UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

JLIO DE MESQUITA FILHO

Faculdade de Cincias
Campus de Bauru

VIVIANE CINTRA FELICIO

O AUTISMO E O PROFESSOR: UM SABER QUE

PODE AJUDAR

BAURU
2007

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

JLIO DE MESQUITA FILHO

Faculdade de Cincias
Campus de Bauru

VIVIANE CINTRA FELICIO

O AUTISMO E O PROFESSOR: UM SABER QUE

PODE AJUDAR

Trabalho apresentado como exigncia parcial

para a Concluso do Curso de Pedagogia da
Faculdade de Cincias UNESP campus de
Bauru sob a orientao da Professora Dr(a)
Eliana Zanata Marques.

BAURU

2007

Ser feliz reconhecer que vale a

pena viver, apesar de todos os
desafios, incompreenses e
perodos de crise[...]

[...]Pedras no caminho?Guardo
todas, um dia vou construir um

castelo.

(Fernando Pessoa)

DEDICATRIA

Este trabalho dedicado especialmente a todas as crianas

autistas que, de forma silenciosa e, at muitas vezes geniais,
nos mostram um lado inexplorado do ser humano.

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus pela oportunidade da vida.

Agradeo Ele pelo Seu imenso amor, misericrdia, graa e
pela Sua fidelidade dispensada ns a cada dia.
Agradeo minha famlia que de uma forma muito especial
me conduziu at aqui, dando-me as bases necessrias para
alcanar felicidade e sucesso durante a vida. A nossa unio
permanecer inabalvel por toda a vida. Amo muito vocs.
Ao meu noivo, um agradecimento todo especial por estar
sempre ao meu lado, me proporcionando carinho e amor,
irrestritos. Obrigada por ser quem s meu amigo e fiel
companheiro. Que Deus nos abenoe nesta caminhada que
juntos trilharemos por toda vida. Te amo muito!
s minhas amigas inseparveis: Jack, Marina, Ed, Michela e
Larissa, que de uma forma muito ativa deram um toque
especial aos nossos quatro anos de faculdade. Saudades e
lembranas inesquecveis ficaro de uma amizade verdadeira.
Salve as batatas!
A minha orientadora, Eliana, que me auxiliou com a
realizao e finalizao desta etapa.
Aos professores e a todos, que de forma indireta colaboraram
para a concluso de mais uma etapa de minha vida!Muito
obrigada!

RESUMO

O trabalho com autistas tem sido pouco explorado na sociedade e carece de informaes para
o auxlio dos professores em mbito escolar. Os autistas fazem parte do grupo de pessoas
portadoras de deficincias, exigindo assim uma educao especial e inclusiva para a
promoo de seu desenvolvimento. Sabe-se que atualmente, os autistas no tm recebido a
ateno necessria e devida e por isso, o seu desenvolvimento e insero na sociedade se
mostram to longe do ideal e esperado. Tendo em vista tais aspectos, o enfoque principal
deste trabalho proporcionar informaes claras e objetivas acerca do autismo, visando
tambm, por meio da pesquisa investigativa, reconhecer o nvel de conhecimento dos
professores, vistos como educadores, em relao ao tema e suas capacitaes para permearem
tal educao. Para isso, foram enviados questionrios para professores de 19 escolas, das
sries iniciais do ensino fundamental, retornando 38 questionrios respondidos. Mediante os
resultados, observa-se que a maioria dos professores no possui conhecimento suficiente e
adequado para lidar com autistas em sala de aula, no tendo bases para desenvolver um
trabalho eficaz com esses alunos. Tambm nos parece claro que de competncia do
professor e dos rgos responsveis pela educao a busca e a oferta por cursos de formao
continuada em servio, uma vez que ainda em quantidade pequena, estes alunos j se fazem
presentes nas salas de aula.

Palavras chave: autismo; distrbio do desenvolvimento.

SUMRIO

Introduo..........................................................................................................................

1. Definies de Autismo...................................................................................................

11

1.1. Aspectos Clnicos.......................................................................................................

11

1.2. Aspectos Psicossociais................................................................................................

20

1.3. Aspectos Educacionais...............................................................................................

25

2. Programa de Reabilitao para Autistas - TEACCH.....................................................

29

3. O Professor na Educao Inclusiva e Especial..............................................................

33

4. Metodologia...................................................................................................................

38

5. Apresentao e Anlise dos Resultados.........................................................................

40

7. Consideraes Finais.....................................................................................................

47

REFERNCIAS
ANEXOS

INTRODUO

Entende-se por autismo uma inadequao no desenvolvimento que se apresenta de

maneira grave durante toda a vida. Costuma aparecer nos trs primeiros anos de vida e desde
j traz certa incapacidade para o indivduo que a possui. um distrbio que acomete mais
homens que mulheres e at hoje no se tem causas especficas para seu aparecimento. Seus
sintomas so na maioria dos casos muito graves e se apresentam tal como: gestos repetitivos,
autodestruio, e s vezes at comportamentos agressivos, a fala e linguagem podem se
apresentar de formas atrasadas ou at ausentes, habilidades fsicas reduzidas e um
relacionamento anormal frente a objetos, eventos ou pessoas (GAUDERER, 1985).
Por estes motivos, criar e educar um autista representa um grande desafio para pais,
familiares, educadores e pessoas sua volta, principalmente porque h uma grande
necessidade de uma abordagem adequada e eficiente para que estes possam se desenvolver,
mesmo que de forma lenta (MANTOAN, 1997).
Assim sendo, a escolha deste tema se caracteriza pela necessidade de uma transmisso
de conhecimento e informaes a respeito do autismo e suas particularidades, a fim de
auxiliar o educador em suas relaes com os autistas.
Este trabalho ter por objetivos: explicitar as caractersticas principais do autismo, em
seus aspectos clnico, psicolgico e educacional, dando noes sobre o problema a ser
enfrentado e trabalhado pelos professores, no que compete sua atividade no mbito escolar;
promover o conhecimento de mtodos de tratamento para autistas, explorando neste trabalho
o mtodo TEACCH; abordar a educao inclusiva e a realidade dos cursos de formao de
professores no que diz respeito ao desenvolvimento de uma educao especial nos dias atuais
e por fim, obter dados a respeito da maneira como os professores tm reagido frente a esse

alunado, observando seus conhecimentos prtico e terico em relao aos autistas em sala de
aula.
Logo, o presente trabalho vlido, pois, embora haja inmeras propostas de incluso
dos autistas, no h hoje um resultado educacional eficaz e preciso para esse alunado. Os
professores, vistos como mediadores da transmisso do conhecimento, necessitam de maiores
informaes a respeito destes alunos, que, apesar de apresentarem distrbios severos, podem
desenvolver muitas habilidades se deparados com uma interveno adequada.
importante enfatizar que h uma forte necessidade de estudos mais aprofundados
nesta rea e de aprimoramento por parte dos profissionais em se tratar de necessidades
especiais como o Autismo, de forma a se preocupar com a possvel incluso das crianas na
escola e na sociedade.
Sabe-se que a educao de pessoas autistas no tem recebido at ento a ateno
necessria. Profissionais competentes que se deparam com esses alunos, que parecem no
compreender a vida, sentem sua segurana e at mesmo competncia abaladas, e acabam
desistindo.
Diante disso, a necessidade de planejamentos e estruturas adequadas se torna cada dia
mais emergente, a fim de que, com isso, possa se proporcionar espao aos autistas na
sociedade e para que eles exeram seus direitos como cidados.
Assim, a organizao proposta neste trabalho implica que no captulo 1 foram
abordadas as caractersticas principais dos autistas, ou seja, seus aspectos clnicos. Neste
captulo buscou-se explicitar o histrico do Autismo, pontuando alguns estudiosos e suas
teorias, e os principais sintomas e definies para o tema escolhido. Tambm neste primeiro
captulo, foram abordados os aspectos psicossociais, visando ao esclarecimento das principais
manifestaes do autismo nas pessoas com relao aos aspectos psicolgicos, a fim de
elucidar algumas das deficincias existentes nesse aspecto, dos autistas. Ainda neste captulo,

10

os aspectos educacionais foram estudados, tendo como finalidade a descrio das principais
dificuldades encontradas nesse aspecto, buscando relacionar como deve ser a educao dos
autistas nas escolas e como eles se apresentam frente esta educao.
No captulo 2, nos reportamos ao Programa de Reabilitao TEACCH, a fim de
descrever, de forma objetiva, como se d este mtodo de tratamento e suas particularidades.
E por fim, no captulo 3, buscou-se analisar a Educao Especial e Inclusiva existente
em nossa sociedade, procurando estabelecer relaes entre a situao dos autistas nas escolas
atualmente e a formao dos professores visando tal realidade.
As consideraes finais do trabalho buscam uma sntese dos achados mediante o
desenvolvimento da metodologia qualitativa adotada e de aproximaes dos pressupostos
tericos abordados.

11

1. DEFINIES DE AUTISMO

1.1 ASPECTOS CLNICOS

So muitos os estudiosos que procuram explicaes para as causas e conseqncias do

Autismo.
O autismo definido pela Organizao Mundial de Sade como um distrbio do
desenvolvimento, sem cura e severamente incapacitante. Sua incidncia de cinco
casos em cada 10.000 nascimentos caso se adote um critrio de classificao
rigoroso, e trs vezes maior se considerarmos casos correlatados, isto , que
necessitem do mesmo tipo de atendimento (MANTOAN, 1997, p. 13).

Uma das primeiras reas do desenvolvimento a trazer preocupao nas pessoas que
cuidam e observam as crianas diagnosticadas como autistas a de comunicao e interao
social, ainda nos dois primeiros anos de vida da criana (LORD, STOROSCHUK, RUTTER
& PICKLES, 1993 apud BOSA, 2001)1.
Os estudos a respeito do autismo comearam, com Leo Kanner, um psiquiatra
americano que, em 1942, descreveu por meio de um artigo, a condio de 11 crianas
consideradas especiais, abordando o autismo sob o nome "distrbios autsticos do contacto
afetivo". Assim, ele parte do pressuposto de que este quadro se caracteriza por um autismo
extremo, obsessividade, estereotipias e ecolalia. Kanner tambm observou que os sintomas
surgiram muito precocemente (desde o nascimento), sugerindo at que as crianas autistas
poderiam ter um bom potencial cognitivo e at mesmo certas habilidades especiais, como uma
memria mecnica (BOSA, 2000).
interessante ressaltar que Kanner (COLL et al, 1995) utilizou o termo autista da
psiquiatria adulta:

LORD, C., STOROSCHUK, S., RUTTER, M. & PICKLES, A. Using the ADI-R to diagnose autism in
preschool children. Journal of Infant Mental Health, 1993, 14(3), p. 234-252.

12

[...]havia sido empregado por um psiquiatra, Beutler, para definir a tendncia de

certos pacientes esquizofrnicos a centrarem, em si mesmos, todo seu mundo
imaginativo, encerrando-se em imagens auto-referidas. Kanner sugeria uma relao
(que foi questionada) entre o distrbio profundo do desenvolvimento dos seus casos
e a esquizofrenia adulta, estimulando uma tendncia perigosa a acreditar que nas
crianas autistas, tambm, existe um rico mundo imaginativo, auto-referido e no
qual se fecham. (p. 274).

