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Faculdade de Cincias
Departamento de Educao Fsica
Bauru
2007
Bauru
2007
DEDICATRIA
Deus
Pelas respostas de oraes e por ter realmente
me levado no colo todos os dias, no me deixando cair.
Por mostrar-me os caminho nas horas incertas e
suprir todas as minhas necessidades.
AGRADECIMENTOS
Ao meu orientador: professor Milton Vieira do Prado Junior
Pela disponibilidade para orientao de minhas dvidas e pelo apoio nos momentos
mais difceis, durante a realizao deste estudo.
Aos meus avs paternos, maternos e a bisav Rita:
Pelo apoio que sempre me deram no meu percurso escolar e por acreditarem nas
minhas capacidades. Por me acarinharem nos melhores e nos piores momentos e por me
estenderem a mo quando precisei me levantar. Grande parte da minha fora devo vocs!
Aos meus irmos:
Por sempre torcerem por mim. Seja o meu clone ou o meu oposto, eles me completam.
Simplesmente adoro vocs!
Aos meus tios: Francisco e Benildes; e primos: Erickson e Emerson
Pelos bate-papos em volta da mesa de jantar, pelos conselhos, carinhos e por me
acolherem no incio dessa jornada. Que Deus abenoe a vida de vocs!
Aos meus tios: Teixeira e Telma:
Pelo carinho que sempre me deram. Por terem um corao do tamanho do mundo e
por me darem sempre tudo o que tm e o que no tm. Muita sade e paz de Deus para esta
famlia!
mestre e tia: Giselda Santiago
Obrigada pela motivao e dedicao, principalmente nas fases finais desta longa
caminhada. Voc um exemplo de determinao!
Ao meu namorado: Leandro
Grande incentivador, que com amor e pacincia esteve ao meu lado, saltando com
minhas conquistas e consolando minhas lgrimas nos momentos tristes. Amo voc! Graas a
sua presena foi mais fcil transpor os dias de desnimo e cansao.
RESUMO
O aumento de pessoas que procuram pela natao cresce constantemente. Uma preocupao
atual est na grande rotatividade das crianas nesta prtica, quer seja na aprendizagem ou no
incio do aperfeioamento e treinamento. Na infncia, qualquer estimulao dever ser
pensada em sua aplicao, a partir de estratgias motivacionais, visto que a maioria adere a
prtica pela diverso e prazer na atividade. Portanto, questionou-se a priori, que uma das
causas do abandono poderia ser a falta de motivao e o cansao provocado por treinos
repetitivos e montonos. O presente estudo teve por finalidade, verificar e analisar como
estava ocorrendo o processo ensino-aprendizagem da natao para crianas de 6 a 12 anos nas
academias da cidade de Bauru-SP. Foi inteno, identificar se brincadeiras e/ou atividades
ldicas estavam sendo utilizadas pelos professores como estratgias motivacionais. No
desenvolvimento desta pesquisa foram aplicados os questionrios aos profissionais que
ensinam esta atividade aqutica, a fim de conhecer a viso do professor sobre o processo
ensino-aprendizagem da natao. Alm disso, observaes e descries das atividades
desenvolvidas, para possvel comparao das respostas obtidas com a prtica. Foi possvel
concluir, que o elemento ldico estimado pelos professores em seus discursos, porm no
est sendo aplicado adequadamente na prtica, ficando isolado nos minutos finais da aula com
a recreao livre. Ou seja, as possibilidades de incluso do ldico esbarram na falta de
direcionamento de objetivos e propostas adaptadas para esta faixa etria.
Palavras-chave: Natao. Atividades ldicas. Criana. Motivao.
ABSTRACT
The increase of people looking for swimming grows constantly. A current concern is the large
turnover of children in this practice, either in learning or in the beginning of the
development and training. In childhood, any stimulation should be considered in its
application, from motivational strategies, as the majority joins the practice for the fun and
pleasure in the activity. So there questioned a priori, that one of the causes of
abandonment could be the lack of motivation and tiredness caused by repetitive drills and
monotone. This study was designed to, there was occurring and how the teachinglearning process of swimming for children from 6 to 12 years in the academies of the city
of Bauru-SP. It was intended to identify whether tricks and / or recreational activities
were being used by teachers and motivational strategies. In developing this survey
questionnaires were applied to the professionals who teach this aquatic activity, in order
to know the vision of the teacher on the teaching-learning process of swimming.
Furthermore, observations and descriptions of the activities for possible comparison of
the responses obtained with the practice. It was possible to conclude that the fun element
is estimated by teachers in their speeches, but is not being implemented properly in
practice, becoming isolated in minutes end of the class with free recreation. In other
words, the possibilities for inclusion of playful esbarram failing for targeting objectives
and proposals tailored for this age group.
Key words: Swimming. Recreational Activities. Child. Motivation.
LISTA DE QUADROS
LISTA DE GRFICOS
SUMRIO
1 INTRODUO.....................................................................................................................11
2 OBJETIVO............................................................................................................................13
3 REFERNCIAL TERICO..................................................................................................14
3.1 Caracterizao da criana na segunda infncia.......................................................14
3.2 Estratgias de ensino na natao.............................................................................16
3.3 Ludicidade: brincando de coisa sria......................................................................19
3.3.1 Atividades ldicas e a natao..................................................................20
3.4 Motivao na aprendizagem....................................................................................22
4 METODOLOGIA..................................................................................................................24
4.1 Sujeitos....................................................................................................................24
4.2 Procedimentos.........................................................................................................24
5 RESULTADOS E DISCUSSES.........................................................................................25
5.1 Caracterizao das academias.................................................................................25
5.2 Entrevista com os professores.................................................................................26
5.2 Observao das aulas..............................................................................................33
6 CONCLUSO.......................................................................................................................39
REFERNCIAS .......................................................................................................................41
APNDICE A Entrevista com os professores ......................................................................45
APNDICE B Descrio das aulas observadas ....................................................................55
11
1 INTRODUO
12
Sem desconsiderar esses objetivos, os problemas que surgem nesta etapa de prtica da
natao so treinos que se caracterizam por serem: repetitivos, cansativos e com movimentos
padronizados. Raramente so utilizadas as brincadeiras ou atividades recreativas na fase de
aperfeioamento (BRUNA, 2002).
