UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO

CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS, SADE E TECNOLOGIA

CURSO DE PEDAGOGIA

FRANCISCO MACONE BATISTA RAMALHO

AS CONTRIBUIES PEDAGGICAS MONTESSORIANAS NA

EDUCAO INFANTIL: UMA ANALISE DA UTILIZAO DOS
MATERIAIS MONTESSORIANOS NA EDUCAO INFANTIL

Imperatriz
2014
FRANCISCO MACONE BATISTA RAMALHO

AS
CONTRIBUIES
PEDAGGICAS
MONTESSORIANAS
NA
EDUCAO INFATIL: UMA ANALISE DA UTILIZAO DOS MATERIAS
MONTESSORIANOS NA EDUCAO INFANTIL

Monografia apresentado ao Centro de Cincias

Sociais, e Tecnologia como pr-requisito para
obteno do grau de Licenciado em Pedagogia.
Orientador:

Imperatriz
FRANCISCO MACONE BATISTA RAMALHO

AS CONTRIBUIES PEDAGGICAS MONTESSORIANAS NA

EDUCAO INFANTIL: UMA ANLISE DA UTILIZAO DOS
MATERIAIS MONTESSORIANOS NA EDUCAO INFANTIL

Monografia apresentado ao Centro de Cincias

Sociais, e Tecnologia como pr-requisito para
obteno do grau de Licenciado em Pedagogia.

Aprovado em: /
BANCA EXAMINADORA

_____________________________________________________
Orientadora

____________________________________________________
Doutora em Educao

----------------------------------------------------------------------------------------------------Doutora em Educao

INTRODUO

Ao observamos o sistema de ensino pblico, percebemos que h uma

fundamentao sistematizada relacionada s teorias montessorianas, porm, ainda
pouco

entendida

pelos

profissionais

de

educao,

que

ser

importante

aprofundarmos melhor no referido assunto, analisado e descobrindo formas para

desenvolver tal metodologia.

Este trabalho aborda as, contribuies de Maria

Montessori, que foi uma grande mdica e educadora italiana dedicou se as crianas
anormais. Pois era muito conhecida pelas suas ideias sempre relacionada com a
educao. Em seu mtodo ela desenvolveu as fases do desenvolvimento infantil e
suas diferenas individuais, se preocupando com o corpo e o espirito do aluno em
processo de envolvimento e adaptao para vida.
Para Machado (1986), Maria Montessori tem a criana como ser livre, e o
ambiente o meio em que ela se desenvolve, e parte do pressuposto da livre
escolha, da liberdade de pensamento, e que a interao a chave para o
crescimento da criana. O aluno no simplesmente o ser a ouvir, mas um ser a
participar e o professor passa a ser um mediador, seu objetivo favorecer a
aprendizagem, abrindo espao, para que a criana possa expressar suas ideias, sua
capacidade e criatividade atravs de um ambiente acolhedor, para desenvolvimento
do mesmo. O professor no poder ser o artefato, se colocando como mestre e a
criana, aprendiz.
Dever, sempre, haver uma mediao entre ambos, levando em conta a
inteligncia e raciocnio da criana. Um ambiente saudvel, jogos, quebra-cabeas,
o ldico, etc., so suportes importantes para o crescimento e desenvolvimento do
aluno.
Nesse sentido, presenciamos cada vez mais de um recursos que venha nos
proporcionar um bom o desenvolvimento da inteligncia, e das capacidades
intelectuais e morais, contudo por meio da construo livre autonomia de
conhecimentos, que consistir em, o aprender a aprender, ao oposto de aprender a
cultura construda historicamente. Este estudo analisa o tipo de educao que est
sendo ofertada na escola, tendo como foco principal o mtodo Montessoriano e se
so aplicadas em sala de aula para crianas, em Graja, tendo em vista que a
educao um direito de todos e dever do estado, e que tanto, a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao LDB 9394/96. Buscando fazer uma reflexo sobre os desafios
encontrados pelos professores que atuam na educao infantil ao desenvolver em

