LUIS ARLEY LPEZ MUOZ

MARTIN ELIAS ORTIZ

LEIDYS TORRES RENTERIA
JESSICA PAOLA SANTIAGO

PUERTO BERRIO ANTIOQUIA

CENTRO EDUCATIVO RURAL CULEBRA LA CABAA

CDIGO DANE: 2055790004312014

ESTRATEGIAS QUE POSIBILITEN EL CUIDADO Y SENTIDO DE

PERTENENCIA POR EL CENTRO EDUCATIVO RURAL

DOCENTE COREDI

CENTRO EDUCATIVO RURAL CULEBRA LA CABAA

PUERTO BERRIO. ANTIOQUIA

2014

CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN
1. PREGUNTA DE INVESTIGACIN
1.1. Problema
1.2. Descripcin del problema
2. OBJETIVO
2.1 Especfico
3. COMPETENCIA DEL PROYECTO
3.1. Relacin del proyecto con el P.E.I.
3.2. reas que integran el proyecto
3.3 Estndar de competencia de las reas que integra:
3.3.1 tica y Valores Humanos.
3.3.2 Ciencias Sociales
3.3.3 Competencias Ciudadanas,
4. MARCO TERICO
5. MARCO CONCEPTUAL
6. DISEO METODOLGICO

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
8. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA
9. ANEXOS

INTRODUCCIN
El sentido de pertenencia significa es aquella escala tica y moral que el individuo
posee a la hora de actuar, se relaciona estrechamente con la educacin que cada
uno ha recibido desde pequeo. sta es la que nos ayuda a discernir lo bueno de
lo malo y la que, consecuentemente, fijar los valores de cada uno de nosotros, es
decir, que los valores humanos reflejan la personalidad, la formacin y la
integridad de cada individuo.
Si no pertenecemos a nada ni a ninguna parte, todo se hace ajeno y
progresivamente se pierde el inters en lo que no nos afecta directamente y eso
es contrario al sentimiento de afecto, de amor y caridad que debemos a nuestros
semejantes. Quienes aspiran a una vida feliz tienen que luchar por conservar un
sentido de pertenencia, que ayude a mantener las relaciones humanas
armoniosas, iniciando en la familia, hacindola

ms unida, comunicativa y

participativa, sobre la base del amor, la consideracin, la aceptacin y el respeto.

Es por ello, que el presente proyecto, busca fomentar el sentido de pertenencia en
los estudiantes del Centro Educativo Rural Culebra la Cabaa del municipio de
Puerto Berrio (ANT), a travs de la transversalizacin de las reas de tica y
Valores Humanos, Ciencias Sociales, el acompaamiento de las competencia
ciudadanas y herramientas tecnolgicas (blogs, Dropbox, prezi, etc.)
Todo ello, es con el fin de detectar el sentido de pertenencia y as plantear
actividades y estrategias que reduzcan y transformen esta problemtica a travs
de recursos didcticos mediados por TIC, ya que en el momento de realizar las
diversas jornadas acadmicas, los nios presentan algunas dificultades con
respecto a este valor. Teniendo en cuenta que la escuela se ha considerado como
el segundo hogar donde el nio permanece la mayora del tiempo, es all donde se
debe educar, amar y ensearles comportamientos, sembrarles sentimientos de
solidaridad humana y la obligacin de asistencia a los semejantes.

38

A travs de actividades y estrategias didcticas mediadas por TIC, se pretende

rescatar valores esenciales durante el proceso de formacin del educando, con la
intencin de proyectar positivamente las relaciones sociales y es precisamente las
herramientas tecnolgicas el principal instrumento que motiva al nio a participar y
a aprender de manera diferente en la cual se involucran intereses como:
sentimientos, sueos, solidaridad, confianza y lealtad, afianzando un sano sentido
de pertenencia hacia los objetos del entorno sean materiales o vivos.
Las TIC pueden ser utilizadas como una herramienta valiosa, que se puede
implementar en el desarrollo de todo el proyecto para adquirir informacin sobre
la implementacin de estrategias que contribuyan al sentido de pertenencia
escolar.

38

JUSTIFICACIN
El presente proyecto es con el fin de motivar, inquietar y permitir la reflexin de
cada uno de los integrantes de la comunidad educativa del CER, sobre su actuar,
el cmo se valoran y valoran a los dems y generar un compromiso personal,
haciendo

posible

la

convivencia

engrandeciendo

enriquecindolos,

encaminndolos a un cambio efectivo en bien y orgullo de todos, propiciando

sentido de pertenencia con el centro educativo.
El sentido de pertenencia ayuda a desarrollar los valores humanos y el primer
punto para desarrollarlos es dejar de culparse uno mismo y culpar a los dems;
ver la situacin desde una mente ms amplia, el segundo punto es ser parte de la
solucin y no el problema, y en tercer lugar, es necesario una comprensin
intelectual de la necesidad de una transformacin.
El sentido de pertenencia con las personas y un sentido ms amplio de la vida
pueden desarrollar los valores humanos e inculcarlos a las actividades de servicio
de nuestras vidas.
El estudiante no motivado en el seno de la institucin ser sin duda poco
propenso a promoverla en el medio externo. Para que verdaderamente tenga
ganas de hacerlo es preciso que se sienta mnimamente identificado con la
institucin, de manera que la promocin externa sea para l fuente de valoracin
personal y a la vez de contribucin voluntaria a resultados colectivos.
Una poltica de comunicacin coherente y relacionada con la responsabilidad
organizativa

podr acrecentar el sentimiento de pertenencia de un grupo,

estimular propuestas o poner en marcha mejoras y en consecuencia, alentar la

iniciativa, el compromiso y la integracin.

38

1. PREGUNTA DE INVESTIGACIN

1.1 PROBLEMA
Estrategias que posibiliten el cuidado y sentido de pertenencia por el Centro
Educativo Rural Culebra la Cabaa del municipio de Puerto Berrio

1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Por medio de la interaccin y observacin permanente de los estudiantes del CER,
se ha presenciado dificultades en el rea de tica y valores humanos, reflejada en
el comportamiento y conducta social, adems, permitir integrarse al rea de
Ciencias Sociales y competencias ciudadanas, en la cual se crear conciencia y
se generar hbitos y normas de convivencia dentro y fuera del aula de clase.
Las dificultades presentadas son:

Se les recomienda tener ms cuidado por los espacios pedaggicos que

tiene el CER
Se les dificulta cuidar los pocos enseres pertenecientes al centro educativo
Llegadas tarde a clase
Falta de participacin en las actividades programadas por el CER
Falta compromiso por asistir responsablemente a la escuela
Se les dificulta cumplir con las normas establecidas en el manual de
convivencia

Adems son conductas que se ven reflejadas de la siguiente manera.

