Trabajo de Pedagogía de La Danza

Historias con el Cuerpo
Propuesta de Formacin en Danza

Federico Marn Quintero
Yan Pol Carmona Puerta
Danis Johan Zapata Ladeu
Carmen Adriana Ramrez Castrilln
Mayo 20 de 2014
Universidad de Antioquia
Medelln
Federico Marn Quintero / Yan Pol Carmona P / Danis Yohan Zapata Ladeu /
Carmen Adriana Ramtez C /
INTRODUCCIN
4
"Maestros y maestras: el rumbo de nuestro quehacer como educadores en danza
est orientado por la ayuda que les podamos dar a nios y nias para que den a
luz sus metforas corporales... para que llegando a ser poetas del movimiento
iluminen el mundo... antes del comienzo y donde terminan las palabras... cada
cual tiene un poema, un poema corporal..."
ngela Gmez, maestra de danza.
CASD Aldemar Rojas Plazas, Bogot.
El tratamiento de la Danza desde un plan de formacin para la creacin, ligada

a actividad curricular en Educacin, supone no perder de vista la esencia
misma de la disciplina como lenguaje artstico, sirviendo como vehculo para
dotar a los nios y las nias de una mejor disponibilidad desde lo corporal, para
acceder a todos los otros aprendizajes que demanda el proceso educativo en
la escuela, resignificar las tradiciones del pueblo y generar espacios de
creacin y comunicacin a travs de la danza. Es por esta razn nuestro
inters en la realizacin del proyecto Historias con el Cuerpo, poder dotar a
los docentes, maestros y directores de danza, de herramientas pedaggicas
que les permitan llevar a cabo el ejercicio dancstico y la formacin en danza
de sus bailarines, desde una reflexin profunda y el dilogo intergeneracional
en este campo, apuntando al desarrollo de la creatividad y por ende a una
formacin que parte de los intereses y motivaciones del propio estudiante.
Sencillamente se trata de una resginificacin de los procesos de formacin
danza, enfocado a la capacidad creadora de nuestros bailarines desde la
manifestacin de este arte en la vida cotidiana. Se busca entonces Impulsar
procesos de formacin en danza y expresin corporal a travs de la
exploracin dancstica en ritmos y bailes propios del pas, algunas culturas del
mundo y estilos, contribuyendo as a la formacin integral de los bailarines y a
una nueva concepcin de vida, expresin y cuerpo unidos en la danza.
DESCRIPCIN DE LA POBLACIN
Teniendo en cuenta la multiplicidad de poblaciones con las cuales se puede
trabajar el rea de la danza como experiencia y aprendizaje, decidimos tomar
como muestra al elenco Juvenil de Danzas La Mano Minera compuesto por 14
nias y 5 nios entre los 11 y 15 aos de edad del municipio de Yal, departamento
de Antioquia. Todos escolares entre los grados 6 y 9. La mayora de ellos son
estudiantes sobresalientes acadmicamente, adems de poseer gran potencial
artstico en el rea de la danza, el teatro y algunos en msica. Es de anotar que a
pesar de su corta edad tienen sensibilidad artstica sobre la cual esperamos
apoyarnos para ampliar no slo su visin, sino su experiencia de crecimiento y
desarrollo de la mano de una formacin integral, acadmica y cultural a travs de
del arte. Es un grupo consolidado que viene funcionando ya hace 4 aos, que ms
que un simple grupo, se ha constituido como una familia, siempre dispuesta a
colaborarse y apoyarse cuando se necesita. Como artistas han tenido la
oportunidad de presentarse en diferentes municipios del departamento y son
reconocidos en el municipio por la calidad con la cual interpretan la danza, es
interesante saber que se cuentan con el total apoyo de sus familias, ya que
consideran que la prctica de la danza ha ayudado a sus hijos y parientes a
mejorar en muchos aspectos de su vida, as mismo a ocupar su tiempo libre en
actividades que presentan gran beneficio para ellos. Como jvenes se ven
expuestos a olas de informacin, ritmos y culturas que inundan nuestros pueblos,
ahogando la propia historia, perdiendo por decirlo as nuestro nacimiento por eso
elegimos esta poblacin particular, como intento de dilogo generacional entre
nuestra historia, cultura y tradiciones con la visin del mundo actual y global.
REFERENTE CONTEXTUAL
En un mundo globalizado coexisten mltiples expresiones culturales, unas que
homogenizan la cultura y otras que reivindican la singularidad de las comunidades
en el mbito local. Esta convivencia de lo local y lo global de lo propio y lo
forneo caracterstica del mundo de hoy, hace necesario promover el dilogo
sobre la configuracin cultural en lo concerniente a la expresin de la identidad, la
expresin de la nacionalidad y la convivencia en la diferencia. Tal dilogo ha de
contribuir en la construccin social responsable, con base en conocimientos,
prcticas y conceptos artsticos, culturales, antropolgicos, ticos y estticos
amplios. Una manera de participar en tal dilogo la ofrece el desarrollo de esta
propuesta que servir como reflexin y opcin sobre la metodologa y aprendizaje
de la danza, no slo como arte, sino como herramienta de conocimiento y dilogo
que les permita una visin ms personal, pero a la vez ms amplia de este arte,
pudiendo explorar en ritmos folclricos nacionales que nos ayuden a reconstruir y
recuperar la historia que hemos perdido, ritmos mundiales que nos lleven a
conocer otras culturas y formas de movimiento que enriquezcan y produzcan
mayor sentimiento frente a lo que hacemos.
Es necesario entonces enmarcar este dilogo cultural en dos aspectos que

consideramos fundamentales para el campo de la educacin por el arte. El
primero de ellos es el Plan Decenal de Educacin 2006-2016, donde se plantea
que se entiende el desarrollo humano como eje fundamental de los procesos
educativos, lo que ha permitido potenciar las dimensiones del ser, la autonoma,
sus competencias, la valoracin del arte y la cultura y la satisfaccin de las
necesidades bsicas en el marco de una convivencia pacfica y el reconocimiento
de la diversidad tnica, cultural y ambiental. Dando gran validez a la propuesta
que se presenta con el objetivo de fortalecer la formacin integral de nuestros
bailarines, a travs de una reflexin con la cultura, la tradicin, el arte y lo
contemporneo. El segundo elemento es el Documento 2019 - Visin Colombia II
Centenario - Forjar una cultura para la convivencia del Ministerio de Cultura, que
expresa: En 2019, Colombia ser una nacin ms incluyente, equitativa, solidaria
e imaginativa desde, y en, el reconocimiento de su diversidad cultural. Una nacin
que se expresa, crea e imagina a partir de dilogos y prcticas interculturales
construidas desde la pertenencia y la vinculacin de los ciudadanos a las