Porm, apesar deste artigo desenvolvido por Kanner ter sido decisivo para a definio
do autismo como uma sndrome independente, este no foi o primeiro a descrever crianas
com essas caractersticas. J na antiguidade, sabe-se de acontecimentos, no s de crianas,
mas tambm de adultos que apresentavam comportamentos estranhos, podendo tais
comportamentos terem relao com o autismo (COLL, 1995).
Sendo assim, a tese inicial de Kanner de que crianas autistas sofreriam de uma
incapacidade inata de se relacionarem emocionalmente com outras pessoas, foi retomada e
estudada tambm por Hobson (1993a, 1993b apud BOSA, 2000)2.
[...]a teoria afetiva sugere que o autismo se origina de uma disfuno primria do
sistema afetivo, qual seja, uma inabilidade inata bsica para interagir
emocionalmente com os outros, o que levaria a uma falha no reconhecimento de
estados mentais e a um prejuzo na habilidade para abstrair e simbolizar (p. 6).

Dessa forma, o retraimento apresentado pelos autistas tem sido explicado em termos
de um estado crnico de excitao (HUTT & HUTT, 1968 apud BOSA, 2000)3 ou at
oscilaes nesse estado que conduzem evitao do olhar, reaes negativas e retraimento da
interao social, como mecanismos para controlar o excesso de estimulao.
Com o passar do tempo, outros pesquisadores tambm foram desenvolvendo seus
estudos partindo da concepo de Kanner com algumas alteraes, como por exemplo,
relacionando o autismo a um dficit cognitivo, considerando-o no uma psicose e sim um

HOBSON, P. Understanding persons: The role of affect. Em S. Baron-Cohen, H. Tager-Flusberg, & D. J.

Cohen (Orgs.), 1993a, Understanding other minds: Perspectives from autism (pp. 205-227). Oxford: Oxford
Medical Publications. HOBSON, P. .Autism and the development of mind. UK: Lawrence Erlbaum, 1993b.

HUTT, C. & HUTT, S. J. Stereotypy, arousal and autism. Human Development, 11, 277-286, 1968.

13

distrbio do desenvolvimento. Essa idia do dficit cognitivo vem sendo reforada por muitos
estudiosos at os dias atuais.
Alguns pesquisadores chegaram a fazer um experimento no qual, crianas com
autismo, eram comparadas a outras, relacionadas como grupos de controle, enquanto
desenvolviam certa atividade e, como resultados, as crianas autistas apresentaram
dificuldades e deficincias no aprendizado correto para chegar ao fim desejado, demonstrando
assim maior insistncia na estratgia incorreta e demonstrando um dficit maior na
capacidade de planejamento para atingir uma meta (BOSA, 2000).
Com relao s causas do autismo, h uma teoria interessante, denominada lobo
frontal, que sugere que:
[...] muitas das caractersticas dessa sndrome, como por exemplo, inflexibilidade
(expressa atravs de atividades ritualizadas e repetitivas), perseverao, foco no
detalhe em detrimento de um todo, dificuldade em gerar novos tpicos durante o
brinquedo de faz-de-conta e dificuldades no relacionamento interpessoal, podem ser
explicadas por comprometimento no funcionamento do lobo cerebral frontal
(DUNCAN, 1986 apud BOSA, 2001, p. 2)4.

A explicao dessa teoria se d, pois foram comprovadas as semelhanas entre os

autistas e aquelas com leso frontal, por meio de resultados do desempenho e
desenvolvimento dos autistas analisados, com objetivo principal de obter noes sobre suas
funes executivas (HUGHES & RUSSEL, 1993; OZONOFF e cols., 1991 apud BOSA,
2000)5.
A partir dos anos sessenta, as investigaes sobre o autismo demonstraram uma forte
caracterstica na deficincia no desenvolvimento dos mundos simblico e imaginativo, que
em sua maioria acompanhada de uma deficincia tambm mental. Neste momento, partindo
4

DUNCAN, J. Disorganization of behavior after frontal lobe damage. Cognitive Neuropsychology, 3, 271-290,
1986.
5

HUGHES, C. & RUSSELL, J. Autistic children's difficulty with disengagement from an object: Its implications
for theories of autism. Developmental Psychology, 29, 498-510, 1993.
OZONOFFf, S., Pennington, B. & Rogers, S. Executive function deficits in high-functioning autistic individuals:
Relations to the theory of mind. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 32, 1081-1105, 1991.

14

da idia inicial de Kanner de um bom potencial cognitivo, o autismo comeou a ser

compreendido no como uma psicose semelhante esquizofrenia adulta, mas sim como um
distrbio profundo do desenvolvimento (COLL et al, 1995).
Tais consideraes so mais teis, sob o aspecto educacional e refletem o resultado
obtido do grande nmero de investigaes acerca do assunto, estabelecendo as relaes entre
o desenvolvimento normal e o autista. Assim tambm, caracteriza-se por uma tentativa de
estabelecer definies mais precisas e aceitveis universalmente que as defendidas aps
Kanner.
Entre as vrias definies do autismo mais atuais, interessante ressaltar a do DSM-III
(AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION, 1980) que define o autismo e seus distrbios
de desenvolvimento tais quais Kanner. No entanto, nesta nova definio admite-se que o
quadro pode ocorrer depois de um desenvolvimento normal at os 30 primeiros meses, ou
seja, no necessariamente inato.

QUADRO 1 Sinopse da definio de autismo do DSM-III

Incapacidade de
estabelecer relaes
Falta de resposta e
interesse pelas pessoas.
Fracasso na vinculao
com pessoas.
Problemas de contato
visual.
Respostas faciais
expressivas pobres.
Indiferena ou averso ao
afeto e contato fsico.
Fracasso no
desenvolvimento de
amizades.

Deteriorao da
comunicao
Possvel falta de
linguagem.
Estrutura lingstica
imatura (caso haja
linguagem).
Inverso de pronomes.
Afasia nominal.
Falta de termos abstratos.
Linguagem metafrica.
Ecolalia imediata ou
demorada.
Entonao anormal.
Comunicao no verbal
inapropriada.

Respostas estranhas ao
meio
Resistncia a pequenas
mudanas ambientais.
Vinculao excessiva a
certos objetos.
Comportamentos rituais.
Fascinao por objetos
giratrios.
Interesse anormal por
certos objetos.

Fonte: Cool et al. Desenvolvimento Psicolgico e educao - Necessidades Educativas especiais e

aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed, 1995.

15

Porm, at hoje se buscam explicaes para o aparecimento e desenvolvimento do

Autismo. Alguns autores tentaram relacionar a frieza e o distanciamento das mes e pais com
o aparecimento do autismo.
Gauderer (1985) tambm descreve em seus estudos algumas das possveis causas:
J comprovado o fato de que o autismo est associado a doenas virticas, visto
que tem sido descrito em pacientes portadores de rubola congnita, encefalite,
sarampo e infeco pelo vrus de incluso citomeglica (a ltima envolve estruturas
cerebrais profundas, como as dos gnglios de base). Distrbio cardiorrespiratrio
perinatal outra causa possvel. A hipoxia pode ocasionar dano a reas cerebrais
especficas (incluindo os gnglios basais), sendo as reas atingidas diferentes das
afetadas em conseqncia de anoxia. possvel que, em certas circunstncias, o
dano seja menos grave que o encontrado na paralisia cerebral. Ele pode afetar
estruturas nervosas tanto macro quanto microscpicas, diferentes das envolvidas na
paralisia cerebral e, em seu lugar, determinar a sndrome do autismo. A perfuso
insuficiente do crebro tambm uma causa a ser considerada (GAUDERER,
1985, p. 88).

Mas, muito dos problemas para dar uma definio tecnicamente aceitvel e
universalmente aceita do autismo devem-se dificuldade de descrever verbalmente e
compreender psicologicamente as profundas alteraes apresentadas pelas pessoas que
sofrem do mesmo (COOL et al, 1995).
Tem sido evidente, no entanto que, embora seja muito importante no
desenvolvimento do autismo dinmica emocional familiar, esse elemento no suficiente
em si mesmo para justificar o seu aparecimento. Portanto, o autismo no parece ser, em sua
essncia, um transtorno adquirido e, atualmente, o autismo tem sido definido como uma
sndrome comportamental resultante de um quadro orgnico.
Sendo assim, apesar de uma dificuldade em se ter essa etiologia especfica sobre a
sndrome, tm-se hoje propostas recentes da literatura mdica a respeito de uma associao
com fatores biolgicos como sendo um dado marcante e indiscutvel. Observa-se tambm
que, enquanto grupo, pessoas autistas apresentam altos nveis perifricos de serotonina em
quase um tero dos casos e uma maior freqncia de alteraes eletroencefalogrficas com
quadros convulsivos associados.

16

Existem, portanto, vrias teorias que tentam explicar a causa do autismo, porm,
nenhuma delas foi realmente comprovada. Por isso, nos parece ser importante descrever
seus principais sintomas, a fim de que o professor tenha condies de identificar qualquer
alterao ou tendncia em seus alunos para este distrbio no desenvolvimento e ento
encaminha-los para profissionais que possam dar o diagnstico.
Baron-Cohen (1992 apud BOSA, 2002)6 afirma que a idade mdia para que se possa
detectar o quadro do autismo em torno dos 3 anos, embora o autor sugira que o
diagnstico j possa ser estabelecido ao redor dos 18 meses de idade.
So raros os diagnsticos de autismo em bebs menores de 12 meses. O que se
observa em primeiro lugar que a criana muito passiva, ou seja, demonstra pouca
sensibilidade s pessoas e aos objetos que esto sua volta, permanecendo isolada e alheia
ao meio em que est inserida (COLL et al, 1995).
Muitas vezes os pais podem interpretar tal comportamento como uma caracterstica
do temperamento da criana, ou at chegam a temer que a criana seja surda. No entanto,
vrias caractersticas que elas apresentam como a falta de criatividade frente aos objetos, a
ausncia de uma chamada pela me como quem pede algo, e at mesmo as aes limitadas
destas crianas so vrios dos sintomas que devem ser levados em considerao quando
comparados conduta de crianas normais.
Assim, a respeito dos sintomas do autismo pode-se dizer que o principal observado
o grave dficit cognitivo, sendo assim caracterizado por uma das maiores desvantagens que
os autistas apresentam em relao s outras crianas. Alm disso, h a grande dificuldade
que os autistas tm em relao expresso de suas emoes.

BARON-COHEN S, Allen J, Gillberg C. Can autism be detected at 18 months? British J Psychiatr;161:839-43,

1992.

17

importante ressaltar tambm que, diversas condutas funcionais para o

desenvolvimento, como os modelos de jogos, imitao e uso de gestos e vocabulrio, no
chegam a ser adquiridos ou mesmo se perdem de forma progressiva. Alm disso, quase
sempre esses sintomas iniciais trazem consigo tambm outras deficincias para os autistas,
tais como:
[...] problemas persistentes de alimentao, falta de sono, excitabilidade
inexplicvel e difcil de controlar, medo anormal de pessoas e lugares estranhos,
condutas de pnico sem causa aparente, tendncia progressiva a evitar e ignorar as
pessoas, etc. (COLL et al, 1995, p. 278).

