de manera
correcta el derecho o deber

Si

No

afectado en la situacin
problema planteado.
2. Argumenta fuertemente
sobre su opinin frente a la
solucin

del

problema

mostrado como actividad.

3.

Logran

expresar

el

derecho con un ejemplo

claro.
4. Caracterizan de manera
adecuada el derecho dentro
del su ejemplo.
5. Participan en el cierre,
respondiendo y haciendo
preguntas.

A continuacin se entregarn diferentes problemas, estos deben ser recortados y

entregados a cada grupo de estudiantes formados (1 por grupo)

Eugenia estudia en un colegio rural, su madre decidi cambiarla de colegio debido a

una mudanza de su ciudad, en el nuevo recinto, no la aceptaron debido a que vena
de un lugar rural.

Los compaeros de Fernando, se disponen a no trabajar con l debido que anda en

silla de ruedas.

Todas las personas tienen un hogar, pero Alejandra y su hija no tienen casa debido a
que son pobres.

En Irak se mantiene una guerra fuertemente que no deja vivir bien a sus habitantes.

Alejandro no lo dejan participar en un trabajo de panadero debido a su tendencia

homosexual.

Guion estudiante clase 9

Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Curso: 5 bsico
Unidad: Cuarta Formacin Ciudadana
Tiempo estimado: 90 minutos
Objetivo: Identificar y resolver problemas sociales
de actualidad

1.- Piensa con atencin sobre la pregunta dada por el docente, ya que deber ser
respondida al final de esta clase (5 min)
2.- A continuacin toma atencin al PPT dado por tu profesor y revisa bien la situacin
planteada, esta actividad ser clave para poder realizar el evento principal de la clase (8
min)
3.- Debers juntarte en grupos de 5 personas (pueden ser los mismos de la clase
anterior) y ponerse de acuerdo en que caso de los entregados en la gua dramatizarn,
esta dramatizacin debe ser breve y ensayada bien (30 minutos)
4.- A la hora de presentar, recuerda pasar un buen momento en la actuacin y respeta los
sketch de los dems. (30 40 minutos)
5.- Finalmente para cerrar la clase, coopera con tu docente en conversar la respuesta a la
pregunta entregada al inicio de tu clase. (5- 10 minutos)

Estndar
Pedaggico N 8
Es capaz de promover
en los estudiantes
competencias cvicas
y ciudadanas para la
democracia

1. Disea estrategias pedaggicas que desarrollen progresivamente en sus estudiantes actitudes y

valores cvicos.
5. Crea oportunidades de aprendizaje, adecuadas al nivel de desarrollo de los estudiantes, para
que se reconozcan como sujetos activos de su comunidad, de su pas y del mundo.
7. Crea estrategias y actividades que promuevan progresivamente la participacin y la toma de
decisiones de los estudiantes para que desarrollen el sentido de responsabilidad y compromiso con
el bienestar de su familia, curso, escuela y comunidad.

Fecha
Curso

5 Bsico

Objetivo de aprendizaje

Objetivo de la clase

Clase N

10

Tiempo

90 minutos

OA 13 Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el
Estado, y que esos derechos no dependen de caractersticas individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.
OA 14 Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en el
Estado, lo que, por ejemplo, se manifiesta en que: las personas deben respetar los derechos de los dems todas las
personas deben respetar las leyes el Estado debe asegurar que las personas puedan ejercer sus derechos (a la educacin, a la
proteccin de la salud, a la libertad de expresin, a la propiedad privada y a la igualdad ante la ley, entre otros) el Estado
debe asegurar los derechos de las personas a participar en la vida pblica, como el derecho a formar organizaciones
de participacin social (fundaciones, juntas de vecinos, etc.), a participar en partidos polticos y el derecho a sufragio, entre
otros
Comprender que los derechos involucran deberes que deben ser trabajados.

Conceptos

Habilidades

Actitudes

Derechos

Obtener informacin sobre el

pasado y el presente a partir de

OA 13
Demostrar valoracin por la vida

Deberes

diversas fuentes primarias y

secundarias (OA f).
Investigar sobre temas del nivel y
aplicar distintas estrategias para
registrar y organizar la informacin
obtenida de una fuente sobre un
tema (tales como organizadores
grficos, tablas, lista de ideas
principales y esquemas, entre otros)
(OA g).
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de su
inters, en relacin al pasado, al
presente o al entorno geogrfico
(OA h).
Fundamentar opiniones respecto a
temas estudiados en el nivel,
utilizando fuentes, datos y
evidencia (OA i).
Comparar distintos puntos de vista
respecto a un mismo tema (OA j).
Participar en conversaciones
grupales, expresando opiniones
fundamentadas, respetando puntos
de vista y formulando preguntas
relacionadas con el tema (OA l).

