Categorizacin metodolgica de investigaciones sobre procesos de

formacin docente con perspectiva humanista.

Jos Francisco Alans Jimnez
Citlali Romero Villagmez

Introduccin
La presente investigacin trata acerca de procesos de formacin docente para cualquier nivel
educativo. Este alcance, que en primera instancia podra parecer demasiado amplio, est
acotado por el tipo de proceso formativo al que hace referencia. A grandes rasgos, podemos
identificar dos grandes tipos de procesos formativos, de acuerdo con la comprensin misma
que se tenga acerca del trmino formacin. As, partiremos de hacer explcita esta distincin y
sealaremos sobre qu tipo de formacin nos enfocaremos. Posteriormente plantearemos un
problema con respecto a las investigaciones que se hacen sobre los procesos concretos de
formacin docente que se apoyan en esta perspectiva formativa y enunciaremos las preguntas
de investigacin que se formularon en torno a esta problemtica. Describiremos entonces los
pasos que seguimos para responder a estas preguntas, y finalmente presentamos nuestras
conclusiones a partir de los resultados de esta investigacin, junto con algunas consideraciones
crticas a fin de favorecer el mejoramiento de los procesos de formacin docente cuando se
pretenden realizar desde esta perspectiva.
Desarrollo
Analizando el uso del trmino formacin y la manera en que ha sido utilizado en
nuestro pas desde las ltimas dcadas del siglo pasado (vase Alans y Romero, 2011),
encontramos que dicho trmino se inscribe en dos grandes corrientes de significado. A stas se
refieren por separado y con distintas denominaciones Cruz Pineda (2005), Figueroa Milln
(2009) y Gonzlez Maura (2006), aunque con diversas caractersticas comunes entre s.
Nosotros hemos expuesto anteriormente que de estas dos grandes corrientes de
significado, una se caracteriza por ser la ms extendida en la prctica, ser de corte
instrumental, responder a una lgica de mercado y considerar que el sujeto puede ser formado
en ltima instancia conforme a requerimientos determinados desde su exterior; ya sea por otro
1

sujeto, grupo o institucin. La otra corriente de significado, que es en la que nos centramos
para la presente investigacin, se caracteriza por ser el enfoque predominante en los esfuerzos
de teorizacin y conceptualizacin acerca de la formacin. Asimismo hace nfasis en la
autonoma del sujeto sin dejar de reconocer la riqueza de la interaccin con otros sujetos. Este
tipo de formacin responde a necesidades e intereses que parten desde el mismo sujeto en
formacin, trascendiendo as la lgica instrumental de mercado. Tambin hace nfasis en la
reflexin sobre la propia prctica como detonador del proceso formativo, el cual es
determinado, en ltima instancia, por el propio sujeto en formacin. (Alans & Romero, 2011).
Debido a sus caractersticas, as como las de su contraparte, para fines de esta investigacin
denominamos a esta corriente de significado siguiendo a Gonzlez Maura- como formacin
humanista, debido a que est centrada en la capacidad del propio sujeto para determinar su
proceso formativo en sentido humanizante, atendiendo a que, como menciona Lpez Calva:
Lo humanizante es lo que construye mejor humanidad, lo que aporta elementos para la
vida, lo que conduce hacia la felicidad profunda, lo que proporciona satisfaccin y paz
interior, lo que construye lazos de unin entre la persona y la naturaleza, entre la
persona y otras personas, entre la persona y su propia persona, entre la persona y
aquello que la trasciende. (Lpez Calva, 2009, pg. 120).

Con respecto a las estrategias metodolgicas que se utilizan para evaluar y analizar este
tipo de procesos formativos, lo primero que debemos considerar es que la complejidad de esta
empresa radica en que, como lo sealaran Yurn, Arajo y Garca, el tipo de formacin al que
nos estamos refiriendo no es medible ni se puede traducir en una calificacin (Yurn, Arajo,
& Garca, 2003, pg. 5). Entonces, cmo se puede identificar?, cules podran ser sus
indicadores?, cmo registrarlos?, cmo analizarlos? A pesar de la complejidad que refleja
esta serie de interrogantes, existen numerosas investigaciones que se han dado a la tarea de
analizar estos procesos formativos procurando hacer inteligible lo que sucede a partir de ellos
y bajo qu parmetros podra considerarse si son, consecuentemente, formativos. Si todas
estas investigaciones han sido validadas por la mirada intersubjetiva de directores de tesis,
dictaminadores de artculos y de ponencias dentro del mbito de la investigacin educativa,
cabe entonces plantearnos las siguientes preguntas de investigacin:

Cmo analizar las estrategias metodolgicas de diversas investigaciones en torno a

procesos formativos con perspectiva humanista?
Qu combinacin de elementos ha entrado en juego para analizar este tipo de
procesos formativos y cules han sido los utilizados de manera ms recurrente?
Qu apreciaciones crticas podran derivarse de esta investigacin a fin de identificar
parmetros deseables en la estrategia metodolgica para analizar procesos de formacin
docente desde una perspectiva humanista?
Para llevar a cabo nuestra labor, se analizaron artculos de revistas especializadas e
indizadas, ponencias en congresos del COMIE, y captulos de libros disponibles en bibliotecas
universitarias todos ellos posteriores a los estados del conocimiento de 1992 a 2002, que
trataron sobre investigaciones con referentes empricos relativos a la formacin, y que
pudieran aportar algn antecedente para el tratamiento metodolgico de nuestra investigacin.
Bajo estos criterios encontramos 4 ponencias, 13 artculos de revistas especializadas y
11 captulos de libros. En ellos se hace patente la tensin entre los paradigmas del concepto de
formacin que se maneja generalmente de manera implcita y la dificultad para evaluarlos
procurando mantener una mirada cientfica.
A partir de la seleccin de los textos que sugirieran tratar sobre dispositivos de
formacin con caractersticas que aqu hemos descrito como afines a una perspectiva
humanista, construimos una categorizacin bsica en torno a tres aspectos: a) el concepto
cercano al observable, b) su forma de registro de datos y soporte, y c) su forma de
procesamiento o anlisis para transformar datos en informacin valiosa.
Bajo esta categorizacin, fue posible completar un proceso analtico para revelar que
los trabajos de los investigadores presentados en revistas especializadas o ponencias, reportan
frecuentemente al menos uno de los tres mbitos categoriales ya descritos. Ocasionalmente se
reporta alguna combinacin de dos de ellos, y excepcionalmente slo uno de los artculos o
ponencias revisadas lo hace explcitamente (Romero & Yurn, 2007), se llega a identificar
una combinacin de los tres. Por otra parte, en la mayora de las investigaciones publicadas en
captulos de libro, se reportaron todos.
En cuanto a los conceptos cercanos a los observables cercanos al referente emprico
cabe sealar que stos no son el observable en s mismo, sino una construccin conceptual o
simblica a partir de la cual se interpreta o valora cualitativamente un observable concreto. En

este sentido, encontramos una gran diversidad, ya que la gran mayora de ellos se mencionan
slo en una o dos ocasiones. Muchos de ellos podran estar emparentados, como por ejemplo
el dilogo y la interaccin grupal, pero se expresan a travs de conceptos diferentes porque
implican construcciones tericas con connotaciones especficas que en muchas ocasiones no
encontraron espacio suficiente para ser completamente aclaradas. As, encontramos ms de
veinte conceptos cercanos a los observables utilizados en investigaciones sobre procesos
formativos desde una perspectiva humanista.
El concepto ordenador operativo ms utilizado principalmente reportado en los
captulos de libro fue el de las representaciones sociales, seguido por el ejercicio del poder.
Las representaciones en este contexto se refieren a lo que los individuos manifiestan acerca del
significado de su profesin, as como la construccin o modificaciones sobre su propia
identidad. En cuanto al ejercicio del poder, se refiere principalmente a la manera en que ste se
utiliza para validar lo que en el dispositivo es considerado verdad o mentira, as como lo que
est permitido o prohibido y lo que queda incluido o excluido del dispositivo de formacin.
Los dems conceptos fueron utilizados en una o mximo dos ocasiones, aunque muchos de
ellos sin duda se relacionan estrechamente.
Una de las decisiones necesarias que toma el investigador en todo proyecto que
involucra fuentes primarias, o el contacto en campo con referentes empricos, consiste en la
eleccin de los instrumentos de recoleccin y soporte de los datos que provienen de un
referente emprico, de manera que a travs de ellos pueda quedar plasmada una nueva
referencia, y que a partir de ella se pueda analizar e inferir un indicio de la manera ms ptima
o eficiente posible; tomando en cuenta los recursos humanos, econmicos, espaciales,
materiales, tecnolgicos y temporales de que se disponga.
En este sentido, encontramos tambin una gran diversidad, pero con algunas tendencias
ms claramente distinguibles. De esta manera, la preferencia predominante para recabar
informacin fue indiscutiblemente la entrevista, seguida por el uso de cuestionarios, la
observacin no participante y la recoleccin de objetos culturales, que incluye documentos
oficiales de diversos niveles institucionales hasta los utilizados para el mismo dispositivo.
Otras opciones registradas fueron la interaccin grupal (a manera de grupo focal o entrevista
grupal), el relato, la autoevaluacin, la autobiografa, el uso de videograbaciones, recoleccin
de proyectos de investigacin elaborados por los participantes, y se incluyeron en esta

