Educacin Fsica, Deporte y Constructivismo

La tesis de la ponencia es que los deportes de colaboracin y oposicin (o deportes colectivos),

son una herramienta no solo apropiada sino formidable para hacer una Educacin Fsica con
enfoque constructivista.
Haciendo un poco de historia (reciente).
Frente a la crtica habitual (lamentablemente a veces tambin justificada) que seala que los PEF
tiramos la pelota, lo que supone un cuestionamiento de tipo tico, la formacin de los
profesores, especialmente en las dcadas de 1970 y 80, hizo hincapi en dar o dictar clase
cuando de deporte se trata, lo que implicaba una clase ordenada, hileras, predominio de la
formacin tcnica y por lo tanto tambin, correcciones cuando el alumno no ejecutaba las
acciones motrices apropiadamente, siguiendo el modelo impuesto desde afuera. Este proceso est
claramente descripto por Aisenstein, Ganz y Perczyk (La Enseanza del Deporte en la Escuela) y
ellos sealan cmo la aplicacin de los principios pedaggicos tradicionales (ir de fcil a lo difcil,
de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido) aliment este paradigma.
A un problema tico (falta del compromiso del profesor) se contest con una respuesta
didctica (una enseanza del deporte basada en la tcnica).
Este modelo era adems coherente con una sociedad con un tinte autoritario y una educacin
que, en lneas generales, le era funcional a ese modelo social.
A partir de las reformas educativas de los 90, que vinieron a proponer el constructivismo como
eje central de las propuestas pedaggicas, en el aprendizaje del deporte en la escuela
enfrentamos una fuerte contradiccin: si las clases estaban basadas en la enseanza de la tcnica,
sin contextualizar, y si el nuevo paradigma implicaba aprendizajes significativos, a partir de los
conocimientos previos de los alumnos y el planteo de problemas, el deporte ya tena poco que
hacer como herramienta pedaggica y formativa.
Este enfoque se puede apreciar en el texto de Devs Devs (Nuevas Perspectivas Curriculares en
Educacin Fsica), que hace una pormenorizada crtica del paradigma de la tcnica predominante
en ese momento.
De ah a proponer sacar al deporte de la escuela hubo un solo paso. Esto llev a demonizar al
deporte escolar, a desvalorizarlo, a postergarlo a costa de la corporeidad, hasta incluso a
excluirlo de la currcula, tanto de las escuelas como de los profesorados, en algunos lugares del
pas.
Ante este panorama quienes valoramos y entendemos al deporte como herramienta educativa
quedamos a la defensiva, debiendo explicar las bondades de un recurso que era ferozmente
criticado.
Proponemos una concepcin que creemos superadora.

El deporte s es una herramienta educativa, tanto o mejor que otras de las que disponemos los
docentes de Educacin Fsica. Pero para ello nuestra propuesta pedaggica y didctica cambia su
enfoque.
En la introduccin al deporte, en los primeros pasos, cuando aquel que juega no sabe jugar ni
conoce las reglas, proponemos, precisamente, hacerlo jugar un juego/partido. Con las
adaptaciones del caso, simplificando las reglas, pero manteniendo la esencia del mismo. Este
partido es el problema que nuestros alumnos debern resolver y en el cual debern recurrir a
sus saberes previos, habrn de experimentar, resolver situaciones, equivocarse y pedir ayuda.
Cuando este problema lo requiera podremos salir del partido para desarrollar alguna
habilidad parcial, sea esta predominantemente motora o no, y luego volver a jugar. Y as
sucesivamente ir profundizando ese proceso.
Pero no estamos otra vez tirando la pelota?
Depende del compromiso y actitud del docente (su tica) y no de la estrategia didctica propuesta.
En esos juegos/partidos nosotros podemos:
a) Ir modificando las reglas en funcin de objetivos pedaggicos, recurriendo para ello al
intercambio con los alumnos, quienes sern as protagonistas de esos cambios. Digamos a
nuestro grupo: Cmo creen que funcion este juego? Qu reglas le cambiaran? Por
qu y para qu? Implementemos esas propuestas y evaluemos luego si funcionaron o no
y volvamos a revisarlas cuantas veces sea necesario.
b) Resaltar actitudes y valores positivos que aparezcan durante el juego: muy bien Juan,
ayudaste a tu compaero a recuperar la pelota (solidaridad); destaco la actitud de Pedro
que perdi la pelota y reconoci su error frente a los compaeros (responsabilidad);
Enrique corri a buscar la pelota sabiendo que quizs no llegaba (perseverancia); Jos
acept la decisin del rbitro, aunque estaba en desacuerdo (respeto). Y sealar o
trabajar con las actitudes negativas: Por qu simulaste una falta que no existi?;
Tiraste al arco desde cualquier lado. No valors el esfuerzo del equipo por recuperar la
pelota. Te frustraste por un error, eso no te va a ayudar a subsanarlo.
c) Ir desarrollando en los participantes la capacidad de tomar (buenas) decisiones tcticas*,
ya que un deporte de situacin requiere de un constante compromiso intelectual, adems
del motor, decidiendo si paso, avanzo, lanzo o espero, ante las distintas situaciones
cambiantes que impone el entorno, que incluye a los adversarios, compaeros, el espacio
de juego, las metas, el reglamento y el mvil (Hernndez Moreno). Hay aqu un argumento
de peso: estamos enseando a tomar decisiones y ese ejercicio, por mnimo que sea, es
transferible a otras reas de la vida cotidiana, a diferencia de la tcnica deportiva que es
exclusiva de cada deporte en particular.
d) Usar el partido (esto se puede hacer con cualquier juego, no solo con los deportes) para
estimular la capacidad estratgica de los alumnos. Cmo? Jugando primero, con

