EL MOVIMIENTO DE LOS CIELOS

Una propuesta pedaggica para docentes de la escuela

secundaria
Alejandro Gangui
Instituto de Astronoma y Fsica del Espacio, UBA-CONICET

Sumario para Contenidos

Secuencia didctica sobre temas de astronoma destinada a docentes de la escuela
secundaria.

Con esta nota, CIENCIA HOY vuelve a la prctica de proporcionar a docentes del secundario
sugerencias y orientaciones sobre cmo presentar en el aula determinados temas
cientficos, o cmo aprovechar mejor para su labor pedaggica lo publicado en la revista.

Lo que sigue presenta una secuencia didctica acerca de algunas cuestiones de astronoma. Est
destinada a docentes de la escuela secundaria, para que la lleven al aula. Su tema central, a ser
presentado en forma progresiva y secuenciada, es el movimiento de los cielos o si se prefiere
enfatizar otro aspecto los movimientos de la Tierra. Entre las actividades que se sugieren se
cuenta que los alumnos construyan un modelo o maqueta simple de cmo se mueve nuestro
planeta con relacin al Sol. Ello los ayudara a compenetrarse con aspectos astronmicos a
veces tratados muy por encima en la escuela o sencillamente omitidos, por falta de recursos de
fcil empleo.
El propsito del trabajo no es difundir los esquemas tericos de pensamiento utilizados por los
cientficos en la actualidad, sino aprovechar la diversidad de concepciones que puedan surgir
con el desenvolvimiento de las actividades y seleccionar las que mejor respondan a las
preguntas que se planteen los mismos alumnos o les sugiera el docente. Es en este proceso de
discusin y reflexin que se converge naturalmente a los modelos que hoy acepta la ciencia, los
que, como bien sabemos, no son permanentes sino que se hallan sujetos a un continuo y
saludable proceso de refinamiento y revisin.
Este trabajo se refiere, en principio, al eje En relacin con la Tierra, el Universo y sus
cambios de los ncleos de aprendizajes prioritarios de ciencias naturales prescriptos para
primero y segundo aos, si bien ello es relativo porque los diseos curriculares de muchas
jurisdicciones estn actualmente en revisin, y porque nada impide aprovechar la propuesta en
aos superiores. En la actualidad la astronoma y cosmografa estn poco representadas en la
educacin secundaria argentina; la responsabilidad de su dictado recae en profesores de fsica,
matemtica o geografa, o en aquellos docentes de buena voluntad con ganas de abordarlas
como proyectos especiales. El autor se congratula de conocer a varios de esta ltima clase.
Las tres actividades que se proponen en lo que sigue difcilmente ofrezcan dificultades
insalvables a docentes de secundaria, aunque el modo de trabajo con los alumnos depender del
tiempo y el esfuerzo que cada uno est dispuesto a dedicarles, y de los intereses y aptitudes del
grupo particular de estudiantes de que se trate, que solo el docente es capaz de conocer.
1

Hemos optado por abstenernos de dar una indicacin del tiempo que ocuparan las actividades
que siguen, en mdulos, horas o jornadas. El requerido para cada una depender de la
capacidad de abstraccin y del conocimiento geomtrico y astronmico de cada grupo de
estudiantes, distintos entre quienes comienzan y quienes terminan la secundaria. El docente,
adems, sabe bien que los tiempos dependen de la dinmica de cada grupo de alumnos, del
grado de profundidad conceptual que procure alcanzar en el tratamiento de cada tema y de sus
objetivos didcticos.
En un nmero prximo de CIENCIA HOY presentaremos otras tres actividades, de mayor
complejidad, que sern continuacin natural de las delineadas aqu pero apuntarn a alumnos de
los ltimos aos con alguna predisposicin, y quizs tambin cierto entrenamiento, para el
pensamiento abstracto y reflexivo, y para la construccin de modelos. En esas futuras
actividades trabajaremos con la forma real de la Tierra, cuya rotacin la apart de una esfera
perfecta, y con un sutil bamboleo que posee su eje de rotacin, que los astrnomos hacen
responsable de lo que dieron en llamar la precesin de los equinoccios.
Es inters del autor que los docentes curiosos e interesados por la astronoma puedan, por lo
menos, aprovechar una parte de sus propuestas, independientemente del ao en que enseen,
del nivel socio-econmico de la escuela y de los restantes temas tratados en esta u otras reas.
Mientras se observa, se discute, se reflexiona y se lleva a cabo una construccin simple, la
secuencia de actividades sugerida no es ms que una excusa para hablar sobre astronoma.
Material de trabajo

