Dimensin: Ambiente propicio para el aprendizaje

Criterios

B.1
El profesor propicia un
clima
de
equidad,
confianza, libertad y
respeto
en
su
interaccin
con
los
alumnos y de ellos entre
s.

Descripcin de la situacin o Anlisis

de
la
accin Hora
momento
que
evidencia
el docente
inicial
desempeo.
fundamentada con apoyo de /minutos
autores
1. Se
proporciona
oportunidades de aprendizaje
y se crean condiciones en
que
todos
se
sienten
valorados en la clase de
lectura del cuento El gran
da del chico Altamira,
puesto que antes de leer se
hacen
preguntas
de
motivacin e introduccin al
cuento,
brindndoles
la
oportunidad a todos los nios
y nias para entregar su
opinin.
Asimismo,
al
momento de leer el cuento,
se procur que todos los
estudiantes fuesen partcipes
de esta instancia.
2. En la clase de construccin y
medicin de ngulos se
proporcion la oportunidad
para que todos los nios y
nias
accediesen
al
aprendizaje puesto que a
cada uno de ellos, se les

El valorar la participacin de
los estudiantes, fomentando
un
clima
de
equidad,
confianza, libertad y respeto
es un elemento fundamental
dentro
de
la
prctica
pedaggica puesto que as,
entre otras cosas, se fortalece
en los escolares un autoconcepto acadmico firme,
con el cual valorarn su propio
desempeo, reflejando esto en
su rendimiento escolar (Milicic,
2001). Adems, al enfatizar en
la
equidad
entre
los
estudiantes se aborda la
funcin
bsica
de
la
emocionalidad,
permitiendo
que la afectividad traiga
consigo
consecuencias
positivas a nivel cognitivo,
conductual
y
fisiolgico
(Chliz, 2005).

1.

Clase 1; Parte 1:
Clase 1;
Parte
6:43

0:21- 0:24
2:
0:00-

2.
Clase
15:17

1:

2;

Parte

13:17-

entreg
los
materiales
pertinentes
para
dicha
actividad.
Adems,
para
promover el aprendizaje de
todos
y
todas,
especficamente de aquellos
estudiantes que presentan
NEE, se les entreg una
herramienta para facilitar el
proceso de identificacin y
medicin de ngulos.

.
B.2
Establece
empticas
alumnos.

relaciones
con
los

1. Se
usa
destrezas
de
comunicacin interpersonal al
utilizar refuerzos verbales
positivos al momento de
realizar la actividad de
comprensin lectora.
2. Se
establece
contacto
emptico con los estudiantes
y se utiliza destrezas de
comunicacin
como
el
contacto visual en la clase de
construccin y medicin de
ngulos, puesto que la

Las relaciones interpersonales

comprenden una de las tantas
competencias que el docente
debe desarrollar
para as,
entre
otros
aspectos,
establecer una comunicacin
efectiva con los educandos
(Cano, 2007)
La empata es uno de los
componentes que conforma
una relacin interpersonal
enriquecida, es por ello que el

1. Clase 1; Parte 2: 16:35- 16:45

2. Clase 2; Parte 2

docente, puesto por puesto,

interactuaba
con
cada
estudiante, guindolos as en
su proceso de aprendizaje.

B.3
Se
comunica
expectativas
Propone
expectativas desafiantes para los estudiantes al
de
aprendizaje informarles que sus libros-lbum
desafiantes para los seran expuestos en el cierre del
alumnos.
proyecto y ledos tanto por la
directora,
los
profesores,
estudiantes, entre otros.

educador debe desarrollarla

progresivamente
en
sus
prcticas pedaggicas. Ello es
vital para establecer una
diferencia sustancial en la
actuacin de los nios y nias,
sentndose las bases para
una
interaccin
recproca
cimentada en la aceptacin del
otro (Ortiz, 2007)

El docente debe potenciar

instancias de enseanza en el Clase 4. Parte 1 3:27- 4:46
donde
el
escolar
se
comprometa
con
su
aprendizaje, con el propsito
de que su facultad de
aprender se ample an ms.
Ello se lograr en la medida
que, al instante de desafiar a
los estudiantes a alcanzar una
determinada meta, se potencia
la motivacin; ella juega un rol
fundamental,
puesto
que
influye poderosamente en la
percepcin que los escolares
tengan sobre el control que
ejercen sobre su tarea,

vindola como una eleccin y

no como una imposicin para
el logro de un determinado
objetivo,
obteniendo
as
mejores
rendimientos
(Valenzuela, 2007)

B.4
Establece y mantiene
normas consistentes y
consensuadas
de
disciplina en el aula.

Al iniciar los proyectos de aula se

recordaron
las
normas
ya
consensuadas. Los estudiantes las
leyeron y posteriormente, se peg
una cartulina las normas del
proyecto.

El consenso de normas es un Clase 1. Parte 1. 0:40- 2:33

aspecto que permite fomentar
la convivencia escolar; deben
ser los mimos estudiantes
quienes elaboren las normas,
teniendo as una participacin
en el proceso de enseanzaaprendizaje
mucho
ms
significativa.
El tener claras las normas
permite aprovechar bien el
tiempo de clases. Existiendo
un orden en la sala y una

disposicin a participar en las

actividades de aprendizajePor tanto, la disciplina en el
aula no debe ser impuesta
sino que debe ser de comn
acuerdo entre el profesor y sus
estudiantes, con el propsito
de asegurar un proceso
pedaggico eficiente (Prez,
1999).
B.5
El profesor procura que
el ambiente fsico sea
seguro y propicio para
el aprendizaje.

La organizacin de la sala de clases,

durante todo el proyecto se adecu a
las actividades que se realizaran.
Por ello, cuando se requera
socializar se organizaba la sala de
clases en semi-crculo y en otras,
cuando el trabajo era individual o en
tros de trabajo, se organizaba la
sala de clases de manera tradicional.

El ambiente fsico es un
aspecto relevante en el
proceso
de
enseanzaaprendizaje, puesto que las
condiciones de seguridad y el
trabajo armnico de los
estudiantes permite que se
potencien
capacidades,
competencias, habilidades y
valores (Duarte, 2003).

Organizacin grupal:
Clase 1, clase 2, clase, 3

Organizacin en parejas de trabajo:

Clase 4 y clase 5

Referencias
Cano, E. (2007). El desarrollo de las competencias docentes en la formacin del profesorado. Barcelona: Universidad de Barcelona
Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximacin conceptual. Estudios pedaggicos (Valdivia), (29), 97-113. Recuperado en 13 de
noviembre de 2014, de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052003000100007&lng=es&tlng=es. 10.4067/S071807052003000100007.
Chliz, M. (2005). Psicologa de la Emocin: El proceso emocional. Valencia: Universidad de Valencia.
Milicic, N. (2001). Creo en ti: La construccin del autoestima en el contexto escolar. (pp. 9-99). Santiago: Ministerio de Educacin.
Ortiz, G. (2007). Realizacin profesional docente. Ed: Progreso.
Prez, C. (1999). Educacin para la convivencia como contenido curricular: propuestas de intervencin en el aula. Estudios pedaggico, (25),
113-130.
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2014
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Valenzuela, J. (2007). Ms all de la tarea: pistas para una redefinicin de Motivacin Escolar. Educao e Pesquisa, 33 (3), 409-426.
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