RENDIMIENTO ACADMICO Y HBITOS DE ESTUDIO

REFERIDOS AL REA DE LENGUA EXTRANJERA:

INGLS. UN ESTUDIO DE CASO PARA EL SEGUNDO
CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
Lnea Temtica: 1. Experiencias pedaggicas e Innovacin en mbitos
educativos no universitarios

Augusto Fernndez, Mara Elena

Departamento de Lengua Extranjera: ingls. Guadalajara .ESPAA mayna6969@hotmail.com

Resumen: Los objetivos de este trabajo de investigacin fueron establecer la relacin existente entre
los hbitos de estudio, motivacin y el rendimiento acadmico de nuestros alumnos del segundo ciclo
de educacin primaria en el rea de lengua extranjera: ingls.
Para el desarrollo del presente trabajo se aplicaron dos cuestionarios a las familias y al alumnado. Y
por otro lado, se obtuvieron datos sobre los resultados acadmicos obtenidos por los alumnos en las
ltimas pruebas de evaluacin de diagnstico correspondientes al curso acadmico 2010/2011. (la
muestra fue de 30 alumnos)
El trabajo de investigacin ha sido sumamente importante puesto que, partiendo de los anlisis
efectuados, ha permitido llevar a cabo mejoras en la prctica educativa del equipo de profesores que
imparte clases en el rea de lengua extranjera: ingls en el centro, adems de orientar la metodologa
hacia la mejora de la calidad educativa.

Palabras Clave: Hbitos de estudio, motivacin, rendimiento acadmico, evaluacin de diagnstico.

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El presente trabajo de investigacin nace de la necesidad de analizar, por un lado, los resultados
acadmicos obtenidos por nuestros alumnos del segundo ciclo de Educacin Primaria en el rea de
lengua extranjera: ingls en las Pruebas de Evaluacin de Diagnstico y, por otro lado, reflexionar
sobre los factores que influyen en los hbitos de estudio de nuestros alumnos.
El estudio parte de la siguiente premisa: los hbitos de estudio de nuestros alumnos y el rendimiento
acadmico referidas al rea de lengua extranjera: ingls, son factores que influyen notablemente en
los resultados acadmicos. Ms concretamente, la hiptesis inicial puede ser formulada en los
siguientes trminos: los alumnos que tienen buenos hbitos de estudio, muestran una mayor
motivacin, y por lo tanto, tienen un buen rendimiento acadmico, que repercute de manera directa
en los resultados acadmicos.
Cabe sealar la importancia de llevar a cabo ste trabajo de investigacin, puesto que va a ser una
herramienta determinante en el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera en
Educacin Primaria.
Como docentes, no podemos obviar la gran responsabilidad que tenemos en nuestras manos, puesto
que uno de nuestros objetivos prioritarios es conseguir que nuestros alumnos adquieran un alto nivel
de rendimiento acadmico y garantizar que absolutamente todos y cada uno de ellos tengan las
mismas oportunidades de aprendizaje.
La Ley Orgnica de Educacin (LOE) 2/2006, recoge la necesidad de mejorar la enseanza a todos
los niveles con el fin de frenar el alarmante nmero de fracaso escolar que tiene lugar en las aulas de
Educacin Primaria. Para ello, la Unin Europea fija en ocho las competencias clave al concluir la
enseanza obligatoria y el Ministerio de Educacin en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7
de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, recoge
ocho competencias como bsicas al trmino de la educacin obligatoria.
Las competencias bsicas, desde el proceso de enseanza, son aquellos conocimientos, destrezas y
actitudes necesarias para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas
competencias las alcanza el alumnado a travs del currculo formal, de las actividades no formales y
de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el da a da, tanto en la escuela, como en la casa
o en la vida social.
De acuerdo con el proyecto DeSeCo de la OCDE (2002, p.8),
Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales o para
realizar una actividad o una tarea () Cada competencia reposa sobre una combinacin de
habilidades prcticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivacin, valores, actitudes,
emociones y otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser movilizados
conjuntamente para actuar de manera eficaz
Adems de lo anteriormente citado, en el rea de lengua extranjera, y en concreto en ingls,
debemos de tener en cuenta el Marco de referencia europeo, que proporciona una base comn para
la elaboracin de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exmenes, manuales en toda
Europa. Se describe de forma integradora lo que tienen que aprender y hacer los alumnos, con el fin
de utilizar la lengua para comunicarse, as como los conocimientos y destrezas que tienen que
desarrollar para poder actuar de manera eficaz.