Para llevar adelante esta propuesta se requiere disponer del siguiente material:
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Dos pequeas esferas de telgopor, de unos 6 y 12cm de dimetro respectivamente.

Dos esferas ms grandes del mismo material, que dupliquen el tamao de las anteriores.
Una base cuadrada de cartn rgido, de unos 30cm de lado y algunos milmetros de
espesor.
Dos varillas delgadas de madera, de seccin circular, de unos 8 y 16cm de largo
respectivamente, con sus extremos puntiagudos para poder clavarlas al telgopor.
Un poco de plastilina, un delgado tubo de plstico de unos 5cm de largo (servira cortar
un tanque vaco de bolgrafo) y unos 40cm de hilo de algodn de envolver.
Dos alambres rgidos y rectos, de aproximadamente 15cm de largo.
Tijera, cinta engomada y marcador de color oscuro.
Una arandela y un pequeo cubo de telgopor de 2cm de lado.

Secuencia de actividades
Actividad 1: El ciclo da-noche, el ao y los movimientos de la Tierra
El objetivo de esta actividad es iniciar a los alumnos en una reflexin acerca de la rotacin
de la Tierra sobre su eje y su traslacin anual en rbita alrededor del Sol. Bsquese que
expresen sus ideas y discutan en grupo. Ante un conflicto entre esas ideas y lo que resulte
de la reflexin y la discusin grupal, procrese que tiendan a converger por s mismos
hacia los conceptos que hoy maneja la ciencia.

Se inicia la actividad empleando las dos esferas mayores de telgopor (las dos ms pequeas
quedan para la ltima actividad), para representar con ellas, respectivamente, el Sol y la Tierra
(la segunda, como es obvio, por la esfera de 12cm de dimetro). Se comienza con el ciclo danoche, vale decir, explorando en forma grupal qu ocasiona la sucesin de los das y noches
sobre la superficie de nuestro planeta.
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Un pequeo nmero de preguntas planteadas por el docente puede ayudar a guiar la discusin
del grupo. Preguntas posibles son:
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*
*

Por qu hay das y noches? Qu determina el ciclo da-noche?

Este ciclo, es el mismo para todo habitante de la Tierra?
Existen regiones donde, a veces, pasan muchos das sin luz directa del Sol? Existe el
pas de las sombras largas? Existen regiones donde, a veces, el Sol no se pone de
noche?
De noche, los habitantes de la Tierra:
Ven las mismas estrellas que vern, 12 horas ms tarde, sus antimeridianos?
(Antimeridianos son quienes viven en localidades con igual latitud pero con 180 de
diferencia en longitud: el antimeridiano de Buenos Aires est en el Ocano ndico,
apenas al este de West Cape Howe, en Australia.)
Ven las mismas estrellas que vern, 12 horas ms tarde, sus antpodas? (Literalmente
antpoda significa opuesto por los pies. Igual que con los antimeridianos, con los
antpodas hay una diferencia en longitud de 180 y, adems, en casi todos los casos, una
en latitud; los antpodas tiene la misma latitud pero estn en el otro hemisferio: los
antpodas de los porteos (habitantes de la ciudad de Buenos Aires) nadan en el Mar
Amarillo, hacia el oeste de Corea del Sur. Entre qu antpodas no hay diferencia de
latitud y solo de longitud?).