Deste modo, no podemos esquecer que independente da idade ou atividade
desenvolvida, de suma importncia o professor conhecer os seus alunos, identificar seus
objetivos, suas caractersticas e continuamente fazer adequaes nas variveis ambientais para
motiv-los (material, postura, linguagem apropriada e mtodos de treinamento).
Por meio destas reflexes, algumas questes surgem: possvel utilizar o ldico como
coadjuvante em todo o processo de ensino e aprendizagem da natao? As academias utilizam
as brincadeiras como recurso metodolgico na aprendizagem dos estilos? Qual a viso dos
professores sobre a importncia da brincadeira no ensino da natao? Tais questionamentos
ocorrem porque o brincar faz parte do cotidiano da criana, sendo assim, o brincar de
natao poderia ser uma forma alternativa de estmulo para motiv-la a prtica deste esporte
nas diferentes fases de treinamento.
Nesta perspectiva, o que instiga a realizao deste trabalho, a fim de visualizar
recursos utilizados pelos educadores para minimizar a problemtica atual, a evaso das
crianas. Contudo, verificar quais as estratgias motivacionais de ensino que os professores de
natao esto utilizando no ambiente de aprendizagem e observar se a ludicidade est sendo
empregada neste processo.
13
2 OBJETIVO
14
3 REFERNCIAL TERICO
15
crianas comeam mais rotineiramente a pensar sobre suas aes e as planejam mentalmente.
Segundo Cole e Cole (2003) e Bee (2003) este perodo identificado, no desenvolvimento
cognitivo proposto por Piaget, como sendo o estgio de operaes concretas do pensamento.
Na perspectiva desenvolvimentista do comportamento motor, esta faixa etria se
encaixa na fase dos movimentos especializados aplicados aos esportes, no estgio transitrio.
um perodo de descoberta caracterizado pela combinao de diferentes padres motores e
pela ampliao das habilidades motoras fundamentais (GALLAHUE; OZMUN, 2005). No
entanto, h necessidade de se oportunizar experincias nesta fase com variabilidade de
movimentos, para maior repertrio motor.
As habilidades motoras fundamentais e seus progressos, segundo Gallahue e Ozmun
(2005), so as mais importantes no cotidiano da criana, principalmente nos esportes, nas
brincadeiras e nos jogos.
Ambientes de recreao podem oferecer uma situao oportuna que atinja as
necessidades da criana, estimulando o envolvimento com o esporte e habilidades prticas
(HAYWOOD; GETCHELL, 2004).
A durao e a complexidade das brincadeiras so mais extensas do que na primeira
infncia, podendo ser justificado em geral pela maior capacidade das crianas em controlar
seu prprio comportamento. As crianas da segunda infncia, assim como as crianas de
quatro e cinco anos de idade tambm brincam com representaes imaginrias (COLE;
COLE, 2003; GESELL, 1987).
rica a incluso de jogos com regras nesta faixa etria, sobretudo quando as regras
so elaboradas pelas prprias crianas. No entanto Cole e Cole (2003, p.574) destaca, [...]
isso no significa sugerir que as regras estejam totalmente ausentes do jogo fantasioso. Desta
forma, a atividade ldica caracterstica comportamental encontrada em cada etapa da vida
do ser humano, no se restringindo a criana. Assim, qualquer pessoa seja: criana, adulta ou
idosa; se desenvolve e adquire aprendizados a partir das atividades recreativas, brincadeiras,
quase sempre de forma prazerosa.
Os fatores que influenciam a aquisio de habilidades motoras como: motivao,
estabelecimentos de metas, estrutura de prtica variada, entre outros; so variveis que podem
ser manipuladas pelos professores e naturalmente esto presentes nas brincadeiras. Portanto,
esperada a utilizao desta caracterstica como instrumento de ensino, no somente no caso da
prtica de natao, mas por todos os profissionais que lidam com o ensino de habilidades
motoras (DANTAS; TANI; MANOEL, 2005).
16
17
Epidosfera: aparelho criado 1850 pelo Dr. Blatin, com a mesma metodologia anterior,
com a diferena que o indivduo ficava suspenso dentro da gua. Desvantagem: s
atendia um aluno por sesso.
Carrossel: em 1852, criado por Chevalier que suportava vrias pessoas, onde os alunos
ficavam presos pela cintura por meio de uma corda realizando movimentos de pernas e
braos prximos da gua.
Sistemas correntes e cabos: aparelho criado por Paul Beulque que buscava a
minimizao do equilbrio. Os alunos suspensos dentro da gua e o professor em uma
plataforma acima dos alunos. Desvantagem: no havia viso de todos alunos
simultaneamente.
A concepo Analtica de aprendizagem da natao adotou todas essas mquinas que
reproduziam atitudes passivas dos alunos com gestos mecanizados, movimentos totalmente
fragmentados e sem significados, mesmo aqueles executados dentro da gua. Nesta poca o
professor era praticamente substitudo por equipamentos ou por discos com aulas gravadas
(CATTEAU; GAROFF, 1990).
Outra proposta de ensino, descrita por Palmer (1990) e Machado (1995) era a
Pedaggica Moderna de ensino. Esta perspectiva prope uma seqncia pedaggica, que
eliminavam os exerccios a seco, e partiam para o contato direto com a gua, enfatizando
atividades que desenvolva: a flutuao, propulso e respirao do praticante no domnio do
corpo na gua. O professor organiza e reestrutura constantemente sua prtica pedaggica.
Embora o histrico da natao ainda exera influncias e empurre o processo de
ensino-aprendizagem para a realizao de exerccios sistemticos, estereotipados e com
enfoque competitivo, algumas correntes esto defendendo a criao de um ambiente que
propicie ao aluno desenvolver outras capacidades que vo alm dos movimentos reduzidos e
mecanizados.
Em seus estudos Klar e Urizzi (2005) descrevem aprendizagem atravs do Erro e
Acerto, proposto por Edward Lee Thorndike atravs da Lei dos efeitos busca a
experimentao do efeito das recompensas e punies sobre a resposta dada a um
18
19
A palavra ldico originada do latim ludus, que se refere tanto ao brincar quanto ao
jogar (KURATANI, 2004; CORNLIO, 1999). Para melhor situar a temtica, podemos nos
reportar enciclopdia digital Wikipdia, que menciona as atividades ldicas como uma
ferramenta para o aprendizado, onde o indivduo sentir prazer em participar e ao mesmo
tempo, estar se desenvolvendo nas diferentes reas da Educao.