suas prticas, a utilizao dos materiais montessianos nos trabalho pedaggico,

juntamente com alunos de (04) quatro e (05) cincos anos de idade, sendo
conduzidos pelo professor.
Partindo desse pressuposto, essa pesquisa, se transformou nessa
monografia, que se deu a partir das inquietaes que surgiram na experincia
vivenciada como educador, me deparai me com muitos problemas, dos quais
chamou a minha ateno, que para a escola a criana tem que ser comportada
apenas saber ouvir. Nesse sentido, importante conhecermos o mtodo
Montessoriano, que traz pertinncia quanto ao uso de materiais pedaggicos para
facilitar o aprendizado do aluno.
Para tanto a relevncia deste trabalho est em apontar dados que
contribuam para uma discusso e reflexo mais aprofundada sobre o conhecimento
e aplicao dos materiais Montessoriano que poder trazer um avano nas prticas
pedaggicas, e no processo de ensino e aprendizagem. Tendo em vista que essa
temtica ainda pouco to discutida, mesmo tendo pesquisas e estudos
desenvolvidos, requer mais um especfico representao de como se d as
contribuies pedaggicos montessorianas na educao infantil.
A metodologia da pesquisa foi realizada foi realizada de forma qualitativa
com aplicao de questionrios, observaes, entrevistas r fundamentos em autores
que defendem o mtodo Montessoriano. Os sujeitos envolvidos na pesquisa foram
crianas da rede municipal que estudam na educao infantil em salas do infantil I e
II.
O objetivo desse estudo mostra um pouco da obra pedaggica de
Maria Montessori. Que gira em torno de uma performativa de que a criana
necessita de um ambiente adequado para sua aprendizagem. Pois a criana era
vista como um ser completo, cujo aprendizagem era identificada a partir das
habilidades desenvolvida pela prpria criana. Mtodo Montessoriano, tem por
finalidade a educao da pretenso e da ateno, com o qual a criana tem a
liberdade de escolher o material a ser empregado, alm de adequar assistncia.
Pois a pedagogia de Maria Montessori fixar-se no movimento das Escolas Novas,

com obstinao aos mtodos tradicionais, que no respeitam as obrigaes e os

mecanismos evolutivos do desenvolvimento da criana. Ocupando um papel de
destaque neste movimento pelas novas tcnicas que apresentou para os jardins de
infncia e para as primeiras sries do ensino formal, hoje ensino fundamental menor,
pois seu mtodo, foi um dos primeiros processos ativos quanto ideia e aplicao,
seu

principal

objetivo

so

as

atividades

motoras

sensoriais

visando,

especialmente, educao.
A pesquisa foi realizada em(01) uma, das trs escolas de educao
infantil do Bairro Expoagra em de Graja-MA, a mesma atende a uma demanda.
Mais um novo paradigma educacional est comeando a se manifestar nas
atividades de alguns professores.
Dessa maneira buscar se, com este trabalho monogrfico, confirmar ou
no uma volta histrica em relao essa representao prendida a caractersticas
pessoais em detrimento de uma formao intelectual crtica, do profissional de
educao infantil atravs da anlise das obras Montessoriano trazendo um
embasamento para que possamos faz para melhorar o ensino e aprendizagem
utilizando os mtodos deixados por Maria Montessori.

1 FUNDAMENTAO TEORICA

1.1 O Pensamento Pedaggico de Maria Montessori

De acordo o livro Maria Montessori (1988) de Rita Kramer e Anna Freud
Maria Montessori nasceu em Chiaravalle, no norte da Itlia no ano de 1870.A
mesma desde de pequena se interessou pelas cincias e decidiu enfrentar a
resistncia do pai e de todos sua volta para estudar Medicina na Universidade de
Roma. Graduou-se em Medicina no ano de 1884 por esta Universidade tornando-se
a primeira mulher mdica da Itlia.
O mtodo Montessoriano tem como principais objetivos as atividades motoras
e sensoriais da criana, abrangendo tambm a socializao, observando que a
experincia direta com a procura e descoberta se impem ao conhecimento.
Para Maria Montessori, esprito da criana se forma a partir de
estmulos externos que precisam ser determinados. Em seu mtodo
de ensino a criana livre, mas livre apenas para escolher os
objetivos pelos quais possa agir. Por isso Montessori criou materiais
didticos simples e muito atraentes, projetados especialmente para
provocar o raciocnio e auxiliar em todo tipo de aprendizado, do
sistema decimal estrutura de linguagem tornando todo o processo
mais rico e interessante (MACHADO, 1986).