Las preguntas son solo una gua para provocar la discusin grupal y para producir con las
esferas de telgopor una suerte de sencilla dramatizacin de los fenmenos que se analizan.
Aunque por lo general se considera que el tema de esta actividad es simple (y hasta obvio), hay
dos razones para no restarle importancia. En primer lugar, permite que el docente conozca
algunas de las ideas previas o preconceptos (tambin llamadas ideas naturales) de sus alumnos.
Las cabezas de los alumnos no estn vacas, por ms que haya quienes, con cario o
desconsideracin, los llamen cabezas huecas. Como todos nosotros, ellos perciben el mundo
que los rodea e inventan modelos mentales ms o menos correctos de su funcionamiento. Si sus
ideas previas no coinciden con las que acepta la ciencia y mejor explican las observaciones,
constituyen un obstculo para el buen aprendizaje. Conocer lo que piensan los alumnos sobre
un fenmeno, ya sea astronmico o de cualquier otra ndole, ayuda al docente a encarar la
enseanza sobre una base mejor.
En segundo lugar, cuando se abordan temas de este tipo, que rpidamente se vuelven ms
abstractos y, por ende, dejan de ser obvios (como veremos), siempre es mejor comenzar con lo
simple y obvio.
La discusin en grupos pequeos y el intercambio de ideas entre pares, adems de evidenciar
qu piensan los alumnos sobre el tema, conduce, con la gua del docente, a una representacin
ms fiel de los fenmenos que se intentan explicar.
En un momento apropiado, y si los estudiantes no lo han mencionado, el docente les podr
sugerir que identifiquen ciertas partes distintivas de la superficie terrestre, especialmente los
polos, por los que pasa el eje imaginario de rotacin de la Tierra. Con una varilla de madera
larga que atraviese diametralmente la esfera de telgopor de la Tierra se materializa ese eje de
rotacin. Ello ayuda a los alumnos a reflexionar sobre el movimiento rotativo de la Tierra y a
imaginar mejor su efecto sobre el ciclo da-noche.
Aquellos alumnos que, cuando intentan explicar los das y las noches, confunden la traslacin
de la Tierra alrededor del Sol con la rotacin del planeta sobre su eje, por lo comn advierten al
serles planteadas estas u otras preguntas similares la inconsistencia o conflicto conceptual que
se les presenta, y se enfrentan con la necesidad de resolverlo. Por ejemplo, si suponen que la
Tierra no rota pero se traslada alrededor del Sol y cumple una vuelta completa del astro en 24
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horas, dan con un modelo que explicara en principio el ciclo da-noche. Sin embargo, ese
modelo, entre otras cosas, no permite aclarar cmo suceden los largos pero poco luminosos das
o las heladas e interminables noches que, separadas por unos seis meses, se alternan en las
regiones polares (para la explicacin de estos fenmenos se requiere tener en cuenta el ngulo
del eje de la Tierra con relacin a su plano de traslacin, un concepto al que se dedica la
segunda actividad).
Luego de las discusiones preliminares, en que se habla esencialmente sobre el movimiento de
rotacin de la Tierra, el docente puede concentrar la atencin de los estudiantes en el
movimiento anual de traslacin del planeta en torno al Sol, y alentarlos a que lo exploren. Es
posible considerar diferentes alternativas: que la trayectoria de dicho movimiento carezca de
forma definida, que est contenida en un plano, que la rbita descripta sea una circunferencia,
que sea una circunferencia achatada o elipse y, si fuera lo segundo, con qu grado de chatura o
excentricidad.
Algunas posibles preguntas para guiar la discusin seran:
*
*
*

Considerando solo a la Tierra y al Sol, qu cuerpo se mueve alrededor del otro?

Qu elementos tienen para justificar esta respuesta? Expliquen.
Cmo creen que es el movimiento anual de la Tierra alrededor del Sol?