Segundo Rizzi e Haydt (2001, p. 8), o ato de jogar to antigo quanto o prprio
homem, pois este sempre manifestou uma tendncia ldica [...]. Kutarani (2001, p.9)
complementa dizendo que [...] as atividades ldicas possibilitam o desenvolvimento integral
da criana, j que atravs destas atividades a criana se desenvolve afetivamente, convive
socialmente e opera mentalmente [...]. Acrescentaramos ainda, j que estamos abordando o
desenvolvimento global e harmonioso do indivduo, o aspecto fsico, no qual atravs dessas
atividades a criana est constantemente se movimentando, adquirindo e aprimorando seu
repertrio motor.
A ludicidade tem sido uma alternativa no processo de aprendizagem natural da
criana, posto que, brincando que o aprendizado ocorre. Devido significao da
brincadeira para a criana no ser a mesma do divertimento para o adulto, ocupao do tempo
livre, muitos pais acreditam que brincando seus filhos no esto ampliando seus potenciais.
Olivier (1999, p.23) aponta que,
Reconhecer o ldico reconhecer a especificidade da infncia:
permitir que as crianas sejam crianas e vivam como crianas;
ocupar-se do presente, porque o futuro dele decorre; esquecer o
discurso que fala da criana e ouvir as crianas falarem por si mesmas
[....].
importante ressaltar, que no decorrer deste trabalho, os termos recreao e
brincadeira sero abordados em seu sentido mais amplo, como manifestaes ldicas com
objetivos educacionais.
20
A atividade ldica, por meio de jogos e brincadeiras poder ser grande aliada no
ensino da natao. Tais atividades podem auxiliar na aprendizagem espontnea, estimulando
momentos livres e criativos na gua. Alm disso, promovem tambm a socializao entre o
aluno, seus pares e o professor; gerando situaes onde afloram as sensaes e emoes
(BRUNA, 2002; DURAN,2005; FREIRE; SCHWARTZ, 2005; SELAU, 2000).
A natao muito difundida hoje, em particular pela valorizao deste esporte visando
o rendimento. Assim, comum verificarmos as academias propondo diferentes estratgias na
aprendizagem da natao, mas na prtica, desenvolvem treinamentos rgidos e repetitivos
visando o rendimento.
Embora as propostas de incluso do elemento ldico nas aulas de natao, possuir
como alvo o desenvolvimento natural de cada indivduo oportunizando momentos prazerosos,
por vezes, ocorre erroneamente uma associao do termo ldico no seriedade, criando um
embate entre o ldico e a tcnica. Todavia, atualmente, as atividades ldicas tem sido o
ncleo das propostas pedaggicas dos esportes para a educao infantil, especialmente na
natao, quebrando a dicotomia e tornando-se coadjuvante dos contedos e tcnicas
(CORNLIO, 1999; SANTOS, 1996; SELAU, 2000; BARROS, 2003; SANTIAGO;
TAHARA, 2006).
H de certa maneira determinados profissionais e pais de alunos que criticam e
desvalorizam esta estratgia. Porm, as pesquisas demonstram que a maioria dos pais quando
indagados sobre quais os motivos que os levaram a matricular seus filhos na natao, segundo
Santiago e Tahara (2006, p.32) referem-se possibilidade de momentos alegres e
descontrados que propiciaro criana, [...] uma prtica saudvel da natao associado ao
aprendizado por meio das brincadeiras e da recreao aqutica.
Uma preocupao surge no que tange a utilizao da atividade ldica e a
responsabilidade que cabe ao professor na busca por conhecimentos sobre a relao do papel
ldico em cada momento de seu planejamento. Isto remete a uma possibilidade de no
insero do ldico pelo possvel desinteresse do professor com o significado dessas atividades
e por freqentemente s utiliz-las como recompensa nos ltimos cinco minutos de aula.
De acordo com Freire e Schwartz (2005), na perspectiva de utilizar a vivncia ldica
na prtica pedaggica, deve-se tomar cuidado para que ele (o ldico) no perca sua identidade
ao ser utilizado como estratgia.
21
Com relao a postura do professor, dependendo da atividade ele pode ser um simples
espectador ou participar ativamente trocando experincias com os alunos (FREIRE;
SCHWARTZ, 2005). Os jogos podem servir de ponte na relao professor-aluno,
enriquecendo a convivncia e os vnculos afetivos. Anteriormente Selau (2000, p. 55)
argumentava que [...] para a criana ultrapassar seus limites potenciais de aprendizagem, a
presena do professor fundamental no auxilio ao aluno [...].
Podemos afirmar baseado na literatura que o elemento ldico na aprendizagem da
natao vem sendo utilizado e estudado na atualidade. Duran (2005) em sua tese de mestrado
prope a criao de um ambiente ldico-educativo no processo ensino-aprendizagem. A
partir de histrias contadas o professor pode aproximar-se do mundo da criana, criando
situaes imaginrias e criativas, visando promover o aprendizado de forma prazerosa e
alegre. Para tanto, salienta a necessidade de se criar uma relao professor e aluno de
confiana, valorizando o que ensinado e o que aprendido.
A natao animal outra proposta pedaggica utilizada pelos professores Orival
Andries e Maurcio D. Pereira, na adaptao ao meio lquido. Empregam o ldico na fase de
aprendizagem, ao relacionar nomes de animais nas seqncias pedaggicas e aos nados
(KLAR; URIZZI, 2005).
Lima (1998), Cornlio (1999), Morais e Muniz (1999), Selau (2000) e Freire, Barros
(2003) e Schwartz (2005), enfatizaram que realmente possvel ensinar natao utilizando a
ludicidade. Mesmo os alunos que demoravam mais para atingir a aprendizagem esperada, se
soltavam no momento das atividades ldicas. Entretanto, o ldico prevalece de forma mais
significativa nas turmas de adaptao ao meio lquido, e por diversas vezes no acolhido
como recurso disponvel para fins educativos (LIMA, 1998).