Ao observar uma criana que se auto educa, v-se, com frequncia pequenos
erros, porm cabe ao professor fazer a correo e ensinar como desenvolve tal
exerccio. Isso faz com que a criana encontre um lugar no mundo, se aproxime do
real e da capacidade trazendo ao seu mundo algo que antes parecia impossvel de
ser realizado.
Entende-se que Maria Montessori tinha viso sobre a forma de aprender
fazendo, e descreve a criana como um ser pensante, capaz de construir novas
informaes.
Mandei construir mesinhas de formas variadas que no
balanassem, e to leves que duas crianas de quatro anos
pudessem facilmente transporta-las; cadeirinhas, de palha ou de
madeira, igualmente bem leves e bonitas e que fossem uma
reproduo, em miniatura, das cadeiras de adultos, mas
proporcionadas s crianas. [...] Tambm faz parte desta moblia uma
pia bem baixa, acessvel s crianas, de trs ou quatro anos,
guarnecida de tabuinhas laterais, lavveis, para o sabonete, as
escovas e a toalha. Todos estes mveis devem ser baixos, leves e
muito simples. Pequenos armrios fechados por cortinas ou por

pequenas portas, cada um com sua chave prpria; a fechadura ao

alcance das mos das crianas, que podero abrir ou fechar este
moveis e acomodar dentro deles seus pertences (MONTESSORI,
1965, p. 42).

Para Montessori as adaptaes de acordo com as faixas etrias se tornam

importantes e facilitam o acesso aprendizagem pois, leva as crianas a se
sentirem valorizadas e com mais liberdade para desenvolver suas tarefas. E com
isso elas aprendem com mais rapidez.
A escola no certamente o nico lugar que promove a educao, ela se
manifesta em diferentes lugares e o professor no , tambm o nico agente
propagador, porm, nesse contexto, podemos dizer que o professor tem o papel de
criar condies propcias para atingir as metas para desenvolver sua personalidade
atravs de atividades prazerosas. Em suas palavras Montessori afirma que a escola
no apenas um lugar de instruo, mas, tambm, de educao para a vida. Esse
mtodo muito importante na formao pedagogia do ensino infantil, ele motiva a
criana e desfaz a ideia de que ela incapaz de produzir seu prprio conhecimento,
a partir da a criana passa a ter um amplo conhecimento vivenciado por ela no
mundo e passa a construir seu espao por estar em contato com os objetos dando
nfase s suas curiosidades e imaginao.
Montessori foi uma das mais importantes tericas pedaggicas, uma pensadora cujo
um dos seus maiores objetivos pedaggicos era criar uma perspectiva em que se
desenvolvesse a teoria desenvolvimentista passando para a criana a segurana de
que ela era visto como um ser completo e assim a prpria criana identificasse suas
habilidades e seu desenvolvimento intelectual.
A criana dever ser livre para responder pelos seus prprios atos e suas
obrigaes, sendo que isso s acontecer com o apoio de objetos pedaggicos.
Para Montessori, o ensino pode ser facilitado a partir de manuseios de objetos que
despertasse a curiosidade das crianas. Nesta perspectiva, quando a prtica
pedaggica trabalhada a partir de atividades com o ldico, os educadores so
conduzidos a pensar em mudanas que sejam significativas para o meio
educacional,

dando

nfase

ao

desenvolvimento

cognitivo

provocar

amadurecimento do ser humano como todo a partir da ludicidade. Pode-se entender

o universo ldico como ponto fundamental da construo social da subjetividade

social da criana, elaborando valores que a sociedade lhe apresenta como

importante e indispensvel para seu convvio social.
Com a introduo dos materiais como recurso pedaggico, a criana
aprende brincando. O termo abordado busca chamar a ateno dos educadores e
todos os responsveis pela formao a aprendizagem de indivduos dentro do
mbito escolar para os materiais usados sejam percebidos como instrumento
importante no processo de aprendizagem e propor um novo olhar para suas prticas
pedaggicas, de maneira que o mesmo, realmente se torne presente no cotidiano
escolar.
Essa pedagogia deveria ser usada com mais eficcia nas escolas, porque
chamam muito ateno das crianas por serem objetos de cores chamativas, outros
com pesos adequados e com timas texturas e alguns que fazem bastante barulho.
Tudo isso se torna um ponto importante para chamar ateno das crianas.
Esses materiais estimulam e desenvolve na criana uma busca incessante na
evoluo das diversas funes pedaggicas auxiliando na sua aprendizagem e no
seu desenvolvimento psicolgico.
Montessori desenvolveu esse mtodo para avaliar o potencial da criana e
tambm do adulto, para que com isso pudesse se auto educar no ambiente
adequado e propcio, favorecendo o aspecto biolgico de cada criana. Ela afirma
ainda que a criana esteja relacionada com algum princpio como liberdade,
individualidade e atividade de sua livre escolha.
1.2 O pensamento pedaggico brasileiro
Considerado em sua definio extensa, podemos falar em pensamento
pedaggico no Brasil desde o incio da invaso.Com consequncia, os jesutas,
desde sua chegada em 1549, ao estabelecer escolas e colgios, colocaram em
prtica apontando ideias educacionais configurando, dessa maneira, certo tipo de
pensamento pedaggico. No entanto, at esse perodo s podemos falar em
pensamento pedaggico em sentido geral, como afluente de ideias polticas,
teolgicas ou filosficas, no havendo autonomia, j que despido de especificidade.
Pois partir do final da Primeira Repblica que comeam a surgir os profissionais da
educao e, com eles, tm incio a configurao do pensamento pedaggico
brasileiro em sentido prprio.

