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campo de conocimiento
y realizacin
Entrevista a Rogelio Salmona*
Susana Jimnez Correa
Arquitecta
sjcorrea@usb.edu.co
Resumen
El proceso creativo del proyecto arquitectnico como estrategia que se gesta ante un problema a resolver,
puede determinarse como un proceso investigativo por el cual el proyectista partiendo de actos reflexivos
en los que interviene su estructura conceptual y su universo cultural selecciona una serie de categoras que
no es neutra y que, por el contrario, implica su compromiso con una visin. Este artculo presenta una
reflexin sobre el conocimiento del proyecto, los resultados que arroj la investigacin en el proceso formativo, las observaciones de los talleres y una confrontacin y validacin de las hiptesis planteadas por la
investigacin con la entrevista a uno de los ms reconocidos arquitectos latinoamericanos: el colombiano
Rogelio Salmona.
Palabras clave: Proyecto arquitectnico, investigacin, Rogelio Salmona.
Abstract
The creative process of the architectural project as a strategy used in problem solving, can be determined
as a research process by which the projector based on reflective actions where his/her conceptual
structure and cultural universe are involved selects a series of categories that are not neutral and, on the
contrary, implies his/her commitment to a vision. This article presents a reflection upon project knowledge,
the yielded results from research in the formative process, observations from workshops, and interviews
made to several architects, as well as the confrontation and validation of the hypothesis set forth in this
research with the interview made to one of the most renowned Latin American architects: Colombian
architect Rogelio Salmona.
Key W
ords: Architecture project. research, Rogelio Salmona.
Words:
* Este artculo es resultado del proyecto de investigacin El proceso de proyectacin como lgica de investigacin del Grupo de
Investigacin Estticas urbanas y socialidades, registrado por Colciencias e inscrito en el Centro General de Investigaciones de la
Universidad de San Buenaventura Cali.
Fecha de recepcin: Octubre de 2003.
Aceptado para su publicacin: Enero de 2004.
Revista cientfica Guillermo de Ockham. Vol. 7 (1). Enero-Junio de 2004 ISSN: 1794-192X
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Introduccin
La necesidad de reinterrogar el conocimiento
arquitectnico y sus formas de produccin,
en bsqueda del mejoramiento de la calidad
habitacional que este proporciona, propone
una investigacin que afronta el problema del
aprendizaje y ejecucin del proyecto como un
proceso analtico, crtico, reflexivo y problematizador. En el proyecto las interpretaciones del
problema, los sistemas de hiptesis, conjeturas y suposiciones, permiten al proyectista
plantear y proponer soluciones tentativas que,
como ensayos representacionales en transformacin, van definiendo el objeto arquitectnico hasta la sntesis proyectiva que posibi-
marco referencial.
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Investigacin
y proyectacin
El adjetivo proyectual y el sustantivo proyectacin son neologismos que provienen del verbo proyectar, que significa idear, imaginar, trazar, disponer un plan y los medios para su
ejecucin. El trmino proyecto define el conjunto de diseos, planos y clculos que determinan lo necesario para la construccin de
una obra arquitectnica. Aunque desde estas definiciones podra inferirse que diseo y
proyecto son sinnimos o equivalentes, diseo se entiende como el trabajo de creacin
de objetos teniendo en cuenta los materiales
empleados y su funcin, o arte y tcnica de
traducir ideas en imgenes y formas visuales.
Esta idea seala la diferencia entre diseo y
proyecto, colocando el primero como accin
formal y el segundo como plan o estrategia
de ejecucin y como mediatizador del proceso de figuracin de la obra arquitectnica. En
estos trminos, proyecto involucra diseo; por
consiguiente, la accin formalizadora del objeto arquitectnico puede entenderse como
1.
producto del proceso proyectual, cuya condicin, ms amplia y compleja, cobija las demandas de comprensin y conocimiento tanto
del proceso mismo como de los factores que
determinan la definicin tangible del objeto.
La investigacin, en trminos de proyecto, indaga, busca, trabaja con hiptesis, hace proposiciones, verifica, construye juicios y desarrolla una estructura de representacin de
datos y problemas para el desarrollo de un
determinado punto de vista acorde con los
fines del proyecto.