categora a un par de modelos que proponen efectuar evaluaciones en distintos momentos del
proceso formativo en torno al dispositivo de formacin continua (antes, durante y despus del
mismo); tambin se incluy un referente que menciona la utilizacin del mtodo de casos para
seleccionar escenarios. Por otra parte, fue notoria la ausencia de la observacin participante,
salvo por su uso eventual y marginal en un solo trabajo (Saenger, 2005).
Los datos ms reveladores o de mayor importancia carecen de valor si no pasan a
travs de un proceso de anlisis que permita obtener conclusiones significativas a partir de
ellos. Este recurso analtico requiere tambin de congruencia con respecto a las otras
elecciones metodolgicas y, particularmente, de consistencia con los sustentos tericos
construidos o elegidos por el investigador, de manera que permitan articular los conceptos
operativos con los datos recabados y as generar conclusiones relevantes para un tema
determinado.
Para el tema que nos atae, que implic la revisin de investigaciones sobre procesos
de formacin con perspectiva humanista, los recursos analticos utilizados son muy diversos,
al igual que sucede con la utilizacin de conceptos cercanos al observable, o los instrumentos
de recoleccin y soporte. Sin embargo, tambin podemos observar una tendencia moderada en
la que predomina la opcin por la hermenutica como recurso analtico. En este punto es
importante sealar que la hermenutica en s misma, como actividad interpretativa, se
encuentra presente de alguna manera en todas las investigaciones, sin embargo slo son
algunas las que apelan directamente al trabajo hermenutico de manera explcita. En la
mayora de stas, se acude a la hermenutica para justificar una interpretacin libre y
espontnea por parte del investigador, aunque tambin observamos que frecuentemente se le
combin con otros recursos analticos. Aparte de esto, en todos los casos se advierte la
presencia de criterios de validacin intersubjetivos, por lo que si bien en los resultados qued
abierta la posibilidad de sesgos interpretativos, no encontramos rasgos que nos sugirieran que
stos pudieran ser de relevancia, de manera que los indicios emanados de estos anlisis no
dejaron de ser significativos.
Muy de cerca a la cantidad de veces en que se apel directamente a la hermenutica se
encuentran otros dos recursos analticos; uno es la elaboracin de clasificaciones o indicadores
a partir de la comparacin de dispositivos, y el otro es el anlisis estructural de Piret, Nizet y

Bourgeois, aunque ninguno de los textos revisados describi de qu manera lo realiz,