Alm dos benefcios j mencionados, Cornlio (1999) argumenta que quando os
alunos esto motivados e sentem prazer pela prtica, a freqncia nas aulas se mantm
constante e s h faltas quando realmente preciso. Com isso, crescente o tempo de prtica,
melhorando a aprendizagem e diminuindo o abandono da atividade. A autora destaca tambm
a influncia que os professores e suas estratgias motivacionais exercem na criana. Nota-se
que houve uma possvel melhora no rendimento escolar de um aluno, apesar do compromisso
em preparar a lio de casa antes de ir natao ser uma condio imposta pelos pais, a
criana mostrava uma pr-disposio e motivao em praticar este esporte aqutico.
Enfim, o trabalho elaborado e desenvolvido pelo educador determinante na
motivao do aluno, o brincar de natao poder tornar a aula mais divertida, sem
menosprezar os interesses do aluno e os objetivos previamente propostos pelo professor.
22
23
por sua facilidade de administrao e por chamar a ateno do educando. uma maneira de
contribuir para o desenvolvimento da confiana do aluno e uma forma de incentivo.
Observa-se com isso o grande alcance da motivao na aprendizagem, seja ela com
mais ou menos intensidade, podendo ser tanto positiva quanto negativa. Quando so
utilizados elementos motivacionais positivamente, haver reforo, resultando em maior
interesse e concentrao na atividade. Este reforo positivo (geralmente vem do professor)
quando no utilizado, pode ocasionar pouca aprendizagem, e at mesmo levar o aluno no
praticar a atividade.
Abrindo um parntese, importante destacar que o educador tambm precisa
apresentar um nvel motivacional elevado. Reiterado por Freitas, Costas e Faro (2003, p. 34),
em sua pesquisa sobre a motivao do professor e do aluno, quando relata que em todas as
situaes de aprendizagem, a motivao do aluno sempre esbarra na motivao do professor.
O professor o facilitador no processo de ensino-aprendizagem, deve conhecer os
mecanismos que envolvem seu aluno e criar situaes para aquisio de novos
conhecimentos. Segundo Hunter (1975), o professor deve manipular as variveis do ambiente
que estejam relacionados com a tenso ou ansiedade, emoo, interesse, sucesso (da atividade
mal sucedida atividade muito difcil), conhecimento de resultados (feedback) e o
relacionamento da atividade com a recompensa.
24
4 METODOLOGIA
4.1 Sujeitos
4.2 Procedimentos
25
5 RESULTADOS E DISCUSSES
Para melhor compreenso e maior clareza na explanao dos resultados, este captulo
foi divido em trs fases. Inicialmente uma abordagem interpretativa para descrever o ambiente
de ensino em que transcorreu as aulas, num segundo momento sero apresentados os
resultados da entrevista com os professores e, em seguida, as analises das observaes das
aulas de natao.
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Professor
A
B
C
D
E
F
Gnero
Feminino
Feminino
Feminino
Feminino
Feminino
Masculino
Idade
30 anos
27 anos
25 anos
24 anos
31 anos
26 anos
Tempo de prtica
13 anos
7 anos
3 anos
5 anos
9 anos
4 anos
27
17%
17%
1 ano
2 ano
3 ano
66%
28
interferir na dinmica das aulas a carga diria de trabalho dos entrevistados que variou entre
8 e 11 horas.
Esta carga de trabalho distribuda irregularmente durante a semana, no qual todos os
participantes trabalham com carga horria excessiva em 2 ou 3 dias da semana e nos dias
restantes possuem um nmero reduzido de aulas. Analisando as respostas dos professores,
observamos que a avaliao e o planejamento dirio esto comprometidos, pois h um grande
volume de aulas por dia, freqentemente, divididas nos trs perodos. Porm os professores se
defendem declarando que devido distribuio semanal desigual, conseguem desenvolver o
planejamento de suas aulas satisfatoriamente nos dias em que a carga horria menor.
Por estarmos preocupados com a motivao do aluno que est ligada diretamente a
motivao do professor, buscamos atravs da entrevista com professores conhecer se h
motivao em trabalhar nesta modalidade esportiva e se j se sentiram alguma vez
desmotivados.
17%
33%
Nunca desmotivados
Desmotivao aluno
Rotina
17%
Valor h/a
33%
extrnseca esto: 17% acreditando que a rotina seja a responsvel pela desmotivao e mais
17% esto desmotivados pela desvalorizao financeira, ou seja, o baixo valor recebido pela
hora/aula.
Por outro lado, Moreira (1997, p.77) assegura que [...] a maior fonte de satisfao do
professor tem sido o ato de ensinar. Sustentando esta afirmao, quando os profissionais so
29
Academia
1
Nvel 1
Adaptao
Nvel 2
Aprendizagem
Nvel 3
Aperfeioamento dos
meio lquido
dos 4 estilos
4 estilos
Nvel 1
Nvel 2
Nvel 3 Nvel 4
Beb Adaptao Iniciao Crawl,
Academia
meio
crawl,
costas e
lquido
costas
iniciao
Nvel 4
Treinamento
Nvel 5
Nvel 6
Aperfeioamento Treinamento
dos 4 estilos
borboleta
e peito
Academia
3
Nvel 1
Beb
Nvel 2
Nvel 3 Nvel 4
Adaptao Iniciao Crawl,
Nvel 5
Crawl,
Nvel 6
Aperfeioamento
costas,
dos 4 estilos
meio
crawl,
costas e
lquido
costas
iniciao borboleta
30
borboleta
e
iniciao
peito
Nvel 1
Beb
Academia
4
Nvel 2
Nvel 3 Nvel 4
Adaptao Iniciao Crawl,
Nvel 5
Crawl,
Nvel 6
Aperfeioamento
costas,
dos 4 estilos
meio
crawl,
costas e
lquido
costas
iniciao borboleta
borboleta
e
iniciao
peito
31
32
Eu procuro sempre dar aulas diferentes com exerccios novos s vezes o mesmo
exerccio mais o estilo da aula diferente ento o aluno acaba ficando motivado [...];
Aqui ns temos o festival que feito 2 vezes por ano [...].
Apesar de alguns pontos acima citados, todos os professores assumirem utilizar a
recreao no perodo de aula, essas atividades foram reconhecidas como estratgias de
motivao por apenas 2 professores. Ou seja, anteriormente consideraram os benefcios e a
aplicao da recreao na aula, mas no assimilaram que este um mtodo que se inserido
adequadamente propiciar um ambiente alegre e agradvel s crianas.