-291 -

Dentro de sta perspectiva, la presente investigacin reflexiona sobre los problemas de las
enseanzas de lenguas, para fundamentar stas en las necesidades, motivaciones, caractersticas y
competencias en comunicacin lingstica de los alumnos y los recursos que se recogen en el Marco
comn europeo de las lenguas.
En concreto, en el rea de lengua extranjera: ingls, nuestros alumnos tienen que conseguir un
adecuado nivel de competencia en comunicacin lingstica, es decir, la utilizacin del lenguaje como
medio de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad.
Adems el alumnado utiliza estas habilidades para construir el pensamiento y para regular su propio
comportamiento.
Por otro lado, la LOE (Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin), en los artculos 21 y 29
expresa:
Al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria, todos los centros realizarn una evaluacin de
diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por los alumnos. Esta evaluacin, competencia
de las Administraciones educativas, tendr carcter formativo y orientador para los centros y para el
conjunto de la comunidad educativa.
Las Pruebas de Evaluacin de Diagnstico ofrecen una informacin valiosa para la evaluacin del
proceso de enseanza y aprendizaje como un mbito importante de la autoevaluacin del centro
docente, mediante la evaluacin de las competencias bsicas alcanzadas por los alumnos.
En la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, las Pruebas de Evaluacin de Diagnstico se
desarrollan al finalizar el segundo trimestre con los alumnos del segundo ciclo de educacin primaria,
y evalan el nivel de adquisicin de las distintas competencias bsicas y de los indicadores de cada
una de ellas.
El centro docente es el que gestiona los informes, un informe descriptivo y un fichero Excel con las
puntuaciones del alumnado y las variables relevantes para su interpretacin. En este informe aparece
un diagrama de barras con la distribucin porcentual del alumnado por niveles de logro en cada una
de las competencias bsicas por cada uno de los grupos que tiene el centro docente.
Los datos del rendimiento escolar de las ltimas pruebas de evaluacin de diagnstico que tuvieron
lugar el segundo trimestre del curso acadmico 2010/2011, reflejan niveles 1 y 2 (necesita mejorar)
en el rea de lengua extranjera: ingls.
En este contexto, y ante los malos resultados obtenidos por nuestros alumnos del segundo ciclo de
Educacin Primaria en mi centro educativo, el presente trabajo de investigacin propone analizar los
diferentes factores que influyen en los hbitos de estudio, en concreto en el rea de lengua
extranjera: ingls.
Son mltiples las investigaciones realizadas que han establecido una relacin causal entre el
rendimiento acadmico y los hbitos de estudio de los alumnos. En los ltimos aos, esta cuestin ha
adquirido un mayor inters dado las altas tasas de fracaso escolar que hay actualmente en el sistema
educativo espaol. Adems, se han llevado a cabo diversas investigaciones para conocer los
procesos de aprendizaje y analizar el grado en el que influyen los hbitos de estudio en el
rendimiento acadmico del alumnado. Las investigaciones desarrolladas en ste rea han mostrado
que existen relaciones significativas entre hbitos y actitudes hacia el estudio y el rendimiento
acadmico de los alumnos (Brown y Dubuis, 1964).