La respuesta a la primera pregunta depende del sistema de referencia implcito o explcito en la

descripcin del fenmeno. As, si solo se intenta explicar la sucesin de los das y las noches y
se prescinde de todo lo dems que hay en el cielo, definir un sistema caracterizado por una
Tierra que no rote sobre su eje y un Sol que la circunvale (y cumpla un giro cada 24 horas)
proporciona una explicacin razonable. Pero si incluimos en nuestro modelo mental no solo a la
Tierra y al Sol sino, tambin, a los dems planetas del sistema solar, la combinacin de rotacin
de la Tierra en torno a su eje con su circunvalacin del Sol proporciona una respuesta mucho
ms satisfactoria a esa primera pregunta. Recurdese que nunca hubo una forma sencilla de
definir las trayectorias de los planetas sobre la base de considerar que ellos y el Sol se mueven
alrededor de la Tierra (es decir, de construir un modelo geomtrico de su rbitas vistas desde la
Tierra).
Luego de que los alumnos den sus respuestas a la segunda pregunta (las que quizs podra el
docente registrar en el pizarrn), y antes de pasar a la tercera pregunta, se puede sugerir la
lectura del recuadro Una ancdota sarmientina (ver ms abajo), y hasta organizar un debate
entre alumnos que representen a los personajes de ese texto. Siendo una ancdota, es muy
posible que la trascripcin no haya sido demasiado fiel: donde dice 6 leguas por minuto
debera decir por segundo, valor sesenta veces mayor que, en realidad, es cercano a los
aproximadamente 30km/s que podemos hoy determinar cuando adoptamos el modelo de la
Tierra desplazndose en rbita alrededor del Sol y calculamos la velocidad de ese
desplazamiento.
Como esta primera actividad aborda conceptos que quizs los alumnos ya dominen o hayan
adquirido hasta cierto punto en clases anteriores, el docente podr establecer si cree necesario
plantear todas las preguntas y entrar en todas las cuestiones enumeradas. Pero antes de pasar a
la siguiente actividad conviene terminarla reuniendo a todo el grupo y haciendo una puesta en
comn para terminar de fijar y organizar los conocimientos.

Actividad 2: Las cuatro estaciones

El objetivo de la segunda actividad es que los alumnos reflexionen sobre la orientacin en
el espacio del eje de la Tierra, y reconozcan que una Tierra cuyo eje sea perpendicular al
plano de su rbita no permite explicar la existencia de las estaciones del ao. Se aconseja
trabajar en grupos pequeos a partir de preguntas-gua planteadas por el docente.

En esta actividad se trabaja tambin con las esferas grandes que representan al Sol y la Tierra, y
se procura asimismo promover la discusin entre los alumnos y hacer aflorar sus ideas previas
sobre los fenmenos en discusin. El docente puede sugerir que en cada grupo los estudiantes
desplacen la Tierra a lo largo de su rbita y alentarlos a que consideren orientaciones
alternativas del eje terrestre. Con ello habr diferencias de opinin en el seno de cada grupo.
Ciertas preguntas planteadas por el docente pueden resultar tiles para guiar la discusin, por
ejemplo:
*
*
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Qu determina las estaciones del ao?

Porqu cada estacin no ocurre en el hemisferio norte en la misma poca del ao que en
el hemisferio sur? Justifiquen sus respuestas.
Qu debera sucederle al eje de la Tierra para que el Sol se elevara por encima del
horizonte alguna vez en el ao en los polos?

En la mente de mucha gente, incluidos estudiantes, la causa de las estaciones es la mayor o