Com freqncia, a etapa que se apresenta mais alterada na criana autista a idade do
desenvolvimento da linguagem. Algumas crianas autistas tm um desenvolvimento normal
em grande parte da primeira infncia adquirindo inclusive, uma linguagem funcional. Porm,
com o agravamento do quadro de autismo, esta linguagem vai ficando perturbada ou at
mesmo perdida.
Diante das falhas no seu desenvolvimento, a criana autista vai se fechando cada vez
mais em seu mundo interno, estereotipado e ritualista, mostrando-se cada vez mais isolada e
incomunicvel. Em muitos casos, esta criana no desenvolve nenhuma linguagem (COOL et
al, 1995).
Esses problemas na compreenso da linguagem afetam a comunicao verbal e, por
conseguinte, o cotidiano dessas crianas quando estas necessitam de interpretao das
situaes sociais e dos sinais sociais e emoes alheias.
Assim, o que se pode observar tambm na maioria dos autistas, alm dos distrbios na
interao social que aparecem desde o incio da vida, que para alguns deles, o contato olho
a olho no se apresenta normal desde seu primeiro ano de vida. Essa questo do olhar
muito importante, pois, por meio dele que os autistas demonstram de certa forma, o seu grau
de interesse pelos objetos e pessoas ao redor.

18

Outros estudiosos chamaram a ateno para vrios fatores que podem afetar esta
interao social dos autistas, tais como nvel global de desenvolvimento e o tipo de contexto
no qual a interao est inserida. Essa observao foi tambm confirmada por um outro
estudo que procurou descobrir e pesquisar por meio de experimentos a influncia desses e
outros fatores no comportamento social e comunicativo dos autistas pr-escolares (BOSA,
1998).
A imagem de uma criana alheia aos estmulos externos pode causar estranhamento
ao observador que est acostumado com uma aparncia saudvel e normal. A criana
autista parece estar sempre s mesmo que esteja rodeada de pessoas e algumas delas
permanecem por horas, balanando-se, ou paralisadas frente a estmulos aparentemente
insignificantes.
Assim, foram delineadas tambm algumas caractersticas importantes que reforam o
comportamento autista:

Incapacidade para vincular-se de maneira ordinria com pessoas e situaes;

Incapacidade para adotar uma postura antecipatria frente s pessoas;
Nenhuma linguagem ou incapacidade de empregar a linguagem de maneira
significativa para os demais;
Excelente memria mecnica;
Repetio de pronomes pessoais do jeito que so ouvidos;
Repetio no s das palavras como tambm a entonao da pessoa com quem
fala;
Recusa de comida;
Reagem com horror a rudos fortes e objetos em movimento;
Atitudes monotonamente repetitivas e necessidade de manter as coisas sempre
iguais;
Boa reao com objetos que lhe interessam, podendo jogar com eles durante
horas;
Boas potencialidades cognitivas e fisionomias inteligentes;
Fisicamente, essencialmente normais;
Provm de famlias bastante inteligentes.
(STEFAN, 1991 apud SO PAULO, 2003, p. 1).

Alm disso, os autistas usam as pessoas como ferramentas, protestam mudanas de

rotina, no demonstram medo de situaes nem objetos perigosos e algumas vezes so
agressivos e at destrutivos.

19

necessrio ressaltar que, o diagnstico diferencial dos quadros autsticos inclui

outros distrbios invasivos do desenvolvimento, como a sndrome de Asperger, a sndrome
de Rett, transtornos desintegrativos e os quadros no especificados, diagnstico esse que
ser dado pelo mdico responsvel auxiliado por uma equipe de especialistas teraputicos,
como psiclogos e fonoaudilogos.
[...]os sintomas de autismo no se manifestam por igual, nem tm o mesmo
significado em diferentes fases da vida das pessoas autistas.Ao considerar um
distrbio profundo do desenvolvimento, que alm disso tem um carter crnico,
necessrio
recorrer
a
uma
descrio
cuidadosa
desse
desenvolvimento.Naturalmente, existem importantes diferenas relacionadas ao
QI, ao nvel lingstico e simblico, ao temperamento, gravidade dos sintomas
entre uns autistas e outros, no que diz respeito s caractersticas da sndrome e s
peculiaridades do desenvolvimento[...](COOL et al, 1995, p. 278).

Portanto, para um diagnstico clnico preciso do Autismo, a criana deve ser muito
bem examinada, tanto fisicamente quanto psico-neurolinguisticamente. A avaliao deve
incluir entrevistas com os pais e outros parentes interessados, observao, exame psicomental e lingustico, algumas vezes, de exames complementares para doenas genticas e
ou hereditrias.

20

1.2. ASPECTOS PSICOSSOCIAIS

Uma das maiores dificuldades para a compreenso psicolgica do autismo infantil se

caracteriza pelo fato de que a grande maioria das pessoas autistas no capaz de contar ou
descrever suas experincias de vida (COOL et al, 1995).
Sabemos que os autistas apresentam um desenvolvimento anormal e no padronizado
quando comparados s crianas normais. Apresentam tambm um forte distrbio no
desenvolvimento, principalmente como j dito, nas reas de comunicao e interao social.
Porm, eles tambm possuem muitas outras habilidades, que podem muito bem superar as
suas dificuldades e deficincias, tais como habilidades artsticas, uma super memria,
raciocnio lgico e complexo, etc.
[...] o preto cego Tom tem se apresentado aqui com casa cheia. sem dvida um
milagre. Parece com qualquer garoto preto de 13 anos e completamente idiota em
tudo, menos no que diz respeito msica, linguagem, imitao e talvez memria.
Nunca estudou msica ou recebu qualquer tipo de educao. Aprendeu a tocar
piano ouvindo os outros, aprende letras e melodias de ouvido e capaz de tocar
qualquer coisa na primeira tentativa to bem quanto o melhor dos instrumentistas
OBSERVER(1862 apud GALILEU, 2007, p. 78)7.

Quando beb percebe-se que o desenvolvimento psicossocial, em geral, se desenvolve

de forma diferente. Os autistas reagem de modo distinto das outras crianas, no respondendo
a uma variedade de estmulos internos e nem externos e demonstrando uma passividade e
indiferena aos sinais sociais do meio em que vivem.
Como vivem em um mundo muito confuso, compreensvel que crianas autistas
tentem se apegar s poucas coisas que conseguem entender. Elas gostam de manter
as mesmas rotinas, uma leve mudana pode provocar gritos e acessos de raiva.
Tambm se tornam bastante apegadas a objetos, que podem ser brinquedos comuns
ou coisas aparentemente sem atrativos [...] (GAUDERER, 1985, p. 119).

Alm do apego inadequado a determinados objetos e rotinas, percebe-se tambm que

eles apresentam uma grande dificuldade de interpretao das emoes das outras pessoas e na

Observer. Fayetteville. EUA, 1862.

21

demonstrao de suas prprias; carecem de demonstrar empatia com o outro e manifestar o

desejo por algo.
A capacidade de ter a mesma experincia emocional, de ter empatia com as
emoes de outros, de colocar-se emocionalmente em seu lugar, [...] muito
deficiente nas pessoas com autismo que 1) discriminam pior que outras pessoas os
sinais emocionais, 2) percebem-nos com um nvel menor de pregnncia (ou seja,
so menos chamativos ou salientes para os autistas) e, sobretudo 3) no os
revivem em si mesmos com a mesma facilidade que outras pessoas[...] (COOL et
al, 1995, p. 283).

Outro ponto importante a se ressaltar, que a inadequao na abordagem e a

incapacidade de responder aos interesses, emoes e sentimentos das pessoas com as quais
convivem, so grandes entraves no desenvolvimento de amizades e at de relacionamentos
amorosos. Apesar de alguns desenvolverem sentimentos sexuais, existe falha na capacidade e
habilidade social, o que evita a possibilidade de um relacionamento sexual. extremamente
raro ocorrer relacionamentos amorosos ou at mesmo um casamento, tal a dificuldade
enfrentada pelos autistas (GAUDERER, 1985).
A falta de habilidade na compreenso das expresses emocionais demonstradas por
outras pessoas parece ter relao tambm com suas limitaes, ou at mesmo com a ausncia
da capacidade de imaginao associada ao uso quase que nulo dos significados em suas
memrias e processos de pensamento. A habilidade de imaginar algo que possa acontecer
como conseqncia de uma ao a curto ou longo prazo, parece totalmente fora do alcance
dos autistas. Com isso tambm, se torna muito difcil conseguir estabelecer e compreender
contingncias. Em algum momento, aes impulsivas ou uma forma rgida e imprevisvel,
mesmo ritualstica, de organizar as prprias aes, aparecem (GAUDERER, 1985).
Outra conseqncia das deficincias da criana autista que ela est sujeita a se
assustar com coisas totalmente inofensivas, talvez devido a um pequeno incidente
anterior. [...] Por outro lado, sua falta de compreenso faz com que ignorem perigos
reais. Elas podem atravessar a rua na frente do trfego, ou se equilibrar
perigosamente em bordas estreitas de um muro alto, sem medo algum. s vezes
riem de coisas que lhe do prazer, como uma luz piscando ou a sensao macia de
algo que estejam segurando. Outras vezes, sem razo aparente, choram lgrimas de
profunda tristeza como se o mundo fosse demais para eles e parecem perdidos,
desnorteados e assustados. Podem, porm, ser confortados com o carinho e o
contato fsico de sua me ou algum que conheam e confiem (GAUDERER, 1985,
p. 120).

22

O desenvolvimento psicossocial dos autistas tambm incerto pelos dficits e desvios

no desenvolvimento da linguagem, apresentado desde os primeiros balbucios. No raro os
nmeros destes gestos serem reduzidos ou diferente do normal; alguns autistas nem chegam a
desenvolver uma linguagem comunicativa, porm, quando alguns a desenvolvem,
necessrio uma ateno maior para que eles a desenvolvam o mximo possvel.
Algumas crianas autistas apresentam linguagem comunicativa cedo e no sofrem
de atraso to acentuado. Elas so capazes de desenvolver uma personalidade
organizada e complexa e uma vida ativa de fantasia. As estruturas psquicas, nestes
casos, podem ser eficientemente trabalhadas por uma abordagem psicoteraputica.
necessria uma adaptao e modificao da psicoterapia expressiva dinmica
clssica. Essas crianas necessitam de uma grande quantidade de estrutura e limites
em uma situao teraputica, como em sua vida em geral. A eficcia do tratamento
depende da clareza e organizao oferecidas (GAUDERER, 1985, p. 45).