A partir del siglo XII se encuentran planos
de trabajo y de comprensin terica del proyecto, pero histricamente los arquitectos
diseaban en el sitio de la obra y los bocetos previos no eran instrumentos de direccin o ejecucin. Los primeros registros de
la actividad proyectiva datan de la segunda
mitad del siglo XV, con las ideas de Alberti
que, retomando el texto latino de Vitrubio, 1
escribe un nuevo tratado donde expone la
doctrina de la armona matemtica y la proporcin en arquitectura, que asocian el proyecto al proceso creativo de formas. En el
Renacimiento (Siglos XV-XVI) se transforma
la figura del arquitecto en el contexto social;
con la invencin de la perspectiva, los sistemas tcnico-representacionales involucran aspectos cualitativos en contraposicin
a lo tcnico-ejecutivo del gtico anterior. Se
desarrolla una manualstica de tratados tcnicos sobre la forma y se integra al proyecto una elaboracin cultural. Se abre la brecha entre concepcin del proyecto y
realizacin, separndose diseo y construccin; con la aparicin del boceto como herra-
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yecto.
artstico y creativo.
yectual.
Conocimiento y proyecto
Mucho se ha argumentado acerca de la dificultad de entender la proyectacin como un
proceso de conocimiento, aduciendo que este no es precisamente un campo de conocimiento sino de realizacin. El conocimiento no
es un objeto como los dems, pues al emanar del sujeto le permite conocer los dems
objetos; para ello, dada la multidimensionalidad de los caracteres del conocimiento y la
complejidad de los problemas que plantea,
es necesario efectuar el difcil dilogo entre la
reflexin subjetiva y el conocimiento objetivo
(Morin, 1986). Es decir, en la relacin sujetoobjeto se fundamenta el conocimiento del proyecto, para reconocerlo, situarlo y
problematizarlo. El despliegue de las poten-
desconocido.
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miento.
nes proyectuales.
gramada.
particularizndose en su pertenencia a un
arquitectura.
2.
3.
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Es lo que Alberto Saldarriaga denomina saber aprender, cuestionando la ausencia de unos procedimientos pedaggicos definidos
en la mayora de las asignaturas y la ausencia equivalente de preparacin pedaggica de los profesores que las dictan ( Aprender
Arquitectura, Corona, 1996).
En El territorio de la arquitectura, publicado en 1972, Vittorio Gregotti , arquitecto italiano, crtico de arquitectura y diseo, asume el
acto de proyectar como la manera de ordenar, a travs de un proceso ejecutado en un tiempo, la complejidad de los elementos
que componen el problema arquitectnico, donde el trmino proyecto abarca desde la intencin hasta la accin ejecutiva del
mismo. Aunque asume proyecto en su naturaleza netamente formal, considera los aspectos tcnicos, ideolgicos, econmicos,
etc., como insumos o materiales que actan sobre la arquitectura de manera decisiva.
vs de problematizaciones, formulaciones y
prcticas directas.
Resultados
de la investigacin
La observacin de talleres y las entrevistas a
arquitectos, como procedimientos de obten-
investigacin.
Los talleres
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Referida a nuevas formas ligadas al aprendizaje, como cine, narracin literaria oral y escrita, fotografa, msica, escultura, etc.,
que actan como vehculo de representacin del aprendizaje.
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cucin.
miento.
vacin y objetivacin.
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to al hacer arquitectnico.
problematizacin y bsqueda.
al encargado.
7.
Pierre Bourdieu y Jean Claude Passeron sealan en La Reproduccin que toda accin pedaggica es una violencia simblica
y una arbitrariedad cultural impuesta segn un poder arbitrario que impone significaciones. La accin pedaggica implica un
trabajo pedaggico como inculcacin, con una duracin suficiente para producir una formacin duradera o un habitus como
producto de la interiorizacin de los principios de una arbitrariedad capaz de perpetuarse una vez terminada la accin pedaggica.
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USB, en Cali.
tectura.
Las entrevistas
En el aspecto de la enseanza-aprendizaje
del proyecto, los mayores cuestionamientos
giran alrededor de la superficialidad de las
temticas que abordan, la falta de indagacin
y reconocimiento contextual, histrico y social,
la separacin teora-prctica en el taller, una
escasa fundamentacin terica de los docen-
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damenta.
Que ignora la complejidad de los procesos proyectuales y fija tiempos reducidos y arbitrarios para el desarrollo de los proyectos,
como en el caso de los concursos de arquitectura.
tricos.
yecto.
al proyecto.
9.
Rodrigo Corts, director de la Maestra en Arquitectura de la Universidad Nacional, Bogot, en entrevista para la investigacin
afirma: No hay continuidad en el trabajo del arquitecto y aunque se acumula un tipo de experiencia del proceso del oficio que
surge de estar ah sentado teniendo que resolver de manera prctica problemas que son de arquitectura efectivamente, no hay
realmente una disposicin que vaya ms all de ese acumular as descrito.
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la caracterizacin de la problemtica en la
proyecto.
sntesis proyectual que conjuga la teora, la reflexin y la prctica, para producir el concepto
arquitectnico y paisajstico de sus proyectos.
La problemtica espacial, el sentido de lugar,
Rogelio Salmona
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arquitecto.
te a la arquitectura?