memorias e identidades. Una nacin responsable de su futuro y con
oportunidades para que todos los ciudadanos participen activamente tanto en la
produccin como en el goce y el disfrute de lo cultural. Es de esta manera como
se aviva el deseo por la danza como manifestacin de la cultural, la tradicin y la
vida misma, la danza que es la lnea de nuestro plan de formacin.
4
JUSTIFICACIN
Al elegir la danza como una opcin de vida, se tiene la conciencia de lo valiosa

que es para el crecimiento de la sociedad. Ms que dictar un rea ms en un
saln de clase, la enseanza de la danza debe tener como objetivo principal la
educacin de los nios y nias para estar preparados para encontrarse consigo
mismos y sentirse convencidos de la transformacin que ellos mismos desde su
creatividad pueden darle a todo su mundo. Se necesitan seres sensibles capaces
de conmoverse ante las situaciones que le presenta sus contextos, la sensibilidad
es la que potencia en nosotros mismos capacidades fundamentales para reformar
y recuperar principalmente nuestra identidad. Si los gobernantes pensaran de esta
manera nuestras sociedades futuras seran mucho mejor, nada dara ms
satisfaccin que ver nuestro trabajo reflejado en el comportamiento de los
estudiantes, que puedan aportar a la construccin de mejores estructuras
familiares, sociales y culturales.
Aunque la presencia e importancia de la danza en los diferentes mbitos sociales

y culturales es un hecho constatado a lo largo de la historia, pocos los docentes
que han sabido implementar la danza como un valioso aporte a la formacin y
desarrollo del nio. Es en este punto donde subyace la importancia de este
proyecto, ya que busca generar un plan de formacin encaminado a la creacin
danzara como herramienta de crecimiento y aprendizaje, dando un vuelco total a
la concepcin limitada sobre este arte que tienen los docentes de danza.
Desde el punto de vista fsico, la danza adquiere una funcin compensatoria ante
el sedentarismo propio del estilo de vida actual y la reduccin del movimiento a su
sentido ms utilitario, que hace que todos nuestros esfuerzos motrices estn
dirigidos mayoritariamente a la realizacin de actividades mecanico-prcticas
relacionadas con nuestra existencia. Es de esta manera como la danza se enfatiza
en la adquisicin y desarrollo de habilidades y destrezas bsicas, adquisicin y
desarrollo de tareas motrices especficas, desarrollo de la coordinacin y
habilidades perceptivo-motoras y conocimiento y control corporal.
En el mbito intelectual, la danza puede utilizarse como medio de conocimiento de

aspectos histricos, sociales, culturales y artsticos. En esta lnea Mc Carthy
(1996) defiende un concepto global y transversal en el que la danza permite la
aproximacin y el aprendizaje de los mltiples elementos que la constituyen y
viceversa. Propone las siguientes secciones de trabajo interrelacionadas: el
contexto (histrico-socialcultural), la finalidad, la ubicacin, la expresin gestual, la
forma, la interaccin de los bailarines, el estilo de movimiento, el vestuario, los
utensilios y complementos, el lenguaje y el acompaamiento musical. Es ste el
fundamento principal de nuestra propuesta, ya que el acto danzario no puede
seguir siendo la mera ejecucin de pasos y coreografas desde el escenario para
entretener al pblico; la danza debe utilizarse como herramienta de crecimiento y
recreacin de la cultura nacional. El bailarn est en el deber de reconocerse como
miembro de la historia, por esta razn los docentes de danza estn en la
obligacin de brindar a sus estudiantes una formacin verdaderamente integral en
este arte, sobre el conocimiento de caractersticas, lugares y contextos de las
danzas que ejecuta, ya que de esta manera ampliar el campo de visin del
bailarn y lo har mucho ms consciente cada uno de sus movimientos,
permitindole apreciaciones y aportes propios a su expresin, as como la
generacin de un propio sentimiento hacia lo que hace.
Desde los lineamientos curriculares para la Educacin Artstica y Cultural se dice

que la educacin Fsica en Danza se propone cultivar cualidades del movimiento y
del desarrollo fsico y psicoemocional del estudiante, son ambas proyecciones
estticas de la actividad; pero la educacin en danza es ante todo una disciplina
artstica. De hecho, como arte, expresa sentimientos, ideas, visiones, relaciones,
juegos de pensamiento y del corazn, mediante un lenguaje simblico particular
para darle un sentido a la vida y a la condicin humana,
Para finalizar, podemos decir que la danza nos posibilita materializar y dar forma a
ideas, sentimientos, experiencias y representaciones de la vida real o imaginarios.
Al respecto, Ossona (1984) opina que la actividad expresiva y creativa del bailarn
o persona que danza debe ser alentada y apreciada, y que la calidad de su
produccin slo debe servir para ubicarlo en la categora de artista o de
aficionado, pero nunca para censurarlo. Es por esta razn que se espera poder
llevar al nio a travs de un plan de formacin a un proceso de creacin propio de
la danza, donde se pongan en juego sus propias concepciones y posibilidades de

movimiento, conozca la historia de aquello que baila y lo ms importante, puede
reconocerse como miembro de una sociedad cambiante que tiene una historia y
como individuo capaz de crear y expresar lo que siente y piensa a travs del baila.
OBJETIVOS
Objetivo General
Potenciar la capacidad creadora de la danza en los integrantes del grupo Juvenil
de Danzas La Mano Minera, a fin de la recreacin y resignificacin de las
tradiciones culturales de nuestro pas en un dilogo con los estilos actuales de
este arte que propenda por un desarrollo ms integral de nuestros bailarines y a
una nueva concepcin de vida, expresin y cuerpo unidos en la danza.
Objetivos Especficos
Establecer un plan de formacin para la danza tomando como base la
capacidad creadora de los nios
Consolidar grupo de Danza a travs de la exploracin de diversos ritmos y

estilos de bailes tanto folclricos nacionales como mundiales y de tendencia
global
Reconstruir y recrear historias a travs del acto danzara y la expresin