Ainda quanto aos aspectos psicossociais, verifica-se que os autistas tm tendncia a

isolar-se como conseqncia da pouca percepo e identificao em relao s pessoas do
meio em que vivem e se relacionam, ocasionado as deficincias de relacionamento
interpessoais e de interao com o meio.
Sendo assim, este comportamento de isolar, evitar, para os autistas uma necessidade
como se, dessa forma, eles estivessem contra algo que no conseguem responder. Neste
sentido, o gesto de evitar o olhar no deve ser entendido como se os autistas simplesmente
no quisessem olhar, mas sim como uma falta de conhecimento do que vem a significar o
olhar.
difcil descrever com palavras as profundas alteraes que as crianas autistas
costumam apresentar entre os dois e cinco/seis anos. A imagem da criana alheia
aos estmulos externos, encerrada em aes e rituais sem sentido, indiferente s
pessoas, corresponde que a criana autista, frequentemente, apresenta nesta etapa.
s vezes, surgem auto-agresses: a criana bate nos mveis ou no cho, com as
mos ou os punhos, sobretudo, quando est mais excitada ou frustrada. [...]
Algumas crianas autistas permanecem, durante horas, balanando-se ou colocando
os dedos das mos em posies estranhas, ou fascinadas diante de estmulos do
meio aparentemente insignificantes. Muitas do respostas perceptivas paradoxais
aos estmulos: parecem surdas, diante de rudos intensos, mas ficam extasiadas ao
rudo de um papel de bala, ou quando ouvem uma certa melodia;ou quando so
produzidos sons junto ao seu ouvido. A criana parece estar s, mesmo quando
cercada de outras pessoas (COOL et al, 1995, p. 279).

23

Na juventude, e depois tambm na idade adulta, muitos autistas conseguem

desenvolver-se em diversas reas. Os comportamentos ritualistas e estereotipados podem
diminuir se submetidos a uma interveno adequada e rigorosa; os problemas de sono,
alimentao e a hiper-atividade tambm podem diminuir consideravelmente. Porm, as
deficincias na interao e comunicao permanecem como um problema que tende a ser
definitivo para os autistas (GAUDERER, 1993).
Na maioria dos casos, os pais de crianas com autismo, apresentam dificuldades com
relao aos cuidados que devem ter com os filhos, com a casa, com o custo de uma
interveno, entre outros, deixando-os com um alto nvel de estresse, fazendo at com que,
muitas vezes, cheguem a desacreditar numa possibilidade de se relacionarem com seus filhos.
As crianas precisam de cuidados constantes e isso requer considervel pacincia e
habilidade por parte dos pais para garantir que os irmos e irms normais tambm recebam a
sua parcela da ateno (GAUDERER, 1985, p. 126).
Frente ao exposto, proporcionar o desenvolvimento do autista implica numa atitude da
famlia trabalhando em conjunto com uma equipe profissional especializada. fato que se faz
necessrio um trabalho estruturado e organizado por parte dos profissionais, que acima de
tudo, devem dar suporte e informaes a respeito do autismo e seu desenvolvimento. Com
isso, no somente a famlia ter as bases de como precisar agir frente a esta dificuldade, mas
tambm ter como objetivo melhorar a qualidade da vida do autista, proporcionando a ele o
desenvolvimento de suas habilidades.
Sem dvida, criar um filho divergente traz angstia e encargos adicionais para os
pais. Contudo, necessrio recordar que criar um beb normal tambm pode ser um
processo angustiante para muitas mes, no sendo, portanto, um fato exclusivo e
inerente excepcionalidade. De qualquer maneira devemos ter sempre em mente
que a famlia de uma criana excepcional necessita tanto de atendimento e
orientao quanto ao prprio indivduo, no s para sua prpria organizao e
ajustamento, como tambm para que possa constituir um elemento de apoio e ajuda
ao processo de educao e reabilitao do indivduo que dela necessita.
A primeira etapa de orientao familiar consiste em auxiliar os pais a uma aceitao
emocional da criana excepcional, que pode ser definida como a concordncia entre
os fatores internos (sentimento dos pais) e os fatores externos (a realidade da

24

situao). S ento os pais tero condies de propiciar situaes que favoream o

desenvolvimento pleno de seus filhos (AMIRALIAN, 1986, p. 51-52).

Sendo assim, o apoio de outros pais que convivem com o mesmo problema, e at
mesmo de seu grupo de amigos, sempre importante, porm o psiclogo tem um papel
fundamental e seu trabalho pode, at mesmo, ser estendido para toda a famlia.
importante lembrar que o profissional foi treinado tecnicamente para lidar com os
diversos problemas e variveis relacionadas ao autismo e por isso ele tem as reais condies
de proporcionar criana autista um desenvolvimento adequado (GAUDERER, 1985).

25

1.3. ASPECTOS EDUCACIONAIS

A Educao tem um papel importantssimo no desenvolvimento de qualquer criana.

Como avaliado por Cool et al (1995), a atividade educativa tem por objetivos gerais
proporcionar o desenvolvimento mximo de habilidades e competncias; garantir um
equilbrio pessoal; estabelecer relaes significativas e at mesmo proporcionar um bem estar
emocional. Isso tudo deve ser objetivo para a educao de todas as crianas, sejam elas
normais ou autistas, como proposto neste trabalho.
Apesar de estes objetivos educacionais serem para todos, os autistas necessitam de
modelos especiais, j que eles apresentam fortes deficincias de comunicao, interao,
linguagem e ateno.
A incapacidade de desenvolver um relacionamento interpessoal se mostra na falta
de resposta ao contato humano e no interesse pelas pessoas, associada a uma falha
no desenvolvimento do comportamento normal, de ligao ou contato. Na infncia,
estas deficincias se manifestam por uma inadequao no modo de se aproximar,
falta de contato visual e de resposta facial, indiferena ou averso a afeto e contato
fsico (GAUDERER, 1985, p. 14).

importante salientar que, para se educar um autista preciso tambm promover sua
integrao social e, neste ponto, a escola , sem dvidas, o primeiro passo para que acontea
esta integrao, sendo possvel por meio dela a aquisio de conceitos importantes para o
curso da vida.
a escola que deve conduzir o desenvolvimento intelectual e tambm afetivo dessas
crianas autistas por meio de uma interao entre os ambientes que ela faz parte, fazendo-as
conhecer a realidade existente na sociedade e proporcionando um saber da humanidade e das
relaes que a cercam.
Sendo assim, os autistas requerem ambientes educacionais estruturados e adequados s
suas necessidades. Cool et al (1995) faz meno de como deve ser esta estrutura to
importante para educao do autista:

26

[...] 1) em primeiro lugar, refere-se necessidade de que o ambiente no seja,

excessivamente, complexo, seno, pelo contrrio, relativamente simples. As
crianas autistas tm um maior aproveitamento, quando so educadas em grupos
pequenos [...], que possibilitem um planejamento bastante personalizado dos
objetivos e procedimentos educacionais em um contexto de relaes simples e, em
grande parte, bilaterais; 2) em segundo lugar, o ambiente deve facilitar a percepo
e compreenso, por parte da criana, de relaes contingentes entre suas prprias
condutas e as contingncias do meio[...]; 3) alm disso, o educador deve manter
uma conduta educadora[...] estabelecendo, de forma clara e explcita, seus
objetivos, procedimentos, mtodos de registro, etc. (COOL et al , 1995, p. 286).

Nesse enfoque, a estruturao da atividade educacional envolve a determinao de um

programa especial que estabelea uma seqncia lgica de contedos e de procedimentos a
serem estabelecidos para se alcanar os objetivos. Existem, atualmente, vrios enfoques
discutidos a respeito dos contedos mais adequados e tambm dos procedimentos a serem
desenvolvidos para a educao dos autistas, levando-se em conta a conduta, o nvel evolutivo
em relao a uma pessoa normal, uma anlise ambientalista, ou seja, anlise da capacidade do
autista se adaptar ao ambiente em que vive, o nvel de interao, etc. Porm, apesar dos vrios
enfoques existentes, a educao se torna eficaz com a juno de todos esses pontos (COOL et
al, 1995).
importante ter uma educao que envolva o autista com seu contexto de vida, de
acordo com suas particularidades, para que assim ele possa interagir de forma a se tornar
familiarizado com aquela situao, ambiente, proporcionando o desenvolvimento real do
autista e de suas aes.
Uma grande dificuldade na educao dos autistas, porm essencial, a de reduzir a
rigidez de sua cognio e sua maneira de agir, diminuindo aqueles rituais prprios e gestos e
aes esteriotipadas, a fim de que eles consigam desenvolver-se de maneira prxima s
crianas normais. Sabemos que, por no desenvolverem adequadamente sua linguagem e
aquisio de smbolos, os autistas acabam no conseguindo se inserir no mundo das outras
pessoas, tornando seus prprios mundos sem significados, sendo desse modo: A funo do
professor ajud-las a aproximarem-se desse mundo de significados e proporcionar os

27

instrumentos funcionais que esto dentro da possibilidade da criana (COOL et al, 1995, p.
285).
Na verdade, o trabalho educacional deve ser feito de maneira minuciosa por parte do
professor, pois os autistas no aprendem se no estiverem submetidos condies especiais:
Para promover uma verdadeira aprendizagem, o professor deve ser muito cuidadoso
com: 1) a organizao e condies estimuladoras do ambiente, 2) as instrues e
sinais que a criana apresenta, 3) os auxlios que lhe so proporcionados, 4) as
motivaes e reforos utilizados para fomentarem sua aprendizagem (COOL et al,
1995, p.288).

Assim, baseando-se no contexto educacional apresentado e na preocupao com uma

verdadeira incluso de crianas com autismo em instituies de ensino regular, latente a
necessidade de se trabalhar com essas crianas dentro da escola, observando, no entanto, que:
[...] a escola pblica no pode dar conta de todas as deficincias e suas
necessidades, sendo este talvez o papel das associaes de deficientes ou de pais de
deficientes responsabilizar-se pela organizao e superviso da metodologia
(MANTOAN, 1997, p. 14-15).

A interveno social junto das famlias e instituies implica construir uma rede
(CAMPANINI & LUPI, 1991 apud RONCON, 2003)8 que rena num mesmo espao e
volta de uma mesa, os pais, as equipes teraputica e pedaggica assim como pessoas
influentes que fazem parte do contexto familiar.
[...] na creche, jardim de infncia, pblico ou privado ou ainda na escola que a
criana freqenta que damos incio a este processo em que interactuam os vrios
parceiros sociais e comunitrios nele envolvidos. Os saberes e os esforos
desenvolvidos pelos distintos tcnicos e outros parceiros sociais, at a dispersos e
descoordenados, passam a convergir num nico processo de apoio, mais centrado na
famlia do que na criana com esta perturbao (RONCON, 2003, p.56).

fato que, colocar o autista numa instituio pode trazer muitos conflitos internos e
at mesmo problemas emocionais para os pais. Muitos deles costumam ter a sensao de que
esto deixando seus filhos de lado, como se houvesse um sentimento de culpa; isso porque j
existe em nosso mundo um sentimento ligado rejeio do filho deficiente. O autista, como j
dito, apresenta-se distante das outras pessoas, e isso j traz para os pais uma sensao de

CAMPANINI, A., & LUPPI, F. (1991). Servcio social y modelo sistmico. Barcelona: Paids.