Um fator relevante, diagnosticado nesta pesquisa corrobora com os estudos de
Cornlio (1999), Bruna (2002) e Freitas, Costa e Faro (2003), centrando-se na relao afetiva
existente entre o professor e o aluno, no qual percebemos pelos cuidados e carinhos
recprocos. Observados na preocupao das professoras em proporcionar atividades:
[...] que eles (os alunos) se sintam bem naquele momento, no saiam desmotivados e
no saiam chateados com alguma coisa, me preocupo muito com isso tambm;
[...] a turma para fazer amizade com todo mundo, porque s vezes, principalmente a
criana pra de nadar por no ter amizade ficando deslocada. Ento, a gente faz as
confraternizaes para se enturmarem.
17%
No
Sim
83%
33
Sabe-se que o nmero de alunos por professor um fator que influncia no processo
de ensino. O nmero de 6 a 12 alunos indicado por Palmer (1990) como sendo o ideal em
uma aula, reduzindo para 1 nadador quanto mais nova for a criana. De acordo com o Grfico
4, constatamos uma mdia de 5,11,6 alunos por professor. Avaliamos que a quantidade de
alunos no conjunto de aulas observadas concordava com a literatura. Porm, deve-se levar
em considerao que a realizao desta coleta ocorreu na poca de inverno, estao esta que
h uma grande desistncia de alunos nas academias.
10
n alunos/aula
Aula 1
Aula 2
4
2
0
A
Professores
Professor
Aula
Aula 01
34
Aula 02
Aula 01
Aula 02
Aula 01
C
Aula 02
Aula 01
D
Aula 02
Aula 01
Aula 02
3 ch. p cos
3 ch. p. lateral
3 ch. p. cr c/ prancha
2 ch. p cr c/ uma mo na prancha e outra lado
corpo respirando lateral
2 ch. p. cos
2 ch. cr (ida br dir / volta br esq) c/ prancha
Aula 01
2 ch. p. cr
1 ch. ondulao
2 piscinas (1 ch.) p cr e volta o aluno escolhe
2 piscinas (1 ch.) ondulao e volta aluno escolhe
2 ch. p. cr ida / volta ondulao
1 ch. p. cr ida / volta ondulao
Aula 02
Legenda: ch.: chegadas (ida e volta na piscina), p. : perna, br: brao, cr: crawl, cos: costas
35
atividades ldicas na natao, com crianas de 6 a 12 anos, apenas sendo reservadas aos
ltimos minutos e sem orientao.
Sabe-se que a organizao do ambiente de aula um aspecto fundamental no processo
de aprendizagem. Segundo Freire e Schwartz (2005), as modificaes realizadas neste espao
objetivam contribuir para o enriquecimento de experincias motoras, afetivo-sociais e
cognitivas. O uso de diferentes materiais nas aulas de natao viabiliza-nos atingir metas por
diferentes caminhos, portanto, a diversificao de materiais colabora para a ampliao das
estratgias de ensino. Concordando com Piva (1999), observamos que academias visitadas
mostraram-se preocupadas com a atualizao dos seus materiais, sendo constatada pela
variedade de formas e cores destes, alm de recursos alternativos que o professor poderia
adotar. Porm, nos Quadros 3 e 4 notamos que durante as aulas poucos materiais foram
empregados no desenvolvimento das atividades. Entre eles, a prancha e o espaguete foram os
principais protagonistas.
Quadro 4 Atividades Ldicas encontradas nas observaes
Academia
Professor
Aula
Atividade Recreativa
Aula 01
Aula 02
2
Aula 01
Aula 02
Aula 01
36
Aula 02
Aula 01
D
Aula 02
3
Aula 01
E
Aula 02
Aula 01
Aula 02
37
38
39
6 CONCLUSO
Conforme o objetivo do presente estudo, verificamos que o elemento ldico est sendo
utilizado de forma precria no processo ensino aprendizagem, apesar da valorizao deste
contedo pelos profissionais envolvidos no processo de ensino da natao infantil. Isto ocorre
mesmo entendendo que as crianas aderem a prtica de natao pela diverso e prazer na
atividade. Levantamos a priori, que uma das causas do abandono de aulas de natao pode
estar relacionada falta de motivao e ao cansao provocado por aulas repetitivas e
montonas.
As estratgias de ensino devem ser aplicadas com ateno, pois as caractersticas das
atividades propostas e a organizao do ambiente influenciam no grau de satisfao da
criana. Observamos que, a metodologia que valoriza a aprendizagem tcnica a partir dos
elementos divididos por partes, a mais encontrada na prtica profissional. Isto pode ser
compreendido se entendermos que as academias procuram oferecer estratgias rpidas e
eficientes para mostrar resultados da aprendizagem para os pais. Por essa razo, realizam
planejamentos (tcnica dos nados) sem levar em considerao a ludicidade e as caractersticas
e interesses da criana.
Uma das dificuldades da insero do ldico nas aulas o receio dos professores em
utilizar esta estratgia, visto que a ludicidade geralmente relacionada incoerentemente no
seriedade. A atividade ldica no deve se concluir a uma concepo utilitarista, reconhecida
apenas como uma ferramenta, portanto se faz necessrio que o professor conhea melhor este
universo que envolve o brincar e a criana. Pensado assim, o ldico, a natao, a criana e o
processo de aprendizagem esto inter-relacionados. Outra questo a disponibilidade dos
profissionais em buscar alternativas pedaggicas e planejar constantemente suas aulas, pois
sair da rotina um desafio trabalhoso.
Conclumos que o elemento ldico no est sendo aplicado adequadamente na prtica
do processo ensino-aprendizagem. Resumindo-se na maioria dos casos, recreao livre nos
minutos finais da aula, sem o direcionamento de objetivos e propostas adaptadas para esta
faixa etria.
Este estudo nos despertou sobre a importncia do estgio curricular, no qual o
principiante poderia aproveitar a oportunidade para uma efetiva troca de experincias.
Quando o estagirio se articula como intermedirio entre os conhecimentos cientficos e a
prtica cotidiana, torna-se o principal beneficirio. Contudo, advertimos ser necessrio uma
reestruturao das propostas de prticas educativas da natao nos cursos de formao
40
41
REFERNCIAS
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44
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46
Entrevista - Professor B
1.
Qual sua historia em relao natao e porque resolveu trabalhar nesta rea?