corprea de nuestros bailarines
CONCEPCIONES BSICAS
Danza
Tratar de definir este concepto es algo complicado, ya que como arte la danza
refleja un sentimiento, una comunicacin que viene dentro del intrprete, sin
embargo, apoyndonos en varios autores y reflexiones propias trataremos de
acercarnos a la concepcin, por as llamarla, de lo que consideramos como danza.
La Danza es un lenguaje del cuerpo, y a la vez una actividad psicomotriz que
combina armoniosamente en el espacio movimientos que una audicin musical
crea y ordena. La Danza, adems, es arte y forma de expresin por medio del
movimiento. Su trabajo y desarrollo permite coordinar destreza fsica, actividad
intelectual y expresin de emociones y sentimientos (Cullar, 1996 a).
Llegados a este punto nos parece acertado profundizar en el conocimiento de la
danza a partir de las exposiciones que hacen Garca Ruso por un lado y Kraus
por otro. Ambos autores tienen una relacin directa con la educacin y sus
conclusiones nos parecen pertinentes para el presente trabajo.
Garca Ruso1 analiza la danza desde los siguientes aspectos:
Actividad humana universal, actividad que se extiende a lo largo de la

Historia de la humanidad, a lo largo de todas las edades, en ambos sexos y
en todo el planeta.
Actividad motora, ya que utiliza al cuerpo como instrumento a travs de

tcnicas corporales especficas, expresa ideas, emociones y sentimientos y
est condicionada por una estructura rtmica.
Actividad polimrfica, ya que pude presentar mltiples formas (arcaicas,

clsicas, modernas, populares, ...).
Actividad polivalente, ya que puede abarcar diferentes dimensiones como

el arte, la educacin, el ocio y la terapia.
Actividad compleja porque conjuga e interrelaciona factores biolgicos,

psicolgicos, sociolgicos, histricos, estticos, morales, polticos, tcnicos,
geogrficos, y porque ana la expresin y la tcnica y puede ser individual
o colectiva.
Garca Ruso, H. M. La Danza en la escuela. Pg. 16 y 17.
Completando en algunos aspectos la categorizacin de Garca Ruso y

confirmndolos en otros, presentamos los factores que para Kraus 2 son
definitorios del trmino danza:
Uso del cuerpo humano, considerando por tanto a la danza como una
actividad humana.
Se extiende a travs del tiempo, ya que no es un simple gesto o un

simple instante sino que es una secuencia continua de actividad pudiendo
comprender desde unos pocos momentos hasta varias horas o das.
Existe en el espacio, la danza es tridimensional y puede participar de

diversos espacios.
Acompaada por el ritmo, ya que la mayora de las danzas tiene un

determinado patrn rtmico, definido por una msica, una percusin o un
golpeo. Incluso aquellas danzas que se realizan en silencio suelen tener
internamente una determinada estructura rtmica.
Sirve para comunicar, la mayora de las danzas tienen una intencin

comunicativa, desde las danzas pantommicas o de caracterizacin,
pasando por el ballet clsico, hasta las que procuran la expresin de una
emocin personal o una exuberancia fsica.
Tiene un determinado estilo y forma de movimientos , la mayora de las

danzas tienen un estilo caracterstico de movimiento con una determinada
estructura o forma, pudiendo encontrarse desde patrones de gestos o
pasos como los que se dan en danzas de tipo tnico o social hasta los
cuidados y precisos movimientos individuales o colectivos que podemos
encontrar en una secuencia coreografiada de algn espectculo de danza.
A partir de lo expuesto anteriormente podemos ir acercndonos a la comprensin

de la danza como actividad compleja, polimrfica y polivalente. Creemos
conveniente distinguir entre lo que la danza es, y lo que la danza tiene como
propsito ya que, tanto en el planteamiento de Garca Ruso como en el de Kraus,
se refieren a ambos en un mismo sentido. Sabemos que tanto la definicin como
2
Kraus, R. History of the dance in Art and Education. Pg. 4. y De Beryes, I. Historia de la Danza. Pg. 23.
su propsito estn ntimamente unidas y que en muchos casos esta tarea de

discernimiento no ser fcil, pero creemos que el resultado bien merece la pena si
nos ayuda a conocer un poco ms esta compleja realidad que es la danza.
Expresin Corporal
Genricamente, el concepto de "expresin corporal" hace referencia al hecho de

que todo ser humano, de manera conciente o inconsciente, intencionalmente o no,
se manifiesta mediante su cuerpo.
La Expresin Corporal proviene del concepto de Danza Libre: es
una metodologa para organizar el movimiento de manera personal y creativa,
constituyndolo en un lenguaje posible de ser desarrollado a travs del estudio e
investigacin de los componentes del movimiento, del cuerpo propio y de los
mltiples modos de estructuracin del movimiento en el tiempo y el espacio.
El lenguaje corporal adquiere as la funcin de "lenguaje": la bsqueda de "un
vocabulario" propio de movimientos que, organizados en una unidad significativa
de forma-contenido permita transmitir, al igual que otros lenguajes artsticos,
ideas, emociones y sensaciones personales y subjetivas, posibles de ser
objetivadas en una elaboracin externa al individuo. En este caso, el producto es
una danza. Para enriquecer este lenguaje utiliza metodologas para
el desarrollo de habilidades propioceptivas, motrices y comunicativas, as como
los principios de la investigacin y composicin coreogrficas.
Como disciplina, ha permitido y permite el acercamiento a la danza de una gran
parte de la comunidad: la posibilidad de bailar no encuentra fronteras en la edad,
la fisonoma corporal ni las aptitudes fsicas a priori, factores que suelen ser
excluyentes en algunas escuelas tradicionales de danza. La Expresin Corporal
originada por Stokoe propone un quehacer que podr ser elaborado por
cada persona en la medida de sus posibilidades y deseos, donde el objetivo est
centrado en la creacin del texto propio de cada sujeto.
En esta misma lnea consideramos que para que los alumnos en la escuela
puedan aprender expresin corporal y logren una manera propia de danzar se
3
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos16/expresion-corporal/expresioncorporal.shtml#ixzz30nPW0kxC
debe partir de la Expresin Corporal Cotidiana, valorizando y potenciando el