menor distancia, en diferentes momentos del ao, entre la Tierra y el Sol, nuestra fuente de luz
y calor. Esta nocin, que se suele denominar la teora del alejamiento, postula que en invierno
la radiacin solar llega desde ms lejos que en verano. Varios factores explican tal concepcin.
Es cierto que hay momentos del ao en que la Tierra y el Sol se acercan (el punto de la rbita
terrestre llamado perihelio es el de mxima cercana) y otros en que se alejan (el afelio es el
punto de mxima lejana), pero, aparte de que las diferencias de radiacin recibida no son
significativas, ello no puede explicar por qu cuando en un hemisferio terrestre es pleno verano
en el otro es, simultneamente, pleno invierno.
Posiblemente la razn ms importante de este error sea la costumbre de dibujar en perspectiva,
en libros y revistas, la rbita de la Tierra, lo que exagera su forma elptica y magnifica al
extremo los cambios de la distancia al Sol a lo largo del ao. Es importante que el docente est
prevenido de lo difundida que es esta nocin, y que aproveche la discusin de las preguntas
sugeridas para que los estudiantes arriben a una explicacin ms satisfactoria de las estaciones
del ao.
Con la gua del profesor, esa explicacin se centrar en el concepto de la inclinacin del eje de
rotacin de la Tierra, que no es perpendicular al plano de la eclptica: forma con esa
perpendicular un ngulo de 2326 (23,5 grados aproximadamente). El docente puede aclarar en
el momento oportuno, de paso, que el plano definido por la rbita de la Tierra en su viaje
alrededor del Sol se denomina eclptica (pues solo pueden producirse eclipses cuando la Luna
cruza ese plano en su camino).
Desde que se enfrentan con las primeras preguntas acerca de esta actividad, los alumnos
probablemente encuentren til marcar en la superficie de la representacin de la Tierra, como
gua, ciertos elementos caractersticos, como el ecuador, los trpicos o los crculos polares, que
pueden dibujar con el marcador. Tambin, materializar el eje de rotacin de la Tierra mediante
una varilla clavada de polo a polo los ayudar a razonar.

Actividad 3: Construccin de un mini sistema solar

Con esta actividad se busca que los alumnos apliquen los conceptos de la inclinacin del
eje terrestre y de la rbita casi circular de nuestro planeta a construir una maqueta simple
que ilustre los movimientos relativos de la Tierra y el Sol. El dispositivo solo incluye al Sol
y a la Tierra, con esta como satlite del astro.

Igual que las anteriores, la tercera actividad se realiza con los alumnos distribuidos en grupos,
cada uno de los cuales construye un modelo o maqueta con los materiales indicados al
comienzo de la nota, del modo que indica la figura 1. El profesor recorre los grupos, primero
para dar indicaciones sobre cmo construir el dispositivo, y luego para discutir detalles de la
maqueta. Les podr hacer notar, entonces que, en el modelo, la rbita de la Tierra es una
circunferencia, y no una elipse como en la realidad.
Ser tambin una buena oportunidad para aclarar que la rbita terrestre real no se aparta mucho
de una circunferencia, y que ese apartamiento se mide por un valor llamado excentricidad. La
excentricidad de una circunferencia es cero; una elipse achatada al extremo, que aparecera
como dos segmentos rectos que tienden a confundirse, tendra una excentricidad enormemente
cercana a 1. La excentricidad de la rbita terrestre es tan solo 0,0167. Por ello, no se deforma en
exceso la realidad si, para fines didcticos, se usa en el modelo una rbita circular.
Otro detalle de inters para poner de relieve es que, en su movimiento anual alrededor del Sol,
la orientacin del eje terrestre no se modifica; es decir, los extremos de dicho eje siempre
apuntan en las mismas direcciones del espacio, o hacia los mismos puntos de la esfera celeste.
En el hemisferio norte, ese punto resulta materializado por la estrella Polaris o polar, una
estrella brillante que no se puede ver desde la Argentina. En el hemisferio sur no hay una
estrella polar brillante, y el punto virtual se ubica aproximadamente prolongando
imaginariamente en el cielo uno de los brazos de la Cruz del Sur. En clase, ese punto o estrella
polar norte puede ser reemplazado por una mancha u objeto convenientemente ubicado en el
techo (algo desplazado de la vertical de donde se instale la maqueta).
Con lo avanzado hasta aqu habr bases suficientes para comprender qu son los trpicos y los
crculos polares. Los alumnos estarn en condiciones de apreciar que existe en la Tierra una
banda que podramos llamar tropical, a ambos lados del ecuador, entre las latitudes de 2326
norte y 2326 sur, donde el Sol se ubica a medioda en el cenit en algn momento del ao. Las
mencionadas latitudes son, respectivamente, las de los trpicos de Cncer y de Capricornio. El
profesor podr preguntar cundo y dnde se vera el Sol de medioda en el cenit si el eje de
rotacin de la Tierra no estuviera inclinado sino perpendicular a la eclptica. La respuesta
completa no solo tendra que explicar que ello sucedera sobre el ecuador sino, tambin, todos
los das del ao.
Se pueden usar las esferas grandes de telgopor para marcar los trpicos y los crculos polares
rtico y antrtico (estos situados, respectivamente, en las latitudes 6634 norte y sur, es decir, a
2326 de los polos), cuyas ubicaciones quedan determinadas por la inclinacin del eje de
rotacin de la Tierra. Con adecuadas preguntas el docente llevara a comprender que fuera de la
banda tropical, es decir, en latitudes mayores que la de los trpicos, nunca pasa el Sol de
medioda por el cenit; y que en las bandas polares, por encima de las latitudes de los crculos
polares (y solo all), se producen los fenmenos del sol de medianoche y de das en que no sale
el sol. Esta simple construccin permite discutir nociones de uso cotidiano relacionadas con las
estaciones, como los solsticios y equinoccios, y explicar con la maqueta su verdadera
significacin astronmica.
De manera similar a lo que se sugiri antes, conviene terminar esta actividad reuniendo a todo
el grupo para redondear los conocimientos adquiridos y quedar en condiciones de dar el
siguiente paso que explicaremos en un nmero venidero [ver GANGUI A, 2008, La precesin de
los equinoccios, Ciencia Hoy, 18, 107:54-63.]
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Recuadro
Una ancdota sarmientina