Juegan brusco dentro del saln

Rayan las paredes
Tiran la basura al piso
Ingieren alimentos dentro del saln
No portan el uniforme de manera correcta

38

Rayan las cartillas

No cuidan las zonas verdes

Se han elaborado talleres escritos y aplicativos con los estudiantes desde el rea
de Ciencias Naturales sobre el cuidado del medio Ambiente y de los espacios
pedaggicos, asimismo se han construido y/o diseado carteleras con el fin de
pegarlas a los alrededores de la escuela con el propsito de crear conciencia
sobre el cuidado y pertenencia por la escuela.
Es por esta razn que a travs del uso de las TIC, pretendo generar patrones o
instructivos sobre el sentido de pertenencia escolar y de las normas de
convivencia en el aula de clase.

2. OBJETIVO
2.1 general
Implementar estrategias pedaggicas mediadas por TIC que contribuyan y
posibiliten el cuidado y sentido de pertenencia por el Centro Educativo.
Especficos

Comprender la importancia de los valores bsicos de convivencia

ciudadana por medio de las herramientas tecnolgicas y poderlos en
prctica en el contexto cercano.

Desarrollar habilidades para la indagacin y la comunicacin.

Desarrollar habilidades de participacin y accin responsable.

3. COMPETENCIA DEL PROEYECTO

38

Infundir o mejorar

el sentido de pertenencia a los estudiantes del Centro

Educativo Rural Culebra la Cabaa del municipio de Puerto Berrio (ANT) a travs
de estrategias pedaggicas mediadas por TIC que les permitan reflexionar sobre
este tema.

3.1 RELACIN DEL PROEYCTO CON EL PEI

Este proyecto responde a las directrices dadas por el PEI ya que est inmerso
dentro de los proyectos de aula y rea elaborados con base en la evaluacin,
diagnostico, planeacin y programacin del currculo, teniendo en cuenta la
visin, misin y horizonte institucional del centro educativo.
3.2 REAS QUE INTEGRA
tica y valores humanos, Ciencias Sociales y Competencias ciudadanas.
3.3 ESTNDAR DE COMPETENCIA DE LAS REAS QUE INTEGRA:
3.3.1 ETICA Y VALORES HUMANOS.

Comprender la importancia de los valores bsicos de convivencia

ciudadana por medio de las herramientas tecnolgicas y poderlos en
prctica en el contexto cercano.

3.3.2 CIENCIAS SOCIALES

Dar a conocer a los estudiantes el concepto de sentido de pertenencia

escolar y normas de convivencia en el aula de clase a travs de las TIC,
con el fin de generar patrones o instructivos que posibiliten una mayor
comprensin.

3.3.3 La formacin en COMPETENCIAS CIUDADANAS, integradas con TIC,

permiten ofrecer nuevas herramientas, especialmente en:
A. Fuente para convertirse en ciudadanos informados.

38

B. Desarrollo de habilidades para la indagacin y la comunicacin.

C. Desarrollo de habilidades de participacin y accin responsable.

4. MARCO TERICO
El centro educativo rural Culebra la Cabaa, se hace consiente y se compromete
con la misin y visin de la escuela, la cual se propone la formacin permanente,
personal, cultural, social, fundamentada en la concepcin integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos, sus deberes, para la cual se debe
plantear un horizonte, que se convertir en la carta de navegacin, marcando el
rumbo, determinando las acciones y estableciendo las reglas de juego que hagan
posible el cumplimiento de la misin.
La misin y visin del centro educativo, propende por el establecimiento de
virtudes sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto y reconocimiento y
el aporte mutuo.
En reconocimiento de que en el ser humano coexisten dos caractersticas que le
permiten intercambios significativos con sus semejantes, podemos definir que el
hombre es a la vez diferencia e igualdad, condiciones estas que hacen posible
asumir las condiciones de la diversidad como elemento esencial en la construccin
colectiva de saberes.
Estas dos premisas orientan la caracterizacin de lo humano. Somos diferentes en
la medida en que nos hemos desarrollado en contextos socioculturales diversos lo
cual nos posibilita la adquisicin de una forma particular de visin frente a la vida y
de proyeccin personal colectiva. Ahora somos iguales porque somos diferentes
con capacidades y actitudes biolgicas que desencadenan en una humanidad
efectiva y que hace posible por la presencia del otro.
El ser humano es axiolgico; cada da tiene la oportunidad de pulirse, formarse y
mejorar a todos los niveles; esto lo va consiguiendo a partir de la prctica de los
valores. De all que sea oportuno, que al hombre se le brinden las ayudas, las

38

orientaciones y las pautas que le favorezcan para su vida. El ser humano debe
empezar con un fin en mente consiste en empezar hoy con la imagen, el cuadro o
paradigma de vida como marco de referencia o criterio para el examen de todas
las otras cosas. Cada parte de la vida puede examinarse en el contexto del todo,
de lo que realmente le importa. Teniendo claramente presente ese fin, puede
asegurarse de que lo que haga cualquier da particular no viole los criterios que
ha definido como de importancia suprema y que cada da contribuye de un modo
significativo a la visin que usted tiene de su vida como un todo 1
Cun distintas son las vidas cuando se sabe qu es lo que verdaderamente es
importante para el hombre y manteniendo en mente, actuamos cada da para ser y
hacer lo que en realidad nos interesa. Si la escaera no est apoyada en la
realidad correcta, cada paso que se d no har ms que acercarnos antes al
lugar errneo. Se puede estar muy atareado, podemos ser muy eficientes, pero
solo seremos tambin verdaderamente efectivos cuando se empiece con un fin en
mente.
Cuando se empieza con un fin en mente, se alcanza una prospectiva distinta. El
hombre es autoconsciente, como tiene imaginacin y conciencia moral, pude
examinar sus valores ms profundos, comprender que el guion con el que vive no
habita en armona

con esos valores, que la vida no es producto del propio

designio proactivo, sino el resultado de la primera creacin que ha dejado en

manos de la circunstancias y de otros seres. Y puede cambiar, pude vivir a partir
de la imaginacin

y no de la memoria.