en sociedad para el desarrollo y

crecimiento de la persona.
Demostrar valoracin por la
democracia reconociendo su
importancia para la convivencia y
el resguardo de derechos.
Comportarse y actuar en la vida
cotidiana segn principios y
virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia
con su entorno social y natural a
partir del conocimiento,
valoracin y reflexin sobre su
historia personal, de su comunidad
y del pas.
Participar solidaria y
responsablemente en las
actividades y proyectos del
establecimiento y espacio
comunitario, demostrando espritu
emprendedor.
Respetar y defender la igualdad
de derechos esenciales de todas las
personas, sin distincin de sexo,
edad, condicin fsica, etnia,
religin o situacin econmica.
Respetar y defender la igualdad
de derechos entre hombres y
mujeres y apreciar la importancia
de desarrollar relaciones que
potencien su participacin
equitativa en la vida econmica
familiar, social y cultural.

 Reconocer la importancia y la
dignidad de todos los trabajos,
valorando y respetando a las
personas que los realizan.
Trabajar en forma rigurosa y
perseverante, con espritu
emprendedor y con una
disposicin positiva a la crtica y
la autocrtica.
OA 14
Dan argumentos sobre por qu
los derechos generan deberes en
las personas e instituciones, por
ejemplo, en el Estado que debe
garantizar el derecho a libre
circulacin, en las personas que
deben respetar los derechos de los
dems y hacer respetar sus propios
derechos, entre otros.
Fundamentan opiniones respecto
de la importancia del respeto de
los derechos para convivir en una
sociedad justa y equitativa.
Dan ejemplos de normas que se
apliquen en su vida cotidiana que
ayuden a mantener una buena
convivencia.
Reconocen que el Estado debe
garantizar el respeto a los
derechos.

Momentos de la clase

Descripcin de la actividad

Inicio:
Recordar lo visto en la actividad de la
clase anterior sobe derechos y deberes y
sus dramatizaciones.

Inicio: Mediante Comentarios

Gua
recuerdan lo visto la clase anterior
sobre las dramatizaciones. El docente
les pregunta que quiere decir: Mi
libertad termina cuando comienza el
derecho de la otra persona

Ilustran, con ejemplos concretos,

el hecho que todas las
personas tienen derechos, como el
derecho a la educacin,
a recibir atencin de salud, a
expresarse libremente, entre otros.

Desarrollo: realizan comentarios de

la frase y se dejan anotadas las ideas
en la pizarra.
el docente les entrega una gua en la
cual se les indica la siguiente
pregunta se han sentido vulnerables
frente alguna situacin? Y comentan
situaciones donde se vieron afectados
sus derechos.
Luego les pregunta que has hecho
para cumplir los deberes?
En grupo de 3 personas realizan una
pequea dramatizacin de una de sus
situaciones en donde debe existir
alguien que exija sus derechos y el
otro que se vea afectado , En la cual
uno ser el animador del programa,
otro ser el demandante y el tercero
ser el demandado.
Los dems compaeros sern el
pblico los cuales debern comentar
y aportar con soluciones para el caso.

Dan ejemplos de situaciones

donde se ven vulnerados los
Derechos Humanos.

Desarrollo: Comentan situaciones en

donde se vieron afectados sus derechos.
Comentan situaciones en donde no han
cumplido con sus deberes.
Mediante una gua describen 4
situaciones en donde las personas no han
respetados los derechos de otras.
En conjunto se realiza un juego de roles
sobre un programa de television
Cierre: Comentarios de la importancia
sobre los deberes y derechos.

Cierre: Realizan comentarios sobre la

Recursos

Evaluacin (indicadores)

Fundamentan opiniones respecto

de la importancia del respeto de
los derechos para convivir en una
sociedad justa y equitativa.
Dan ejemplos de normas que se
apliquen en su vida cotidiana que
ayuden a mantener una buena
convivencia.

importancia de los derechos y la frase

indicada en el inicio de la clase

Guin docente N10

Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Curso: 5 bsico
Unidad: Cuarta Formacin Ciudadana
Tiempo estimado: 90 minutos

Datos curriculares
Contenido:
Derechos - Deberes
Objetivo aprendizaje:
OA 13 Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser
respetados por los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de
caractersticas individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.
OA 14

Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las

personas y en el Estado, lo que, por ejemplo, se manifiesta en que: las personas deben
respetar los derechos de los dems todas las personas deben respetar las leyes el
Estado debe asegurar que las personas puedan ejercer sus derechos (a la educacin, a la
proteccin de la salud, a la libertad de expresin, a la propiedad privada y a la igualdad
ante la ley, entre otros) el Estado debe asegurar los derechos de las personas a
participar en la vida pblica, como el derecho a formar organizaciones de participacin
social (fundaciones, juntas de vecinos, etc.), a participar en partidos polticos y el
derecho a sufragio, entre otros
Actitudes:
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la
persona.
Demostrar valoracin por la democracia reconociendo su importancia para la
convivencia y el resguardo de derechos.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.

 Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del

conocimiento, valoracin y reflexin sobre su historia personal, de su comunidad y del
pas.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del
establecimiento y espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la
importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la
vida econmica familiar, social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a
las personas que los realizan.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una
disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Habilidades:
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes
primarias y secundarias (OA f).
Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar
la informacin obtenida de una fuente sobre un tema (tales como organizadores
grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros) (OA g).
Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin
al pasado, al presente o al entorno geogrfico (OA h).
Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia (OA i).
Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema (OA j).

 Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas,

respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema (OA l).
Estndar pedaggico N8 Es capaz de promover en los estudiantes competencias
cvicas y ciudadanas para la democracia:
1. Disea estrategias pedaggicas que desarrollen progresivamente en sus estudiantes
actitudes y valores cvicos.
3. Plantea situaciones que comprometan a los estudiantes en la aplicacin de conceptos
propios del rea y en la indagacin de problemas que les sean de inters.
Objetivo de la gua:
OA Comprender que los derechos involucran deberes que deben ser trabajados.
Momentos de la clase:
Inicio: Mediante Comentarios recuerdan lo visto la clase anterior sobre las
dramatizaciones. El docente les pregunta que quiere decir: Mi libertad termina cuando
comienza el derecho de la otra persona. (15 minutos)
Desarrollo: Realizan comentarios de la frase y se dejan anotadas las ideas en la pizarra.
El docente les entrega una gua en la cual se les indica la siguiente pregunta se han
sentido vulnerables frente alguna situacin? Y comentan situaciones donde se vieron
afectados sus derechos. Luego les pregunta Qu has hecho para cumplir los deberes?
En grupo de 3 personas realizan una pequea dramatizacin de una de sus situaciones
en donde debe existir alguien que exija sus derechos y el otro que se vea afectado , En
la cual uno ser el animador del programa, otro ser el demandante y el tercero ser el
demandado. Los dems compaeros sern el pblico los cuales debern comentar y
aportar con soluciones para el caso. (60 minutos) La gua la encontrar en el siguiente
link: http://www.slideshare.net/RubiniHina/gua-de-historia-clase-10 Ver pgina 155 y
la segunda parte en la pgina 156.
Cierre: Realizan comentarios sobre la importancia de los derechos y la frase indicada en
el inicio de la clase. (15 minutos)

Evaluacin
El docente evaluara de manera formativa, lo que se ver reflejada por medio de una
pauta de cotejo para cada estudiante.
INDICADORES DE
EVALUACIN
Ilustran,

con

SI

ejemplos

concretos el hecho que todas

las personas tienen derechos,
como a recibir atencin de
salud, a expresarse libremente,
entre otros.
Dan ejemplos de situaciones
donde se ven vulnerados los
derechos humanos.
Fundamentan

opiniones

respecto de la importancia del

respeto de los derechos para
convivir en una sociedad justa
y equitativa.
Dan ejemplos de normas que
se

apliquen

cotidiana

en

que

mantener

una

su

vida

ayuden

buena

convivencia.

Gua De historia

NO

Los derechos

Nombre:
Curso:
Fecha:

Lee y responde las siguientes preguntas:

1-. Te has sentido vulnerable frente alguna situacin?

2-. Qu has hecho para cumplir tus deberes?

3-. Define con tus palabras derecho

4-. Define con tus palabras deberes.

Exigiendo tus derechos cumpliendo tus deberes!

Para realizar esta actividad sigue estos pasos:

1. Haz un grupo de 3 personas
2. Escojan una situacin en donde han sentido que no respeten
sus derechos
3. Creen un dialogo en donde uno de ustedes ser el
demandado, demandante y otro el mediador.
4. Ensayen sus dilogos
5. Accin! Comparte con tus compaeros tu obra.
6. Escucha atentamente y participa en las obras de tus
compaeros

Guion del estudiante Clase 10

Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Curso: 5 bsico
Unidad: Cuarta Formacin Ciudadana
Tiempo estimado: 90 minutos
Objetivo: Comprender que los derechos involucran
deberes que deben ser trabajados.

Segn las instrucciones que te diga tu profesor te invitamos a desarrollar la siguiente

actividad, es preciso que escuches con atencin a tu docente.
1-. Pon Atencin a la frase que te mostrara tu docente, Recordando la clase anterior
(10) minutos
2-.Observa las ideas que anoto el docente en la pizarra y responde las preguntas que te
indicara
3-. Responde la gua, recordando los conceptos de derechos y deberes.
4-. Organzate en un grupo de 3 personas y sigue los pasos de la gua.
5-. Comenta la actividad con tus compaeros

Estndar Pedaggico N 8
Es capaz de promover en los
estudiantes competencias cvicas
y ciudadanas para la democracia

1. Disea estrategias pedaggicas que desarrollen progresivamente en sus estudiantes

actitudes y valores cvicos.
5. Crea oportunidades de aprendizaje, adecuadas al nivel de desarrollo de los
estudiantes, para que se reconozcan como sujetos activos de su comunidad, de su pas
y del mundo.
7. Crea estrategias y actividades que promuevan progresivamente la participacin y la
toma de decisiones de los estudiantes para que desarrollen el sentido de
responsabilidad y compromiso con el bienestar de su familia, curso, escuela y
comunidad.