En 1842, Domingo Faustino Sarmiento fue designado primer director de la Escuela Normal para
Maestros de Chile. Enseaba all, adems, los que denominaba cursos cientficos. En una
oportunidad, un alumno de una clase de cosmografa en que explicaba la estructura
heliocntrica del sistema planetario interrumpi la explicacin para objetar sus fundamentos:
Yo no creo lo que usted est diciendo. Cuando ms lo admitir como una hiptesis afirm. Muy
bien, respondi el profesor. Sabe usted cunta distancia hay de la Tierra al Sol? El estudiante
contest que conoca esa distancia. Y de la Tierra a las estrellas? insisti Sarmiento.
Acordaron que es inmensa. El profesor argument entonces: Fije usted una cifra en millones de
leguas. Si la Tierra no gira en torno del Sol, las estrellas giran en veinticuatro horas en torno
de la Tierra. Esa distancia es el semidimetro de un crculo; luego, multiplicando el
semidimetro por seis, obtendr aproximadamente el espacio que usted hace recorrer a las
estrellas por da, por hora, o por minuto; es decir, muchos millones de leguas por minuto;
mientras la teora contraria le da 6 leguas por minuto de marcha de la Tierra en torno del
Sol, lo que hace una parte de la distancia que recorren los ferrocarriles. As, pues, la verdad es
verosmil, mientras que el sistema de usted es absurdo e intil. A qu fin han de dar esta
inconcebible vuelta, y hasta lo infinito de velocidad en los extremos, en torno de nuestro globo
todos los das? (A Beln Sarmiento, Sarmiento anecdtico, Saint Cloud, 1929, citado por
Marcelo Montserrat, Sarmiento y los fundamentos de su poltica cientfica, en Miguel de
Asa (ed.), La ciencia en la Argentina, perspectivas histricas, CEAL, Buenos Aires, 1993).

Este artculo se benefici de los comentarios crticos detallados de cuatro rbitros

annimos, a quienes el autor expresa su reconocimiento, igual que a sus colaboradoras
Mara Iglesias y Cynthia Quinteros. Coincide con las premisas del Ao de la Enseanza de
las Ciencias (2008), del Ao Internacional de la Astronoma (2009) y del proyecto UBACyT
X439.