...(pensativa), na verdade nunca fui nadadora..... (pensativa), eu cai de pra quedas
no estgio. Eu pedi estgio numa academia l no Paran e entrei como estagiria e assim foi
surgindo o amor pela natao, a gratificao, fui conhecendo e to nesta vida h 7 anos.
47
2.
3.
tiveram algum tipo de afogamento, essas coisas, ou no parto mesmo alguma coisa que
aconteceu... e tambm no nado peito, que o nado mais difcil de se ensinar.
4.
qu?
A natao na verdade o que eu mais me sinto motivada e alm da natao trabalho
com outras modalidades, salo, musculao, mas a natao muito gratificante ver o
progresso. que na natao visvel este progresso de uma criana que no sabe nada de
repente se virar, uma criana que tinha muito medo e hoje toma banho e lava a cabea
tranqila e mergulha, ento isto muito gratificante para ns professores. Desmotivada no,
no.
6.
beb, nvel 2 caminha, nvel 3 crawl e costas, nvel 4 aprendizado de borbo e peito e
treinamento 5 e 6 que vai aperfeioando os nados.
7.
Voc utiliza atividades recreativas durante sua aula? Em qual momento? Com
48
Em todos os nveis?
Sim, em todos os nveis.
8.
Qual estratgia voc utiliza para motivar seu aluno visando facilitar o ensino da
natao?
... (pensativa), eu mostro para o aluno seu prprio progresso, o que ele melhorou e
tambm atravs de brincadeiras para que eles se sintam bem naquele momento, no saiam
desmotivados e no saiam chateados com alguma coisa, me preocupo muito com isso
tambm.
9.
recreativas?
Tive, tive recreao, tive psicologia do aprendizado que muito para o aprendizado de
todas as aulas, tive foi muito bom para mim.
Na disciplina de natao foi abordado mais o treinamento ou aprendizado?
Aprendizagem mesmo, de todos os nados, mas nada como a prtica para nos ensinar.
Entrevista - Professor C
1.
Qual sua historia em relao a natao e porque resolveu trabalhar nesta rea?
Eu j fiz natao quando era criana ai acabei fazendo parte de atividades fsicas
3.
no conseguem receber ordens, a principal queixa na parte de educao mesmo das crianas,
em receber uma ordem de comando e isso o que est deixando mais a desejar, mas elas esto
cada vez mais espertas.
49
4.
qu?
Eu sinto motivada porque muito legal ver uma criana progredindo, melhorando cada
vez mais, melhorando cada aula. Mas s vezes, fico desmotivada por deixar levar a
desmotivao de aluno, eles comeam a ficar desmotivados, mas a depois eu tenho que soltar
alguma coisa legal para aumentar a motivao das crianas.
6.
e dividir as crianas pelo nvel que a gente acha que ela pode estar desenvolvendo mais.
7.
Voc utiliza atividades recreativas durante sua aula? Em qual momento? Com
Qual estratgia voc utiliza para motivar seu aluno visando facilitar o ensino da
natao?
(pensativa)... exerccios ldicos ou exerccios de brincadeiras, falar que tem um
patinho l do outro lado, fazendo brincadeiras , contando historinhas, na hora que ele tiver
cansado deixa ele dar umas mergulhadas para relaxar e no ficar pressionando muito que a
no gosta de nadar
9.
recreativas?
Eu tive recreao dois tpicos, 6 meses cada um e recreao aqutica tambm na
faculdade tem parte aqutica e tem tambm a parte aqutica de competio. Natao 6 meses
aprendizado e 6 meses treinamento.
50
Entrevista - Professor D
1.
Qual sua historia em relao a natao e porque resolveu trabalhar nesta rea?
Eu sempre gostei muito de piscinas e quando eu fazia natao eu perguntava direto para
o professor o que eu precisava para dar aula de natao. Ento, sempre gostei muito, eu gosto
de ensinar, de ver o aluno nadando e saber que fui eu quem o ensinou. Gostoso!
Voc j foi atleta?
Eu j nadei, j competi h uns 5 anos atrs, mas agora to meio parada.
2.
3.
aluno gosta, do que tem medo. Se voc conseguir analisar o aluno, voc consegue trabalhar
bem.
4.
qu?
Motivada eu me sinto sim, gostoso ver o aluno aprendendo, mas j aconteceu de ficar
desmotivada e foi por causa do valor de hora/aula e no pela natao em si.
6.
dificuldade do aluno ele classificado em um determinado nvel e assim que ele aprende
passado para o prximo nvel.
51
7.
Voc utiliza atividades recreativas durante sua aula? Em qual momento? Com
Qual estratgia voc utiliza para motivar seu aluno visando facilitar o ensino da
natao?
Eu procuro sempre dar aulas diferentes com exerccios novos as vezes o mesmo
exerccio mais o estilo da aula diferente ento o aluno acaba ficando motivado, sempre
mostrando o numero de chegadas que ele fez, fazendo alguns testes, eles gostam bastante.
9.
recreativas?
Eu tive recreao na faculdade, a aula de recreao e na aula de natao tambm.
Entrevista - Professor E
1.
Qual sua historia em relao a natao e porque resolveu trabalhar nesta rea?
No tive nenhuma histria relacionada a natao, fui atleta em outras modalidades, mas
na natao no tive. Resolvi trabalhar porque meu primeiro estgio foi na rea da natao e a
descobri uma parte que eu no conhecia da Educao Fsica.
2.
3.
coisa ou outra depende do aluno, o aluno s vezes cria uma dificuldade, no que cria e sim
tem uma dificuldade que nem todos tem e voc tem de trabalhar para ver se ele consegue
aquilo.
52
4.
qu?
No, eu gosto muito da aula de natao porque a gente v os resultados, voc pega uma
criana pequena que no sabe nada e derrepente ali depois de 3,4,5 meses ela est nadando
bonitinho e voc fica orgulhoso por isso.
Voc j se sentiu desmotivada?
No.
6.
Voc utiliza atividades recreativas durante sua aula? Em qual momento? Com
Qual estratgia voc utiliza para motivar seu aluno visando facilitar o ensino da
natao?
A motivar o que a gente faz de diferente so as atividades recreativas que motivam
bastante. A gente percebe que motiva eles. Em tambm confraternizaes que a gente faz na
academia que rene a turma para fazer amizade com todo mundo, porque s vezes,
53
principalmente a criana pra de nadar por no ter amizade ficando deslocada. Ento, a gente
faz as confraternizaes para se enturmarem.