28

rejeio e at abandono. Assim, com a culpa j latente em seus sentimentos, os pais buscam
reter seus filhos, sendo esta atitude uma necessidade para no se sentirem pior. Com tudo, os
profissionais necessitam desenvolver um trabalho com os pais a fim de que eles possam ter
oportunidade de tirarem suas dvidas e resistncias para que o afastamento de seus filhos
traga benefcios no s a eles, mas famlia tambm. A educao, portanto, precisa estar
intimamente ligada socializao e integrao dos autistas, pois o contato com os professores
e com as crianas da escola ser fundamental (GAUDERER, 1985).
Sabe-se que no h cura para o autismo, mas o que se observa que possvel
desenvolver habilidades sociais para que o indivduo autista possa interagir, de forma
aceitvel, nesta sociedade.
Educar uma criana, por mais difcil que seja, aumenta o sentimento de amor na
maioria das pessoas. Os pais sentem que a criana parte deles e da famlia, no
querendo que ela v embora. Alm disso, a criana autista pode ser bastante
cativante e sua prpria impotncia e confuso faz brotar emoes profundas nos
que lidam com ela. Ento, quando comeam a fazer progresso, a alegria que cada
pequeno passo avante traz, parece muitas vezes maior do que o que dado por uma
criana normal (GAUDERER, 1985, p. 127).

A escola, e em especial, o professor pode assumir um papel importante na vida de

alunos autistas se informados corretamente. O currculo das escolas deve ser adaptado s
necessidades das crianas e no o contrrio. E para isso, preciso proporcionar oportunidades
curriculares que sejam apropriadas criana com habilidades e interesses diferentes.

29

2. PROGRAMA DE REABILITAO PARA AUTISTAS - TEACCH

Como j pontuado, a maioria dos autistas no aprende naturalmente em ambientes
normais, no entanto, sob orientaes e instrues apropriadas, muitos deles podem aprender
uma grande variedade de contedos.
Assim, faz-se necessrio uma interveno para que o quadro do autista apresente um
amplo progresso e para que eles possam ter uma incluso escolar de sucesso. Por se tratar de
um dos mtodos bastante usados para o tratamento dos autistas atualmente e tambm por
existir vrios relatos sobre a aplicao deste mtodo, optou-se por explicitar as caractersticas
particulares do TEACCH.
Criado em 1964, o TEACCH foi o programa desenvolvido para atender os autistas e
outros casos que possam existir de distrbio no desenvolvimento. Ele um mtodo baseado
em mais de vinte anos de experincia no Programa Estadual para Tratamento e Educao para
Autistas e Crianas com Deficincias relacionadas Comunicao (Trearment and Education
of Autistic and related Communication Handcapped Children TEACCH). Este mtodo visa
basicamente atender s necessidades dirias dos autistas a fim de proporcionar a eles uma
melhor qualidade de vida (MOREIRA, 2005), alm de desenvolver um programa que se
baseia nas habilidades, interesses e necessidades individuais de cada autista, observando e
analisando seus comportamentos frente aos estmulos recebidos.
Eric Schopler e os outros organizadores do TEACCH comearam a acreditar que o
autismo teria suas bases no aspecto orgnico, isentando, portanto, os pais de serem culpados
pelo seu aparecimento e reforando por outro lado a importncia da interveno deles no
desenvolvimento e tratamento dos filhos autistas.
As intervenes teraputicas no-estruturadas com orientao psicodinmica no
pareciam ajudar as crianas, pelo contrrio resultavam em um aumento tanto em
freqncia quanto em intensidade dos comportamentos mal adaptativos. Por outro
lado o tratamento em ambientes estruturados eram benficos na promoo do

30

desenvolvimento e adaptao positiva destas crianas (SCHOPLER, BHEHM,

KINSBOURNE e REICHLER, 1971, apud VATAVUK, 2005, p. 2)9.

Para isso, surge ento o TEACCH, a fim de trazer e dar respostas s necessidades dos
autistas de todas as idades e nveis de funcionamento e tambm para auxlio dos pais e
familiares (GIARDINETTO, 2005).
Este mtodo, portanto, tem por objetivos principais: promover adaptao dos autistas
de se desenvolverem ativamente no meio em que vivem; proporcionar atendimento adequado
no s ao autista, mas tambm famlia do autista e aqueles que vivem com eles; alm de
fornecer informaes para que o maior nmero de pessoas conhea o autismo e suas
manifestaes. Alm disso:
Tem como objetivo apoiar o portador de autismo a chegar idade adulta com o
mximo de autonomia possvel. Ajudando-o a adquirir habilidades de comunicao
para que possam se relacionar com outras pessoas e, dentro do possvel dar
condies de escolha para a criana (ASSUMPO, 1995, apud MOREIRA, 2005,
p. 3)10.

Assim, de acordo com o Leon e Lewis (1997 apud MOREIRA, 2005)11, os pontos de
apoio do TEACCH se baseiam em:
* uma estrutura fsica bem delimitada, com cada espao para uma funo; *
atividades com seqncia e que as crianas saibam o que se exige delas, * uso
direto de apoio visual, como cartes, murais. Conforme for reavaliando-se cada
criana consegue-se ir mudando suas rotinas para que ela v se desenvolvendo (p.
3).

Neste mtodo, o apoio visual muito usado. Isto porque os autistas possuem uma
habilidade muito grande nesta rea e de memria tambm, bem mais desenvolvida que nas
outras pessoas. Com isso, pretende-se no somente valorizar os pontos positivos dos autistas,
mas tambm ajud-los a desenvolver mais as habilidades de comunicao, interao social e
competncias.
9

SCHOPLER, E.; BHEHM,S.;KINSBOURNE, M.; REICHLER,R.J. Effect of treatment structure on

development of autistic children. Archives of General Psychiatry,24,415-421,1971.
10

ASSUMPO, Francisco Baptista Jnior, SCHWARTZMAN, Jos Salomo. Autismo Infantil. So Paulo:
Memnon, 1995.
11

LEON, Viviane & LEWIS, Soni. Grupos com autista. In: ZIMERMAN, David & OSORIO,
Luis Carlos (orgs.). Como Trabalhamos com Grupos. Porto Alegre: Artmed, 1997.

31

importante salientar que os profissionais que atuam neste programa so instrudos a

avaliarem formal e informalmente os autistas. As avaliaes formais so feitas por meio de
testes

padronizados,

tais

como:

Chilldhood

Autism

Rating

Scale

(CARS),

Psychoeducational Profile-Revised (PEP-R) e o Adolescent and Adult Psychoeducational

Profile (AAPEP). O PEP-R, por exemplo, visa principalmente avaliar a idade de
desenvolvimento em que est o autista ou a criana com algum outro transtorno do
desenvolvimento. J as avaliaes informais so permeadas pela observao do
relacionamento comunicativo dos pais com os filhos e da comunicao com os prprios
autistas. Com isso, o TEACCH consegue distinguir entre o potencial que o autista tem para se
desenvolver e os dficits que precisam ser trabalhados (GIARDINETTO, 2005).
O Programa de atendimento muito abrangente, sendo composto de inmeras
abordagens. um mtodo de ensino estruturado de forma a organizar o meio e criar disciplina
de horrios e de trabalho.
Segundo Schopler (1997 apud GIARDINETTO, 2005)12 esta filosofia do TEACCH
foi desenvolvida especialmente para apoiar os seguintes valores:
- Caractersticas do autismo: compartilhando a crena na importncia de evidncias
empricas que fornecem a base para o crescimento de estudos que mostram que o
autismo se baseia em vrios processos neurobiolgicos;
- Colaborao entre pais e profissionais: a colaborao de pais e profissionais tem
sido base do programa, onde ambos observam e participam do processo
diagnstico das crianas e planejam estratgias de ensino voltadas para cada uma
delas melhorando desta forma a interao entre eles e melhorando a adaptao das
crianas por meio do ensino de novas habilidades e da acomodao do ambiente ao
dficit;
- Desenvolvimento adaptativo: melhorar as habilidades utilizando duas estratgias:
a) a educao; b) a acomodao do ambiente ao dficit;
- Avaliao individualizada: os profissionais do programa TEACCH so ensinados
a realizar avaliaes formais e informais da criana autista [...];
- Ensino estruturado; o ensino estruturado de acordo com a Diviso TEACCH ajuda
indivduos com autismo de todas as idades e nveis de funcionamento organizarem
seus ambientes, pois fornecem informaes claras, precisas, concretas e
significativas. [...].As crianas trabalham sozinhas em suas estaes de trabalho,
frequentemente separadas das outras crianas da sala, e desempenham as tarefas
selecionadas pelo professor, que so individualizadas para cada uma delas e

12

SCHOPLER, E. (1997). Implementation of TEACCH philosofy. In: D. J. Cohen & F. R. Volkmar (Eds.).
Handbook of autism e pervasive developmental disorders. Ed.2, p. 767-795. New York: John Wiley & Sons.

32

incluem atividades viso motoras como classificao de objetos por cor ou

atividades de dobrar cartas e coloc-las dentro de envelopes .[...].
- Melhoria das habilidades: por meio da avaliao das habilidades emergentes so
identificadas e ento a interveno realizada enfocando estas habilidades;
- Teoria comportamental e Cognitiva[...] (p. 18).
- Orientao holstica: o programa TEAACH adota o princpio de tcnicos
generalistas, com profissionais sendo capacitados para intervir com as crianas e os
pais [...] (p. 31).

O TEACCH costuma ser bem mais eficiente quando aplicado em crianas de

basicamente mesma idade. importante manter a continuidade do tratamento, sem que ele
seja interrompido ou suspenso ao longo do tempo e que, as mudanas que venham a ser
introduzidas sejam feitas de forma lenta e adaptativa.
O TEACCH tambm considera como parte importante a possibilidade de os pais
atuarem como co-terapeutas, organizando o espao do autista em casa, a fim de prover melhor
qualidade de vida e minimizar os sintomas (VATAVUK, 2005).
Este mtodo nos revela que todos tm suas diferenas, atividades, necessidades e
rotinas e estas devem ser analisadas de acordo com a especificidade de cada um.
Apesar de ser apresentado aqui apenas o TEACCH, h outros programas
desenvolvidos para atender s necessidades dos autistas que tambm visam incluso destes
no ensino regular e na sociedade, de forma a proporcionar uma interao com pessoas no
autistas.
Como j dito, cada criana deve ser analisada individualmente, para que seu programa
de tratamento tambm seja feito de maneira individual. No porque as crianas tm o
mesmo diagnstico que apresentam as mesmas dificuldades.

33

3. O PROFESSOR NA EDUCAO INCLUSIVA E ESPECIAL

O objetivo da educao , em primeira instncia, proporcionar condies para que

todos os alunos, sem qualquer exceo, desenvolvam suas capacidades, salvo suas diferenas,
a fim de que esses exeram sua cidadania de forma ampla. As escolas so vistas como
pequenos sistemas da sociedade os quais so capazes de transmitir valores e prticas culturais,
que podendo ser positivos ou negativos, sero usados durante a vida toda. Da toda a sua
importncia na vida dos alunos.
Todas as organizaes caracterizam-se por ter certas finalidades estabelecidas,
certos meios pessoais e recursos materiais relativos a tais finalidades. Um centro
educacional uma organizao que tem por finalidade a educao dos cidados e,
para isso, conta com certos meios e recursos materiais, cuja harmonizao, diante
de seu objetivo, exige uma gesto eficaz. (COOL et al, 1995, p. 296).