-292 -

No obstante, hay que considerar las contribuciones que provienen de la psicologa conductista y
cognitiva (Hernndez y Garca, 1991). Por un lado, el paradigma conductista busca conocer las
situaciones de la conducta de estudio y utilizar refuerzos que permitan obtener rendimientos
satisfactorios (tcnicas de estudio, condiciones del lugar de estudio, estructura de la tarea de estudio,
curva de aprendizaje, perodos de descanso, motivacin del alumnado), y por otro lado, el
paradigma cognitivo se centra en el aprendizaje de contenidos y de la importancia de la memoria y de
su codificacin (memorizacin de contenidos, procesos cognitivos, estructuras mentales, operaciones
cognitivas, tcnicas de trabajo intelectual).
Numerosos trabajos enfatizan la importancia de los hbitos de estudio y su incidencia en el
rendimiento acadmico. En ste sentido cabe destacar las investigaciones que han documentado un
importante efecto de los antecedentes parentales sobre el rendimiento escolar (Cabrales. A. 2011:
p.107-174). Tambin tiene relevancia el nivel educativo y la profesin de los padres, que son
considerados como predictores bsicos de los resultados acadmicos de los alumnos. Asimismo, con
respecto a las variables de mbito escolar, el tamao de la clase tiene un pequeo efecto sobre el
rendimiento escolar. No obstante, el efecto de la implicacin de los padres en el colegio tiene un
efecto importante y significativo en los resultados acadmicos de los alumnos.
En el presente proyecto, adems de los factores que se han descrito anteriormente, se han tenido en
cuenta la importancia de las variables afectivas, grupales y sociales. No hay que obviar que cualquier
plan de adquisicin de hbitos de estudio debe partir de la autoestima, la motivacin y los intereses,
capacidades y necesidades de nuestros alumnos, as como las expectativas de xito, el clima social
del aula y del centro, el ambiente familiar y la cooperacin entre los alumnos.
La metodologa de este proyecto de investigacin incluye trabajo de campo, con uso combinado de
mtodos cuantitativos y cualitativos. Se han utilizado instrumentos como las encuestas y los
cuestionarios, as como los diarios de clase como instrumentos de observacin. El trabajo de campo
ha tenido una duracin de tres meses, en concreto, durante los meses de marzo, abril y mayo de
2012, que se detalla a continuacin:
FASES Y TEMPORALIZACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN
FASES DEL TRABAJO

DISTRIBUCIN DE TAREAS

TEMPORALIZACIN

Planteamiento de la investigacin.

Identificacin del tema de

investigacin y propuesta de
objetivos a lograr.

Primera quincena de marzo de

2012.

Diseo y planificacin de la
investigacin.

Seleccin de muestra,
elaboracin y seleccin de los
procedimientos de recogida de
informacin y planificacin de su
aplicacin.

Segunda quincena de marzo de

2012.

Ejecucin del diseo de la

investigacin.

Obtencin de datos, anlisis de

datos y obtencin de resultados.

Primera quincena de abril de 2012

Interpretacin y reflexin.

Interpretacin de resultados y
obtencin de conclusiones.
Establecimiento de
implicaciones para la prctica
educativa.

Segunda quincena de abril de

2012 y primera quincena de mayo
de 2012.

Redaccin del informe de

investigacin.

Redaccin del informe.

Durante los meses de abril y

mayo de 2012.

-293 -

Participantes. Muestra.
La muestra est compuesta por 30 alumnos (12 nias y 18 nios) pertenecientes al segundo ciclo de
educacin primaria. La investigacin se ha realizado en un colegio pblico de educacin infantil y
primaria de una pequea localidad de la provincia de Guadalajara.
Procedimientos y tcnicas de recogida de informacin.
Una vez que se obtuvo la seleccin de los alumnos participantes en la investigacin, se fijaron los
procedimientos y las tcnicas de recogida de la informacin. Se habl con los tutores de los
participantes implicados para recoger informacin sobre el alumnado (entorno familiar, rendimiento,
comportamiento, relaciones sociales, resultados acadmicos).
En primer lugar, para la obtencin de la puntuacin referente a los resultados de las pruebas de
evaluacin de diagnstico de los alumnos del segundo ciclo de educacin primaria en el rea de
lengua extranjera: ingls, se contact con el Equipo directivo del centro y con los tutores de los
alumnos participantes en la investigacin, que facilitaron los informes con las calificaciones
correspondientes del curso acadmico 2010/2011.
En segundo lugar, una vez obtenida dicha informacin, se procedi a informar a las familias de los
alumnos participantes de que se iba a llevar a cabo ste proyecto de investigacin.
En tercer lugar, se administra el cuestionario a las familias sobre variables de hbitos de estudio y
motivacin en el rea de lengua extranjera: ingls, as como el grado de implicacin de las familias
en la actividad acadmica de los alumnos del segundo ciclo de educacin primaria.
Cada madre, padre o tutor del alumno deba de cumplimentar el cuestionario que estaba compuesto
por ocho preguntas de opcin mltiple.
Se ha aplicado un cuestionario de hbitos de estudio y motivacin referidos al rea de lengua
extranjera: ingls, que se orienta a un doble objetivo. Por un lado, diagnosticar el grado de estudio de
los alumnos y por otro lado, pronosticar la incidencia de los hbitos de estudio en el aprendizaje.
En ltimo lugar, nuestros alumnos tuvieron que responder a un cuestionario con 10 preguntas
cerradas de opcin mltiple. Con el fin de que nuestros alumnos pudiesen responder sin dificultad a
las preguntas planteadas, el lenguaje empleado fue sencillo y claro.
Los alumnos realizaron los cuestionarios de manera individual, en una sesin de aproximadamente
media hora. Se cont con la colaboracin del Equipo directivo y de los tutores de los alumnos
participantes para la aplicacin de los cuestionarios.
Por ltimo es conveniente anotar que la participacin de las familias ha sido muy alta y ha permitido
llevar a cabo la recogida de datos de manera satisfactoria.
Ejecucin del diseo de investigacin
Obtencin de resultados
Se presentan a continuacin de forma grfica todos los resultados obtenidos en los cuestionarios de
las familias y del alumnado:

-294 -

GRFICO 6. RESULTADOS CUESTIONARIOS FAMILIAS. HBITOS DE ESTUDIO

30
25
20
15

NADA
POCO

10

BASTANTE
MUCHO

5
0
Cumple con el
Mantiene
Conocen y valoran Supervisan ustedes
horario establecido
debidamente
las tareas escolares
su trabajo?
para estudiar
organizado su lugar
de su hijo/a?
diariamente?
de estudio?

La grfica muestra los resultados obtenidos en los cuestionarios a las familias que son relativos a los
hbitos de estudio de los alumnos en casa.
GRFICA 7. RESULTADOS CUESTIONARIOS FAMILIAS.
REA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLS.

Le gusta el ingls a su hijo/a?

NADA
POCO
BASTANTE
MUCHO

-295 -

Suele leer libros o cuentos en ingls en casa?

NADA
POCO
BASTANTE
MUCHO

Le dedica tiempo al rea de ingls?

NADA
POCO
BASTANTE
MUCHO

Lepideayudaparahacerlastareaseningls?

NADA
POCO
BASTANTE
MUCHO

-296 -

GRFICA 8. RESULTADOS CUESTIIONARIOS AL

LUMNADO.
PRO
OCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZA
AJE.

REA
LENGU
UA EXTRANJERA: INGLS
S.
30
25
20
15
SI
NO
O

10

A VECES
V
5
0
Entiendo a mi
profesora de
ingls cuando
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dades
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del libro?
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DE ESTUDIO Y MOTIVACIN
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NO
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V

5
0
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Sueles haccer Tus padrres o Ves pelcula
p
ueles leer
las tareas de
familiares te
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gls en libross de ingls
ingls que te
ayudan
t
cassa?
en
n casa?
cuando
mandan parra
o lo
casa?
necesita
as?

-297 -

Te gusta el

ingls?

Anlisis de datos
La metodologa empleada en el anlisis de la informacin y en la interpretacin de los datos (los
resultados obtenidos a travs de las encuestas) se ha dividido en dos partes:
Por un lado, en cuanto a los resultados obtenidos en las encuestas a las familias, se puede afirmar
que los alumnos mantienen bien organizado el lugar de estudio y por otro lado, bastantes familias
valoran y conocen las tareas escolares de sus hijos.
Otro hecho destacable es que pocos cumplen con el horario establecido para el estudio, y adems, la
mayora de las familias no supervisan el trabajo de sus hijos y la gran mayora de las familias afirman
que no ayudan a sus hijos en las tareas de ingls.
Los datos referidos al rea de lengua extranjera: ingls muestran que la mayora de las familias
encuestadas piensan que a sus hijos les gusta el ingls y le dedican bastante tiempo en casa.
Aunque los cuestionarios tambin reflejan que no leen ni cuentos ni libros en ingls en casa.
En relacin a los datos obtenidos en los cuestionados contestados por los alumnos podemos afirmar
que en general valoran las actividades del rea de lengua extranjera: ingls, y consideran que las
actividades son atractivas y motivadoras.
En relacin al proceso de enseanza y aprendizaje, nuestros alumnos consideran que la profesora
del rea de lengua extranjera: ingls con frecuencia utiliza solamente el libro de texto para impartir las
clases, y la gran mayora de los alumnos afirman que en algunas ocasiones la profesora utiliza
espacios distintos del aula para la clase de lengua extranjera: ingls. Refieren que la mayora de las
veces acuden a la sala de informtica para trabajar con material multimedia y con los recursos
tecnolgicos.
Adems, en lneas generales, los alumnos encuestados reconocen que aparte del aula de lengua
extranjera, tambin visitan la biblioteca para leer cuentos sencillos en lengua inglesa y la sala de
audio y video para practicar las cuatros destrezas bsicas.
Uno de los resultados ms sorprendentes tiene relacin con la falta de comprensin oral en lengua
extranjera: ingls por parte de los alumnos. Una inmensa mayora de los participantes considera que
no entienden a su profesora cuando da las explicaciones en clase y por lo tanto, les cuesta seguir el
ritmo normal de la clase.
En cuanto a los hbitos de estudio en casa, cabe destacar que la mayora de los alumnos no ven ni
leen cuentos sencillos en ingls en casa. Es decir, est estrechamente relacionado con las opiniones
de las familias que reconocan, en los cuestionarios realizados, la falta de hbitos de estudio en casa
relativos al rea de lengua extranjera: ingls.
Resulta asimismo interesante que un gran nmero de alumnos no recibe ayuda cuando tienen dudas
o cuestiones relacionadas con el ingls, aunque un porcentaje menor manifiesta que cuentan con
ayuda cuando as lo necesitan. Este dato es de gran inters puesto que la mayora de las familias no
tienen conocimiento del idioma extranjero: ingls, y de ah la falta de iniciativa para ayudar y participar
de las tareas de las alumnos.
Finalmente un dato a destacar es que tanto los cuestionarios de los alumnos como los de las familias
estn de acuerdo en que, en general, estn motivados por el rea de lengua extranjera: ingls y les
gusta mucho la asignatura.

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Referencias Bibliogrficas

LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE).

EUROPEAN COMMISION (2007). Key competences for lifelong learning. European Reference
Framework. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities.
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Foundations.
MARTNEZ GONZLEZ, R. A. (2007). La investigacin en la prctica educativa: Gua
metodolgica de investigacin para el diagnstico y la evaluacin en los centros docentes.
Madrid. Ministerio de Educacin y Ciencia.
ANGHEL, B Y A. CABRALES. (2011). Los determinantes del xito en la educacin primaria en
Espaa. Talento, esfuerzo y movilidad social. FEDEA, monografa coordinada por Antonio
Cabrales y Marco Celentani.
ESCAMILLA, A. (2008). Las competencias bsicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los
centros. Barcelona: Gra.
SCHLEICHER, A. (2005). La mejora de la calidad y de la equidad en la educacin: retos y
respuestas. Fundacin Santillana.
BROWN, F. Y DUBUIS, T. (1964). Correlacin entre Hbitos de Estudio y Rendimiento
Acadmico. La Educacin (42).
HERNNDEZ, P. Y GARCA, L. (1991). Psicologa y enseanza del estudio. Madrid, Pirmide.
GARCA, R.J., MORENO, J. y Torrego, J. C. (1996). Orientacin y tutora: estrategias de
planificacin y cambio. Zaragoza: Edelvives.

Resea Curricular de la autora

Mara Elena Augusto Fernndez, Graduado en Educacin Primaria con Mencin en lengua
extranjera: ingls en la Universidad Europea de Madrid, Diplomada en Magisterio Lengua Extranjera:
Ingls por la Universidad de Alcal de Henares. Titulada Oficial de la Escuela de Idiomas de
Guadalajara en los idiomas extranjeros: Ingls y Francs.

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