lenguaje corporal con el que cuentan.
Nora Ros4, de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires,
Argentina; apoya esta afirmacin a decir que:
La Expresin Corporal Cotidiana forma parte de las competencias
comunicativas, es la conducta gestual espontnea inherente a todo ser
humano, es un lenguaje extraverbal, paralingstico, evidenciado en gestos,
actitudes, posturas, movimientos funcionales, etc. Desde l debemos partir,
transformndolo poco a poco, para arribar a la Expresin Corporal-Danza
que es la que supone la adquisicin de un cdigo corporal propio basado
en un proceso cintico, que permita la representacin-creacin de
imgenes tanto del mundo externo como interno, con un sentido estticocomunicativo.
Disponibilidad Corporal
Se refiere a: Darse permiso para mover el cuerpo, sentirlo, escucharlo, tocarlo,
mirarlo, explorarlo y descubrirlo, Atreverse a jugar con el cuerpo, a imaginar,
emocionarse, reproducir, inventar, investigar, recrear, crear, en conclusin,
transformar estereotipos corporales. Es permitirse el placer de moverse y danzas,
cultivando emociones, valores y sentimientos.
Disponibilidad Comunicacional
Se refiere a expresar desde y con el cuerpo, consigo mismo, con el otro y con los
otros. Valorar el proceso creativo del dilogo corporal por sobre el producto. Estar
atento a los emergentes grupales permitiendo que fluyan se canalicen y
enriquezcan. Crear un clima que propicia vnculo de confianza, respeto y libertad.
Ros, Nora. Expresin Corporal en Educacin, Aportes para la formacin docente. OEI- Revista
Iberoamericana de Educacin. ISSN: 1681-5653. 2001.
El Cuerpo
Teniendo en cuenta que esta es nuestra principal herramienta de trabajo, tratamos
de reunir algunas consideraciones sobre el cuerpo desde diferentes autores
enfocados a una propuesta de danza educativa. En el tratamiento y desarrollo del
esquema corporal se perseguir mejorar la conciencia que cada nio tiene de su
propio cuerpo, de su situacin y relacin entre los diferentes segmentos que lo
componen5 (Cullar, 1996 b). En danza educativa el cuerpo no debe ser
nicamente un instrumento al servicio de una tcnica y estilo de danza, sino el
centro de un proceso de elaboracin y perfeccionamiento. Por ello, el profesor
deber procurar que cada movimiento posea a la vez un contenido abstracto y
personal Algunos de los medios para trabajar este aspecto son: propiciar distintos
tipos de percepciones y sensaciones, jugar con diversas intenciones, trabajar la
mirada, la kinestesia y variar los focos de atencin (Guerber, Leray y Maucouvert,
1991).
El Espacio
La organizacin del espacio necesita de la prctica de actividades de exploracin
y percepcin, primero en relacin con nuestro propio cuerpo y segundo con el
entorno que nos rodea. En su trabajo se incluyen las evoluciones, agrupamientos,
dispersiones, reconocimientos espaciales, localizacin (arriba, dentro, fuera, al
lado, etc.) mantenimiento de distancias, delimitacin de superficies,
persecuciones, etc.
En danza, las imgenes se trabajan en un espacio tridimensional evolutivo, en
tanto que el bailarn es el que crea la materia y formas que lo hacen visible
(Guerber, Leray y Maucouvert, 1991).
Se distinguen principalmente dos tipos de espacio: el espacio prximo y espacio
general (Guerber, Leray y Maucouvert, 1991).
CULLAR, MJ. (1998). La Enseanza de la Danza: Principios didcticos y orientaciones metodolgicas para
su aplicacin. Revista El Papiro de Asemef, 3, 11-14
El espacio prximo tambin es denominado espacio personal y se refiere al

entorno que rodea inmediatamente al cuerpo.
El espacio general o escnico es ms complejo en tanto abarca todo el volumen
disponible para realizar el movimiento. Es dependiente de forma directa al tipo de
instalacin y caractersticas de la misma.
Los aspectos necesarios para observar en las acciones espaciales corporales son:
las direcciones (delante/detrs, izquierda/derecha), los niveles (alto, medio y bajo),
la expansin gestual (cerca-pequea, normal, lejos-grande) y el tipo de trayecto
(derecho, anguloso y curvo).
El Tiempo
El tiempo es un factor esencial de la danza, en tanto que el movimiento danzado
suele aparecer siempre acompaado de una msica.
Guerber, Leray y Maucouvert (1991) hacen un estudio muy completo de los
constituyentes fundamentales de la msica y el tiempo Los elementos
fundamentales de la msica son: la meloda, el timbre, el tiempo, la armona y la
intensidad.
Los elementos del tiempo en danza pueden ser clasificados en funcin de su
estructuracin o no estructuracin mtrica:
El ritmo: Es un aspecto relacionado con la estructuracin mtrica. Se

incluyen en este apartado las estructuras mtricas, pulsacin, tempo,
periodicidad, medida, matices de intensidad, silencios, acentuaciones,
sncopas y contratiempos.
El Tiempo Sentido. Los aspectos relacionados con la estructuracin no

mtrica son: la duracin, variaciones de velocidad, regularidad/irregularidad,
repeticiones, aceleraciones, continuidad, silencio, acentuacin, impulsin e
intensidades
Folclor
La Real Academia de la Lengua lo define como Conjunto de creencias,
costumbres, artesanas, etc., tradicionales de un pueblo. El folclor da cuenta de lo
ancestral, lo histrico, lo nico, vital y cotidiano caracterstico de una sociedad,
teniendo un espacio y un tiempo determinado. Donde sus manifestaciones estn
dadas mediante la cultura popular (artesanas, danzas, literatura oral, formas de
relacin, el lenguaje, los juegos, la mitologa, las costumbres, las creencias, la
arquitectura, entre otros), en pocas palabras es el saber tradicional de un pueblo y
trasciende entre generaciones.
Tradicin
La tradicin es una construccin social que cambia temporalmente, de una
generacin a otra; y espacialmente, de un lugar a otro. Es decir, la tradicin varia
dentro de cada cultura, en el tiempo y segn los grupos sociales 6. (Arevalo,
2004).
Danza Folclrica
Es el conjunto de movimientos corporales, sin ser necesariamente tcnicos, que
hablan de creencias y costumbres tradicionales de un pueblo que se trasmiten de
6
Arevalo, Javier Marcos, (2004). La tradicin el patrimonio y la identidad. Disponible en:

http://biblioteca.crespial.org/descargas/tradicion_patrimonio_e_identidad.pdf.
generacin en generacin. Segn sea la interpretacin, existen unas disposiciones