Empezar con un fin en mente, significa empezar cada da teniendo los valores
firmemente presentes, entonces cuando aparezcan los problemas, los desafos,
podr tomar las decisiones basndose en esos valores. Puedo actuar con
integridad. No obligado a actuar con integridad, no obligado a reaccionar ante las
circunstancias, guiado por reacciones momentneas, puede ser verdaderamente
proactivo, impulsado por valores, porque los valores ya estn definidos.
1

COVEY R. Stephen, los 7 hbitos de la gente altamente afectiva, Paids, Barcelona

(Espaa). 1997

38

Al enunciado de la misin personal se le puede denominar construccin

personal. La constitucin ha perdurado y cumple hasta el da de hoy con su
funcin vital por que se basa en principios correctos, en las verdades evidentes
por si mismas contenidas en la declaracin de la independencia. Los principios le
otorgan una fuerza intemporal, incluso en medio de la ambigedad y el cambio
social. Nuestra peculiar seguridad- dijo Thomas

Jefferson reside en la

posicin de una constitucin escrita.2

Las personas no pueden vivir en el cambio si en su interior no persiste un ncleo
invariable. La clave de la capacidad para cambiar es una idea constante de lo que
uno es, de lo que persigue y de lo que valora.
El ambiente personal tambin est cambiando a ritmo acelerado. Ese cambio
rpido es un clavo ardiendo en manos de muchas personas que sienten que no
pueden manejarlo, que no pueden afrontar con xito la vida, se vuelven reactivas y
en lo esencial se rinden confiando en que las personas que les suceden habrn de
ser buenas.
Cuando se adquiere el sentido de misin, se posee la esencia de la propia pro
actividad. Se est en posesin de los valores que rigen la vida de la direccin
bsica en virtud de la cual se establece las metas a largo y corto plazo.
Para escribir el enunciado de la misin personal se tiene que empezar en el centro
mismo del crculo de influencia, ese centro compuesto por los paradigmas ms
bsicos, la lente a travs de la cual se ve el mundo.
Es all donde se toma con la misin y los valores. Aplicando la capacidad de
autoconciencia examinando el mapa y si valoramos los principios correctos, se
asegura de que los mapas describan con exactitud el territorio de los paradigmas
se basan en principio y en la realidad. Es all donde se usa la capacidad de
autoconciencia como la brjula que ayuda a detectar talentos singulares y las
propias reas de contribucin.
2

Covey R, Stephen, los 7 hbitos de la gente altamente efectiva, Paids, Barcelona

(Espaa). 1997

38

El ser humano que no inventa la misin en la vida, posee un monitor o sentido

interno, una conciencia moral

que permite identificar la singularidad. Toda

persona tiene su propia misin o vocacin especifica en la vida 3

El valor, es la conviccin razonada de que algo es bueno o malo, organizamos
esta conviccin en nuestro psiquismo en forma de universo de preferencia (uno o
varios valores predominan por encima de otros). Es un trasfondo que se ha venido
formando en nosotros desde los aos de la infancia.
Una vez interiorizados estos valores se convierten en guas y pautas de conductas
en cuya ausencia la persona queda a merced de criterios y pautas ajenas.
Los autnticos valores son asumidos libremente

y nos permiten definir con

claridad los objetivos de la vida dndole su propio sentido. Nos ayudan a

aceptarnos a estimarnos tal como somos, facilitando una relacin madura y
equilibrada con las personas y las cosas.
Del plan educativo de los valores deben partir las motivaciones, las oportunidades,
las vivencias, los encuentros que presenten para que el hombre pueda
descubrirlos y captarlos.
Todas estas circunstancias constituirn la oportunidad favorable para descubrir,
conocer, distinguir y apreciar los valores de una manera espontnea y natural con
lo cual se asegura una verdadera comunicacin y una mxima probabilidad de
aprenderlos y hacerlos vivencias efectivas.
Este hbito o actividad debe estar acompaado del dialogo con el que se
transmiten mental y afectivamente ideas y conceptos donde es posible indicar
fallas, aciertos, xitos, fracasos y equivocaciones, es as como se despierta y se
crea inters por la vida; se fina ideas y resoluciones, se determinan compromisos
y responsabilidades. En el dialogo es posible una sumatoria
3

emocional de

Covey R, Stephen, los 7 hbitos de la gente altamente efectiva, Paids, Barcelona

(Espaa). 1997

38

valores, a partir de ste en el trabajo de los valores se da la observacin, el

anlisis,

el

cuestionamiento,

permitiendo

el

enriquecimiento

personal

comunitario.
Siendo la familia, la escuela por naturaleza inicia el aprendizaje o entrenamiento
de los valores que se dan desde la ms temprana edad

del ser humano. Entra

entonces un agente primordial en la formacin de cada individuo como es el

maestro quien asume quien asume toda la responsabilidad como formador a
travs del buen ejemplo. La escuela centrada en los valores y/o con la persona
debe ser coherente consigo mismo, que reconozca sus propias contradicciones y
luche por salir de ellas, que viva lo que proclama y que se esfuerce por expresar
aquellos valores que ms realizan a la persona.
Es imposible educar sin principios educativos y sin valores. Es imposible la
existencia de una escuela de educacin si no tiene unos principios, si en esta
escuela no se respetan unos valores que den sentido a la identidad del hombre,
del mundo, de la vida y del sentido de la historia.
Son las afirmaciones de Federico Mayor

Zaragoza y de Flix Mart. es

necesario una renovacin conceptual, hace falta equilibrar lo econmico con lo

social. Las palabras claves en todas las religiones son amor y compartir. 4
Debemos participar en la construccin de formas de vida que tengan ms en
cuenta al hombre, ser ms solidarios, creer en la dignidad humana y favorecerla
para eliminar todo lo que en este momento signifique caos y violencia. 5
Todo lo anterior es posible nicamente a travs de un proceso educativo que
integre lo que podra reconocerse como una pedagoga para la convivencia y que
mejor espacio para la escuela como como territorio propicio para el encuentro, el
dialogo, la tolerancia y la concertacin entre los diferentes actores que construyen
comunidad educativa.

4
5

LLORENC CARRERAS, PILAR, cmo educar en valores, Madrid, 1996, pgina 46

LLORENC CARRERAS, PILAR, cmo educar en valores, Madrid, 1996, pgina 47

38

Finalmente, la labor educativa debe concretar en un trabajo de construir seres

humanos que respeten la dignidad humana, la capacidad y el derecho

de

desplegar la singularidad, respetando el entorno y en una lucha continua contra la