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cual pertenezco.
agente creativo.
la arquitectura.
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El hilo conductor responde a la geografa, a la historia, a las necesidades, al momento psicolgico en el cual estoy, a mis
tectura?
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diseo.
do con el tiempo.
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bajar el ego.
En resumen, para Salmona la obra arquitectnica es un objeto cultural por excelencia, determinado histrica, social y estticamente,
que implica al arquitecto y lo trasciende, resultado de procesos investigativos crticos,
tanto del contexto como de la arquitectura misArchivo Nacional, Bogot.
Premio en diseo arquitectnico, 1994.
diseador.
tos dispone?
Quin dijo que yo proyecto? Hay que
definir qu es proyectar. Por qu no me
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ca antes.
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mentalismo.
mal y los arquitectos no deben dejarse manipular por el capital en ese sentido. La
arquitectura, obviamente, debe ser econmica, no barata. La economa est en
la economa de medios, naturalmente. Una
arquitectura con derroches de espacio no
tiene ningn sentido porque estos no se
usan. Cuando los espacios no se pueden
usar, son espacios costosos. Proponer
porque le sale en la mente al arquitecto
unos espacios que no van a ser utilizados, que no van a tener significado, que
no sirven para nada, que no se miden, que
no se habitan, implica que se pierden y all
si estamos de acuerdo. Eso es lo difcil.
Debe tenerse mucho cuidado con eso
pues puede hacer dao y, finalmente, uno
hace arquitectura con el dinero de toda
una comunidad cuando es obra pblica, obviamente. A la obra pblica hay que
ponerle ms cuidado pues es la obra de
miles de contribuyentes.
En este momento se rescata la idea funcional en contexto, pues la funcionalidad no
se omite ni la obra se reduce a la mera funcionalidad. Para el taller de arquitectura este
presupuesto implica un canje importante de
valores: primero la significacin y el contenido simblico en contexto y luego la
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estticos.
lgicos, histricos?
evidencia.
de la Universidad Nacional?
quecedores de la cultura.
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Pretexto no, es la respuesta a una necesidad. Creo que la arquitectura no necesita pretexto, es una necesidad, se hace.
Uno no come por pretexto, come por necesidad, el hambre no es un pretexto para
alimentarse. Con la arquitectura pasa lo
mismo, es una necesidad; sin arquitectura no habra hbitat. Ya lo dijo Heidegger,
el hbitat permite que el hombre viva, habite. Con la arquitectura, adems de eso,
se hacen las ciudades y la ciudad es el
signo de la civilizacin, sin ellas viviramos
en la barbarie. Lo grave de las ciudades
es la territorialidad.
co, es secundario.
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cielo nos pertenece absolutamente a todos y nadie tiene derecho a usarlo para
poner avisos de ventas de objetos de consumo. No hay derecho a esos anuncios
que estn poniendo en todas partes, que
nos quitan la posibilidad de ver nuestro
cielo, las nubes, el sol, el aire, porque nos
lo estn quitando y eso es una injuria. All
hay que ser muy vehemente. Tambin
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mucho coraje.
Universidad de San Buenaventura, Cali-Colombia
co-esttico.
respecto?
Para la universidad es una obligacin ha-
las universidades en Colombia y no hablo del Valle que hayan tenido una posicin clara al respecto, para proponer y formar la gente para que se construyan espacios abiertos. La ciudad debe ser abierta, no cerrada, la ciudad debe ser hecha
para ser gozada, no padecida. La ciudad
es un lugar donde se encuentran, donde
circulan las ideas, la democracia, es el lugar de las discusiones y de la palabra. Si
nos quitan eso, estamos volviendo a la
barbarie.
Tal vez Salmona se equivoca al ser demasiado enftico postulando que la universidad no
est al alcance de estos retos. En efecto, tiene argumentos y vivencias de sobra para afirmarlo, pero la universidad tambin es una
entidad histrica que modifica sus presupuestos y experiencias, asumiendo, en la medida
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gusta ensear?
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nidad.
grave.
de imgenes?
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la palabra.
co de la arquitectura es lo fundamental.
arquitectura?
Y el problema poltico?
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Conclusiones
Aunque, como afirma Germn Tllez: no existe una sensacional explicacin ni es posible
guroso en la obra?
frases y en su metfora.
proceso de investigacin, incorpora singularidades y generalidades que tocan los procesos cognitivos, determinando las singularidades por significaciones e interpretaciones
particulares que dan fuerza expresiva al pensamiento del arquitecto para configurar su obra
y las generalidades en el vnculo con el campo
normativo del proyecto. La importancia fundamental de lo artstico y lo esttico, lo cultural e
histrico y los aspectos crtico sociales en la expresin funcional, formal y tcnica de los proyectos, es una unin de campos posible de ser
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