corporales que hablan del sentir de la humanidad. En ella participan la msica y la
expresin corporal, adems forma parte del conjunto de la interrelacin de la
diversidad de culturas.
CORRIENTE PEDAGGICA
Los fundamentos metodolgicos para el diseo de un modelo pedaggico, se
basan en dos variables, las dimensiones de la Danza y los componentes
didcticos de la especialidad. Este modelo didctico se sustenta en fundamentos
filosficos, sociolgicos, psico- biolgicos y pedaggicos, pensando en el nio
como un ser complejo que se manifiesta por medio de su cuerpo con el fin de
lograr aprendizajes significativos para su formacin y desarrollo. Por lo tanto, el
enfoque metodolgico se centra en el aprendizaje desde la persona, el propio
cuerpo, el yocuerpo, enfatizando en que la danza es un medio que lleva al
estudiante a descubrir cmo aprende mejor, y qu aprende, movindose, por lo
tanto, se aprende danzando.
Frete a este punto la docente Mariela Ferreira dice que: Cuando se habla sobre
enfoques metodolgicos, necesariamente, se debe hacer referencia al proceso de
aprendizaje y al concepto de aprendizaje propiamente tal. En trminos generales,
el aprendizaje se define como un proceso de adaptacin al medio por intermedio
de la cultura universal. Por lo tanto, se pretende que los nios y las nias, al
practicar la Danza, aprendan a utilizar destrezas, procedimientos y conceptos para
generar conocimientos, habilidades, hbitos y actitudes que permitan satisfacer
sus necesidades y as poder adaptarse al medio satisfactoriamente, puesto que
los aprendizajes deben ser para la vida 7. (Ferreira 2009)
Los estilos de enseanza que menciona el profesor Musska Mosston pueden ser
aplicables a una propuesta de danza en educacin, considerando las
caractersticas y esencia de la Danza como lenguaje artstico, y en un sentido
bastante amplio, puesto que diferentes estilos y mtodos de la Danza pueden ser
tratados en un enfoque educativo. Entonces, segn los objetivos planteados, se
seleccionan contenidos de la danza que sean significativos para el aprendizaje de
los alumnos, en todas las dimensiones de su ser. En nuestro caso, la propuesta de
formacin en danza, por el enfoque y los principios estipulados se orientar bajo la
propuesta del Estilo Divergente de Resolucin de Problemas ya que en ste es el
estudiante por s mismo es quien debe encontrar la respuesta del problema que es
planteado por el profesor. Se produce un proceso de investigacin, de
descubrimiento y de evaluacin, que es conducido y ejecutado por el estudiante,
con miras a solucionar la problemtica planteada. Se transfiere a todas las reas
del comportamiento: afectivo-social-cognitivo y por lo tanto condicionan las
respuestas motoras. Tambin, puede darse este estilo en tareas de creacin y de
composicin de diseos coreogrficos o estudios de movimiento, ya sea de grupo
o individual, que son los componentes de nuestro objetivo general, al tomar la
danza como ejercicio de creacin para contar una historia, dnde no solo participa
el profesor o coregrafo, sino tambin el estudiante-bailarn.
El profesor Musska Mosston es un buen referente para esta concepcin y como

principal exponente de este enfoque plantea en su libro La enseanza de la
7
FERREIRA URZA, MARIELA A. (2009). Un enfoque Pedaggico de la Danza. Acadmica DEFDER. Chile
Educacin Fsica. La reforma de los estilos de enseanza que: Las reas de

educacin fsica, deportes, y danza ofrecen grandes oportunidades para el
descubrimiento, el diseo y la inventiva. Siempre existe un posible nuevo
movimiento o combinacin de movimientos, otra manera de pasar el baln o
plantear una estrategia o coreografa. La variedad de movimientos humanos es
infinita y las posibilidades de episodios con este estilo innumerables 8. (Mooston
2001)
En el modelo o estrategia se destacan tres momentos importantes o episodios

para las unidades de formacin, donde se espera una gran interaccin del bailarn
con la danza no solo como arte sino como investigacin y oportunidad de
creacin. El primer punto de esta estructura es el estmulo, que se le propone al
alumno en forma de pregunta, problema o situacin con el fin de que ste ofrezca
respuestas mltiples y divergentes. El segundo punto es la meditacin, que es
intervalo en el que el nio busca soluciones al problema, haciendo uso de una
operacin cognitiva principal que se apoya en otras de soporte. Por ltimo
tenemos las respuestas, que son el resultado de la fase de meditacin, y deben
expresarse de mltiples formas.
Siendo acordes con la corriente pedaggica elegida, los talleres se basaran

nuestra metodologa de trabajo consistir en talleres de formacin por unidades
didcticas, las cuales tratarn un tema o problema especfico para generar
motivacin en los estudiantes y a partir de las actividades diseadas en cada una
de las unidades, se espera que el producto sea una obra de creacin artstica en
la cual se muestre a travs de una historia bailada el tpico generador sobre el
cual se desarroll todo el trabajo. Aunque el profesor Mosston menciona en forma
separada el mtodo de la creatividad, consideramos indispensable para el
desarrollo de esta propuesta referirnos a este aspecto tan importante en la
prctica de la danza, sea cual sea la metodologa utilizada, debe privilegiarse
siempre la estimulacin de cuatro dimensiones que se establecen para el
tratamiento pedaggico de la danza: La creatividad, la expresividad y
comunicatibilidad, la educacin motriz y la conducta introyectiva. Estas
8
MOSSTON, MUSSKA (2001) La enseanza de la educacin fsica, la reforma de los estilos de enseanza.
Editorial Hispano europea, S.A., Barcelona, Espaa.
dimensiones de la danza constituyen en s mismas, los contenidos nucleares de la

especialidad9. (Mooston 2001)
PRINCIPIO PEDAGGICO
Entre la multiplicidad de condiciones y criterios para la toma de decisiones
pedaggicas frente al acto danzario y a la formacin en daza, es difcil casase con
un solo principio pedaggico, ya que aunque se relacione directamente con la
corriente pedaggica elegida por el maestro, ,los principios, por as decirlo,
representan el toque personal o particular de cada una de las propuestas al no
estar formulados en ningn libro, sino que son el resultado de la reflexin entre el
objetivo de formacin, las estrategias para hacerlo y el contexto.
Retomamos de la docente Mariela Ferreira el concepto de principio pedaggico a
fin de situar nuestra escogencia o reflexin bajo un enfoque o mirada ms
profesional: Los principios pedaggicos son aquellos que tienen relacin con la
accin educativa propiamente tal y con las decisiones que el docente toma antes,
durante y despus del proceso de aprendizaje. Esta toma de decisiones tiene que
9
MOSSTON, MUSSKA (2001) La enseanza de la educacin fsica, la reforma de los estilos de enseanza.
Editorial Hispano europea, S.A., Barcelona, Espaa.
ver con la deteccin de las necesidades de formacin y de los saberes previos de