discriminacin, esto reflejar una educacin para la paz, la convivencia y el
reconocimiento de la diversidad.
Ante estas reflexiones, surge en la memoria la admonicin que el presidente John
F. Kennedy pronunci, refirindose a los ciudadanos que todo lo piden y exigen
sin aportar nada positivo: No pregunte solamente cunto y qu hace la patria por
usted. Pregunte cunto y qu hace usted por la patria 6. Cuyo traslado a nuestra
propia argumentacin sera: no pregunte solamente cunto y que hace usted por
la escuela.
EL SENTIDO DE PERTENENCIA. El sentido de pertenencia involucra muchos
valores que debe tener el individuo, es sentirse parte de un grupo, de una
sociedad, de una comunidad, de una familia, en la cual se siente respeto, amor ,
honestidad, consigo mismo, con los dems y con el entorno. Involucra la lealtad
con la institucin o empresa, con el grupo, siguiendo las normas, con una
identidad y seguridad. Cuanto ms se sienta identificado y con seguridad en la
institucin, mayor es el sentido de pertenencia.
En una organizacin el sentido de pertenencia se construye de forma colectiva, es
responsabilidad de todos los que la integran, en educacin hablamos de docentes,
directivos, administrativos, educandos, padres de familia.
CLIMA INSTITUCIONAL. Es el conjunto de propiedades medibles, percibidas por
los que laboran en un ambiente de trabajo. El clima organizacional influye en los
resultados significativamente, una empresa con alto desempeo, donde hay
compromiso por las personas que laboran en ella y donde los directivos se
preocupan, no solamente por el cliente externo, sino el interno, buscando mejores
relaciones entre superiores y subalternos. Se disean planes de mejoramiento de
calidad de vida de los trabajadores dentro de empresa, actividades de integracin
6

Comit de salud, sentido de pertenencia e identidad, Editorial, pgina 24

38

y atencin al cliente interno, favoreciendo el clima laboral. Se necesita en las

empresas, personal con desarrollo humano integral, que sepan dirigir con sentido
humano y respeto mutuo, laborar en equipo, valorar los aportes de los dems,
buscando armona en el trabajo.
CLIMA EN EL AULA. El aula de clase es entorno fsico humano en donde los
individuos o estudiantes interactan en marco institucional para recibir formacin
pedaggica y actitudinal. El espacio y la forma del aula condicionan el
comportamiento y conducta del estudiante. Cuando el espacio por estudiante es
el suficiente, sin hacinamiento, con suficiente luz e implementos didcticos,
buenas relaciones entre estudiante estudiante; estudiante docente, motivacin
a la clase, preparacin por parte de los docentes y actitud de los estudiantes
VALORES HUMANOS

Son cualidades innatas de cada persona que enriquecen tanto a la persona como
a la sociedad en todo sentido, ejemplo; la responsabilidad, el respeto, laveracidad,
la honradez entre otros. En el mundo en que vivimos muchos de los valores
humanos se han perdido. Son muchas de las causas que podramos enumerar,
entre ellas la falta de solidaridad humana que se traduce en un excesivo egosmo
o donde cada individuo en su afn de encontrar su propia satisfaccin pisotea
todos los dems sin pensar en todo el dao que puede causar. 7
CULTURA
Al interior de cada organizacin existe una serie de comportamientos particulares
que los individuos van adquiriendo a medida del tiempo por diversas causas. El
hecho de trabajar en torno a un mismo objetivo, compartir un mismo espacio y con
las mismas personas, genera unas reglas de juego para convivir. Esto, agrandes
rasgos, podra denominarse cultura organizacional. La cultura organizacional, a su
vez, est determinada por los conocimientos que tenemos cada uno de nosotros y
7

La excelencia en las relaciones est en ti, Editorial Industrias el Arte de Aprender

2004, pg.4

38

que nos permiten comportarnos de determinada manera en cada lugar. Por lo

general la experiencia es la encargada de ensearnos cmo comportarnos.

COMUNICACIN.
La comunicacin no es una actividad opcional, o especifica de cierto tipo de
organizaciones, sino una dimensin esencial y propia del funcionamiento de toda
organizacin social. Existir comunicacin organizacional aunque no exista forma
ni intencin comunicativa, porque es un proceso inherente al ser humano y a las
obligantes relaciones que se establecen en cualquier organizacin.
Con ese cmulo de mensajes inconscientes o conscientes la organizacin trasmite
su identidad. (Chaves, 2001) seala que en todo acto comunicativo, cualquiera
que sea su contenido referencial existir capa de comunicacin alusiva a la
identidad8. Esto ocurre toda vez que puede considerarse soporte de la identidad a
la misma organizacin en su conjunto, sea a la totalidad de los hechos, acciones
y comportamientos humanos detctales como propio de ella.
(Pizzolante, 1999) plantea que comunicacin es construir el futuro a travs de
estratgicas acciones que potencian nuestro presente y nos mantienen vivos en la
mente de nuestros pblicos9.
Las comunicaciones tanto formales como informales, trasmiten y refuerzan los
valores que configuran la cultura de una organizacin porque los valores son la
esencia de ellas, de su gente.

CHAVES, Norberto. La imagen corporativa. Teora y Metodologa de identificacin

institucional. Editorial Gustavo Gili S.A. 6 edicin. Barcelona 2001.
9

PIZZOLANTE N, Italo. Reingeniera del pensamiento. Identidad e imagen corporativa:

una estrategia para crecer. Editorial PANAPO, 1999, Caracas, Venezuela.

38

Como elemento formador de la personalidad y la cultura de la organizacin la

comunicacin ocupa un lugar muy importante debido a su rapidez y largo alcance,
comparado con el comportamiento.

COMPORTAMIENTO
Es el medio ms importante y eficaz por el cual se crea la identidad corporativa de
una empresa, son los pblicos objetivos en los que entran tanto los internos como
los externos, los que juzgan

a la organizacin por sus acciones, porque

simplemente estas no pueden, todo el tiempo, ser controladas ni programadas

por un plan de trabajo. A la

organizacin la construye

su gente y son

ellos, mediante su manera de actuar, que le imprimen el bloque personal y

diferenciador.
Para definir el comportamiento organizacional debemos citar el concepto que nos
brindan varios autores: "Es un campo de estudio que investiga el impacto de los
individuos, grupos y estructuras sobre el comportamiento dentro de las
organizaciones, con el propsito de aplicar los conocimientos adquiridos en la
mejora de la eficacia de una organizacin." Stephen P. Robbins.
"El estudio y la aplicacin de conocimientos relativos a la manera en que las
personas actan dentro de las organizaciones. Se trata por lo tanto de una
herramienta humana para beneficio de las personas y se aplica de modo general a
la conducta de las personas en toda clase de organizacin" Davis, K & Newstrom
J.
"Es la materia que busca establecer en que forma afectan los individuos, los
grupos y el ambiente en el comportamiento de las personas dentro de las