especficamente.
Otros recursos analticos utilizados son de naturaleza sumamente diversa; desde el
empleo de sntesis descriptivas que resaltan aspectos relevantes para el investigador (a partir
de una observacin registrada en video, por ejemplo), hasta recursos complejos y
multirreferenciales combinando con frecuencia varias teoras sofisticadas, como la analtica de
la identidad de Kastersztein y Blin; la etnografa crtica de Popkewitz, la teora fundamentada
o Grounded theory de Strauss y Corvin; el anlisis a partir de las lneas de poder, saber y
subjetividades de Foucault; las representaciones sociales de Moscovici, Jodelet, Abric,
Wagner y Elejabarrieta o la reconstruccin de relatos de Pineau, entre otros.
Conclusiones
A partir de los datos analizados, elaboramos las siguientes conclusiones:
Investigar la formacin docente desde una perspectiva humanista, se dificulta debido a
que se trata de dar cuenta de procesos que en s mismos no son observables, sino que se
pueden analizar slo a travs de indicios de manera indirecta. Esto constituye una dificultad,
pero no un impedimento; y de hecho, representa un reto a la investigacin que no ha sido
suficientemente trabajada en este campo. An hay mucho por hacer en este sentido. En
cualquier caso, la mayora de las investigaciones utilizan ms de un concepto operativo,
combinan ms de un instrumento de recoleccin y soporte, y analizan la informacin
apoyndose en ms de un recurso analtico. Adems de ello, sus procesos metodolgicos
pasan por criterios de validacin intersubjetiva, lo que sugiere que los indicios que nos aportan
son autnticamente significativos.
Los conceptos cercanos a los observables reflejaron una gran diversidad presente en la
cantidad de puntos de vista que podran tomarse con respecto a la conceptualizacin de los
indicadores para un proceso de formacin docente con caractersticas humanistas. El campo es
muy abierto y poco trabajado, lo que nos habla de un panorama con una puerta abierta a la
creatividad e innovacin metodolgica, y al mismo tiempo sugiere que an falta mucho por
incursionar e investigar en este campo. Tambin nos plantea el reto de estar frente a una
realidad multifactica y compleja para ser analizada e interpretada.

La eleccin de formas de recoleccin y soporte de los datos frecuentemente son

mencionados por los investigadores en sus reportes, sin embargo no suelen especificar los
motivos de sus decisiones en este sentido, ni tampoco detallan si este proceso fue siempre
elegido de antemano o definido durante el transcurso del trabajo de campo, obedeciendo a los
resultados obtenidos al aplicar un instrumento previo. Esta es una laguna frecuente en
detrimento del rigor metodolgico, que refleja las desventajas de una cultura orientada a
resultados. Sin embargo, vale la pena considerar todos estos detalles al informar sobre los
procesos metodolgicos que respaldan una investigacin, especialmente cuando implica un
alto riesgo de modificaciones en los datos a partir de la recoleccin y el soporte en que se
encuentren, como es el caso en la investigacin cualitativa.
En cuanto al viejo debate sobre el uso de tcnicas cuantitativas o cualitativas, nos
encontramos frente a un campo de investigacin en el que notoriamente es aceptado y
predomina el paradigma cualitativo, y slo en algunos casos se eligi el enfoque mixto. En
este sentido merece especial atencin el uso del mtodo Delphi (Zanatta & Yurn, 2008), que
permite la elaboracin de factores a partir de la aplicacin de cuestionarios en varias etapas, de
manera que paulatinamente define reactivos relevantes para la investigacin y tomando en
cuenta aspectos contextuales que de otra forma pasaran por alto, todo ello gracias a un diseo
que se desarrolla de manera inductiva.
En cuanto al recurso analtico, observamos una tendencia a combinar diversos
referentes tericos de manera novedosa, lo que por un lado apunta hacia una prctica creativa
y en constante enriquecimiento, con respecto al empleo de recursos analticos, aunque por otro
lado tambin observamos una diversidad tal, que difcilmente podran hacerse comparaciones
entre los resultados de estas investigaciones.
Finalmente, consideramos que a partir de los tres mbitos categoriales propuestos,
logramos hacer inteligible el panorama de estrategias metodolgicas en la investigacin sobre
procesos de formacin docente con perspectiva humanista. Estos mbitos no slo resultaron
tiles para el anlisis, sino que tambin nos sugieren la necesidad de que sean tomados en
cuenta para describir una estrategia metodolgica dentro de un texto de divulgacin, a fin de
que los lectores puedan contar con referentes que les permitan ponderar la naturaleza del
trabajo metodolgico, que en casos como estos en los que predomina el enfoque cualitativo es
menester identificar, en aras de poder aprovechar los resultados de estas investigaciones a

favor de una mejora en los procesos de formacin docente, y con ellos de la educacin
escolarizada en general.

Referencias
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Yurn, & C. Romero, La formacin de los jvenes en Mxico. Dentro y fuera de los
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