Sabemos, no entanto, que uma educao para todos depende de uma poltica
educacional que os inclua de forma efetiva e real no sistema de ensino, independentemente
das diferenas, tomando como base uma sociedade democrtica. Assim sendo, um dos
maiores desafios para se garantir uma qualidade de ensino e tambm aprendizagem o de
existir essa poltica educacional forte na formao dos professores e de um bom projeto
poltico pedaggico.
A educao especial tambm entra nesta abordagem, considerando que ela deve
integrar todas as modalidades e nveis da educao, tal qual a educao regular. A formao
de todos os professores atuantes na escola necessita de uma coerncia com a poltica
educacional que busca a integrao e incluso dos alunos com necessidades especiais no
ensino regular.
Projees da Organizao Mundial da Sade mostram que no Brasil vivem cerca de
30 milhes de pessoas portadoras de deficincia, com diversos graus de
comprometimento fsico e mental. Menos de 10% dessas pessoas recebem
atendimento mdico e educacional adequado, por falta de uma poltica voltada para
a deficincia. Isso apesar da lei n 7.853 de outubro de 1989, que dispe sobre o
apoio aos portadores de deficincia e sua integrao social (MANTOAN, 1997,
p.104).

34

Sendo assim, essencial salientar que:

Mais precisamente no contexto educacional brasileiro, torna-se imprescindvel
construir um modelo de incluso que respeite as grandes diferenas e carncias
regionais desse nosso pas de dimenses continentais. Outrossim, inegvel que a
condio de pertencermos a um pas em vias de desenvolvimento acentua a
complexidade do processo, pois 2,5 milhes de brasileiros apresentam algum tipo
de incapacidade (limitao para determinada atividade). Isso significa que 14,5%
da populao brasileira so possveis beneficirios das leis e programas que
prevem a incluso e acessibilidade (RODRIGUES, KREBS, FREITAS, 2005, p.
14-15).

Entretanto, como apontado pelas Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na

Educao Bsica (BRASIL, 2001), esta poltica que apresenta a necessidade da incluso de
alunos especiais no ensino regular no prev apenas a insero desses alunos na escola, mas
busca acima de tudo, a valorizao desses alunos em seus paradigmas e dificuldades, alm do
desenvolvimento real de suas vidas, respeitando acima de tudo, suas diferenas. claro que a
educao especial deve abranger as escolas pblicas e privadas tambm. Alm disso, as
escolas devem assegurar uma resposta educativa adequada s necessidades dos alunos em
todos os processos pedaggicos, a fim de prestarem os servios especializados necessrios a
estas atividades.
Diante do exposto, sabe-se que uma educao inclusiva ponto crucial para que os
alunos especiais se desenvolvam na sociedade. Porm, o que se observa no atual modelo de
currculo para a formao dos professores que iro atuar nessas situaes no satisfatrio
para que estes sejam capazes de atuar com alunos que apresentam necessidades especiais em
classe comum.
[...] o currculo [...] pode ser identificado como um dos obstculos Incluso. [...]
A diferenciao curricular que se procura na Incluso a que tem lugar num meio
em que no se separam os alunos com base em determinadas categorias, mas em
que se educam os alunos em conjunto, procurando aproveitar o potencial educativo
das suas diferenas, em suma, uma diferenciao na classe assumida como um
grupo heterogneo (RODRIGUES, KREBS, FREITAS, 2005, p. 49).

certo que os currculos devem ser funcionais de modo a permear, de forma til e
prtica, as relaes de desenvolvimento dos alunos, das dificuldades apresentadas, do acesso

35

ao conhecimento e da incluso dos alunos como um cidado da sociedade. Existem, por

exemplo, inmeras dificuldades de aprendizagem na escola e estas requerem resolues
educativas e currculos adaptados que sejam adequados aos alunos e suas particularidades,
como tambm observado nas Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao
Bsica (BRASIL, 2001). importante ressaltar que a Educao Inclusiva no deve se basear
apenas aos alunos com necessidades especiais, mas deve primar pela incluso efetiva de todos
os alunos.
Em se tratando da formao inicial, percebemos que apesar da grande necessidade,
muitos cursos de formao de professores no promovem o desenvolvimento na rea das
necessidades especiais, ou at, por vrias vezes, no divulgam este conhecimento. Alm
disso, nos casos em que se divulgada algo a respeito, so encontrados alguns programas que
se concentram basicamente em desenvolver os diversos casos de deficincias dentre as mais
severas, ocasionando muitas vezes, o contrrio do que se pretende com a incluso. Em se
tratando da formao contnua, o que se apresenta aos professores raramente est inserido na
realidade em que se identificam os problemas das necessidades especiais. Isso sem contar que
a disponibilizao de recursos materiais oferecidos crtica, insuficiente e inadequada.
(RODRIGUES, KREBS, FREITAS, 2005).
Segundo Aincow (2000 apud RODRIGUES, KREBS, FREITAS, 2005)13, as escolas
que buscam proporcionar atravs de seus modelos educativos uma maior incluso, devem
levar srio algumas mudanas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

13

Assumir como ponto de partida as prticas e conhecimentos existentes;

Ver as diferenas como oportunidades para a aprendizagem;
Inventariar as barreiras participao;
Usar os recursos disponveis para apoiar a aprendizagem;
Desenvolver uma linguagem ligada prtica;
Criar condies que incentivem aceitar riscos (p. 56).

AINCOW, M. The next step for Special Education: supporting the development os inclusive practices, British
Journal of Special Education, 27, (2), p. 76-80, 2000.

36

A educao de pessoas autistas tambm est inserida neste contexto e no tm

recebido at ento a ateno necessria. Sabe-se que a educao especial no tem dado conta
desses alunos, cujo comportamento de algum que no vive neste mundo, provocando at
mesmo sentimentos de incapacidade e incompetncia nos profissionais.
Para toda educao especial, preciso ter forte determinao profissional, sendo esta
fundamental para que se possa desenvolver uma prtica educacional adequada e eficaz. Assim
tambm, deve-se considerar os autistas e suas necessidades, levando para a prtica a ateno
de seus direitos.
fundamental um profissional com ampla formao geral, com capacidades
educativas e interdisciplinares, a fim de lidar com os seus alunos de forma plena. Isso porque,
a formao superior no garante uma prtica com qualidade melhor ou pior, e sim uma
qualificao na rea profissional. Para se lidar com as inmeras diversidades existentes no
mbito escolar, preciso muito mais que a graduao. necessrio ter competncia
profissional.
De qualquer forma, o preparo nessas e outras tcnicas necessrio no somente
para o controle e eliminao de condutas alteradas, mas tambm para atingir o
objetivo de desenvolver a comunicao, a inteligncia, a independncia e o
equilbrio pessoal das crianas autistas. Trata-se de objetivos difceis e que exigem,
alm de uma formao especializada e de bom nvel, certas caractersticas pessoais
de tenacidade, clareza expressiva e resistncia frustrao. Naturalmente, nem
todos os professores possuem as mesmas competncias naturais para trabalhar com
crianas autistas, mas, talvez, fosse positivo que muitos vivessem a experincia
apaixonante de uma relao educacional que abala profundamente as idias
vigentes sobre a educao e o desenvolvimento humanos (COOL et al, 1995, p.
291).

essencial salientar que a incluso no pode e nem deve ser pensada somente no
mbito escolar. Ela :
[...]a construo de um movimento social que envolve o comprometimento e a
participao social e coletiva, a partir, por exemplo, da: vontade poltica
governamental nas suas esferas administrativas (municipal, estadual e federal); da
emancipao dos direitos humanos, expressos atravs da reduo das desigualdades
sociais; da oportunidade a todos os cidados de participarem do processo produtivo
da sociedade; e do rompimento com os preconceitos, esteretipos e estigmas
construdos historicamente e arraigados no imaginrio social (RODRIGUES,
KREBS, FREITAS, 2005, p. 14).

37

Pode-se concluir que a educao para todos ainda no realidade nas escolas e estas,
sem dvida, no esto preparadas para lidar com as diversidades existentes. Porm, sabemos
que esta mudana s se dar a partir do momento que houver um esforo de toda a sociedade,
unida, lutando por condies educacionais respeitveis e agindo conjuntamente com as
autoridades que auxiliaro no processo. preciso estar aberto a novas metodologias, novos
horizontes pedaggicos e curriculares, um mnimo aceitvel de recursos e um povo forte
vencido pela esperana.

38

4. METODOLOGIA

Para obtermos os resultados deste trabalho, foi utilizada uma metodologia amparada
uma pesquisa qualitativa.
Esta pesquisa costuma ser direcionada e com foco de interesse amplo, partindo de uma
perspectiva diferente da pesquisa quantitativa, que depende fortemente de anlise estatstica
para suas inferncias ou de mtodos quantitativos para a coleta de dados. Este tipo de
pesquisa aplicado principalmente quando se requer uma abordagem mais flexvel para a
soluo de problemas relacionados pesquisa.
As principais caractersticas dos mtodos qualitativos so: a incluso do pesquisador
no contexto e a perspectiva interpretativa de conduo da pesquisa; neste mtodo, o
pesquisador um interpretador da realidade colhida por meio dos estudos das aes exercidas
na sociedade por parte de um indivduo ou de um grupo.
Assim sendo, esse tipo de pesquisa visa descrever e decodificar os componentes de um
estudo complexo, de natureza social, no ligado quantificao. Normalmente, so usados
quando o entendimento do contexto social e cultural um elemento importante para a
pesquisa, na qual se buscar explicaes e descries sobre o assunto e a populao envolvida
nos estudos.
Alm disso, esta uma pesquisa qualitativa do tipo survey, pois a coleta dos dados se
deu por meio de um questionrio investigativo. O Survey traz em seu carter principal
informaes explicativas e descritivas sobre o tema e/ou populao estudada, a fim de
fornecer os resultados explorados por meio do questionrio.
Desta forma, foram coletados dados por meio de um questionrio (Anexo 1) aplicado
aos professores das primeiras sries do Ensino Fundamental, sendo esta pesquisa realizada em
dezenove escolas de Ensino Fundamental Ciclo I, da rede pblica estadual localizadas no

39

municpio de Bauru, SP. Tal questionrio teve por objetivo verificar o conhecimento dos
professores acerca do tema trabalhado Crianas autistas, a fim de que se tomasse
conhecimento tambm das possibilidades de se identificar crianas autistas no mbito escolar.
Em carter principal, esta pesquisa destinou-se uma investigao por meio de
questes que abordam o desenvolvimento e as principais caractersticas de uma pessoa com o
autismo.
Juntamente com o questionrio, foi enviado um termo de consentimento para todos os
diretores e responsveis pelas escolas a serem pesquisadas, professores e tambm Diretoria
de Ensino da Regio de Bauru, de forma a conscientiz-los dos objetivos e da importncia
desta pesquisa.
Foram sujeitos 38 professores das sries iniciais das escolas pblicas selecionadas,
atuantes no processo de alfabetizao e sries iniciais com nvel mdio e/ou superior
completo.
Para a realizao da pesquisa, noventa e cinco questionrios foram entregues
dezenove escolas pblicas, escolhidas aleatoriamente, sendo que, em cada uma, cinco
professores seriam responsveis por apresentarem o preenchimento do questionrio.O prazo
de devoluo dos mesmos foi marcado para o dia 30/10/06, data em que um total de trinta e
oito questionrios foram devolvidos, apresentando assim, 40 % dos entregues s escolas.
Desta forma, com base na literatura e nos questionrios, foram elaborados para anlise
da pesquisa grficos e tabelas que elucidam os resultados obtidos.