Na dcada de 1960, vista a situao crtica de temticas como o papel

da educao no desenvolvimento econmico, a demanda foi do financiamento do
ensino e a relao entre educao e trabalho, o pensamento pedaggico acercar-se
a agrupar outra rea de estudos cientficos: a economia da educao. No entanto,
essa tendncia j fora divulgada no referido estudo com temas educacionais.
Sabemos que pensamento pedaggico brasileiro comea a ter autonomia com a
prtica de importantes reformas do objetivo por intelectuais. Estes intelectuais
incentivaram a pendncia educacional com o desenvolvimento das teorias da Escola
Nova, onde a educao pblica passou a ter espao preocupaes do poder.
Todavia, precisamente nesse momento, em que favor do adensamento
das verificaes como produto da institucionalizao da ps-graduao em
educao e da constituio dos grupos de pesquisa, preenchiam-se as condies
para tornar realidade a aspirao cientfica do pensamento pedaggico brasileiro,
acontece grande curvatura: os anos de 1990 sero marcados pelo abandono
daquela expectativa h dcadas acalentada. Pois cincia acontecer de objeto do
desejo dos educadores a motivo de dvida. Constitui, que antes de produzir objetos
que determinam os smbolos, ou seja, em lugar de conhecimento, como fingir-se a
modernidade, para ver como a natureza se comporta a fim de reprimir se ao
desenvolvimento do homem, a ps-modernidade finge em modelos, por meio de
computadores, a representao dos objetos que almeja produzir. Em lugar das
metanarrativas introduzir-se em cena os jogos de linguagem. Conforme distingue
Nossa vida ficando reduzida ao aumento do poder, Segundo lyotard
Legitimidade em matria de justia social e de verdade cientfica seria a de
otimizar as performances do sistema, sua eficcia. A aplicao deste critrio
a todos os nossos jogos. No se realiza sem algum terror, forte ou suave:
sede operatrios, isto , comensurveis, ou desaparecei (LYOTARD, 2002,
p. xvi-xvii).

Portanto, certeza da razo que distinguiu a modernidade, essa novidade

mostra que fase marcada pela preveno da razo. Contudo percepo de que
tambm no se pode conferir na cincia, um tipo de conhecimento que no merece
maior competncia do que os demais. Em seguida foi posta de lado a razo como
capacidade de ser capaz de captar o verdadeiro, de colocar ordem no caos, de
constituir ttulos explicativos que nos deixariam compreender como o mundo est

constitudo, perceber a dificuldade de se distinguir o tipo de pensamento pedaggico

da poca que estamos atravessando.

REFERNCIAS
CUTRIN, Gilberto. Fundamentos da educao. 2 ed. So Paulo. Saraiva, 1979
GRATIOT-ALFNDERY, Hlne. Henri Wallon/ Hlne G.Alfndery; traduo
Patrcia Junqueira. Org. Elaine T.D.M. Dias - Recife: Fundao Joaquin Nabuco,
Editora Massagana, 2010. 134 p: il (Coleo Educadores).
LYOTARD, Jean-Franois. A condio ps-moderna. 7.ed. Rio de
Janeiro: Jos Olympio, 2002.
MONTESSORI

AS

CASAS

DAS

CRIANAS.

Disponvel

em:

http//www.pedagogiaemfoco.pro.br/per02.htm, 2011.
MONTESSORI, M. pedagogia cientfica: a descoberta da criana. Traduo de Aury
Alzlio Brunetti. So Paulo: Flamboyant, 1965.
MACHADO, Isaltina de Lurdes. Educao Montessori. De um homem novo para um
mundo

novo.

ed.

So

Paulo.

Pioneira,

1986.

Disponvel

em:

http://www.editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/fface8385abbf94b4593a0ed
53a0c70f.pdf acesso em 09/09/14.
NASCIMENTO, Cristiane Valria Furtado do; MORAIS Mrcia Andra soares de.
www.editorarealize.com.br/revista/fiped/trabalhos/fface8385abbf94b4553a0c70fPDF.
SANTANA,

Ana

Lcia.

Mtodo

Montessoriano.

http//www.infoescola.com/pedagogia/mtodo-Montessoriano/2012.

Disponvel

em: