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Memorias del
Foro La historia que queremos ensear en los libros de texto
INFORME GENERAL
Objetivo
Contribuir al anlisis, investigacin y propuestas de la enseanza de la historia
de Mxico y universal en los libros de texto gratuitos para la Educacin Bsica,
con el fin de elevar y fortalecer la calidad de la educacin.
Fecha
30 y 31 de agosto de 2010
Sede
Hotel Meli Reforma
Metodologa
Mesas de anlisis
Sesiones de intercambio de puntos de puntos de vista
Ejes temticos
1. La enseanza de la historia de Mxico en los libros de texto.
2. El contenido de los libros de texto de historia de Mxico y Universal.
3. Formacin y capacitacin de maestros para la enseanza de la historia.
4. La historia que tenemos y queremos ensear.
Dirigido a:
PROGRAMA
30 de agosto
14: 00-14:30 Ceremonia de inauguracin
Mensaje de la Mtra. Mara Cristina Martnez Mercado, Directora de
Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos.
Mensaje del Dr. Emilio Zebada Gonzlez, Presidente de la Fundacin
para la Cultura del Maestro.
Mensaje de la Mtra. Mara Edith Bernldez Reyes, Directora General
de Materiales Educativos.
15:30-17:30 Primera mesa de anlisis: La enseanza de la historia de
Mxico en los libros de texto gratuitos
Dr. Marco Antonio Landavazo, Instituto de Investigaciones Histricas,
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo.
Dr. Carlos Gonzlez Herrera, El Colegio de Chihuahua.
Dr. Sergio Martnez Dunstan, Servicios Educativos Integrados al
Estado de Mxico (SEIEM).
Mtra. Martha Leticia Corona Alvarado Direccin de Formacin
Continua y Superacin Profesional de Maestros en Servicio, Colima.
17:3018:00 Sesin de preguntas y respuestas
18:0020:00 Segunda mesa de anlisis: Los libros de texto gratuitos y su
contenido en materia de historia de Mxico y universal
Mtra. Martha Ortega Soto, Universidad Autnoma Metropolitana,
Iztapalapa.
Mtra. Fryda Libertad Licano, Tecnolgico de Monterrey Chihuahua.
Profr. Alcides Garfias, Secretara de Educacin del Gobierno del
Estado de Colima.
Lic. Miguel Agustn Limn Macas, Comisin Nacional de Libros de
Texto Gratuitos.
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CEREMONIA DE INAUGURACIN
SEP.
SEB
a reflexionar y analizar en
RIEB
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educativo. Existe presin de la industria editorial para hacer los materiales, sin
embargo, en este momento la prioridad son los aspectos acadmicos.
Queremos desarrollar jvenes con informacin, pero con una posicin
crtica. La posibilidad de tener diversas visiones los aproxima a la posicin
crtica que se persigue. Reitero que nos tenemos que alejar de la idea del libro
de texto como nica fuente de informacin, ya que ahora hay una gran cantidad
de materiales, como bibliotecas de aula, escolares, Enciclomedia y materiales a
los que se puede acceder desde cualquier computadora.
No ha habido una reforma en nuestro pas donde el libro de texto de
Historia no haya sido objeto de debate. En el caso de la historia, el mayor reto
es que, mientras hay hechos histricos con posiciones muy definidas, en el
caso del Mxico contemporneo no sucede igual. En la reforma de 1992, la
Historia que se mostraba en los libros de texto se quedaba en los aos 50, pero
los nios de hoy necesitan conocer esa parte de la Historia que falta. A los
nios hay que ofrecerles una Historia ms cercana, pero ms all de la oficial.
Mientras en las escuelas se ensee que la historia se hace da con da, ser
ms fcil para nuestros alumnos acceder a ella. Considerar el rango de edad y
el mosaico de nios que se educan son aspectos importantes para tener claro
qu historia se les va a ensear.
Para el sexto grado se cuenta con un segundo libro de Historia. Para
segundo y quinto grados se trabaja con un libro de texto generalizado que ha
sido validado por instituciones nacionales de prestigio como la
UPN
y la
UNAM;
utilizar
en
SEP
cualquier
circunstancia.
Los
equipos
CONALITEG
13
El decreto estipulaba, por ejemplo, que deba cuidarse que los libros
fomentaran en los educandos la conciencia de la solidaridad humana,
encaminada a orientarlos hacia las virtudes cvicas y, muy principalmente, a
inculcarles el amor a la Patria, alimentado con el conocimiento cabal de los
grandes hechos histricos que han dado fundamento a la evolucin
democrtica de nuestro pas.1 Las Normas, por su parte, sealaban que el
conocimiento de la historia de nuestro pas deba servir, entre otros fines, para
tener idea clara de las obras realizadas por los grandes constructores de la
Patria, sin desconocer por ello que el engrandecimiento de Mxico es el
resultado del esfuerzo constante de todos sus hijos2.
Por lo anterior, es comprensible que, por poner un ejemplo, Mi libro de 4
ao. Historia y Civismo, de la profesora Concepcin Barrn, haya terminado
por ser la pica de una hazaa popular, la de la liberacin de Mxico,
encabezada por sus hombres ms preclaros, los hroes, entre ellos, aquel que
merece el epteto de Padre de la Patria. sta es una concepcin histrica
relacionada en la actualidad con la llamada historia oficial y con formas de
enseanza tradicionales y autoritarias, que no promueven valores y actitudes
como la democracia o la participacin ciudadana, sino el reconocimiento de un
modelo de nacin alcanzado por los hroes de la Patria y construido sobre la
base de su sacrificio, por lo que resulta prcticamente imposible de
transformar.
Esta visin de la historia patria impulsa un respeto casi sagrado a los
que la construyeron, los hroes; y los que la estudian slo pueden emular sus
actitudes de sacrificio, pero no osar transformar nada porque sera ir contra
ellos. En este modelo historiogrfico, la historia es el pasado, no nuestras
acciones en el presente, lo que va de la mano con un modelo de enseanza en
el que el maestro es la autoridad que sabe de ese pasado y lo ensea para que
14
PRI.
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de
reprimir
los
riesgos
de
inestabilidad
social.
Un
cierto
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CONALITEG
en 1959 y a lo manifestado
en las normas para la elaboracin de los primeros libros de texto, que hemos
referido anteriormente.
Pero a pesar de esto que hemos dicho, una lectura atenta muestra que
el relato que se hace en este libro retoma en algunas de sus partes prrafos
que aparecen en el de Ciencias Sociales; es decir, los autores aprovecharon el
trabajo anterior y le hicieron varios agregados muy significativos, que le otorgan
al texto actual caractersticas diferentes. Una de ellas, quiz la ms notable, es
Primaria. Plan y programas de estudio 1993, Mxico, SEP, 1993, pp. 90-91.
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la evidente intencin didctica, que consideramos uno de los aciertos del libro,
expresada
en
los
elementos
visuales
en
los
cuadros
de
texto
mucho,
algunos
profesores
reforzaban
conocimientos
con
19
SEP
SEP,
XX
Con cierta rapidez, los historiadores formados en los estados han sido cada
vez ms numerosos. La capital se ha descentralizado y las uniones de
historiadores se han concentrado en estados. La mayor parte de la
investigacin queda encarcelada dentro de los crculos que la producen, sin
una vinculacin entre investigacin y enseanza. Como gremio, hemos fallado
en transmitir que la historia puede ser una maestra de vida en la formacin de
ciudadanos. Y sta es una invitacin para que las instituciones de historia
incorporen las prcticas pedaggicas para ensear dicha asignatura. La carrera
por formar investigadores ha olvidado formar en la enseanza. Lo que se
ensea de historia es una responsabilidad de los historiadores, por lo que es
necesaria una reforma de alcance nacional que asegure la formacin de
profesionales de enseanza de la historia, una poltica de Estado para abonar,
24
SEP.
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diferentes de los de otros. Los retos de los nios de hoy son diferentes a los
enfrentados por los insurgentes y los revolucionarios.
Qu funcin juega la historia? Pudiramos comprender que la Historia es el
relato de la vida de todos y no es lineal, como pas nos tropezamos, nos
levantamos y a veces el rumbo no es claro. El pasado sabemos cmo termin,
el presente es incertidumbre sobre lo que va a suceder.
El libro de texto debe comenzar de manera sencilla, pensar ms en trminos de
futuro que de pasado, aprender a pensar en el futuro. El pasado ya sabemos
que pas, para el futuro hay que apostar por una alternativa: hay que apostar
por los hroes. Lo que ellos hicieron en su generacin fue precisamente viendo
hacia el futuro. Los libros de texto deben sustituir esa imagen nostlgica de
hroes en plataformas de bronce, con la de individuos llenos de incertidumbre
mirando hacia el futuro. Los libros no deben abandonar a los hroes.
Dr. Sergio Martnez Dunstan, Servicios Educativos Integrados al Estado de
Mxico (SEIEM)
TIC
educativo y los libros de texto son congruentes o no es uno de los muchos los
puntos para el anlisis.
En cuanto al modelo pedaggico, la
RIEB
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que
estn
establecidos.
Los
libros
son
congruentes
TIC
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30
Un ejemplo reciente de este tipo de estudio histrico lo tenemos en David Chistian, Mapas del tiempo.
Introduccin a la <<gran historia>>, prefacio William H. McNeill, trad. Antonio-Prometeo Moya.
Barcelona, Crtica, 2007. 726 pp.
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Un ejemplo de este tipo de historiografa lo encontramos en J. R. McNeill y William H. McNeill, Las
redes humanas. Una historia global del mundo. Trad. Jordi Beltrn. Barcelona, Crtica, 2004. 410 pp.
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ajustes y precisiones. Sin embargo, a pesar del riesgo que las generalizaciones
implican en la reconstruccin e interpretacin del desarrollo histrico, la
descripcin y la explicacin de los grandes procesos histricos nos permiten
comprender mejor las particularidades regionales y hasta nacionales.
Teniendo como trasfondo la historia mundial podremos insertar la
historia de Mxico de manera ms comprensible pues los alumnos entendern
que lo que ha ocurrido en lo que hoy es Mxico es nico pero no por ello
incompatible con lo que ha sucedido con el resto de la humanidad. Para
empezar, podremos ensearles que Mxico no es un ente imperecedero y
atemporal, tendramos la oportunidad de comunicar lo que ha acontecido en el
territorio que hoy se denomina repblica mexicana. Este enfoque nos dara la
oportunidad de explicar las diferencias regionales y la diversidad cultural de
nuestro estado-nacional resultado de un acontecer histrico muy concreto que
ha afectado la organizacin de las sociedades humanas a nivel mundial, el de
la instauracin del modelo de estado-nacin. El estudiante aprendera tambin
que Mxico no est aislado del resto de la sociedad humana y que la historia
mexicana slo podemos entenderla cabalmente si tomamos en cuenta lo que
ha ocurrido en el resto del mundo. Asimismo evitaramos proyectar una
realidad actual, la repblica mexicana, a un pasado en el que no exista: los
mexicas, los mayas, los yaquis y muchos pueblos que vivan en este territorio
antes de la conquista, no eran mexicanos tendremos que explicar cmo es que
ahora forman parte de nuestro estado nacional.
El manejo de la historia como un cambio progresivo del hombre primitivo
al hombre civilizado.
sta es una interpretacin de la historia que ha estado presente en los libros de
texto desde que aparecieron por vez primera. No he apreciado en ninguno de
ellos que esta premisa se haya siquiera cuestionado. El concepto de la historia
como un proceso lineal que parte de lo primitivo hacia lo civilizado constituye el
supuesto a partir del cual les hemos inculcado a nuestros nios el prejuicio
negativo hacia las comunidades indgenas que han sobrevivido en nuestro pas
hasta la actualidad y, en consecuencia, el prejuicio de las comunidades
indgenas en contra de la sociedad mestiza, por designarla de alguna manera.
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pueda transmitirlo. En primer lugar, tenemos que tener presente que el maestro
de enseanza bsica debe atender todos los temas que aparecen en los
programas sean de matemticas, de geografa, de castellano o de historia.
Cuando elaboramos el material debemos reconocer que el maestro puede o no
estar interesado en el libro que han producido los especialistas en la materia
sencillamente porque sta no le gusta. Cmo podemos estimular al maestro
para que utilice de manera eficiente el libro de texto? Me parece que en primer
lugar, los autores deben dirigirse a los maestros, explicarles cul ha sido el
criterio de seleccin de los materiales, cul ha sido el enfoque en la
reconstruccin del proceso histrico y a partir de qu supuestos, los autores lo
han interpretado. Mientras el maestro no est suficientemente informado por
parte de los autores del libro de texto cmo fue que se produjo el contenido y
qu se espera que el alumno aprenda y por qu, el docente se involucrar lo
estrictamente necesario con la enseanza de la historia mundial.
As llegamos a otro problema, desde mi punto de vista, los libros de texto
de historia son subutilizados. Es comn que los estudiantes abran pocas veces
su libro de historia y ms comn que no lo lean. As, al final del curso el
maestro ha llevado a los estudiantes a aprender nombres y fechas, la mayora
de la veces fuera de su contexto. Esta informacin slo es til para aprobar el
examen de conocimientos. Una vez logrado el objetivo, la informacin puede
olvidarse puesto que no le ayuda al alumno a resolver su da a da. Mi
experiencia como maestra universitaria es que los estudiantes ingresan a la
universidad sabiendo algunos nombres y fechas pero sin entender procesos
histricos porque ni siquiera pueden definir con claridad qu es la historia y
para qu puede serles til. Su conocimiento, por tanto, es fragmentario y por
ello, en muchas ocasiones, incorrecto.
Para ejemplificar mejor la aseveracin anterior me gustara tomar tan
slo un ejemplo de cmo enseamos la historia de Mxico, de manera
fragmentaria y totalmente desligada de la historia mundial. La mayora de los
estudiantes de educacin bsica saben quines fueron los Nios hroes,
conocen sus nombres y la ancdota de Juan Escutia arrojndose por el alczar
del Castillo de Chapultepec para evitar que las tropas norteamericanas tomaran
la bandera. Lo que no saben es por qu las tropas estadounidenses
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Aclar que la
CONALITEG
CONALITEG
CONALITEG
CONALITEG.
90% de secundaria y una universal en primaria. Seal que para este ciclo
escolar se estaban haciendo 190 millones de libros, cifra que ningn otro pas
tiene. Desde que inicio la
RIEB,
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UAM
educacin superior, seal que algunos maestros toman el libro de texto como
biblia. Y pregunt a la ponente con qu recursos subsanar esta dificultad de
llegar sin saber nada de historia a la universidad?, qu caractersticas
deberan tener estos materiales para apoyar las carencias de los propios
maestros?, cul sera una opcin?
El Dr. Landavazo, coment que como coautor del libro vigente de Historia y
Geografa de Baja California Sur, la crtica, an la mal intencionada, tiene que
ser bienvenida, pues es la nica manera de mejorar. Seal que hay que tener
capacidad para asimilar la crtica y para discernir qu vale la pena y qu no.
Contario a lo sealado por el Dr. Carlos Herrera, dijo que no existe tal divorcio
entre los historiadores y los docentes porque nunca han estado casados, pero
que todos tenemos algo que aportar y aprender. Los profesores son los que
ms han aprendido. Y s se quiere que sigan aprendiendo de este
acercamiento en los equipos estatales que estamos elaborando el libro de texto
de tercer grado deben existir maestros e historiadores.
Consider necesario reflexionar acerca del tema de la identidad
nacional, que es diferente de patriotismo. Seal que la construccin de la
identidad nacional es algo histrico, y que no existe una mexicanidad que est
depositada en algn lugar, lo que s hay es un sentido de pertenencia que es
mutable. Dijo que no hay que confundir los conflictos con elementos
maniqueos, que no si bien nos hemos alejado de ello no hay que renunciar a
trabajar el conflicto y su solucin, pues hay temas y contenidos que son difciles
de tratar. Por otro lado, es imposible abordar todos los contenidos, y an ms
en un ciclo escolar acotado, po0r lo que estamos obligados a seleccionar, para
poder ir definiendo si nos alejamos de los contenidos conceptuales y
trabajamos los procedimentales y actitudinales. Siempre habr discusin
acerca de que algo falt, pero eso es irresoluble mientras hagamos explcitos
los criterios que signaron esas discusiones tendremos ms elementos para la
discusin.
El Lic. Jos Ramrez Salcedo de la Secretara de Educacin del Estado de
Chihuahua utiliz la palabra Biblia para referirse a los libros de texto de historia,
y seal que no hay que espantarse del derecho a los contenidos. Dijo que los
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libros de texto son la Biblia laica con la que los nios aprenden a conocer
Mxico y el mundo y que siempre hay una versin de la historia, pero la versin
del Estado es as, pues se ha pasado de una exaltacin de los hroes a
bajarlos y apedrearlos, y no debemos tener ese movimiento pendular. El libro
de texto de Historia es formador de la identidad nacional, puede ser como sea
pero sin esa visin del Estado sera un caos.
Coment que todos somos hijos de Europa, independiente del lugar del
mundo donde nos situemos, y nuestra visin del mundo es occidental.
Consider que esto puede traernos una gran ventaja pues el Estado mexicano
debe asumir su responsabilidad y no sentirse culpable por un derecho que
tiene y no dejarse amedrentar por cuestiones que histricamente son
irrelevantes. Seal que estamos lacerando nuestros dolos con una pugna de
ahora.
Respuesta de la Secretaria de Educacin de Hidalgo: Coment que todos los
elementos de los libros de texto son destacables y dijo tener la certeza que los
autores atendieron en su momento los contenidos de los planes y programas
de estudio.
Coment que el proceso de enseanza aprendizaje tiene muchos
factores. El libro de texto puede tener errores pero no es culpa del mismo, pues
hay muchos otros elementos para que los nios se enamoren de esas
asignaturas. El trabajo memorstico ocasiona que cuando los alumnos llegan a
la universidad ya no sepan y no es solo culpa del libro de texto, hay un
fenmeno en las ltimas dcadas que todos estamos trabajando para revertir.
La Mtra. Martha Ortega: seal que siempre hay algo de los libros de texto que
nos ha dejado marcados. Los mensajes pueden ser recibidos por maestros y
alumnos de forma diferente, y siempre va a faltar algo; ni siquiera sabemos
todo. Tenemos que correr el riesgo de sntesis y generalizaciones y reconocer
que no sabemos todo y que lo que sabemos no lo podemos transmitir
completamente. Entender qu significa la educacin bsica. Debemos
reflexionar acerca de qu hay sobre los programas y en el modelo de
enseanza aprendizaje. La
SEP
parte del Estado y tenemos que aportar para que algo sea ms efectivo y
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XX
al
XXI
RIEB
normales para que los nuevos docentes, y los propios maestros que forman a
los maestros, sepan cual es el rumbo o lo que se pretende lograr con esta
nueva reforma educativa.
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RIEB
normales.
Sugiri resolver cules son los conocimientos mnimos de primaria para
pasar a secundaria y de qu forma se lo vamos a dar. Para l da la impresin
que queremos darle cantidad y no calidad a nuestros alumnos.
Plante otra interrogante: ensear la historia como una sucesin de
hechos o una situacin que nos permite comprender el devenir? Lament que
se estuviera enseando cantidad y con miedo a un tema tan trascendental
como el 68.
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SEP
la historia.
Cmo resolver el tema de la capacitacin partiendo de la idea de los
libros de texto que ya tienen los nios si la
RIEB
RIEB
de clase.
Adicionalmente, sugiri crear un programa con un grupo, cuya eficiencia
terminal sea al menos de 100 docentes, y que existan diplomados de
enseanza de la historia impartidos por alguna institucin de prestigio en el
tema.
Al finalizar su participacin hizo las siguientes propuestas:
Que se tenga un tronco comn en los planes de estudio de las normales.
Que exista una especialidad de enseanza de historia para los nuevos
maestros.
Que la capacitacin sea constante para los maestros en servicio y que
se apegue a lo planteado en la RIEB.
Que exista algn instrumento de acreditacin por parte del CENEVAL.
Mtro. Oscar Javier Hernndez Rosas Secretara de Educacin del
Estado de Colima
Agradeci la invitacin.
Inici sealando la importancia de la formacin acadmica de los profesores
para poder hacer frente a lo que plantea la
RIEB,
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RIEB
no.
El Dr. Carlos Gonzlez Herrera hizo un comentario retomando lo dicho por la
Dra. Chinchilla en el sentido de que la enseanza de la historia se haga a partir
del planteamiento historiogrfico de la historia como problema y seal que es
hacia este tipo de historia a la que deberamos apostar, para dejar atrs, de
una vez por todas, la enseanza de la historia tradicional.
El momento de creacin
El 12 de febrero de 1959, por Decreto Presidencial de Adolfo Lpez Mateos, se
cre la
CONALITEG,
de
ilustrarlos
con
pinturas
de
personajes
histricos
de
la
CONALITEG
SEP
detuviera la primera
edicin.
El blanco de los ataques del libro fue su carcter socializante y
comunizante ya que en ellos se mencionaba la revolucin cubana y
personajes del mundo socialista como Ho Chi Min, Mao Tse Tung y Salvador
Allende. Ante la ola de crticas, la SEP convoc a los autores y sus crticos a una
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SEP
SEP
SEP
SEP
formara a sus propios cuadros de autores para elaborar los libros de texto,
aprovechando las experiencias pasadas. Finalmente, los libros de texto de
Historia de esta reforma fueron distribuidos hasta el ciclo escolar 1994-1995.
Uno de los inconvenientes de los libros de Historia de la Reforma de 1992 fue
que el libro de sexto grado era prcticamente el mismo que el de cuarto grado.
La enseanza de la historia en la Reforma de 1992 planteaba un
enfoque de enseanza que se sustentaba en cinco rasgos: 1) Los temas de
estudio estaban organizados de manera progresiva, partiendo de lo que para el
nio era ms cercano, concreto y avanzando, hacia lo ms lejano y general.2).
Estimulaba el desarrollo de nociones para el ordenamiento y la comprensin. 3)
Diversificaba los objetos de conocimiento histrico. 4) Fortaleca la funcin del
estudio de la historia en la formacin cvica. 5). Articulaba el estudio de la
historia con el de la Geografa.
La RIEB
La Secretara de Educacin Pblica inici, desde 2004, un proceso de reforma
educativa que tiene como propsito principal articular los tres niveles de
educacin bsica: preescolar, reformada en 2004; primaria, en proceso de
2007 a 2012; y secundaria, reformada en 2006. A su vez, la Reforma Integral
de la Educacin Bsica responde a la necesidad de actualizar los Planes y
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RIEB
La
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RIEB,
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RIEB
cuentan con una estructura didctica con diferentes secciones, cada una con
una intencin didctica propia, que pretenden desarrollar el pensamiento crtico
de los alumnos y no slo les proporciona una narracin de los hechos. Esta
estructura retoma los diferentes elementos del programa y en ella los alumnos
cuentan con actividades que les permiten leer las lneas del tiempo y mapas,
acceder a fuentes histricas, contrastar diferentes puntos de vista sobre temas
controvertidos, debatir sobre ellos e investigar utilizando los diferentes recursos
con los que cuentan en la actualidad las aulas de nuestro pas como bibliotecas
escolar y de aula, Enciclomedia e Internet.
Los nuevos libros de texto de Historia tienden a actualizar los contenidos
ms recientes no slo del saber histrico, sino de los paradigmas didcticos de
esta asignatura. De igual forma, en su elaboracin se han considerado las
principales dificultades de aprendizaje que han reportado las evaluaciones
educativas y la literatura especializada, tales como la comprensin del tiempo
histrico y el ordenamiento cronolgico. Es por esto que los libros cuentan con
actividades de aprendizaje sistemticas que permiten a los alumnos superar
estas dificultades.
Los nuevos enfoques de enseanza de la historia a nivel mundial plantean
que las nias y los nios aprendan a pensar histricamente, esto es, aprender
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CULTURA ESCOLAR
Voces presentes
Voces ausentes
Mundo masculino
Mundo femenino
Personas adultas
Personas sanas
Personas heterosexuales
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Profesionales de prestigio
Mundo urbano
Estados y naciones
poderosas
Raza blanca
Religin catlica
67
Un 43% opina que los indgenas tendrn siempre una limitacin social
por sus caractersticas raciales.
68
XXI.
2006.
Latour, Bruno, La esperanza de Pandora, Barcelona, Gedisa, 2001.
Morin, Edgar, Emilio Roger Ciurana y Ran D. Motta, Educar en la era
planetaria, Barcelona, Gedisa, 2006.
Rodrguez,
Miguel
ngel,
Plataforma
educativa
2006.
IX.
Educacin
El Estado no debe sentir vergenza por los libros de texto que tenemos,
incluyendo sus contenidos. Es algo a lo cual el Estado tiene derecho y
obligacin de hacerlo.
Los mejores historiadores son los poetas, ya que con sus obras recrean
situaciones y personajes. Hay que intentar dotar a los alumnos de capacidades
para deconstruir la realidad, interpretarla y darle sentido. La realidad es texto
contexto y pretexto.
La historia es escrita por el ganador. Para los nios pequeos hay que
contar la historia por medio de cuentos. Que los nios tengan una nocin de la
idea y no se queden con una idea sin nocin. El libro de texto es una especie
de Biblia laica y no debemos temerle.
La historia que no hemos enseado es una historia sencilla, ajena a un
debate que no tiene por qu resolver nada. Los hroes son smbolos de los que
no deberamos desprendernos. No debemos bajar a los hroes de sus
pedestales para lapidarlos sino para platicar con ellos y entenderlos desde
nuestros miedos actuales. Es necesario no despreciar los smbolos que nos
han permitido tener identidad. Los hroes son parte del discurso poltico y de
nuestra identidad. Hay que pensar en una historia que nos reivindique en el
tiempo y que reivindique nuestro tiempo, nuestra visin del pasado. Debemos
76
tomar en cuenta que en nuestro contexto actual a veces los matices son
importantes: no slo hablar de enemigos sino de adversarios, no hablar
solamente de indgenas sino tambin de los negros y asiticos, etctera.
Ramrez Salcedo se pronunci por una historia que entienda la
alternancia, tenga respeto al panten de los hroes y agregue heronas.
Tambin seal que no se debe confundir la tolerancia con la complicidad.
En la enseanza de la historia lo ms relevante siempre fue el maestro.
Ms que conocimientos, el maestro debe tener pasin por ensear. Los libros
de texto no son malos y sern mejores si tenemos mejores maestros; ms all
de los nios, hay que motivar a los profesores, ya que siempre es mejor el
deseo de ensear.
Sesin de preguntas
Para Mtro. Carlos. Suponemos que la historia ya pas de la narrativa
memorstica a la presentacin de antecedentes, desarrollo y consecuencias;
sin embargo, creo que no cambi mucho el mtodo de tratar la historia. Este
mtodo de antecedente, desarrollo y consecuente, viene de la fsica y qumica,
con esto simplificamos la historia. Es delicado no darse cuenta de ello. En la
historia eso no funciona, es errneo y es otra historia. Es necesario nuevas
metodologas no tan deterministas, ni conductistas.
Mtro. Gabriel. Es reveladora la encuesta de Morelia. El 68 puede no tener
relevancia para los de Morelia, esto es una manera de evitar el centralismo.
La historia que tenemos en realidad son muchas, pero cul queremos
contar? La de los hroes tiene su utilidad. Relacionar lo cercano y lo concreto:
cmo vivimos ahora, por qu vivimos as, el desarrollo tecnolgico y cmo nos
ha cambiado, cmo nos hemos acercado a un mejor nivel de vida, por qu
tenemos un pas tan desigual. Hemos pasado de menos a ms pero en sentido
inverso tambin.
Dr. Alexis. Un problema que sigue existiendo es cmo ver los currculos. Lo
que hace falta para llegar a las competencias en historia es dar al nio las
herramientas para aprender a aprender, porque queremos que el nio sepa
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