Datos del autor

Alejandro Gangui
Doctor en astrofsica,
International School for Advanced Studies, Trieste, Italia.
Investigador adjunto del CONICET. Profesor de la FCEyN, UBA.
Miembro del Centro de Formacin e Investigacin en Enseanza de las Ciencias, FCEyN-UBA.
gangui@df.uba.ar
cms.iafe.uba.ar/gangui

Figuras

Figura 1. Maqueta de un sistema solar simplificado compuesto por el Sol y la Tierra,

construida sin tomar en cuenta la escala con los materiales indicados en el texto. Sobre la base
de cartn, empleando un trozo de plastilina, se fija verticalmente uno de los alambres rectos. En
su extremo superior se inserta la esfera de telgopor de 12cm de dimetro, que hace las veces de
Sol. Se dobla otro alambre en ngulo recto y se fija un pequeo tubo de plstico (por ejemplo,
un trozo de tanque de bolgrafo) en uno de sus extremos. En el otro extremo se inserta la esfera
de telgopor de 6cm de dimetro, que representa a la Tierra, atravesada por la varilla de madera
de 8cm que representa su eje de rotacin. El croquis de detalle (derecha) muestra la unin del
alambre que sostiene a la Tierra con el tubo de plstico, el cual permite que la Tierra se traslade
alrededor del alambre que sostiene al Sol. Por debajo de dicho tubo y sin sujetarla a l se coloca
una arandela sostenida por el cubo de telgopor fijado con plastilina al alambre vertical, de
suerte que evite que el dispositivo que sostiene a la Tierra deslice hacia abajo pero permita que
rote alrededor del Sol. Adems pueden fijarse a la plastilina que sostiene el cubo de telgopor y
al cartn de la base, a modo de vientos de una carpa, cuatro hilos de algodn que den firmeza a
la maqueta.
Advirtase que la esfera de telgopor de la Tierra no puede estar pegada al alambre que la
sostiene, sino que debe poder rotar con relacin a este para que se mantenga constante la
orientacin del eje de la rotacin real del planeta. En la maqueta, la esfera de telgopor rotar
sobre el alambre que la sostiene una vuelta completa por cada revolucin anual que efecte la
Tierra, un movimiento inexistente en la realidad porque all ningn alambre sostiene al planeta.
En la maqueta, ese alambre impide que se simule la rotacin diaria de la Tierra sobre su eje.
Advirtase tambin que el lugar de insercin del alambre en la esfera de la Tierra deber ser el
apropiado para asegurar que esta quede con su eje inclinado con respecto a la base de cartn (en
esta configuracin, el plano del cartn es paralelo al de la eclptica). De esta manera, el eje
inclinado de la Tierra permitir explicar las estaciones del ao, mientras que el movimiento de
rotacin del alambre de la Tierra alrededor del alambre vertical del Sol permitir simular la
rbita anual terrestre.

Figura 2. Monumentos que marcan la latitud del trpico de Capricornio en las cercanas de
Huacalera, en la quebrada de Humahuaca, Jujuy.

Lecturas sugeridas
CAMINO N, 1995, Ideas previas y cambio conceptual en astronoma. Un estudio con maestros

de primaria sobre el da y la noche, las estaciones y las fases de la luna,

Enseanza de las ciencias, 13, 1:81-96.
GANGUI A, 2008, Dante, astrologa y astronoma,
Ciencia Hoy, 18, 104:28-35, abril-mayo, arXiv:0808.3541
IGLESIAS M, QUINTEROS C y GANGUI A, 2007, Astronoma en la escuela: situacin actual y
perspectivas futuras, Actas de 15a reunin nacional de Educacin en la Fsica, publicado en
CD-ROM por la Asociacin de Profesores de Fsica de la Argentina, arXiv:0807.0418