SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

ENSAYO

EL JUEGO

CATEDRATICO
MTRO. BERNARDO MARTINEZ RODRIGUEZ
ALUMNO
LEF. IVN RAMSS GALICIA ESCALANTE

MAESTRA EN DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD INFANTIL

XALAPA, ENRIQUEZ; VER.

OCTUBRE 2012

En todas las ciudades y pueblos del mundo los nios juegan tan pronto como se les presenta
la

oportunidad,

hacindolo

de

una

manera

totalmente

natural;

sin

requerir

de

especificaciones o accesorios de ninguna ndole, simplemente por el gusto de pasar un rato

agradable, de satisfacer la necesidad de diversin, de esparcimiento, de generar estmulos
internos que llenen de alegra a quienes la realizan con regularidad, as como la liberacin de
endorfinas que liberen de tensiones y generen catarsis en los individuos.
Por otra parte, una accin que se presenta a menudo, es que los nios juegan el
mismo tipo de juegos; por poner un ejemplo podramos mencionar a la rayuela, a saltar a la
cuerda, con muecos o pelotas. Sin embargo, los juegos y los juguetes suelen diferenciarse
en las distintas sociedades, dependiendo este fenmeno del acceso a diversos tipos de
materiales y a los valores existentes relacionados con el juego. Y si nos ubicamos en los
tiempos actuales donde las comodidades y avances tecnolgicos, ofrecen una satisfaccin
sin el desgaste de energa que las actividades fsicas generan, veremos que la esencia del
juego se ha modificado, por computadores y video juegos, que limitan la capacidad de
socializacin y desarrollo motor de los nios y adolescentes.

Pero aun con todo lo anterior, el juego es parte de sus vidas, quizs es una de las
pocas cosas en las que pueden decidir por s mismos. De esto la importancia de generar
tiempos y espacios para jugar en familia; pues como Piaget lo menciona en su trabajo sobre
el nio y el juego, cuando ingresan a su segundo ao de vida, por medio del juego simblico
se enriquece e impregna la imaginacin de los nios y reproducen acciones o roles que les
irn dando identidad. Adems de generar hbitos ldicos y generar el gusto por la practica de
actividades fsicas que los mantengan saludables y con una buena condicin fsica.

El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Los etlogos, basados en
sus bases biolgicas y de psicologa experimental, lo han identificado con un posible patrn
fijo de comportamiento en la ontognesis humana, que se ha consolidado a lo largo de la
evolucin de la especie. Es decir, sin importar la raza, la cultura, el punto geogrfico del
planeta; siempre que exista una sociedad (aun cuando esta no contara con raciocinio) el

juego estara presente, pues forma la herramienta fundamental, por medio de la cual se
transmiten conocimientos de supervivencia o de capacitacin a la vida adulta de las
generaciones que estn en proceso de desarrollo.

Si buscamos en los orgenes, se puede desprender la contribucin del juego a la

especie humana. No hay humanidad donde no exista el juego. Es algo que los antroplogos
han descubierto, y si pensamos que el juego va unido a la infancia, profundizando sobre l
llegaremos a considerar el papel de la infancia a lo largo de la historia; Piaget planteaba que,
Para clasificar los juegos sin comprometerse a priori con una teora explicativa, o dicho de
otra forma, para que la clasificacin sirva a la explicacin en lugar de presuponerla, es
necesario limitarse a analizar las estructuras como tales, tal como las testimonia cada juego:
grado de complejidad mental de cada uno, desde el juego sensorio- motor elemental hasta el
juego social superior. (Piaget, Jean. 1990, pag. 151)

Una prueba fidedigna de que jugar no es un invento de nuestros das y que si ha sido
una practica regular desde los principios del hombre en la tierra la encontramos en la
literatura y el arte antiguos, en los que se describen las actividades de los nios, se dice que
en el foro Romano hay una rayuela gravada en el piso. Los sonajeros ms antiguos se
fabricaban de vejigas de cerdo o de garganta de pjaros, los que se llenaban de piedras para
que el sonido producido estimulara la curiosidad de los nios ms pequeos. Estos ltimos,
resultan un juguete que no pasa de moda en las primeras edades de los infantes, pues
ofrece una estimulacin sensorio-motora de relevante significancia, en la actualidad los
mviles a base de pilas y luces multicolores han intentado desplazarles, sin embargo las
sonajas son por excelencia el juguete favorito de los bebes.
Cuando compartimos experiencias ldicas positivas creamos fuertes lazos entre
adultos y nios a travs de toda la niez. por ello la importancia y la responsabilidad tan
grande que como padres se debe adoptar para jugar con los hijos; reafirmando con ello la
sana convivencia y estrechando los lazos afectivos en los integrantes de la familia.