los alumnos en todas las dimensiones del comportamiento, y con las estrategias o
estilos de enseanza que utilizar para que los alumnos aprendan a aprender 10.
(Ferreira 2009).
Es de esta manera como presentamos nuestros principios pedaggicos a fin de

contextualizar el enfoque escogido y establecer los parmetros de acciones y
relaciones entre los sujetos involucrados en el proceso. Cabe resaltar que siendo
un proceso de formacin en danza nos centramos ms en la capacidad de
creacin conjunta maestro-alumno, que en la simple mecanizacin de coreografas
y ejercicios.
El ser cuerpo implica posibilidades infinitas de conocimiento, por lo tanto,

el acento debe estar sobre lo vivido antes de lo significado.
El estudiante, considerado como un ser en constante evolucin, podr

expresarse segn sus capacidades individuales, de su eleccin y creacin
originales.
El profesor como elemento del medio social estar siempre cercano a cada
estudiante y al grupo total. Imaginar temas y motivaciones que permitan a
todos descubrir sus potencialidades personales y los mejores medios y
recursos para desarrollarlos.
El profesor, como mediador de los aprendizajes, facilitar en sus

estudiantes al mximo todas las nuevas estructuraciones que superen las
iniciales puesto que los nuevos aprendizajes se basan en los conocimientos
previos.
Enfocar el ejercicio dancstico en la recreacin de historias, costumbres y

tendencias globales a travs del dilogo intergeneracional y la adquisicin
de conceptos claves que se aprenden con la danza.
10
FERREIRA URZA, MARIELA A. (2009). Un enfoque Pedaggico de la Danza. Acadmica DEFDER. Chile
En conclusin consideramos que el uso de la Danza como medio formativodesarrollador, no debe abocarse solamente a la mera transmisin de nuevas
tcnicas, o de pasos preestablecidos. Pretende crear situaciones por medio de
una experiencia corporal placentera, en la que existan procesos de reflexin y toda
actividad propuesta, sea un vehculo para que el estudiante aprenda a aprender,
puesto que los procesos cognitivos, afectivos y actitudinales son fundamentales en
todo aprendizaje. Un mismo objetivo se puede alcanzar de diferentes maneras y
de acuerdo a estilos diferentes.
AMBIENTE EDUCATIVO
El ambiente fsico donde se desarrollara la propuesta queda instalado en la casa
de la cultura Tomas Llano Pelaez en el centro urbano del municipio de Yal. Este
es un espacio que tiene una capacidad mxima para 20 personas, con espejos
frontales permitiendo que los alumnos estn en constante contacto con su propia
imagen al momento de recibir las clases, el saln cuenta con tres grandes
ventanales que sirven como ventilacin natural facilitando el no perder el contacto
de los alumnos con los elementos naturales que estn por fuera de las
instalaciones. Como sonido se cuenta con un computador y una cabina de sonido
potenciada, lo que habilita las posibilidades de manejar el nivel requerido de
volumen para cada clase. En este mismo espacio se encuentra el cuarto de
vestuario y accesorios para ensayos, concediendo una optimizacin del tiempo de

las clases que necesitan hacer uso de estos elementos. Las paredes son aptas
para realizar adecuaciones y decoraciones que sirvan como ambientacin para el
desarrollo de cada de las sesiones. Cuenta con una buena iluminacin artificial y
natural, donde todos los elementos se combinan para generar un espacio
acogedor para el desarrollo de la propuesta pedaggica. Es de anotar entre las
dificultades, la falta de un piso apto para el ejercicio de la danza, que minimice el
coque de las articulaciones y la friccin en cada uno de los movimiento.
DIAGNSTICO
Debilidades
Pocos recursos econmicos.
Falta de bailarines hombres en los grupos.
Poco presupuesto salidas de los grupos, pues se motiva a los bailarines

con ese tipo de cosas.
Fortalezas
El apoyo de los padres de familia.
La disposicin de la administracin municipal para ayudar a la motivacin

de los grupos de danzas.
Buena acogida y aceptacin de los procesos por la comunidad.
Hay talento y apasionamiento de los bailarines por la danza
Necesidades
Piso adecuado para la prctica de la danza
Vestuarios, pues tenemos pero no los adecuados o los suficientes para las
presentaciones.
NCLEOS PROBLEMAS
Formacin En Danza
Al referirnos en este punto de proyecto a la Formacin en Danza, lo que queremos
es diferenciar lo que tradicionalmente se ha venido haciendo como clases de
danza, que podra decirse, es el desarrollo de esquemas coreogrficos a partir de
la ejecucin de pasos con una tcnica determinada. Lo que buscamos con este
nuevo concepto, es llevar la prctica de este arte a una experiencia ms all de la
escena, donde el bailarn no solo ejecute pasos, sino que interprete la danza,
desde su sentir, desde su vida, desde su ser.
Saber
Generar experiencias y vivencias que fortalecen el componente creativo,

crtico y reflexivo, en relacin con el desarrollo de los procesos de
desarrollo de pensamiento complejo y sistmico.
Comparar contextos regionales de prcticas artsticas y culturales, y

establezco sus diferencias y similitudes.
Relacionar prcticas artsticas y culturales del contexto local y nacional de

hoy y de pocas anteriores donde el pretexto formal contenga procesos de
creacin a partir de la vida cotidiana.
Indagar sobre el origen y el significado cultural de danzas tradicionales

locales, regionales o de otros lugares del pas y del mundo.
Identificar pasos y esquemas propios de su regin, de los bailes populares, de la
forma de bailar la msica que se escucha a travs de los medios de comunicacin,
la de la banda y la de la orquesta.
Reconocer, discriminar y globalizar diferentes componentes del movimiento y de la
danza en funcin de su propia inventiva
Saber Hacer
Generar experiencias y vivencias en torno al componente propio de las