determinadas reglas; pidiendo a los equipos que piensen estrategias para ese juego;
jugando nuevamente; evaluando las ideas implementadas y haciendo los ajustes
pertinentes. Otra vez: estamos enseando a tomar decisiones, esta vez previas, lo que es
de valor tambin afuera de la cancha.
e) Si lo planteamos apropiadamente, en cuanto a la dinmica de los partidos, podremos
estimular de manera indirecta capacidades condicionales y coordinativas. Jugar (al ftbol,
al handbol, al bsquet, al hockey, etc.) implica correr, saltar, girar, desplazarse, coordinar
la accin con un elemento y en el espacio y tambin transpirar.
f) Motivar a los nios y jvenes a realizar actividades fsicas en general y a practicar deportes
en particular. En una sociedad donde los mismos tienen tantas fuentes de estmulo
disponibles (TV, computadora, consolas, etc.) entusiasmarlos con la actividad fsica es un
objetivo no menor y nada sencillo. Nuestro planteo didctico va en esa direccin. Su
objetivo final ser que la prctica deportiva escolar le genere tal grado de empata, que
quizs lo impulse a participar en un equipo deportivo formal, y que adquiera entonces el
hbito de la actividad fsica habitual y sistemtica.
g) Si durante sus juegos/partidos nuestros alumnos se dan cuenta que para jugar mejor
necesitan de otros aprendizajes parciales que los complementen, podremos proponer
otras actividades, ya sean juegos o ejercicios, que estimulen la adquisicin de esos
saberes. Entre los mismo muy posiblemente aparezca la tcnica especfica del deporte en
cuestin. Pero ahora ese aprendizaje ser significativo, tendr sentido, estar
contextualizado, dejar de ser puramente conductista.
Si al conducir una clase, cuyo contenido es la iniciacin a un deporte, tenemos en cuenta y
ponemos en prctica estos criterios, no solo NO tiramos la pelota, sino que estamos haciendo
sencillamente lo que DEBEMOS: educar, en este caso a travs de la prctica deportiva, y con
criterios centralmente constructivistas.

Otra crtica al deporte se centr en su carcter competititvo, entendindose por tal el criterio de
ganar, como objetivo primordial de la actividad deportiva.
Se propondr aqu otra mirada, similar a la propuesta por Arnold (Educacin, Movimiento y
Currculum), que s valoriza la competencia, en tanto factor que: motiva a la accin, que aprecia el
esfuerzo que el deportista hace, que se centra en el proceso de lo que ocurre durante el juego y no
al finalizar el mismo, y por lo tanto no sobrevalora el resultado (sea ganar o perder) sino qu cosas
ocurrieron mientras se desarrollaba el juego. Tener en cuenta qu actitudes tuvieron los
participantes es, eminentemente, educativo. Es el centro de la tarea de educar.
Hablamos de un cambio que transforma el ganar en tratar de ganar, como lo ms importante a
tener en cuenta. Implica abandonar la lgica de ganar/perder para tomar la de xito/fracaso,
evaluando estos ltimos como el logro (o no) de desarrollar el mximo potencial de cada uno

(deportista o equipo), lo que implica compararse con uno mismo y sus posibilidades y no con el
ocasional rival.
Poder llevar a la prctica esta concepcin depende del tipo de intervencin que realice quien
conduce la actividad, sea este profesor, instructor o entrenador, ms all de las creencias de
padres y directivos. Ah radica la diferencia fundamental que har al deporte escolar, o al mini
deporte federado, un medio educativo o no lograr hacerlo.

Si ponemos el nfasis en el proceso de la prctica deportiva, en lo que pasa durante la actividad,

podremos dejar atrs un enfoque basado en la pedagoga tradicional, funcional a una sociedad
autoritaria y podremos aportar desde la E. F. a educar para la autonoma, la responsabilidad y el
espritu crtico, sin perder el carcter ldico.

LIc. Gustavo D. Cullinan