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Responsabilidad
La segunda condicin necesaria para la accin reflexiva, segn Dewey, es
una actitud de responsabilidad que implica considerar con mucha
atencin las consecuencias de cada accin.
Esta actitud responsable requiere que se consideren al menos tres
diferentes tipos de consecuencias de la enseanza de un maestro:
a) personales: los efectos de su enseanza sobre los autoconceptos de los
alumnos.
b) acadmicas: los efectos de su enseanza sobre el desarrollo intelectual
del estudiante.
c) sociales y polticas: los efectos proyectados de sus enseanzas en las
oportunidades para varios alumnos. (Si desea profundizar en estos tres
ltimos puntos, vase Pollard y Tann, 1993.)
Los maestros reflexivos evalan su enseanza a travs de preguntas ms
amplias: son buenos los resultados?, para quin?, de qu manera?; y
no solamente: se han cumplido mis objetivos?.
Honestidad
Para Dewey, la honestidad es la tercera actitud necesaria para la reflexin.
Al decir honestidad, Dewey se refera a que la mente abierta y la
responsabilidad deben ser los componentes centrales de la de vida
profesional del maestro reflexivo. Los maestros honestos examinan sus
propias suposiciones y creencias de forma peridica y evalan los
resultados de sus acciones mientras conservan la actitud de que pueden
aprender algo nuevo de cualquier situacin. Las actitudes de mente
abierta, responsabilidad y honestidad, combinadas con el dominio de las
capacidades de investigacin como la observacin y el anlisis, definen
para Dewey al maestro reflexivo. La reflexin:
Nos libera de la actividad meramente impulsiva y rutinaria [...] nos permite
dirigir nuestras acciones con previsin y planear de acuerdo con las metas
que deseamos alcanzar tomando en consideracin los propsitos de los
cuales estamos conscientes. Nos permite saber qu queremos lograr
cuando actuamos (Dewey, 1933, p. 17).
Responsabilidad
Los maestros reflexivos evalan su
enseanza a travs de preguntas
ms amplias: son buenos los
resultados?, para quin?, de qu
manera?; y no solamente: se
han cumplido mis objetivos?.
Honestidad
Reflexionar y exponer
Segn Elliot (1993) existen dos formas en que se manifiestan los docentes al
desarrollar la prctica educativa. Primeramente cuando el maestro se
enfrenta a algn problema, primero lo analiza a fondo por medio de la
indagacin y la investigacin, para posteriormente cambiar algn aspecto
de su prctica docente. El desarrollo de la comprensin precede a la
decisin de cambiar las estrategias docentes. Por otro lado si el docente
enfrenta un problema, primero modifica algn aspecto de su prctica,
despus comprueba su eficacia. La decisin de adoptar una estrategia de
cambio precede al desarrollo de la comprensin.
En nuestra actual prctica docente se utilizan las dos formas, la primera al
realizar la planeacin ya que se analiza a fondo por medio de la
investigacin las actividades que se propondrn en el aula y se proponen
algunos cambios para mejorarla. La segunda forma se practica ya cuando
se est trabajando con las actividades durante el curso de la jornada
docente al enfrentarnos a diversos problemas y proponer estrategias
rpidas para resolverlos.
Los efectos educativos dependen en la interaccin compleja de todos los
factores que se interrelacionan en las actuaciones de enseanza.
Evidentemente nos movemos en un mbito en el cual los modelos ms
prximos a la teora del caos en la cual la respuesta a unos mismos
estmulos no siempre da los mismos resultados- que en modelos
mecanicistas. Sin embargo, en cualquier caso, el conocimiento que
tenemos hoy en da es suficiente, al menos, para determinar que hay
actuaciones,
formas
de
intervencin,
relaciones
profesor-alumnos,
sea
verdaderamente
reflexivo.
Unos
referentes
tericos,
en
parmetros
institucionales,
organizativos,
tradiciones
educativos
se
explican
como
elementos
estrechamente
Construya un mapa conceptual con los apartados sobre Las variables metodolgicas de
la intervencin en el aula y Los referentes para el anlisis de la prctica.
Las secuencias de actividades de
enseanza-aprendizaje
o secuencias
didcticas
son
la
manera de
encadenar
y
articular
las
diferencias
actividades
a
lo
largo
de
una
unidad
didctica.
Las variables
metodolgicas de la
intervencin
en el aula
instrumentos
para la comunicacin
de la informacin,
para la ayuda en
de actividades, etc.
Organizar
los contenidos. Disciplinar,
interdisciplinar
o globalizador.
La revisin de la prctica
facilita la discusin de las
necesidades, problemas y
xitos de la prctica.
Identificar situaciones
insatisfactorias es necesario y
originario para desencadenar
acciones de mejora.
El proceso de autorrevisin se
constituye en un marco para
discutir, deliberar y decidir
qu hacer.
El intercambio y apoyo de
colegas da lugar a que la
reflexin y la accin se nutran
mutuamente.