40

5. APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS

Os dados coletados foram ento organizados de forma a permitir uma anlise mais
ampla luz da literatura.
A pergunta nmero 1, constante do questionrio investigativo, solicitava dos
professores a definio que eles tinham sobre o autismo.
Defina o que significa, em sua concepo, o autismo.

Foi observado que, na grande maioria das respostas, os professores entendem o

autismo como um problema que isola o sujeito dos demais, ficando este centrado em um
mundo particular sem interatividade. Como exemplo, segue abaixo a resposta de uma das
professoras questionadas:
um transtorno que mantm a criana em um mundo isolado, prejudicando seu
relacionamento social (P10).

Esta definio mencionada acima, vai ao encontro do que preconiza Cool et al (1995)
quando prope que o que se observa em primeiro lugar que a criana muito passiva, ou
seja, demonstra pouca sensibilidade s pessoas e aos objetos que esto sua volta,
permanecendo isolada e alheia ao meio em que est inserida.
A caracterstica do isolamento social a mais visvel e perceptvel. Por conta disto,
tal caracterstica, acaba por configurar-se como definio do autismo no mbito mais amplo.
Na seqncia, a pergunta nmero 2 versava sobre as caractersticas atribudas a
criana autista.

Quais caractersticas voc atribui a uma criana

autista?
Nesta questo, a maioria dos professores permaneceu na caracterstica que julgaram
mais forte no autista, o isolamento, reafirmando suas respostas da pergunta anterior e

41

demonstrando talvez a falta de um conhecimento mais aprofundado das caractersticas dos

autistas.
fato que esta caracterstica do isolamento uma das mais perceptveis acerca do
autismo, como proposto por Hobson (1993a, 1993b apud BOSA, 2000)14 em que afirma que
os autistas sofrem de uma disfuno primria do sistema afetivo, ou seja, uma inabilidade de
interao com as outras pessoas.
Brinca sempre sozinho, no conversa e no interage com outra criana e nem deixa
ningum pegar nada do que seu (P16).

Ainda com relao s caractersticas, alguns professores foram capazes de mencionar

outras caractersticas dos autistas, tais como: dificuldade na aprendizagem, dificuldade com
uma alterao na rotina, falta de contato visual, movimentos repetitivos, repetio na fala
(balbucios).
Em continuao apresentao dos resultados, segue a pergunta nmero 3:

Voc conhece ou j conviveu com uma criana

autista? Em caso positivo, descreva como foi essa
experincia.
Esta pergunta apresenta-se como forma de anlise do nmero de professores que
possam ter convivido com possveis autistas e obter conhecimento do que estas experincias
proporcionaram a eles. Nesse aspecto preciso ressaltar que nem sempre os professores tm
condies de afirmar em absoluto se esto lidando com crianas autistas, pois tal informao
devida aos profissionais da rea.
Em suma, 31,57% dos professores responderam que sim, ou seja, j conviveram ou
tiveram experincias com autistas. Em contrapartida, 68,43% responderam que nunca
conheceram ou conviveram com uma criana autista.
14

HOBSON, P. (1993a). Understanding persons: The role of affect. Em S. Baron-Cohen, H. Tager-Flusberg, &
D. J. Cohen (Orgs.), Understanding other minds: Perspectives from autism (pp. 205-227). Oxford: Oxford
Medical Publications. HOBSON, P. (1993b). Autism and the development of mind. UK: Lawrence Erlbaum.

42

CONVIVNCIA COM OS AUTISTAS

31,57%

SIM
NO
68,42%

FIG 1 Experincias dos professores com autistas

A pergunta nmero 4 a que segue abaixo:

Voc j teve algum contato com crianas autistas
por meio de mdias como o vdeo, a TV, filmes,
documentrios, etc.?
Esta pergunta tinha por objetivo principal conhecer o nvel de informaes que os
professores tm acerca do assunto.
Sendo assim, em resposta a esta pergunta, 25 dos 38 professores responderam que sim
j tiveram algum contato com crianas autistas por meio da mdia. O restante, 13
professores, deram resposta negativa indagao.
Os professores que responderam positivamente ainda puderam optar o meio pelo qual
obtiveram informaes a respeito dos autistas. Cinco professores dentre estes, responderam
que obtiveram contato com autistas por meio da TV. Treze tiveram seus contatos por meio de
filmes e dentre os outros dois, um deles respondeu que seu contato veio por vdeo e o outro
por meio de documentrios.
Diante deste quadro, percebemos que apesar da maioria dos professores entrevistados
j ter tido algum contato, mesmo que pequeno, com autistas, a propagao das informaes
acerca deste distrbio do desenvolvimento muito escassa. Pode-ser pensar que esta falta de
informaes se justifique pela dificuldade encontrada em diagnosticar com exatido o

43

autismo, seu aparecimento, suas causas, e as transformaes que ocorrem no ser humano,
como aponta Cool et al (1995).

A pergunta nmero 5 tem objetivo de abordar mais profundamente o papel da

educao desses alunos nas escolas.
Voc tem algum conhecimento prtico e/ou terico
sobre como trabalhar com crianas autistas em
sala de aula?
Como esperado, a maioria dos professores, mais precisamente 86,84%, responderam
que no tm conhecimento, tanto prtico quanto terico, de como se trabalhar com autistas em
sala de aula. Os demais, 13,16% responderam que sim possuem algum conhecimento para o
trabalho com os autistas.
CONHECIMENTO TERICO-PRTICO
13,16%

SIM
NO
86,84%

FIG 2 Conhecimento terico-prtico apontados pelos professores

Na verdade, o resultado desse levantamento s vem a confirmar os dados que temos a

respeito da formao dos professores para a educao inclusiva e, de maneira enftica, a
educao especial. Rodrigues, Krebs, Freitas (2005) afirmaram isto ao dizer que:
[...] o currculo [...] pode ser identificado como um dos obstculos Incluso. [...]
A diferenciao curricular que se procura na Incluso a que tem lugar num meio
em que no se separam os alunos com base em determinadas categorias, mas em
que se educam os alunos em conjunto, procurando aproveitar o potencial educativo
das suas diferenas, em suma, uma diferenciao na classe assumida como um
grupo heterogneo (p. 49).

44

Em continuao pergunta anterior, a de nmero 6 buscou captar a incidncia de

alunos autistas nas escolas e tambm a sensibilidade na percepo do professor acerca do
tema estudado.

Em sua sala de aula, voc identifica alguma

criana com caractersticas semelhantes s
apresentadas por autistas?
Cerca de apenas 11% dos professores responderam que identificam algum aluno com
caractersticas semelhantes s de um autista em sala de aula, sendo que a maioria, portanto,
no identifica nenhuma criana assim em sua turma.
IDENTIFICAO DOS AUTISTAS
10,53%

SIM
NO
89,47%

FIG 3 Identificao de autistas em sala de aula

Com base nos resultados desta pergunta, pode-se dizer que evidente a falta de
incluso escolar dos autistas nas escolas comuns. A educao especial e inclusiva no Brasil
no tem atingindo esses alunos, e para eles, a situao complexa e desestimuladora.
Mantoan (1997) afirma esta realidade e ainda completa com dados estatsticos:
Projees da Organizao Mundial da Sade mostram que no Brasil vivem cerca de
30 milhes de pessoas portadoras de deficincia, com diversos graus de
comprometimento fsico e mental. Menos de 10% dessas pessoas recebem
atendimento mdico e educacional adequado, por falta de uma poltica voltada para
a deficincia. Isso apesar da lei n 7.853 de outubro de 1989, que dispe sobre o
apoio aos portadores de deficincia e sua integrao social ( p.104).

45

A prxima pergunta a seguinte:

Caso uma criana apresentasse caractersticas
autistas em sua turma, quais estratgias voc
utilizaria para promover a incluso e a
aprendizagem dessa criana?

Nesta pergunta, a grande maioria dos professores respondeu que seria necessrio saber
mais a respeito do autismo. Cerca de doze entre os 38 professores foram muito sinceros e
claros ao afirmarem que no saberiam agir nessa situao e dentre esses, alguns responderam
que buscariam a ajuda de profissionais para orient-los.
Essas respostas vo ao encontro do que dizem Rodrigues, Krebs, Freitas (2005) ao
afirmarem que a formao dos professores na maioria dos casos, no aborda os alunos com
necessidades especiais e quando sim, abrangem o assunto de uma forma que raramente se v
na realidade. Por isso a dificuldade de lidar com essas crianas em sala de aula. No h
preparo suficiente e nem os recursos oferecidos so adequados para se trabalhar. H, com
certeza, uma grande falta de estrutura e, com alunos autistas, necessria uma estruturao
especial. Como diz Cool (1995), o ambiente no deve ser complexo a fim de facilitar sua
aprendizagem e compreenso. Alm disso, o professor deve manter uma postura de educador,
facilitador frente aos autistas e por esse motivo a necessidade de se ter uma formao
completa, abrangendo os alunos especiais.
Em ltima anlise, verificaremos as respostas pertinentes pergunta nmero 8.

46

Em sua opinio, como e por meio de quem deveria

ser feita a capacitao dos professores para se
trabalhar com crianas dessa realidade?
Entre os 38 professores entrevistados, apenas 14 deles deram resposta sobre como deveria ser
a capacitao dos professores. Foi observado que a maioria deles deu a mesma resposta: que
esta capacitao deveria ser feita por meio de cursos e palestras. As respostas dos demais
professores ficaram em branco nesta primeira parte da questo.
Nesse olhar, vemos a realidade j apontada neste trabalho e que vai ao encontro do que
dizem os autores Rodrigues, Krebs, Freitas (2005) ao afirmarem que nos cursos de formao
de professores no h divulgao e nem promoo do desenvolvimento na rea das
necessidades especiais, sem contar que, o que se apresenta nos cursos est raramente
relacionado com a realidade da incluso.
Ainda na anlise da questo nmero 8, foi observado que na segunda parte da questo
as respostas se apresentaram de forma equilibrada. Cerca de metade dos professores
respondeu que a capacitao deveria ser feita por meio das Diretorias de Ensino, Secretarias
de Ensino ou outros rgos responsveis. Alguns desses professores at mencionaram dessa
capacitao ser feita em parceria com as universidades.
J os professores restantes, responderam que esse processo deveria ser feito com
auxlio dos profissionais da rea, como psiclogos, mdicos, neurologistas, fonoaudilogos,
pedagogos e psicopedagogos.
Com isso, vemos a importncia de termos profissionais auxiliando os professores nas
escolas, amparando-os, a fim de ajud-los nesta tarefa difcil que a educao especial. Alm
disso, estes profissionais como defende Gauderer (1985), so essenciais no somente para
auxiliarem no desenvolvimento dos autistas, mas tambm para suprir informaes aos pais e
familiares, de forma a esclarecer dvidas freqentes e promover uma interao de sucesso
entre o autista e o meio social em que vive.