9.
recreativas?
Na faculdade tive, mas no aqutica, mas tive atividades ldicas e na ps-graduao
tambm.
Voc fez ps-graduao aonde?
Na FMU em So Paulo no ano passado.
Entrevista - Professor F
1. Qual sua historia em relao a natao e porque resolveu trabalhar nesta rea?
Eu estava desempregado e meu amigo Kleber trabalhava em uma academia na rea da
natao e eu falei para ele arrumar um estgio para mim. Na natao eu no conhecia nada,
sabia me virar na gua mas no sabia tcnica. A quando entrei na academia descobri a
natao e gostei da crianada.
2. H quanto tempo voc trabalha com natao?
Trabalho nesta rea desde 2003 (4 anos).
3. Quais so suas principais dificuldades no ensino da natao?
Dificuldade... eu no tenho muita pacincia. Quando passo o exerccio para a criana e
ela no entende muito, eu perco um pouco a pacincia. No geral no tenho muitas
dificuldades. Mas com a criana eu no demonstro. acho que isso, na rea da natao
essa minha dificuldade.
4. Qual sua carga diria de trabalho? Esta interfere no planejamento e
desenvolvimento do mesmo? Se sim, por qu?
Minha carga diria de segunda, quarta e sexta so 11 horas aula. Tera e quinta 4 horas
aula. No planejamento no atrapalha porque tera e quinta tem um horrio bem vago. Eu tinha
mais aulas de tera e quinta, mas eu larguei porque no estava agentando. Antes era 11 horas
dirias a semana toda e a conversei com a coordenao e falei que no queria mais.
54
55
4 chegadas
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2 chegadas crawl
4 chegadas costas
Aps estas atividades a professora levou as meninas para a outra piscina, no qual seria
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As crianas chegaram animadas para a aula de natao que iniciou com 2 chegadas de
mergulho e logo aps a professora passou o exerccio com linguagem adaptada, ou seja, no
lugar de perna crawl e flutuao ventral ela utilizou 4 chegadas de jacar na ida e motor
desligado na volta. Havia nesta aula uma menina pequena (no alcanava o p no cho) que
tinha algumas dificuldades e nadava mais devagar, os outros alunos aguardavam brincando a
vontade enquanto esperavam a colega terminar o exerccio.
Em seguida a professora explicou a atividade que seria um salto da borda sobre do
espaguete que a ela estava segurando do lado de fora (no entrou na piscina novamente).
Aps o salto a criana completaria a piscina nadando perna crawl.
A turma realizou mais 2 chegadas de salto sobre o espaguete nadando crawl at o
final, alm de 3 chegadas do mesmo exerccio sem o espaguete e saltando das duas bordas da
piscina. Durante a atividade a professora quando era possvel corrigia os alunos com
dificuldade. Nesta atividade dois garotos no entenderam a atividade e executavam errado, a
professora achou que eles estavam brincando e passou um castigo. No canto da piscina eles
deveriam realizar 4 chegadas de crawl sem parar e se colocassem o p no cho essa chegada
no contaria. Os meninos tinham dificuldades, ento colocavam o p no cho e com isso s
aumentava o exerccio. A expresso no rosto dos meninos era de decepo, pois no
entenderam porque estavam ali. A professora no deu oportunidade para que eles
explicassem. Enquanto eles faziam, as outras crianas continuaram a aula normalmente e um
segundo menino pediu para a professora se eles podiam saltar todos juntos, pois o exerccio
era 2 chegadas de salto da borda e golfinho at o final, a professora aceitou. A professora
percebeu que os meninos no gostaram do castigo e explicou novamente o porqu estavam ali
dizendo no importo que vocs brinquem desde que faam corretamente.. Os meninos
voltaram e seguiram as atividades com os outros, mas a empolgao j no era a mesma do
inicio da aula. Fizeram 2 chegadas de cavalinho e 3 x sada de costas. Neste ultimo exerccio
alguns alunos pediram para comear e foram atendidos e na outra rodada decidiram por
INIDUNITE. Brincaram a vontade nos ltimos 5 minutos e somente neste momento os
meninos se soltaram mais.
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Aula 01 Professor C
As crianas entraram na piscina e aguardavam a professora colocar as raias. A
professora deu aula do lado de fora da piscina e iniciou com 3 chegadas na ida de sapinho e
volta mergulho. Um menino chegou atrasado e pulou rapidamente na piscina e a professora
paciente pediu para ele entrar devagar na prxima vez.
Continuaram com 5 chegadas de perna costas na ida abraando a prancha e volta
acima da cabea. Logo aps, 6 chegadas perna costas ida girando o brao direito e volta com
esquerdo equilibrando pesinho sobre a prancha, na chegada passar o pesinho para o prximo
colega sem derrubar. Os alunos se divertiram com esse exerccio, pois a variao do material
deixou a brincadeira mais interessante.
Enquanto as crianas esperam brincam sozinhas e a professora pergunta para um
garoto o porqu que ele faltou na aula passada. Fizeram mais 3 chegadas de mergulho na ida e
crawl na volta e por ultimo 3 chegadas de perna crawl com brao peito, enquanto algumas
crianas terminavam as outras brincavam de mergulhar segurando nas raias, chegavam at
atrapalhar os colegas que executavam a atividade, mas a professora os deixava a vontade.
Brincaram livremente nos 5 minutos finais.
Aula 02 Professor C
A professora na piscina pediu os alunos para entrar, comearam com 5 chegadas
ondulao respirando quando gira o brao, a professora demonstrou a prxima atividade que
era 5 chegadas borboleta, no qual ela adaptou a linguagem 4 pernadas minhoca e 1 respirao,
logo aps fizeram 2 chegadas livres. Com a professora na gua o contato com os alunos era
mais prximo, alguns alunos subiam nos ombros da professora para pegar uma carona.
Continuaram com 4 chegadas crawl 100% na ida e voltando de mergulho. A
professora explicou que o garoto menor passou a pouco tempo de nvel e no faz muito as
atividades, ele gosta de brincar e por isso ela no pega muito no p. Fizeram tambm 5
chegadas de crawl respirando para frente e na volta borboleta, seguido de 2 chegadas de sapo
rodando o brao borbo.