38

organizaciones, siempre buscando con ello la eficacia en las actividades de la

empresa".
"Es una disciplina que investiga el influjo que los individuos, grupos y estructura
ejercen sobre la conducta dentro de las organizaciones, a fin de aplicar esos
conocimientos para el desarrollo de stas" Gigson.
IDENTIDAD
La identidad se manifiesta por diversos medios, verbales, culturales y ambientales
y a travs de informaciones objetivas. La identidad es el resultado de la sntesis de
todas las acciones de comunicacin en los distintos niveles. Existen ciertos
elementos que configuran la identidad, como son: Nombre o identidad verbal. La
identidad empieza con un nombre propio, lugar de nacimiento de las personas,
direccin, identificacin de registro civil, entre otros.
CUIDADO PERSONAL
Esta relacionados con la manera directa de con el respeto y la estimacin que nos
inspira nuestra propia persona e involucra el aseo e higiene diario, el cultivo de las
facultades intelectuales, el crecimiento a nivel espiritual y humano, el conocimiento
de nuestros derechos y deberes como ciudadanos y aun adecuado rgimen de
ejercicio fsico y alimentacin, entre otros aspectos.
VALORES
Son los aprendizajes estratgicos relativamente estables en el tiempo, consiste en
determinar que una forma de actuar es mejor que su opuesta para conseguir que
las cosas salgan bien y son a su vez los principios generales por los que se rige.
Toda sociedad como sus miembros; es decir, la filosofa que gua las acciones
delos integrantes de una comunidad.
EL AFECTO

38

Sentimiento que expresa fraternidad. Es la prueba definitiva de que el hombre

puede trascender en el espacio y el tiempo. Permite compartirlo todo y a cambio
de nada; permite comprender las debilidades y virtudes de los dems

10

Sensacin que podra asimilarse a un abrazo, contrarrestando la inseguridad y

desproteccin que cada cual encuentra en su vida cotidiana. En el colegio, en la
calle, en el trabajo y an entre compaeros de juego, para no mencionar lo que
ocurre en el pas y en el mundo.

LA RESPONSABILIDAD
Es el valor que corresponde por naturaleza a la edad y evolucin del nio, en
donde debe asumir errores o consecuencias de sus actos, ste podr afrontar las
dificultades futuras, fortalecido o, por el contrario debilitado y esperando que otros
aporten soluciones.11
LA HONESTIDAD
En este sentido conviene siempre mantener la verdad. Por pequeos que sean los
nios deben aprender a decir la verdad, ya que ellos mismos detectan con
facilidad la mentira y el engao, y esto desvirta todo concepto positivo creando la
zozobra e incertidumbre. Para mejorar la calidad de vida de las relaciones
interpersonales es necesario ser honesto y enfrentar la realidad
EL DIALOGO
Es la va ms aconsejable para crear lazos de comprensin y compenetracin
entre los miembros de una sociedad. El dialogo, abierto, sincero y frecuente ayuda
a conocerse mejor mutuamente, constituyendo un termmetro mediante el cual

10

Ibid. 1
Collazos Ortz saturia, Educacin tica y Valores Humanos, Edit. Kimpres ltda. 2005,
pg 33
11

38

pueden detectar problemas, desviaciones, frustraciones o fallas, a su vez xitos y

proyectos.
LA SEGURIDAD
Una persona que se siente amada tiene un buen componente de seguridad. Sin
embargo, es conveniente tambin que los padres y docentes infundan conceptos
que proporcionen estabilidad y confianza. El nio que se sabe protegido se siente
igualmente ms seguro
CONVIVENCIA
El hombre nace en sociedad y slo en ella puede realizarse como persona; cada
ser humano necesita de los dems para subsistir y para crecer. La convivencia es
una experiencia placentera; ella permite al hombre compartir y comunicar,
expresan sus sentimientos y participar sus deseos, anhelos y esperanzas. El
crecimiento personal en proporcional a la capacidad de compartir por ello es
importante aplicar las siete reglas bsicas de convivencia.

Aprender a no agredir al otro

Aprender a comunicarse
Aprender a interactuar
Aprender a decidir en grupo
Aprender a cuidarse
Aprender a cuidar el entorno
Aprender a valorar el saber social

CONCIENCIA ECOLGICA
Actualmente sta se encuentra llena y oscura de culpas debido a las prcticas
continuas y progresivas de la caza y la pesca indiscriminada, la deforestacin y la
tala de rboles. Los altos ndices de contaminacin del agua, aire y suelo llevando
al desequilibrio de los ecosistemas, dejando las funestas consecuencias de:
hambre, sed, dolor, enfermedad y muerte. Por lo tanto el hombre debe aprender
de la naturaleza su verdad a vivir en paz con ella, como parte fundamental del
existir de todo el planeta.

38

EL CONFLICTO
Es algo cotidiano y natural, es aquello por lo que nos encontramos encontradicci
n con otra persona, no podemos resolver nuestras necesidades, o cuando
nuestros intereses entran en choque, realmente no son malos lo malo es la forma
de resolverlo generalmente nos molestamos y manifestamos o reaccionamos de
diversas maneras, agresin fsica, verbal o mentalmente.

LAS TIC
Se tienen muchas concepciones sobre las TIC, entre ellas tenemos:
Para la Cruz (2002), las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin son
aquellas herramientas computacionales o informticas, que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada
forma.12
De acuerdo con Ana Emilia Lpez, son un conjunto de herramientas, soportes y
canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Constituyen nuevos aportes
y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos almacnales 13.
De acuerdo con

la ley 1341, las tecnologas de la informacin y las

comunicaciones TIC, son el conjunto de recursos, herramientas, equipos,

programas informticos,

aplicaciones,

redes y

medios que

permiten

la

compilacin, procesamiento, almacenamiento, trasmisin de informacin como:

voz, datos, textos, videos e imgenes14.

12

La Cruz A. Alcocer. Educacin y nuevas tecnologas ante el siglo XXI.

http://www.mineducaion.gov.co/1621/article-167617.html
13
Lpez, Ana Emilia y otras comunidades educativas y ambientes virtuales, situacin
actual y perspectivas 2002
14
Ley 1341 de junio 30 de 2009

38

De acuerdo con lo anterior, las agrupan un conjunto de sistemas necesarios para

administrar la informacin y especialmente los computadores y programas
necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla, trasmitirla y encontrarla.
La revolucin tecnolgica que vive la humanidad actualmente es debida en buena
parte a los avances de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Los
grandes cambios que caracterizan esencialmente esta nueva sociedad son: la
generacin del uso de las tecnologas, las redes de comunicacin, el rpido
desenvolvimiento tecnolgico y cientfico y la globalizacin de la informacin.
Las TIC han fomentado en gran medida el trabajo en red en las escuelas y
universidades entre los individuos de los escuelas y universidades. Sin embargo,
en este punto es donde es donde las similitudes con las empresas empiezan a
desdibujarse15.
En el campo de la educacin las TIC ofrecen una serie de herramientas para que
el estudiante pueda aprender de la manera ms interactiva e innovadora dejando
de lado la clase rutinaria en la cual el docente desarrolla todas las temticas de
una manera esttica.
FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN
En la sociedad actual en general, las nuevas tecnologas inciden de manera
significativa en todos los niveles del mundo educativo.
Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura
que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes
esfuerzos de motivacin de adaptacin y de desaprender muchas cosas que
ahora se hacen de otra forma o que simplemente ya no sirven
De acuerdo con Mrquez en su sitio Web, las principales funciones de las TIC, en
los centros educativos estn relacionadas con:

Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)

15

Martin Carnoy, 2004, 4 de esta edicin: FOUC, 2004, Titulo original: ICT in education
possibilities and challenges

38

Uso

comunicacin, gestin y proceso de datos...

Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...
Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje
Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)
Comunicacin con el entorno
Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y

personal

comunidades

(profesores,

virtuales):

alumnos):

compartir

acceso

recursos

la

informacin,

experiencias,

pasar

informaciones, preguntas...
En conclusin, las TIC16 permiten la realizacin de nuevas actividades de
aprendizaje de alto potencial didctico y supone el aprendizaje de nuevos
conocimientos y competencias necesarias para desenvolverse en la actual
sociedad de la informacin. Por otra parte la escuela debe integrar tambin la
nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de
productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo....
Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la
cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la
cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un
instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas,
comunicativas, instructivas Como tambin es importante que est presente en
los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas
tecnologas de la mano de sus padres.

WEB 2.0

El trmino Web 2.0 naci a mediados de 2004 y creci hasta ser portada de los
principales semanarios mundiales en las navidades de 2006. Este fenmeno
tecno-social se populariz a partir de sus aplicaciones ms representativas,
Wikipedia, YouTube, Flickr, WordPress, Blogger, MySpace, Facebook, OhMyNews,
y de la sobreoferta de cientos de herramientas intentando captar usuarios /
generadores de contenidos.

16

http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm

38

Segn OReilly, principal promotor de la nocin de Web 2.0, los principios

constitutivos de sta son siete: la World Wide Web como plataforma de trabajo, el
fortalecimiento de la inteligencia colectiva, la gestin de las bases de datos como
competencia bsica, el fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del
software, los modelos de programacin ligera junto a la bsqueda de la
simplicidad, el software no limitado a un solo dispositivo y las experiencias
enriquecedoras de los usuarios17.
De acuerdo con un artculo en la pgina planeta web, es la transicin que se ha
dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a travs de la
web, enfocada al usuario final. Se trata de aplicaciones que generan colaboracin
y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio. Es una etapa que ha
definido nuevos proyectos en internet y est preocupndose por brindar mejores
soluciones para el usuario final18.
La web 2.0 surge como un cambio innovador, ya que cuando el web inici, nos
encontrbamos en un entorno esttico, con pginas que sufran pocas
actualizaciones y no tenan interaccin con el usuario. Para trabajar en este tipo
de web era necesario tener conocimientos avanzados de animacin, cdigo fuente
y dems programas de animacin. Esta innovacin permite a cualquier usuario
que tenga los conocimientos bsicos de sistema, manejar, administrar y construir
sitios web (blog) con gran facilidad, ya que permite descargar o utilizar
aplicaciones para imgenes, audio, video y animaciones, los cuales se comparten
desde otros sitios remotos.

BLOG

Un blog es un sitio web que se actualiza peridicamente y que ofrece la lectura de

informacin de uno o varios autores sobre temas de inters. La unidad
fundamental

de

informacin

de

un

blog

es

el

artculo,

tambin

llamado "post" o "entrada". Estos artculos se muestran siguiendo una ordenacin

17

O`Reilly, Tim, 2006. My commencement Speech at SMIS. In O`Reilly Radar.

http://radar.oreilly.com/archives2006/05/my_commencement_speechatsmis.html
18
http://planetaweb2.net/

38

cronolgica inversa, es decir, se mostrar primero el artculo ms reciente. En

consecuencia podemos definir un blog como una recopilacin de artculos
ordenados cronolgicamente.
Para el autor/autores de un blog, se trata de un sistema que facilita la publicacin
de contenidos multimedia en Internet ofreciendo en todo momento el control y
libertad para editar y modificar la informacin publicada.
En cada artculo los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles
respuesta. De esta forma se fomenta un dilogo que autores y lectores pueden
compartir. Sin embargo esta opcin depende de la moderacin del autor o autores
del blog y por supuesto de que los lectores decidan intervenir libremente con sus
aportaciones.
La temtica de un blog es muy variada. En la blogosfera hay blogs personales,
periodsticos, empresariales, tecnolgicos, educativos (edublogs), polticos,
etc.19

COMPETENCIA TECNOLGICA

Se define como el conjunto de habilidades necesarias para gestionar y emplear

todos aquellos recursos tecnolgicos indispensables para el diseo y desarrollo de
la teleformacin desde un punto de vista tcnico (Internet, herramientas de
comunicacin sincrnica y asincrnica, as como herramientas de autor: diseo
grfico, de pginas web, etc.). Tambin implica el conocimiento y uso de la
plataforma en la cual se desarrolla la actividad formativa con el objeto de poderla
adaptar al tipo de alumnado y curso, valorando en cada caso la adecuacin de la
misma.

ESCUELA NUEVA

Es un modelo pedaggico activo y flexible que integra estrategias curriculares,

comunitarias, de capacitacin de docentes y administracin escolar, con el fin de
ofrecer la educacin primaria completa e introducir un mejoramiento cualitativo en
19

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/155/cd/modulo_1_Iniciacionblog/qu_
es_un_blog.htl

38

las escuelas rurales y urbanas. Promueve un proceso de aprendizaje activo,

centrado en el estudiante, un currculo pertinente y muy relacionado con la vida
del nio, calendarios y sistemas de promocin y evaluacin flexibles, una relacin
ms estrecha entre las escuelas y la comunidad, la formacin en valores
democrticos y participativos a travs de estrategias vivenciales, la dotacin a las
escuelas de guas de aprendizaje y bibliotecas y la capacitacin del docente con
el fin de mejorar sus prcticas pedaggicas.

ESTRATEGIA METODOLGICA

En educacin sera el planteamiento conjunto de las directrices a seguir en cada

una de las fases del proceso de enseanza-aprendizaje.

HERRAMIENTAS

Son medios que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas

formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices

INTERNET

Es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin interconectadas que

utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes fsicas
funcionen como una red lgica nica, de alcance mundial.

MULTIMEDIA INTERACTIVA

Se refiere a la posibilidad que tiene el usuario de ejercer libre control sobre la

presentacin de los contenidos (textos, imgenes, animacin, sonido, video)
acerca de qu es lo que desea ver y cuando; a diferencia de una presentacin
lineal, en la que esforzado a visualizar contenido en un orden predeterminado.