prcticas del arte, la cultura y el patrimonio, a travs del desarrollo de
conocimientos, procesos y productos.
Difundir sus prcticas artsticas y culturales a partir de la elaboracin de una

resea de sus proyectos de creacin y expresin.
Generar proyectos de investigacin y creacin con el pretexto temtico de

mi vida cotidiana.
Transformar en movimientos sus percepciones, emociones, ideas y

fantasas. Realiza improvisaciones y variaciones sobre acompaamientos
rtmicos y meldicos; dramatizaciones danzadas de cuentos o de poesas
cortas.
Danzar un repertorio de temas' elegidos por l o ella (de su propia

inventiva, del repertorio musical regional, de lo que escucha en la radio, de
lo que se canta o baila en su hogar...)
Explorar, experimentar y jugar con cualidades estticas de las formas

dinmicas y estticas de su propio cuerpo, de la naturaleza, de la
produccin cultural del contexto y de su poca.
Ser
Generar experiencias y vivencias de aprendizaje que fortalecen el

componente tico, esttico, social y cultural, y propenden por el desarrollo
de la autonoma esttica.
Identificar principios y categoras estticas aplicadas en prcticas artsticas

y culturales, cuyo referente de creacin es la vida cotidiana.
Reconocer productos, artefactos, y saberes en prcticas artsticas y

culturales de hoy y de pocas anteriores.
Mostrar que ha enriquecido su sensibilidad e imaginacin creativa hacia sus

propias evocaciones, invenciones y percepciones motoras y dancsticas
hacia los diferentes movimientos de la naturaliza, de la gente y las cosas
que lo rodean (en la casa, en la TV...) al expresarse de manera autnoma y
libre en improvisaciones, Juegos, etc., y al manejar una estructura ms
elaborada de su esquema corporal.
Demostrar atencin, inters y placer al observar los aportes ldicos,

motores y dan csticos propios y de los otros.
SELECCIN DE CONTENIDOS
TPICO
GENERADOR
DESCRIPCION
El primer contenido pretende realizar un recorrido por ritmos
folclricos del pas, reflexionar acerca cmo la danza hace
parte de la cultura de un pueblo y cmo a travs de ella se
narran tradiciones, historias y cuentos.
UN PAS DE
FIESTA EN
FIESTA
Tradiciones y formas: Consistir en la identificacin de las

fiestas, celebraciones y carnavales folclricos ms
importantes de Colombia extrayendo de ellos las danzas
ms representativas como forma de diversin y preservacin
de la cultura de nuestro pueblo
Contenidos: Carnaval de Barranquilla, Festival de Negros y
Blancos, Feria de Flores
TPICO
GENERADOR
MOVIMIENTOS
ESPACIALES
DESCRIPCION
Movimientos espaciales se enriquece de diferentes formas
de expresin y estilos de movimientos como la danza
contempornea, Tai-Chi y la vida cotidiana como tal. Se
espera poder mezclar este tipo de danza con ritmos variados
que puedan expresar historias y sentimientos.
Tradiciones y Formas: Observar rutinas de movimiento de
la vida diaria y establecer una secuencia o una serie de
pasos basados en el movimiento de una accin cotidiana,
para acompaarlo de msica y entre todos armar nuestra
historia.
Contenidos:
moderna
Tai-Chi
Wan,
Danza
contempornea
TPICO
GENERADOR
DESCRIPCION
Teniendo en cuenta que somos de Antioquia se propone
recrear muchas de sus tradiciones, las historias de mulas y
arrieros, romances en fiestas y cafetales, y cmo se forja
todo el progreso de un pueblo. Haremos un recorrido por la
geografa paisa, sus leyendas y cuentos, danzas y
tradiciones, ritmos de costa, tiples y guitarra, olor a panela y
minera a cielo abierto.
LEYENDAS,
BAILES Y
CUENTOS ENTRE
LAS MONTAAS
Tradiciones y formas: En esta parte se pretende realizar un

dilogo intergeneracional, donde nios, jvenes y abuelos
puedan conversar. Que los abuelos nos cuenten cmo eran
sus fiestas, sus casas, sus tradiciones y leyendas, cmo
bailaban, cmo enamoraban y cmo podemos rescatar todo
eso. Esta actividad nos permitir tener una experiencia ms
directa de cmo la danza se convierte en historia y sta en la
forma de mantener vivo un pueblo.
Contenidos: El pasillo, El son Paisa, La Cachada y el
Bambuco
TPICO
GENERADOR
NO VOY A
QUEDARME
SENTADO
DESCRIPCION
Saber bailar es una habilidad fundamental para toda
persona, ya que el baile es una actividad social que se
practica con frecuencia, en una celebracin, un encuentro de
amigos, una fiesta o cualquier ocasin, no saber bailar limita
formas de comunicacin. Este mdulo pretende hacer una
exploracin por los bailes populares, de saln y modernos de
los cuales toda persona debe tener algunas bases que le
permitan desenvolverse en situaciones que lo ameritan. El
porro, la salsa, reggaetn, electrnica, dance, boleros,
merengue, bachata, entre otros harn parte de este
repertorio
Tradiciones y formas: Teniendo en cuenta que uno de los
objetivos es el disfrute de la danza en todas sus formas y
expresiones se pretende realizar una rumba sana donde los
grupos puedan compartir un espacio de sana diversin y
puedan bailar como quieran, ritmos modernos, de saln y
cualquier otro que est a la moda. Es all donde podrn
poner a prueba de manera espontnea sus habilidades. Se
tendr a la danza como una forma de socializacin, no solo
TPICO
GENERADOR
DESCRIPCION
en escena, sino en la vida cotidiana.
Contenidos: El porro, la salsa, reggaetn, electrnica,
dance, boleros, merengue, bachata
4
TPICO
GENERADOR
EL MUNDO A MIS
PIES
DESCRIPCION
La globalizacin es un fenmeno actual que nos permite
establecer contacto con cualquier cultura del mundo sin salir
de nuestro pas, ni salir de nuestra casa. Podemos escuchar
la msica de cualquier parte del mundo con solo un clic,
conocer sus tradiciones y fiestas; es por esta razn que El
mundo a mis pies se convierte en una estrategia
pedaggica donde poder conocer esos bailes ms
caractersticos en varias regiones del mundo, nos dar la
oportunidad se sentir a Espaa en sus flamencos, a Brasil
con su samba, Argentina con sus tangos, pero no slo lo
podrn disfrutar nuestros bailarines, sino tambin nuestro
pblico, nuestra comunidad
Tradiciones y Formas: Reconocer rasgos caractersticos de
la cultura mundial, regiones y pases en todas las latitudes a
travs de videos, fotos, documentales y a la vez analizar
cmo estas culturas enriquecieron las nuestras. Podernos
identificar con un ritmo fuera de los nuestros y sentir como
es viajar por el mundo a travs de sus bailes
TPICO
GENERADOR
DESCRIPCION
Contenidos: Flamenco, Samba, Country y Danza rabe
EVALUACIN
Como parte sustancial del proceso de enseanza-aprendizaje se encuentra la
problemtica de la evaluacin la cual se ha definido como: la recogida de
informacin con el fin de poder interpretarla, valorarla y adoptar decisiones que
reviertan en cambios y mejoras en la enseanza 11.
En el contexto de la Pedagoga, evaluar implica una actitud permanente de