Na prxima atividade um aluno pediu para a professora participar e ela aceitou, eram 5
chegadas de crawl 100% na ida e volta de mergulho, o aluno menor ficou sentado de juiz.
59
Esse momento proposto pelo aluno virou uma brincadeira para os alunos, a participao da
professora e a proposta de ser juiz animou a turma toda.
Fizeram um rodzio de juiz e este escolhia o exerccio da competio. Os exerccios
escolhidos foram: 2 X vai sapo e volta crawl, vai mergulho e volta peito, vai sapo girando
brao e volta crawl e vai costas e volta crawl. Os alunos vibravam com a atividade e o fato da
professora estar participando, torciam e gritavam os nomes. O menino pequeno nunca
esperava a largada, mas todos respeitavam. A professora disse que era a vez dela de ser juiz
de largada, porm uma garota brincou que ela s iria dar largada se conseguisse chegar em
primeiro lugar. Brincaram todos a vontade, inclusive a professora, nos ltimos 5 minutos.
Aula 01 Professor D
No aquecimento as crianas bateram pernas sentados na borda, entraram na piscina e a
professora pediu para fazer 10 bolhes sentando no fundo da piscina. Aps a contagem pediu
para cada aluno posicionar-se em sua raia e ainda fora da piscina tentava convencer um aluno
da outra professora a entrar na gua. Tentou vrias vezes e como no conseguiu deixou o
menino com a outra professora e deu continuidade a sua aula com 2 chegadas de cachorrinho,
depois 2 chegadas de golfinho e logo aps adequou a linguagem no exerccio de 4 chegadas
vai perna crawl com prancha e volta de canguru de chapu (prancha na cabea). Durante a
aula a professora conversa bastante com os alunos e ouvia atenta as histrias que eles
contavam. A relao professor-aluno agradvel. Voltaram a nadar e ela pediu para
realizarem 2 chegadas de pastel de brigadeiro, os alunos olharam surpresos porque a
professora nunca escolhia o sabor e acharam engraado. Um garoto brinca dizendo que ir
fazer o de queijo e a professora repete de brigadeiro, ele insiste queijo, ela brigadeiro, queijo,
brigadeiro.... eles caem na risada e continuam a atividade. No ultimo exerccio 2 chegadas de
crawl com prancha respirando somente quando gira o brao direito na ida e esquerdo na volta.
Alunos brincam de jogar gua e a professora entra no meio se escondendo atrs da prancha.
Em seguida a professora pede para eles terminarem para brincar.
De acordo com as normas da academia no ms de julho, frias, as aulas seriam
especiais com 35 minutos livre a critrio do professor e 15 minutos de recreao elaborada
cada semana por uma dupla de professores e estagirios sendo aplicado em todas as aulas de
natao infantil.
Nos 15 minutos finais:
Brincadeira 01 duas equipes cada uma com metade da piscina, coloca-se pinos nas
bordas de cada lado. A equipe que derrubar mais pinos do adversrio com uma bola ganha.
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62
Aula 01 Professor F
Professor aguardou todas as crianas entrarem e se organizarem na piscina. Na aula
passada o professor pediu as crianas para trazer um brinquedo de casa para a aula de natao.
Os alunos organizaram os brinquedos na borda e o professor numerou os alunos, ao sinal os
nmeros escolhidos deveriam nadar jacar 2 chegadas.
Todas as crianas prestavam muita ateno nas explicaes do professor e
continuaram no mesmo sistema de aula, ou seja, esperavam o professor anunciar o numero
que iria nadar. Em todos os exerccios eles faziam uma piscina e aguardavam novamente os
colegas terminarem. Fizeram 1 chegada de ondulao que o professor chamou de minhoca.
Continuando a aula o professor jogava os brinquedos e os alunos deveriam pegar o seu
nadando do jeito que escolhesse e voltava de jacar. Novamente repetiu o exerccio mas agora
voltando de minhoca. As crianas aguardavam brincando com seus objetos prximos a borda
enquanto o professor ajudava uma menina que no estava conseguindo realizar o exerccio.
O professor passou mais 2 chegadas de perna crawl na ida e minhoca volta e corrigia
os alunos durante a execuo. Disse aos alunos que ainda estava muito ruim e que fariam
novamente mais uma chegada de perna crawl e outra de ondulao.
Quando eu cheguei para fazer a observao o professor contou uma historia para as
crianas dizendo que eu tinha vindo dos Estados Unidos para fazer uma pesquisa com eles e
dar nota pelo desempenho na aula. S percebi esta historia porque nos ltimos 5 minutos em
que brincavam a vontade com o material que trouxeram para aula, uma garotinha me
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perguntou se eu sabia falar o nome dela em ingls e eu olhei para o professor e ele estava
sorrindo.
Aula 02 Professor F
Comearam a aula com 2 chegadas de perna crawl c/ espaguete na ida e volta sentado
no espaguete simulando um balano. Neste dia o professor voltou a perguntar se os alunos
lembravam-se de mim, eles confirmaram e o professor insistiu e perguntou de onde ela veio?
Os meninos responderam sorrindo, dos EUA. O professor continuou conversando com os
garotos sobre o que eles fizeram no dia anterior e todos contam sua histria. Seguindo a aula
realizaram 2 chegadas de perna crawl e quando quiser respirar girar o brao direito e respirar
lateral, na volta executaram o mesmo exerccio com o brao esquerdo. Um menino veio me
perguntar se ele estava indo bem, porque ele estava preocupado com sua nota. Tive que
explicar que no havia nota, pois o menino estava nadando preocupado.
Nesta aula os meninos tambm levaram brinquedos de casa e utilizaram na atividade
no qual o professor jogava e eles buscavam o brinquedo e terminavam com perna crawl.
Posteriormente, pegava o brinquedo e nadava crawl. O professor disse que ainda no estava
bom e demonstrou o exerccio fazendo barulhos engraados no momento do bolho, as
crianas sorriam e tentavam fazer igual. O outro exerccio o professor jogava o brinquedo e
buscavam da maneira que quisessem.
O professor explica a prxima atividade e auxilia um garoto com dificuldade, a
atividade era 2 chegadas de crawl respirao bilateral.
Nos ltimos 5 minutos todos brincaram de bola, inclusive o professor.
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