En breves palabras, jugar es vital para el desarrollo en la infancia ya que a travs del
juego se ponen en prctica todas las habilidades que favorecen la maduracin y el
aprendizaje; aunque los nios aprenden a travs del juego con placer, no es un objetivo en s
mismo, solamente es un medio para alcanzar una meta final, es una actividad natural que les
proporciona placer, satisfaccin, alegra y bienestar.

Si dirigimos nuestras miradas a las tribus ms primitivas, encontramos que el juego

era una preparacin para la vida y la supervivencia, en un principio, cuando la horda primitiva
subsista de la recoleccin de los que eventualmente encontraban los hombres en su
deambular nmada, los nios participaban, desde que les era posible tener una marcha
independiente, en la tarea comn de la subsistencia, por lo que la infancia, entendida como
tal, no exista. Aunque el periodo ldico de los nios era mucho ms corto del que sera
clasificado en tiempos posteriores.

En Grecia podemos observar de forma ejemplar lo esencial de los juegos griegos, que
son sin duda los Juegos Olmpicos. Estos festivales olmpicos se celebraban cada 4 aos,
era la ms importante celebracin religiosa, y ofreca a los griegos desunidos la oportunidad
de afirmar su identidad nacional, los historiadores sealan que cada que se realizaba la
olimpiada, aun cuando los pueblos se encontraban en guerra, esta entraba en un receso
pues todos deban asistir, como participantes u observadores; pero si algn pueblo tenia la
osada de atacar en este periodo, el resto de los pueblos se unan temporalmente para darle
un escarmiento a aquellos que no rendan culto a los dioses.
No se conoce exactamente cundo se celebraron por primera vez, se piensa que
venan celebrndose peridicamente antes del 776 a.C., fecha oficial de su comienzo.
Llegaban peregrinos de todos lados, tiranos, reyes y jueces acudan a Olimpia
protegidos por el armisticio, hombres de negocios y fabricantes firmaban contratos; tampoco
faltaban los vendedores ambulantes de estatuillas, bocadillos, souvenirs- malabaristas,

saltimbanquis, magos y videntes; autores leyendo sus obras en voz alta desde las escaleras
de los templos con el fin de asistir a los antiguos juegos, que duraban cinco das y
comenzaban en agosto como una fiesta religiosa. (www.portalplanetasedna.com; revisado
30/10/12).
Sin embargo Al francs Fierre de Fredy, mejor conocido como Barn de Coubertin, se le
atribuye el haber revivido los Juegos Olmpicos modernos. De hecho, los esfuerzos por
restaurar la I Olimpiada ya existan desde haca dos siglos.
De 1012 a 1852, con excepcin de los aos en que hubo guerra, los Juegos Olmpicos
de Cotswold se llevaron a cabo en Inglaterra. (Fueron reinstalados en 1963.) En 1852 el
arquelogo alemn Ernst Curtius, que haba trabajado en algunas excavaciones en Olimpia,
sugiri que se restaurara la Olimpiada. Pero la labor del Barn de Coubertin logr hacer
realidad el proyecto. (www.portalplanetasedna.com; revisado 30/10/12).

En la antigua Roma, segn el poeta latino Juvenal (60-130), la principal preocupacin

del pueblo era pan y juegos (panem et circenses), los cuales se realizaban en el coliseo
romano y tenan una utilizacin poltica de los juegos para adultos; lo que los romanos
hicieron fue adoptar los juegos infantiles de Grecia y le incorporaron otros que practicaban
los esclavos.

Pensadores clsicos como Platn y Aristteles ya daban una gran importancia al

aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que
ayudaran a formar sus mentes para actividades futuras como adultos.

Platn fue uno de los primeros en mencionar y reconocer el valor prctico del juego,
dada la prescripcin que hace en Las Leyes, de que los nios utilicen manzanas para
aprender mejor las matemticas y que los nios de tres aos, que mas tarde sern
constructores, se sirvan de tiles autnticos, slo que a tamao reducido.

El mismo Aristteles que se ocupa de los problemas educativos para la formacin de

hombres libres, menciona en varios lugares de su obra ideas que remiten a la conducta de
juego en los nios, por ejemplo hasta la edad de cinco aos, tiempo en que todava no es
bueno orientarlos a un estudio, ni a trabajos coactivos, a fin de que estos no impida el
crecimiento, se les debe, no obstante permitir movimientos para evitar la inactividad corporal;
y este ejercicio puede obtenerse por varios sistemas, especialmente por el juego. En otro
fragmento menciona que la mayora de los juegos de la infancia, deberan ser imitaciones de
las ocupaciones serias de la edad futura.