47

7. CONSIDERAES FINAIS

Os objetivos desse trabalho tiveram como norte alguns pontos principais: explicitar as
caractersticas dos autistas, fornecer informaes a respeito do mtodo TEACCH usado para o
desenvolvimento e tratamento dos autistas e tambm abordar a Educao Inclusiva e Especial
nos dias atuais.
Por existirem inmeras dificuldades no trabalho com os autistas, devido a seus
comportamentos esteriotipados e ausncia de uma interao social adequada, buscou-se fazer
um trabalho que abordasse as principais caractersticas que envolvem o autismo, de maneira
sucinta e objetiva. Alm disso, considerando que os autistas no esto naturalmente includos
na sociedade, procurou-se tambm investigar como se d a educao dessas pessoas, como
tem sido a atuao dos professores frente a esses alunos e como funcionam os mtodos de
tratamento, especialmente o TEACCH, aqui abordado.
Para isso, foram utilizados os questionrios a fim de que pudssemos analisar, na
prtica, como est o sistema educacional dos autistas.
Os resultados encontrados demonstraram uma grande realidade vivida hoje no sistema
educacional: o despreparo para lidar com os autistas, bem como educa-los e ensina-los. Tal
despreparo causado pela insuficiente formao profissional nas reas especiais e pela falta
de informaes que se tem atualmente sobre autismo e suas manifestaes.
O que se observa frente aos questionrios que a grande maioria dos entrevistados
realmente no sabe como intervir na educao e na vida dos autistas. Alguns desses
professores nunca conviveram, mesmo que indiretamente, com autistas.
Notou-se que, os professores tm conhecimento superficial das caractersticas dos
autistas, e justamente conhecem aquelas principais, como a dificuldade na interao social, o
isolamento, as dificuldades na aprendizagem, na fala e no contato visual.

48

importante salientar que alguns professores se destacaram mais que outros,

demonstrando talvez um conhecimento no to restrito a respeito das caractersticas
observadas nos autistas, quanto alguns assim demonstraram. Porm, de uma forma geral,
sabe-se que o grau de instruo e informaes desses professores no suficiente para se
trabalhar de forma funcional, adequada e significativa com os autistas.
Os autistas necessitam de uma estrutura eficiente, de mtodos de ensino, de ambientes,
de preparao, e abordagem, para terem o mnimo desenvolvimento no processo.
Observou-se tambm com o estudo que os professores sentem a necessidade de ter
acesso a cursos, palestras, de terem apoio de profissionais como psiclogos, neurologistas,
mdicos e outros especialistas para auxiliarem neste trabalho difcil. Isto foi notrio em uma
das perguntas do questionrio quando os professores responderam que no saberiam como
lidar com um autista em sala de aula e que para isso, precisariam de ajuda. Assim, pode-se
dizer que ao analisar o discurso desses professores, fica evidente a necessidade que eles
sentem de serem capacitados para o trabalho especial com autistas.
Diante do exposto, acredita-se que este estudo possa somar com outros estudos
desenvolvidos no pas acerca do Autismo, uma vez que resume de uma maneira objetiva as
principais caractersticas desse distrbio, buscando resgatar a importncia da educao
especial dos autistas. Pode-se at dizer que existem tentativas de desenvolver o processo de
incluso desses alunos, porm, talvez a forma como esta introduo esteja sendo feita no
apresenta ainda resultados efetivos.
Contudo, conclui-se com este trabalho que o Autismo um tema ainda a ser muito
trabalhado em nossa sociedade. Os autistas so pessoas difceis de se trabalhar e desenvolver,
apresentando inmeras desordens em seus comportamentos, e para isso, necessrio o
desenvolvimento de estratgias eficazes a fim de alcan-los em suas limitaes. Por outro
lado, os autistas tambm apresentam inmeras habilidades que devem ser tambm

49

estimuladas e trabalhadas por meio de estratgias, para que tenham a chance de obter seu
espao dentro da comunidade.
Fala-se muito da educao especial e inclusiva de alunos deficientes visuais,
auditivos, fsicos, mentais, entre outros, porm o autista muitas vezes tem sido esquecido. H
falta de incentivo das autoridades com relao formao de profissionais capacitados e
habilitados para atuarem com esse alunado e como conseqncia, vemos o buraco existente
na vida de autistas e de seus familiares que se vem presos nessa situao.
Finalizamos este trabalho com a esperana de ver futuros estudos acerca do autismo e
professores executando trabalhos efetivos nas escolas amparados por cursos e profissionais
experientes e capacitados, trazendo sentido e nova realidade vida dos autistas.

50

REFERNCIAS

AMIRALIAN, Maria Lucia T M. Psicologia do Excepcional. So Paulo: Pedaggica e

Universitria Ltda, 1986.
BOSA, C. Affect, social communication and self-stimulation in children with and
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Dissertao de Doutorado no-publicada. Institute of Psychiatry, Universidade de Londres.
Inglaterra, 1998.
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Reflex. Crit., vol.14, no.2, 2001, p.281-287.
BOSA, C. y CALLIAS, Maria. Autismo: breve reviso de diferentes abordagens. Psicol.
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BOSA, C. Ateno compartilhada e identificao precoce do autismo. Psicol. Reflex.
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GAUDERER, E C. Autismo e outros atrasos do Desenvolvimento Uma atualizao para
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GIARDINETTO, Andrea R. S. B. Comparando a interao social das crianas autistas:
as contribuies do programa TEACCH e do currculo funcional natural. Universidade
Federal de So Carlos, UFSCAR, 2005.
MANTOAN, Maria Teresa Eglr. A integrao de pessoas com deficincia. So Paulo:
Memnon, 1997.
MOREIRA, Patrcia Schiewe Torres. Autismo: a difcil arte de educar. Universidade
Luterana do Brasil Ulbra Campus Guaba RS, 2005.
RODRIGUES, D; KREBS, R; FREITAS, S. N. Educao Inclusiva e Necessidades
Educaionais Especiais. Santa Maria: UFSM, 2005.

51

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SO PAULO, 2003. Tentativa de compreenso do autismo na infncia.
VATAVUK , Marialice de Castro. AMA- Associao dos direitos autistas, 2005. Parte de
cursos e treinamento. Disponvel em < www.ama.org.br>. Acesso em: 20 Set. 2006.

52

ANEXO 1

Prezado Professor,
Este questionrio tem por objetivo principal constatar o nvel de conhecimento de professores
a cerca do tema que escolhi para o meu Trabalho de Concluso de Curso intitulado O
Autismo e o professor: um saber que pode ajudar. As perguntas podem ser respondidas
de forma objetiva, no havendo necessidade de sua identificao. Assim, agradeo desde j
sua participao, que ser de fundamental importncia para esta etapa de meu trabalho.
1) Defina o que significa, em sua concepo, o autismo.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2) Quais caractersticas voc atribui a uma criana autista?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3) Voc conhece ou j conviveu com uma criana autista?Em caso positivo, descreva como
foi essa experincia.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4) Voc j teve algum contato com crianas autistas por meio de mdias como o vdeo, a TV,
filmes, documentrios, etc?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5) Voc tem algum conhecimento prtico e/ou terico sobre como trabalhar com crianas
autistas em sala de aula?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6) Em sua sala de aula, voc identifica alguma criana com caractersticas semelhantes s
apresentadas por autistas?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
7) Caso uma criana apresentasse caractersticas autistas em sua turma, quais estratgias voc
utilizaria para promover a incluso e a aprendizagem dessa criana?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8) Em sua opinio, como e por meio de quem deveria ser feita a capacitao dos professores
para se trabalhar com crianas dessa realidade?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

53

ANEXO 2
TERMO DE CONSENTIMENTO

(Do Dirigente Regional de Ensino)

Eu, Vera Nilce L. J. Gomes de S, abaixo assinado, Dirigente Regional de

Ensino, da Diretoria de Ensino da Regio de Bauru, da Secretaria Estadual de
Educao do Estado de So Paulo, no uso de minhas atribuies e na forma da
Lei, ciente dos objetivos da pesquisa intitulada O AUTISMO E O
PROFESSOR: UM SABER QUE PODE AJUDAR, conduzida pela
Graduanda VIVIANE CINTRA FELICIO, e sob a orientao da Profa. Dra.
ELIANA MARQUES ZANATA, docente da FACULDADE DE CIENCIAS
UNESP CAMPUS BAURU, concordo em permitir a realizao da pesquisa em
escolas desta Diretoria de Ensino em situaes previamente combinadas com a
pesquisadora.
Concordo, tambm, com a divulgao dos resultados provenientes da
pesquisa, com intuito de dar divulgao s pesquisas cientificas em eventos
especficos da rea, sendo resguardado o direito de sigilo s escolas objeto de
estudo, bem como da identidade pessoal das demais pessoas participantes da
mesma.

BAURU- SP. , ____/____/_____.

__________________________________

54

TERMO DE CONSENTIMENTO
(Do diretor da Escola)

Eu,
_____________________________________________,
abaixo
assinado, Diretor da EE ____________________________,jurisdicionada a
Diretoria de Ensino da Regio de Bauru, da Secretaria Estadual de Educao do
Estado de So Paulo, no uso de minhas atribuies e na forma da Lei, ciente dos
objetivos da pesquisa intitulada O AUTISMO E O PROFESSOR: UM
SABER QUE PODE AJUDAR, conduzida pela Graduanda VIVIANE
CINTRA FELICIO, e sob a orientao da Profa. Dra. ELIANA MARQUES
ZANATA, docente da FACULDADE DE CIENCIAS UNESP CAMPUS
BAURU, concordo em permitir a realizao da pesquisa nesta escola em
situaes previamente combinadas com a pesquisadora.
Concordo, tambm, com a divulgao dos resultados provenientes da
pesquisa, com intuito de dar divulgao s pesquisas cientificas, sendo
resguardado o direito de sigilo minha identidade pessoal e das demais pessoas
participantes da mesma.

BAURU- SP. , ____/____/_____.

____________________________________

55

TERMO DE CONSENTIMENTO
(Dos professores)

Eu,
_____________________________________________,
abaixo
assinado, Professor da EE __________________________, jurisdicionada a
Diretoria de Ensino da Regio de Bauru, da Secretaria Estadual de Educao do
Estado de So Paulo, no uso de minhas atribuies e na forma da Lei, ciente dos
objetivos da pesquisa O AUTISMO E O PROFESSOR: UM SABER QUE
PODE AJUDAR, conduzida pela Graduanda VIVIANE CINTRA FELICIO,
e sob a orientao da Profa. Dra. ELIANA MARQUES ZANATA, docente da
FACULDADE DE CIENCIAS UNESP CAMPUS BAURU, concordo em
participar da mesma em situaes previamente combinadas com a pesquisadora.
Concordo, tambm, com a divulgao dos resultados provenientes da
pesquisa, com intuito de dar divulgao s pesquisas cientificas, sendo
resguardado o direito de sigilo minha identidade pessoal e das demais pessoas
participantes da mesma.

BAURU- SP. , ____/____/_____.