Fecha
Curso

5 Bsico

Objetivo de aprendizaje

Objetivo de la clase
Conceptos

Clase N

11

Tiempo

90 minutos

Oa 22 Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su inters en el pas y el mundo

(poltica, medioambiente, deporte, arte y msica, entre otros) por medio de peridicos y
TlC.
OA 15
Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mrito y el
comportamiento de cada persona (como las calificaciones, los premios deportivos, los
premios por compaerismo, el aprecio y el reconocimiento por parte de sus pares,
liderazgo).
Buscar logros y beneficios de un personaje para identificar sus metas
Habilidades

Actitudes

Metas
Logros
Objetivos

Obtener informacin
sobre el pasado y el
presente a partir de
diversas fuentes
primarias y secundarias
(OA f).
Investigar sobre temas
del nivel y aplicar
distintas estrategias
para registrar y
organizar la informacin
obtenida de una fuente
sobre un tema (tales
como organizadores
grficos, tablas, lista de
ideas principales y
esquemas, entre otros)
(OA g).
Formular y responder
preguntas para
profundizar sobre temas
de su inters, en relacin
al pasado, al presente o
al entorno geogrfico
(OA h).
Fundamentar opiniones
respecto a temas
estudiados en el nivel,
utilizando fuentes, datos
y evidencia (OA i).
Comparar distintos
puntos de vista respecto
a un mismo tema (OA j).

 Participar en
conversaciones
grupales, expresando
opiniones
fundamentadas,
respetando puntos de
vista y formulando
preguntas relacionadas
con el tema (OA l).
Momentos de la clase
Inicio: video sobre un persona xito
https://www.youtube.com/watch?
v=0O3xDmXmHU8
Desarrollo: en grupos se entregan
diferentes biografas de personas exitosas
Los grupos deben buscar como los
personajes que les toco logro sus objetivos
y que tuvo a cambio.
Debern realizar una dramatizacin
ocupando una gua en la cual seala los
pasos.
Cierre: comparan la vida del personaje con
sus vidas.

Descripcin de la
actividad
Inicio: La clase se inicia
con un video de una
persona discapacitada la
cual ha tenido xito en
su vida.
Se les pregunta a los
estudiantes cual han sido
sus metas y si las han
cumplido.
Desarrollo: Los
estudiantes forman
grupos y se les entrega
diferentes biografas de
personas famosas.
Mediante la realizacin
de una gua en la cual les
piden identificar el
objetivo de vida de esa
persona cuales fueron
sus logros personales
entre otras cosas.

Evaluacin
(indicadores)
Pizarra
Plantean metas u
Plumn
objetivos personales a
Video
lograr durante el ao y
Proyector
se esfuerzan por
Computador
lograrlas.
Biografas de personajes. Explican por qu es
importante el esfuerzo
individual para lograr
sus metas u objetivos.
Dan ejemplos de
situaciones en que el
esfuerzo personal
implique un logro o
beneficio.
Recursos

OA 22
Buscan informacin en
diversos medios (radio,
televisin, Internet,
redes sociales, etc.)
sobre los principales
problemas

Para la siguiente clases

Dramatizar su personaje.
Cierre: Compara la vida
del personaje con sus
vidas, sus metas y sus
logros.

medioambientales o
riesgos naturales que
afectan a Chile y a su
localidad.
Contrastan la
informacin que pueden
aportar distintos
medios.
Dan opiniones
fundamentadas sobre
temticas ambientales
de Chile en la
actualidad.

Guin docente N11

Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Curso: 5 bsico
Unidad: Cuarta Formacin Ciudadana
Tiempo estimado: 90 minutos

Datos curriculares
Contenido:
Metas Logros - Objetivos
Objetivo aprendizaje:
OA 22 Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su inters en el pas y el mundo
(poltica, medioambiente, deporte, arte y msica, entre otros) por medio de peridicos y
TlC.
OA 15 Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mrito y el
comportamiento de cada persona (como las calificaciones, los premios deportivos, los
premios por compaerismo, el aprecio y el reconocimiento por parte de sus pares,
liderazgo).
Actitudes:
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la
persona.
Demostrar valoracin por la democracia reconociendo su importancia para la
convivencia y el resguardo de derechos.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, valoracin y reflexin sobre su historia personal, de su comunidad y del
pas.

 Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del

establecimiento y espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la
importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la
vida econmica familiar, social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a
las personas que los realizan.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una
disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Habilidades:
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes
primarias y secundarias (OA f).
Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar
la informacin obtenida de una fuente sobre un tema (tales como organizadores
grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros) (OA g).
Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin
al pasado, al presente o al entorno geogrfico (OA h).
Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia (OA i).
Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema (OA j).
Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas,
respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema (OA l).
Estndar pedaggico N8 Es capaz de promover en los estudiantes competencias
cvicas y ciudadanas para la democracia:

1. Disea estrategias pedaggicas que desarrollen progresivamente en sus estudiantes

actitudes y valores cvicos.
3. Plantea situaciones que comprometan a los estudiantes en la aplicacin de conceptos
propios del rea y en la indagacin de problemas que les sean de inters.
Objetivo de la gua:
OA: Buscar logros y beneficios de un personaje para identificar sus metas y logros.
Momentos de la clase:
Inicio: La clase se inicia con un video de una persona discapacitada la cual ha tenido
xito en su vida. Se les pregunta a los estudiantes cual han sido sus metas y si las han
cumplido. (15 minutos) El video ser el siguiente: https://www.youtube.com/watch?
v=58VvYSsW3Pk
Desarrollo: Los estudiantes forman grupos y se les entrega diferentes biografas de
personas famosas. Mediante la realizacin de una gua en la cual les piden identificar el
objetivo de vida de esa persona cuales fueron sus logros personales entre otras cosas,
para la siguiente clase Dramatizar su personaje. (60 minutos)
Algunas

de

las

biografas

las

pueden

encontrar

http://www.slideshare.net/RubiniHina/gua-de-ciencias-sociales-clase-11

Ver

aqu:
pgina

164
http://www.slideshare.net/RubiniHina/gua-de-ciencias-sociales-clase-11-b Ver pgina
165
Cierre: Compara la vida del personaje con sus vidas, sus metas y sus logros. (15
minutos)

Evaluacin
El docente evaluara de manera formativa, lo que se ver reflejada por medio de una pauta de
cotejo para cada estudiante.
INDICADORES DE
EVALUACIN

SI

NO

Plantean metas u objetivos

personales a lograr durante el
ao

se

esfuerzan

por

lograrlas.
Explican

por

qu

importante

el

esfuerzo

es

individual para lograr sus

metas u objetivos.
Dan ejemplos de situaciones
en que el esfuerzo personal
implique un logro o beneficio.
Buscan
informacin
en
diversos medios sobre los
principales problemas
Medioambientales o riesgos
naturales que afectan a Chile y
a su localidad.
Contrastan la informacin
que pueden aportar distintos
medios.

Dan

opiniones

fundamentadas
temticas

ambientales

sobre
de

Chile en la actualidad.

Gua de Ciencias Sociales

Nombre: ______________________ Fecha: _____________________ Curso 5 ao

1) Lee con atencin las siguientes Biografas que se te entregarn

Thomas Edison
La historia de xito de Thomas Adems es una de las historias que pueden motivar a
cualquiera despus de experimentar el fracaso. Thomas fall aproximadamente 999 veces
inventando la lmpara antes de que lograra hacerlo en el intento nmero 1000. Cuando la
gente le preguntaba cmo se las arregl para seguir adelante a pesar de que estaba fallando
todo el tiempo, l respondi dicindoles que: cada vez que no funcionaba me deca que
descubr una nueva manera de cmo no inventar la lmpara. La historia de Thomas Edison
debe llevarte a la conclusin de que el fracaso nunca debe detenerte, incluso si ha ocurrido
ms de una vez.
Por qu habr logrado Edison a ser tan reconocido?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Cules habrn sido los objetivos de su vida?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Cul fue el objetivo de su vida?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Gua de Ciencias Sociales

Nombre: ______________________ Fecha: _____________________ Curso 5 ao
1) Lee con atencin las siguientes Biografas que se te entregarn

Eminem
El nombre de Eminem proviene de la unin de ambas iniciales, M&M, pronunciada en ingls.
Su infancia no fue fcil. Creci en ausencia del padre, quien abandon el hogar cuando l tena
seis meses, y al cual rehus conocer una vez alcanzada la celebridad. Vivi en varios estados
con su madre, Deborah Mathers-Briggs, hasta que se instalaron en los suburbios de Detroit
(Michigan), cuando l contaba doce aos.
Por qu habr logrado Eminem a ser tan reconocido?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Cules habrn sido los objetivos de su vida?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Cul fue el objetivo de su vida?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Guion del estudiante Clases 11

Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Curso: 5 bsico
Unidad: Cuarta Formacin Ciudadana
Tiempo estimado: 90 minutos
Objetivo: Buscar logros y beneficios de un
personaje para identificar sus metas

Segn las instrucciones que te diga tu profesor te invitamos a desarrollar la siguiente

actividad, es preciso que escuches con atencin a tu docente.
1.- Observa el video que te mostrara el docente y responde a las preguntas
2-. Comenta el video con tus compaeros
3-. Lee atentaren la biografa que te entregara el docente.
4-. Busca los logros y beneficios que ha adquirido esa persona
5-. Realiza la gua, siguiendo los pasos
6-. Compara tu vida con la biografa que te toco

Estndar
Pedaggico N 8
Es capaz de promover
en los estudiantes
competencias cvicas
y ciudadanas para la
democracia

1. Disea estrategias pedaggicas que desarrollen progresivamente en sus estudiantes actitudes y

valores cvicos.
5. Crea oportunidades de aprendizaje, adecuadas al nivel de desarrollo de los estudiantes, para
que se reconozcan como sujetos activos de su comunidad, de su pas y del mundo.
7. Crea estrategias y actividades que promuevan progresivamente la participacin y la toma de
decisiones de los estudiantes para que desarrollen el sentido de responsabilidad y compromiso con
el bienestar de su familia, curso, escuela y comunidad.

Fecha
Curso

5 Bsico

Objetivo de
aprendizaje
Objetivo de la clase

Clase N

12

Tiempo

90 minutos

OA 15 Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mrito y el
comportamiento de cada persona (como las calificaciones, los premios deportivos, los premios por
compaerismo, el aprecio y el reconocimiento por parte de sus pares, liderazgo).
OA 22 Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su inters en el pas y el mundo (poltica,
medioambiente, deporte, arte y msica, entre otros) por medio de peridicos y TlC.
Representar un personaje relevante demostrando que metas y logros ha conseguido en su vida.

Conceptos

Habilidades

Actitudes

Logros:
Meas:
Objetivos:

Obtener informacin sobre

el pasado y el presente a
partir de diversas fuentes
primarias y secundarias (OA
f).
Investigar sobre temas del

Respetar y defender la
igualdad de derechos
esenciales de todas las
personas, sin distincin de
sexo, edad, condicin
fsica, etnia, religin o

Momentos de la clase

Descripcin de la
actividad

nivel y aplicar distintas

estrategias para registrar y
organizar la informacin
obtenida de una fuente
sobre un tema (tales como
organizadores grficos,
tablas, lista de ideas
principales y esquemas,
entre otros) (OA g).
Formular y responder
preguntas para profundizar
sobre temas de su inters,
en relacin al pasado, al
presente o al entorno
geogrfico (OA h).
Fundamentar opiniones
respecto a temas estudiados
en el nivel, utilizando
fuentes, datos y evidencia
(OA i).
Comparar distintos puntos
de vista respecto a un
mismo tema (OA j).
Participar en
conversaciones grupales,
expresando opiniones
fundamentadas, respetando
puntos de vista y
formulando preguntas
relacionadas con el tema
(OA l).

situacin econmica.

Recursos

Evaluacin (indicadores)

Participar solidaria y
responsablemente en las
actividades y proyectos del
establecimiento y del
espacio comunitario,
demostrando espritu
emprendedor.
Comportarse y actuar en la
vida cotidiana segn
principios y virtudes
ciudadanas.
Demostrar valoracin por la
democracia, reconociendo
su importancia para la
convivencia y el resguardo
de derechos.
Demostrar valoracin por la
vida en sociedad para el
desarrollo y el crecimiento
de la persona.

Inicio: el docente repasa los

En el inicio el docente
contenidos de la clase anterior y realizara un breve repaso de
ordena el curso para las
los contenidos vistos en la
representaciones.
clase anterior con respecto a
logros, metas y objetivos,
Desarrollo: los estudiantes
luego los ordenar de forma
realizan la representacin de
aleatoria para que cada uno
un personaje elegido por ellos,
salga a representar el
destacando algunas
personaje elegido por ellos la
caractersticas.
clase anterior.
Cierre: en conjunto con el
grupo-curso se reflexiona sobre
los efectos positivos de tener
metas y objetivos.

En el desarrollo los
estudiantes representan a los
personajes elegidos, dando a
entender a sus compaeros
que logros, objetivos y metas
tena este personaje y que
cosas hizo para lograrlas. Si
algn compaero gusta
puede preguntar algo a su
compaero que est
representando.
Finalmente en el cierre, una
vez terminada las
representaciones, el docente
pedir a los estudiantes
formar un circulo con las
sillas y dialogar la
importancia de tener metas y
logros en la vida y como
poder lograrlas. Se pueden
realizar preguntas como: Por

Plumn
Pizarra

OA 15
Plantean metas u
objetivos personales a
lograr durante el ao y se
esfuerzan por lograrlas.
Explican por qu es
importante el esfuerzo
individual para lograr sus
metas u objetivos.
Dan ejemplos de
situaciones en que el
esfuerzo personal implique
un logro o beneficio.
OA 22
Buscan informacin en
diversos medios (radio,
televisin, Internet, redes
sociales, etc.) sobre los
principales temas
relevantes de Chile y su
localidad.
Contrastan la informacin
que pueden aportar
distintos medios.
Dan opiniones
fundamentadas sobre
temticas ciudadanas de
Chile en la actualidad.

qu creen ustedes que es

importante tener metas y
objetivos en la vida? Qu se
debe hacer para lograrlas?
Afecta de alguna manera a
algunas personas mis metas
y objetivos? Cmo crees que
te sentiras de lograr algo que
quieres?

Guin docente N12

Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Curso: 5 bsico
Unidad: Cuarta Formacin Ciudadana
Tiempo estimado: 90 minutos

Datos curriculares
Contenido:
Metas Logros - Objetivos
Objetivo aprendizaje:
OA 15 Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mrito y el
comportamiento de cada persona (como las calificaciones, los premios deportivos, los
premios por compaerismo, el aprecio y el reconocimiento por parte de sus pares,
liderazgo).
OA 22 Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su inters en el pas y el mundo
(poltica, medioambiente, deporte, arte y msica, entre otros) por medio de peridicos y
TlC.
Actitudes:
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del
establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su importancia para la
convivencia y el resguardo de derechos.
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la
persona.

Habilidades:
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes
primarias y secundarias (OA f).
Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar
la informacin obtenida de una fuente sobre un tema (tales como organizadores
grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros) (OA g).
Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin
al pasado, al presente o al entorno geogrfico (OA h).
Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia (OA i).
Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema (OA j).
Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas,
respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema (OA l).
Estndar pedaggico N8 Es capaz de promover en los estudiantes competencias
cvicas y ciudadanas para la democracia:
1. Disea estrategias pedaggicas que desarrollen progresivamente en sus estudiantes
actitudes y valores cvicos.
3. Plantea situaciones que comprometan a los estudiantes en la aplicacin de conceptos
propios del rea y en la indagacin de problemas que les sean de inters.
Objetivo de la gua:
OA: Representar un personajes relevante demostrando que metas y logros a conseguido
en su vida.
Momentos de la clase:
Inicio: En el inicio el docente realizara un breve repaso de los contenidos vistos en la
clase anterior con respecto a logros, metas y objetivos, luego los ordenar de forma

aleatoria para que cada uno salga a representar el personaje elegido por ellos la clase
anterior. (15 minutos)
Desarrollo: En el desarrollo los estudiantes representan a los personajes elegidos, dando
a entender a sus compaeros que logros, objetivos y metas tena este personaje y que
cosas hizo para lograrlas. Si algn compaero gusta puede preguntar algo

a su

compaero que est representando. (60 minutos)

Cierre: Finalmente en el cierre, una vez terminada las representaciones, el docente
pedir a los estudiantes formar un circulo con las sillas y dialogar la importancia de
tener metas y logros en la vida y como poder lograrlas. Se pueden realizar preguntas
como: Por qu creen ustedes que es importante tener metas y objetivos en la vida?
Qu se debe hacer para lograrlas? Afecta de alguna manera a algunas personas mis
metas y objetivos? Cmo crees que te sentiras de lograr algo que quieres? (15
minutos)

Evaluacin
El docente evaluara de manera formativa, lo que se ver reflejada por medio de una
pauta de cotejo para cada estudiante.
INDICADORES DE
EVALUACIN

SI

Plantean metas u objetivos

personales a lograr durante el
ao

se

esfuerzan

por

lograrlas.

Explican

importante

por

qu

el

esfuerzo

individual para

es

lograr sus

metas u objetivos.
Dan ejemplos de situaciones
en que el esfuerzo personal
implique un logro o beneficio.

NO

Buscan

diversos

informacin
medios

televisin,
sociales,

en

(radio,

Internet, redes
etc.)

principales temas

sobre

los

relevantes

de Chile y su localidad.
Contrastan la informacin
que pueden aportar distintos
medios.

Dan

fundamentadas

opiniones
sobre

temticas ciudadanas de Chile

en la actualidad.

Guin del estudiante N12

Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Curso: 5 bsico
Unidad: Cuarta Formacin Ciudadana
Tiempo estimado: 90 minutos
Objetivo: Representar un personaje relevante
demostrando que metas y logros ha conseguido en
su vida.