En la Edad Media el juego tena escasa reglamentacin y una estructura sencilla, y se

utilizaban pocos objetos, que se conseguan de la naturaleza o de utensilios domsticos; La
mayor parte se realizaban al aire libre, rudimentarios, lentos y sin pasin por el resultado, la
nica justificacin para ellos era la diversin y el esparcimiento en si mismo.

En el Renacimiento se produce un cambio de mentalidad. Lo individual venia a

sustituir a lo colectivo; ya no giraba todo en torno a Dios. Los juegos populares y
tradicionales adquieren fuerza, justifican y refuerzan la posicin de clase que los practica o
que los contempla. Una parte importante para que se establecieran estos juegos
tradicionales en Mxico fueron los frailes que llegaron con la conquista, pues a travs de
rondas y juegos procuraban evangelizar a los nativos de cada pueblo donde se eriga un
nuevo templo o monasterio.

En la segunda mitad del siglo XIX, aparecen las primeras teoras psicolgicas sobre el
juego de Spencer (1855), Lzarus (1883) y Groos (1898, 1901). E iniciado ya el siglo XX, nos
encontramos con Hall (1904) y Fred. Todas las teoras que desarrollan van a adquirir mucha
importancia para la explicacin del juego, y sern desarrolladas ms adelante.

En tiempos ms recientes el juego ha sido estudiado e interpretado de acuerdo a los

nuevos planteamientos tericos que han ido surgiendo en Psicologa de Piaget (1932, 1946,
1962, 1966) que ha destacado tanto en sus escritos tericos como en sus observaciones
clnicas la importancia del juego en los procesos de desarrollo. Sternberg (1989), tambin
aporta a la teora piagetiana.
Son muchos los autores que, de acuerdo con la teora piagetiana, han insistido en la
importancia que tiene para el proceso del desarrollo humano la actividad que el propio
individuo despliega en sus intentos por comprender la realidad material y social. Los
educadores, influidos por la teora de Piaget , llegan a la conclusin de que la clase tiene que
ser un lugar activo, en el que la curiosidad de los nios sea satisfecha con materiales
adecuados para explorar, discutir y debatir (Berger y Thompson, 1997). Adems, Piaget
tambin fundamenta sus investigaciones sobre el desarrollo moral en el estudio del
desarrollo del concepto de norma dentro de los juegos. La forma de relacionarse y entender
las normas de los juegos es indicativo del modo cmo evoluciona el concepto de norma
social en el nio.

En la actualidad, no es muy variada la significacin que se le da al concepto de juego,

pues la intencionalidad con la que este se aplica sigue siendo meramente la de favorecer el
desarrollo, la socializacin, las actitudes positivas, o el sano esparcimiento. En la escuela, o
para precisar, en la clase de educacin fsica, el juego ha tomado una importancia de enorme
consideracin; pues es la herramienta principal para generar aprendizajes considerables y
estimular significativamente la maduracin de los alumnos.
Sin embargo las actividades recreativas, ldicas o de juego no deben ser con la nica
finalidad de divertir a los estudiantes, y es lamentable que el grueso de quienes nos
dedicamos a esta prctica profesional parecemos estar conformes con ser solo un recreador
que ocupa su horario para realizar actividades que distraigan a los nios o que los hagan
distraerse de la carga de trabajo que tienen al interior de su saln de clases, pero que en

realidad deberan estar diseadas con la finalidad de crear reflexiones, anlisis, criticas, o
simplemente conocimientos.
Esta realidad que en da vemos tan presente en los nuevos programas de estudio, que
buscan generar una niez y juventud activa; que tenga ganas de generar sus propios
avances cognitivos, debe recibir de forma pronta y sustancial una variada cantidad de
estmulos externos e internos para que la realizacin de juegos, se convierta a futuro en un
hbito por la actividad fsica o el deporte, hasta que sea tan recurrente que se logre concebir
una cultura de actividades saludables.
Uno de los factores limitantes para que esto se cumpla es el cambio generacional que
vive la educacin en el pas, o mas bien la falta de ella, pues aun cuando es cierto que la
asignatura de Educacin Fsica, llega cada vez a mas a las escuelas de la republica
Mexicana, la generacin de docentes que iniciaron funciones hace mas de 20 aos se niega
a ver la necesidad de actualizarse o estudiar algo mas all de la licenciatura. Razones para
esta negativa existen muchas y muy variadas, pues van desde los problemas econmicos,
hasta la negativa de que puedan ser benficos cambiar estos paradigmas. Pero por el
contrario se pone de manifiesto que las crticas que a diario recibe el magisterio no estn del
todo equivocadas, pues ante tanta negativa, es obligado voltear a ver el trabajo que se
desempea en los centros escolares.
Una realidad vigente es que los cambios de actitud y mentalidad deben llevarse a
cabo cuanto antes, las generaciones que crecen actualmente con todos los avances
tecnolgicos e industriales, requieren de profesores capacitados en estas y todas las
necesidades de aprendizaje, pues sern quienes de forma significativa otorgaran las bases
que regirn el adecuado funcionamiento social y moral que tendrn al llegar a la edad adulta.
Un acercamiento mas al respecto es la negativa de las normales a nivel nacional de
reformar el programa y los planes de estudios que los rigen actualmente, por no querer
incorporar en su capacitacin el manejo de las tecnologas de la informacin