revisin de las prcticas realizadas, para retroalimentar el proceso docente
educativo, en lo que se refiere al desempeo del profesor y al aprendizaje de los
alumnos.
11
(Fernndez 2002). Citado por: B. Learreta, K. Ruano, M. Sierra (2004) en: Didctica de la expresin
corporal. Editorial INDE. Barcelona, Espaa. P. 103.
En las experiencias de aprendizaje de Danza en el contexto educativo, no se trata

de medir o calificar ya que la evaluacin se considera en este mbito un proceso
complejo de corte cualitativo, ya que las estrategias de evaluacin cualitativa
muestran una realidad ms propicia para alcanzar una retroalimentacin continua
de todos los factores involucrados en el proceso de aprendizaje, que comprende el
ensear al estudiante a aprender y a autorregular su propio aprendizaje, con el fin
de mejorar constantemente el proceso formativo, y as intencionar las prcticas
docentes hacia un desarrollo humano verdadero.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje de los bailarines en Danza, debe ser

una actividad sistemtica que debe considerar siempre las diferencias individuales
de los alumnos, las posibilidades de stos y sus ritmos de aprendizaje, por lo tanto
se debe utilizar variados modos de evaluacin y estrategias que tengan relacin
con las experiencias de aprendizaje vividas por los estudiantes.
Se debe tener en cuenta adems que siendo la prctica de la danza un hobbie,

por as decirlo, evaluar a los estudiantes, no consiste en dar una nota, por lo que
preferimos dar a la evaluacin una connotacin ms de experiencia de
aprendizaje, es decir, al finalizar cada una de las unidades de trabajo se
preguntar a manera de dilogo
Qu aprendimos? Cmo nos puede servir esto que aprendimos en nuestra vida
diaria? Con quin podemos compartir esto que aprendimos?. Adems se
propondrn ejercicios de escritura que permitan sistematizar las experiencias
adquiridas por los nios durante el proceso de formacin en danza.
Otro criterio de evaluacin, podran ser las mismas presentaciones, no slo desde
la vista del pblico sino desde el pensar y sentir propio de bailarn y del directordocente. Es por esta razn que se propondrn preguntas a cada uno de los
involucrados que permitan recoger informacin y mejorar los procesos.
SISTEMATIZACIN
Mientras se llevan a cabo las actividades con los bailarines debemos estar atentos
a registrar lo que va sucediendo, ya que ese registro ser el punto de partida para
la sistematizacin. Por eso, consideramos que la sistematizacin comienza en el
mismo momento en que planteamos esta propuesta, ya que es la idea escrita de
nuestro trabajo, que durante el proceso y una vez terminado se nutrir y
retroalimentar para pulirse y reestructurarse a fin de mejorar cada vez ms los
procesos, pensando en que puedan servir a otros docentes de danza que quieran
integrar procesos creativos a sus planes de formacin.
Como estrategias de registro y sistematizacin podemos considerar:
El diario de campo, Consiste en una bitcora por as decirlo, donde se

reflexionar, una vez terminadas, cada una de las secciones; resaltando los
aspectos ms significativos del taller, los puntos a mejorar y lo que debera
reformularse en una prxima aplicacin del mismo. Este diario nos sirve para
observar de manera retrospectiva la accin desde nuestro punto de vista, con

la finalidad de ayudar a la memoria a sistematizar la experiencia completa
Las fotografas y las grabaciones en video : durante los ensayos y

presentaciones podemos recoger la accin en su inmediatez y de esta manera
permanece ms all de la memoria. Las imgenes nos permiten recordar lo
sucedido y tambin sirven de evidencia.
Las producciones: los estudiantes producen obras de creacin,

propuestas coreogrficas, esquemas de pasos, entre otros.... Tambin
debemos conservar esas producciones, porque ellas nos pueden indicar varias
cosas: el nivel de respuesta de los estudiantes, los niveles de desarrollo, sus
avances, su capacidad creativa...
La entrevista: otra forma de registrar lo que ha sucedido puede ser

entrevistando a los bailarines que han participado en la actividad. Ellos nos
harn el relato de la experiencia enfatizando aquello que ms les impact y les
pareci ms significativo; ms all de conocer su apreciacin y opinin, la
entrevista permite tambin ampliar la mirada subjetiva que, generalmente,
hacemos de una actividad que hemos planificado con anticipacin y que,
muchas veces, slo queremos verla desde nuestras intenciones y deseos.
La evaluacin: Obviamente la evaluacin de cada uno de los talleres,

actividades y obras de creacin, as como de las presentaciones, adems de
servirnos como medio de identificacin e fortalezas y aspectos a mejorar, nos
pueden servir como registros para la reconstruccin de la historia de nuestra
experiencia. Tener los puntos de vista de personas externas al proyecto
ampliar nuestra visin sobre el trabajo que estamos realizando.
BIBLIOGRAFA
B. Learreta, K. Ruano, M. Sierra (2004) en: Didctica de la expresin corporal.
Editorial INDE. Barcelona, Espaa. P. 103.
CULLAR, MJ. (1996 a). Danza, la Gran Desconocida: Actividad Fsica Paralela
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Cooperativa Editorial Magisterio.
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VELASCO DE LOPEZ, Aura "Danzas poesa del movimiento", en Revista Huellas,
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WIENER, J., Lindstone, J). Movimiento creativo para nios, un programa de danza
para clase. Elicien, Barcelona, 1972.

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