1-. Junto con tu profesor realizaras un breve repaso sobre los contenidos que viste en la
clase anterior como: Metas, Logros, Objetivos. (10 minutos)
2-. El docente dir de forma aleatoria el orden en que saldrn a representar a sus
personajes. (5 minutos)
3-. Cuando el profesor te nombre sal al frente y representa tu personaje, cuando este
exponiendo tu compaero se muy respetuoso y presta atencin a su representacin. (60
minutos)
4-. Cuando terminen las representaciones con tus compaeros forma un crculo con las
sillas y dialoga con tu profesor sobre estas preguntas: Por qu creen ustedes que es
importante tener metas y objetivos en la vida? Qu se debe hacer para lograrlas?
Afecta de alguna manera a algunas personas mis metas y objetivos? Cmo crees que
te sentiras de lograr algo que quieres? (15 minutos)

Conclusin

Durante toda la propuesta se buscaba disear una alternativa para poder entregar la
unidad cuatro de educacin cvica, en base a la pedagoga teatral. Bajo este punto se
cumple las ideas vistas en las planificaciones que nos permiten entregar los contenidos
de la unidad, solventndose por medio de dicha pedagoga, entregndolos desde los
conceptos ms simples hasta los que son ms complejos, mediante las actividades,
aunque para lograrlo se apoy en diferentes autores que permitieron llegar al objetivo
principal
Ahora, mediante las actividades se pudo comprobar la importancia que tiene el entregar
los contenidos de educacin cvica para lograr formar un buen ciudadano, puesto que al
dramatizar de diferentes maneras, se coloca a la persona dentro de un supuesto que le
permite meterse dentro de la situacin capaz de desarrollar las ideas de los aspectos
cvicos, como lo son los derechos y deberes.
La caracterizacin de la metodologa activa se observ tanto en el desarrollo transversal
de las actividades y fundamentadas dentro de los diferentes marcos que se sealaron en
el trayecto de esta propuesta, que enfocan su idea en la participacin del estudiante.
Con respecto a las actividades estuvieron completamente enfocadas en la participacin
activa del estudiante en cada clase de la propuesta, de esta manera podr anclar la
unidad vista con las diferentes partes de la pedagoga teatral.
La propuesta cumpli con la idea original que en que se pensaba fortalecer para poder
llevar a cabo los temas de educacin cvica con un nuevo enfoque orientado hacia el
estudiante principalmente.
En cuanto a las preguntas entregadas anteriormente llegaron de manera acertada, puesto
que tanto como la que buscaba relacionar el currculum con la pedagoga teatral, se
comprob que posean una cercana sobre todo en la idea de montar el pensamiento
crtico en los estudiantes, que si bien lo solicita dentro del eje de formacin ciudadana,
por medio de las actividades de opinin y dramatizacin se logra llegar a esos aspectos.

Bibliografa

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Editorial Banreservas.

Balmes, J. (2000) tica. Editorial: Elaleph

Casas. L.M ( s.f) Educacin moral y cvica en la escuela .

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CECC/SICA (2009). El constructivismo en los espacios educativos. ISBN 9789968-818-52-0. San Jos: Prez, C. R. A.

Doris, H. (2004). El constructivismo en los procesos de enseanza aprendizaje

en el siglo XXI. Mxico. Plaza y Valde editores.

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trascendencia en el debate tico contemporneo (Anuario Filosfico 797-832)
Madrid: Departamento de filosofa, Universidad de Navarra.

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Ciencias Sociales Santiago.

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Nogeira. H.A. (1991). Manual de educacin cvica. Santiago: Editorial Andrs

Bello.

Lastra. J.M (s.f) Conceptos Jurdicos Fundamentales

Pedraza. A.M (2010) La educacin Moral y Cvica en la Escuela. Granada.

Prez. R. A (2009). El Constructivismo en los Espacios Educativos. San Jos,

EDITORAMA

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Sandoval, F. A. (s.f). Pedagoga teatral una propuesta didctica cargada de

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Sartori, G. (1993) Qu es la democracia? Mxico, D.F: Editorial Patria.

Tnnermann, C.B (2011) El constructivismo en los procesos de enseanza

aprendizaje en el siglo XXI Espaa. Editorial ISSN (Versin impresa).

Vygotsky L. S (1995) Pensamiento y Lenguaje Edicin: Fausto

Williams, J. B & Douglas, A. R (1999). Introduccin a la vida cvica. Santiago:

Editorial Universitaria S.A.

Web-grafa
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ONU (1995). Welcome to the United Nations: It's Your World. Nueva York:
http://www.un.org/es/documents/udhr/

http://www.willatworklearning.com/2006/05/people_remember.html

Anexos

Power Point utilizado en la clase nmero 6, sobre la Organizaciones sociales

Material utilizado en la clase N 8 sobre derechos y deberes

En el siguiente PPT se observa la actividad a realizar en la clase 4

Imgenes representativas que muchas veces los estudiantes tendrn que analizar para
detectar que derechos estn con problemas.

Imgenes acordes a los contenidos vistos, en cada power point, en este caso los
Derechos Humanos

Actividad realizada en la clase N9

Imgenes a utilizar en la clase 5 de problemas sociales de la actualidad

La pgina web donde estar presentada toda la propuesta, junto con el material
necesario para realizarla http://panxo-ufnight.wix.com/lapedagogiateatral