y la

comunicacin, adems de aprender otro idioma. Esto no ayuda en mucho a favorecer el

enriquecimiento de la educacin en la nacin y sobre todo nos pone en desventaja con otros
pases no solo del continente, si no tambin del mundo.

Pero la cuestin va mas al interior, a la parte personal, la pregunta adecuada seria

Qu estoy haciendo por mejorar mi labor educativa?; y sobre todo Qu voy a hacer para
mejorar mi funcin?, son tiempos de cambiar la actitud y entender que esta profesin fue
elegida por voluntad propia y que nadie llego obligado a ella, a mas de percibir un pago por
ella. Son tiempos de realizar y disear programas operativos de actividades inducidas, las
cuales tendrn por obligacin y tica profesional, que generar saberes interesantes que
capturen la atencin de nuestros nios, y los hagan deseosos de participar en ellas.

Hay que hacer que nuestros nios vuelvan a las calles; retomar los juegos populares y
tradicionales y volver a generar nios de la calle, esto entendido, claro, como los nios que
disfrutan del jugar en los parques, con sus vecinos y amigos del barrio y no esta ola de nios
que solo interactan frente a una pantalla de televisin o un computador. Es hora de que las
canicas, saltar la cuerda, los quemados, la roa, las rondas, entre otros mas; recobren a
quienes son la pieza mas importante de las sociedades, nuestros nios.
No se trata de hacer a un lado todo lo que se conoce sobre el juego, ni desechar a la
evolucin, pues todos los avances tienen su intencin y mejoran plausiblemente la forma en
la que vivimos; la intencionalidad es a partir de lo que se tiene generar actividades que
confronten a los nios con sus capacidades creadoras y fsicas.
Estas debern surgir de las necesidades que cada grupo o individuo requiera, puesto
que cada ser es un ser diferente y nico, con sus propias carencias y virtudes. Las
actividades organizadas y que incluyan un aprendizaje significativo basado en el juego deben
crear en quienes las practiquen espacios para la reflexin y la recreacin de posibilidades de
movimiento. Posteriormente debern incorporar grados de dificultad que confronten sus
potencialidades y las estimulen al mximo, buscando con esto poner de manifiesto y bajo
conciencia plena la capacidad motriz que se puede obtener de la prctica cotidiana de
juegos.

En definitiva las conclusiones que se hacen presentes al respecto de la utilidad que el

juego tiene y deber tener en la bsqueda de una educacin fsica de calidad como se pide
en la actualidad sern:

Redisear las actividades propuestas a partir de un diagnostico adecuado de

las necesidades que en cada centro escolar se encuentren.

Dejar de ser un aplicador de juegos que alegren a los participantes en el; y dar
paso a actividades ldicas dirigidas a obtener logros y mejoras motrices y de
habilidades fsicas y cognitivas.

Tener una actitud positiva ante los paradigmas que vienen, pues solo
contemplando con animo cada nuevo programa curricular podremos ofrecer
una educacin adecuada, con lo cual nuestra labor estar cumplida.

Hacer que el juego conforme la parte sustancial de nuestro quehacer diario y

ver en cada actividad, laboral, familiar, o social, la posibilidad de recrear no solo
nuestro cuerpo, sino tambin nuestra mente.

Olvidarnos de querer dirigir hermticamente cada una de las actividades

programadas y dejar que nuestros alumnos nos den nuevos conocimientos que
enriquezcan y mejoren nuestra labor diaria.

Por ultimo entender que el juego debe estar presente en cada instante de
nuestras vidas, sin importar si se tienen solo meses o 100 aos de vida, pues
este nos prepara para enfrentarnos a un futuro incierto o para liberar las
tensiones generadas en nuestro entorno y medio ambiente.

BIBLIOGRAFIA
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FUENTES ELECTRONICAS

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