SOFTWARE

Se conoce como software al equipamiento lgico o soporte lgico de una

computadora digital; comprende el conjunto de los componentes lgicos

38

necesarios que hacen posible la realizacin de

tareas especficas, en

contraposicin a los componentes fsicos, que son llamados hardware

.

SOFTWARE EDUCATIVO

Es un tipo de software enfocado y dedicado al aprendizaje, a mejorar la forma

como aprendemos por medio de procesos ms avanzados y modernos que
permiten que los individuos desarrollen habilidades superiores por medio de la
enseanza y el aprendizaje autnomo. El software educativo tambin es conocido
por permitir el descubrimiento y el desarrollo de algunas habilidades cognitivas

TECNOLOGA

Es la aplicacin de los conocimientos cientficos para facilitar la realizacin de las

actividades humanas. Supone la creacin de productos, instrumentos, lenguajes
y mtodos al servicio de las personas.

38

5. MARCO CONCEPTUAL
La Constitucin Poltica de Colombia en su artculo 67 declara: La educacin
es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con
ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems
bienes y valores de la cultura.
La ley 115 de 1994 en su artculo 5. Fines de la Educacin, establece El pleno
desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los
derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin
integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y
dems valores humanos. Por lo que es necesario implementar este tipo de
proyectos los cuales estn dirigidos a mejorar el sentido de pertenencia en la
institucin y lograr una formacin integral del individuo sin limitar al estudiante ni
vulnerar los derechos que le establece la ley como son el libre desarrollo de su
personalidad, por lo que es necesario fomentar en la institucin un ambiente de
tolerancia, comprensin y respeto hacia el libre pensamiento de los dems.
En el artculo 14 de la Ley 115 de 1994 modificado mediante las leyes 1013 de
2006 y 1029 de 2006. Enseanza obligatoria, determina: La educacin para la
justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo
y, en general, la formacin en los valores humanos. Los proyectos transversales
tienen como propsito el desarrollo integral humano de nuestros nios, nias y
jvenes, as como la vinculacin de la comunidad perteneciente a cada
institucin.
La ley 1404 de 2010 crea el programa escuela para padres y madres en las
instituciones de educacin preescolar, bsica y media del pas. La constante
interaccin con los padres de familia en el proceso educativo y formacin integral

38

del estudiante, en la cual logremos concientizarlos sobre la importancia de su

papel, es fundamental en el fortalecimiento de valores y por ende el sentido de
pertenencia hacia nuestra institucin, por lo que es importante la buena prctica
de los talleres de escuela de padres y madres tanto en el aula como en la familia
misma.
Ley 1098 de 2006. Cdigo de la infancia y la adolescencia.
Artculo 43: Las instituciones de educacin primaria y secundaria, pblicas y
privadas, tendrn la obligacin fundamental de garantizar a los nios, nias y
adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad fsica y moral dentro
de la convivencia escolar, lo que obliga a las instituciones a formar a sus
estudiantes de manera integral en el fomento de valores y dignidad humana, lo
que implica inculcar un trato respetuoso y amable hacia los dems motivando as
el sentido de pertenencia por la institucin, logrando un clima institucional acorde a
nuestra misin y visin institucional. Con el proyecto se busca crear conciencia y
sentido de pertenencia haca el centro educativo y los espacios que hay en este.
Garantizando una educacin de calidad y ambiente armnico. Cumpliendo con la
proteccin de nios, nias y adolescentes por parte de las obligaciones de las
instituciones educativas establecidas en los artculos 42, 43 y 44 de la Ley 1098
de 2006.
Ley 715 de 2001.
Artculo

5,

numeral 5.5. Establecer

las

normas

tcnicas

curriculares

pedaggicas para los niveles de educacin preescolar, bsica y media, sin

perjuicio de la autonoma de las instituciones educativas y de la especificidad de
tipo regional.
Numeral 5.6. Definir, disear y establecer instrumentos y mecanismos para la
calidad de la educacin.
El ministerio de Educacin Nacional ha establecido lineamientos curriculares en
diferentes reas fundamentales y estableci los estndares bsicos de las

38

competencias ciudadanas y estndares bsicos de las competencias laborales

generales

que

competencias

buscan

un

desarrollo

comunicativas,

cognitivas,

integral

humano

emocionales

donde

adquiera

laborales.

Las

instituciones educativas sin dejar a un lado su autonoma escolar y de acuerdo a la

normatividad en educacin realizan proyectos transversales que ayudan al
desarrollo integral humano, cuando hablamos de desarrollo integral humano
incluyen el saber conocer (conocimientos), saber hacer (habilidades y destrezas) y
el saber ser (valores y actitudes).
Artculo 6. Competencias de los departamentos en el numeral 6.2.1. Dirigir,
planificar; y prestar el servicio educativo en los niveles de preescolar, bsica,
media en sus distintas modalidades, en condiciones de equidad, eficiencia y
calidad, en los trminos definidos en la presente ley.
Los proyectos transversales son necesarios en el proceso de la bsqueda de la
calidad educativa, el estado dirige, planifica y presta el servicio educativo; segn la
constitucin nacional con gratuidad educativa por consiguiente las instituciones
educativas y las polticas nacionales deben buscar el desarrollo integral humano
con calidad. En los factores que inciden en la calidad educativa est la falta de
sentido de pertenencia de los estudiantes hacia la institucin por desmotivacin,
ya que no le encuentran sentido a lo que estudian all, en su futuro inmediato en el
entorno en que se encuentran de desempleo, subempleo y trabajo digno no le dan
importancia al estudio y lo ven como una perdedera de tiempo. Las precarias
condiciones de los establecimientos en planta fsica, internet, laboratorios apoyo a
la actualizacin y capacitacin de los docentes son factores que inciden en la
calidad educativa.
Numeral 6.2.9. Promover la aplicacin y ejecucin de planes de mejoramiento de
la calidad.
Anualmente las instituciones educativas hacen una evaluacin en lo que tiene que
ver a la gestin en sus cuatro reas estratgicas: directiva, acadmica,
administrativa y financiera y a la comunidad; segn las falencias encontradas se

38

plantean planes de mejoramiento donde se realizan proyectos a los que se les

hace seguimiento de sus alcances y continuidad, el implementar el proyecto
indicadores de gestin de calidad para mejorar el sentido de pertenencia hace
parte de las estrategias, planes, proyectos y acciones que la institucin se propone
para el mejoramiento de la calidad educativa.
Ley 1341 de 2009. Tecnologas de la informacin y las comunicaciones.
Principios generales. Principio orientadores numeral 7. El Derecho a la
comunicacin, la informacin y la educacin y los servicios bsicos de las TIC. En
desarrollo de los artculos 20 y 67 de la Constitucin Nacional el Estado
propiciar a todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones bsicas, que permitan el ejercicio pleno de los
siguientes derechos: La libertad de expresin y de difundir su pensamiento y
opiniones, la de informar y recibir informacin veraz e imparcial, la educacin y el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores
de la cultura.
Consideramos muy importante el uso de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (TIC), puesto que como herramienta de trabajo tanto para
docentes como para estudiantes nos brinda innumerables posibilidades, debemos
apropiarnos de ellas, puesto que con buen uso, podemos interactuar con las
personas que hacen parte de la institucin educativa en la cual nos formamos o
laboramos como nuestro segundo hogar, el buen uso de las tecnologas permite
interactuar de manera social e integral con los dems personas, puesto que
podemos estar ms cerca de ellas, conocer un poco ms de ellos e involucrar y
comunicarnos ms rpida y eficientemente.

Por medio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin se llega a

interactuar con la comunidad educativa. El uso de las tecnologas y entre ellas el
internet utilizando la pgina web de la institucin los estudiantes, docentes y
padres de familia podrn interactuar, dar sus opiniones y aportes al desarrollo y

38

continuidad del proyecto. Esta ley y la constitucin nacional garantizan el derecho

a la libre expresin, de informase y recibir informacin veraz e imparcial
6. DISEO METODOLGICO
Para nuestro planteamiento se pretende hacer uso de recursos educativos
digitales enfocados en la lectura de diversos textos, estos aplicativos enfocados en
los valores y el sentido de pertenencia por la sede educativa, se referenciaran en
el recurso hot-potatoes, utilizando esta aplicacin como una base para la
construccin de talleres de lectura de textos, lectura de imgenes, que permitan a
los estudiantes de todos los grados una aproximacin recreativa digital, desde la
cual este recree su imaginario, para la construccin de un sujeto con derechos,
deberes y normas, pues esta aplicacin permite antes de ser construida en forma
de presentacin original enfocar al estudiantes en competencias bsicas, y
adems de eso lo enfoca hacia nuevas competencias que potencien en el
estudiantes su diario proceder acadmico y personal.
Tambin se pretende contar con la ayuda de las diversos exploradores y de los
diversas plataformas alojadas en la web 2.0 que permitan difundir y compartir las
diferentes unidades que se piensan articular para la consolidacin de los mensajes
transmitidos, contaremos adems con actividades en plataformas asistidas o
sustentadas, a travs de las blogs, wikis y comunidades acadmicas.
El uso adecuado de plataformas como Google, llegan a ser pertinentes en esta
clase de planteamientos, pues la poca actual meditica, tiene una gran fuente de
difusin all, pues a travs del uso de estos recursos, la informacin trascienden
ms all de las esferas y crculos locales, dando a conocer a diversas
comunidades las experiencias significativas resultado de este planteamiento.

38

RECURSOS DIGITALES A EMPLEAR EN LA PROPUESTA:

Google Moderator: Permite la creacin de foros, incluir

Personas y lanzar temas de Conversacin.

YouTube para Centros educativos:

Los profesores y los administradores
de los centros educativos pueden
iniciar sesin en YouTube y ver
vdeos, pero los estudiantes no
pueden acceder al sitio y solo pueden
ver los vdeos de YouTube EDU y los
que haya aadido su centro educativo.
Todos los comentarios y vdeos
Relacionados estn desactivados, y la
Bsqueda est limitada a los vdeos
de YouTube EDU

Hot potatoes:
Es un sistema para crear ejercicios
Educativos que pueden realizar
Posteriormente a travs de la web. Los
Ejercicios que crea son del tipo
Respuesta corta, seleccin mltiple,
Rellenar los huecos, crucigramas,
Emparejamiento y variados.

El empleo de estos recursos, potenciar en los estudiantes las diferentes

inteligencias mltiples, pues no solo la propuesta est enfocada en el uso de los
red, en las temticas de valores, sino que adems mejorar de forma significativa
indicadores asociados a la lectura y la escritura de los estudiantes, permitir en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes llevarlos por diversos niveles de
orientacin y participacin, mediados por
Google o Youtube en la escuela.

38

las plataformas acadmicas como

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

rea

Unidad o tema

Actividad

Recursos
Educativos
digitales

tica

valores

Video foro

Youtube-chat

Ciencias Sociales

Sentido de

Elaboracin

Gmail.
Hotpotatoes

Competencias

pertenencia
Convivencia

crucigrama
Ordenamiento

(JCROSS)
Hotpotatoes (JMIX)

ciudadanas
tica

escolar
La importancia de

lgico de palabras
Tapa huecos

Hotpotatoes (cloze)

los valores

8. WEBGRAFA

38

http://clagedi-losvalores.blogspot.com/
COVER R. Stephen, los 7 hbitos de la gente altamente afectiva, Paids,

Barcelona (Espaa). 1997

LEY GENERAL DE LA EDUCACIN, ministerio de educacin nacional
LLORENC CARRERAS, PILAR, cmo educar en valores, Madrid (Espaa).

Narcea, enero 1996

Comit de salud, sentido de pertenencia e identidad, Editorial
SIERRA, Rebeca, pedagoga de los valores. San Pablo. TAMAYO,
TAMAYO, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Bogot. Noriega

Editores, 1995
PIZZOLANTE N, Italo. Reingeniera del pensamiento. Identidad e imagen
corporativa: una estrategia para crecer. Editorial PANAPO, 1999, Caracas,

Venezuela.
CHAVES, Norberto. La imagen corporativa. Teora y Metodologa de
identificacin institucional. Editorial Gustavo Gili S.A. 6 edicin. Barcelona

2001.
SILICEO, Alfonso; CESARES, Davis y GONZLEZ, Jos Luis. Liderazgo,
valores y cultura organizacional. Hacia una organizacin competitiva.

Editorial McGraw Hill, Primera Edicin 1999. Mxico D.F

MINISTERIO DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN

Y LAS

COMUNICACIONES, serie Lineamientos pedaggicos uso y aplicacin de

los recursos educativos digitales, computadores para educar. Recuperado

del sitio cpe@mintic.gov.co/www.computadoresparaeducar.gov.co.

http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/1151/page_02.htm
http://www.mineducaion.gov.co/1621/article-167617.html
Lpez, Ana Emilia y otras comunidades educativas y ambientes virtuales,

situacin actual y perspectivas 2002

Ley 1341 de junio 30 de 2009
http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm
http://radar.oreilly.com/archives2006/05/my_commencement_speechatsmis.

html
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/155/cd/modulo_1_Iniciacio
nblog/qu_es_un_blog.htl

38

9. ANEXOS

38