El papel del docente en los Procesos Autogestivos.

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2012, Marzo 28 - 08:21 Alfredo Macas Narro

Alfredo Macas Narro.

220810.
El papel que juegan los docentes en la democratizacin de las instituciones escolares y, por
tanto, en la democratizacin del sistema escolar en su conjunto, es definitorio por naturaleza;
el discurso oficial le ha endosado el membrete de agente de cambio, carente de contenido y
vaco de significado.
En la escuela, el docente transmite un conocimiento enajenado, en el sentido de que su
procedencia, es ajena a los estudiantes (y al propio profesor) y se establece como una
imposicin dada desde el principio de autoridad que la institucin y su propio estatus le
confieren. En este sentido, tanto el docente, como la escuela transmiten (muchas veces de
manera inconciente), junto con los conocimientos, valores, principios y normas morales
burguesas subyacentes en el programa. El trabajo enajenado en el mbito escolar, consiste
principalmente, en la fragmentacin del conocimiento y disociar el actuar del alumno de sus
relaciones sociales. Esta enajenacin, despoja al acto educativo de toda su significacin como
bien socialmente determinado.
Para trascender este vaco, el docente debe hacer conciencia que es, justamente, el
instrumento principal de la accin poltico-pedaggica, est o no conciente de ello. Por ms que
el sistema se empee en oscurecer esta verdad, bajo el hlito de una supuesta imparcialidad
o de una falsa neutralidad en el quehacer acadmico, es evidente que el profesor realiza una
importante accin poltica; la simple actitud personal del docente, denota implcitamente una
postura poltica (positiva o negativa); al respecto, dice Francisco Gutirrez:

si la mayora de los docentes no fuera ultraconformista, el sistema escolar no funcionara

ideolgicamente. La preservacin del estatus, la transmisin de los valores burgueses se lleva a
cabo gracias a la actitud acrtica y conformista de los enseantes () Dejarse absorber por la
renovacin de mtodos pedaggicos, por la modificacin de programas, por la tecnologa
educativa e incluso por el uso de metodologas participativas, equivale a desviar los problemas
medulares de la educacin so pretexto de modernizacin () por todas partes se promueven
reformas educativas, se ensayan nuevas metodologas de trabajo y se impulsan estructuras
ms flexibles, como si los males de la escuela pudieran remediarse con acomodos y cambios
intrascendentes dentro del aula de clases.[1]

Ensear por ensear, carece de todo sentido. La crisis del docente, al margen de la
mediatizacin ideolgica y la manipulacin poltica de que es objeto, tanto por parte de la
autoridades educativas, como de las organizaciones sindicales, es producto del vaco de
identidad de su quehacer, es decir, de la falta de significado de la finalidad de su prctica
docente, de las contradicciones de su lugar en la sociedad (y, por tanto, de su papel social) e,
incluso, de sus propias motivaciones personales. La opcin es, asimismo, evidente: introyectar y
aceptar, plena y concientemente, la responsabilidad social que conlleva adoptar una posicin
ideolgica y llevarla a la accin poltico-pedaggica;

Ejercer la profesin no sufrindola, sino afrontndola con todos sus riesgos y

consecuencias. El docente, en la medida en que haga de su profesin una opcin poltica,
recobrar su dimensin educativa.[2]
La orientacin poltica del quehacer docente, no es una tarea de vulgar proselitismo partidista,
ni de llamados panfletarios a la accin de masas sino, tal como lo define G. Lapassade:

incitar en ellos (los alumnos) un despertar poltico, es decir, hacerles descubrir ese gusto
de la libertad de espritu, esa voluntad de resolver los problemas de conjunto, ese sentimiento
de ser responsables del mundo y de su destino, que hacen a los verdaderos revolucionarios, que
pueden dinamizar a nuestros jvenes desde ya () y sin proselitismos, sin tratar de
adoctrinarles, los abrimos a todas las discusiones, a todos los intercambios. [3]
Un profesor, en el sentido descrito, hace de la escuela un mbito de libertad que
contrarresta la violencia reaccionaria de la institucin educativa, puesta al servicio de las
clases dominantes y las relaciones internas, basadas en la competencia individualista. Esta
concientizacin de las tareas docentes, es fundamental para lograr articular un proyecto de
cambio social, histricamente orientado e ideolgicamente estructurado. En resumen, ser un
profesor convencido de su contribucin personal, en conjunto con la comunidad a que
pertenece, a la formacin de hombres y mujeres libres, concientes y crticos que, con toda
seguridad, trabajar de modo distinto al que meramente le preocupe cumplir con los contenidos
de su programa.
Como corolario, podemos decir que, para que la educacin en la democracia sea una realidad
objetiva, es menester que las instituciones educativas estn abiertas a la comunidad y a los
diferentes grupos sociales y, para ello, es condicin necesaria que al interior de la escuela se
viva democrticamente, es decir, que sus procesos internos y la toma de decisiones sean
decisiones tomadas democrticamente.
Hoy, esta necesidad es una real urgencia ante la visin antidemocrtica, autoritaria y al
servicio de las clases dominantes que, de la educacin, se tiene desde las esferas del poder.

APRENDIZAJE AUTOGESTIVO Y TIC

Una actividad autogestiva implica hacer por uno mismo lo que se propone partiendo de su propio
potencial. Gestar lo que queremos con nuestros propios recursos es lograr cierto grado de
autosificiencia en lo que deseamos desarrollar en nuestra personalidad, en nuestro cuerpo, en
nuestro trabajo, en nuestro empleo, etc.; por lo tanto, el aprendizaje autogestivo es desarrollo de
nuestros saberes, de nuestro hacer y de nuestro ser, que nos hacen ser competentes en cualquier
mbito de nuestro desempeo. Actualmente las universidades estn privilegiando esta metodologa
del aprendizaje para promover el aprendizaje de sus estudiantes, partiendo de su propia motivacin
y de su propio potencial.

A partir de las experiencias universitarias antes descritas, es importante plantearnos esta

interrogante: Por qu no aspirar a que los adolescentes sean gestivos de su propio aprendizaje ?
Est comprobado que el nio es autogestivo de su aprendizaje prcticamente desde que nace, pero
es a los dos aos cuando aprende a tomar decisiones acerca de qu cosas quiere explorar, es aqu
donde empieza a ser autnomo porque decide que tanto quiere saber y cmo quiere saberlo. Todo lo
anterior deja establecido que el ser humano puede hacer uso de su potencial cretivo que lo
diferencia del resto de los seres vivos, en todos los mbitos de su desempeo, pero es atravs del
aprendizaje como se adapta a su entorno e incluso lo motifica. A partir de lo anterior podemos
referirnos a la pedagoga y a la adragoga como ciencias que estudian la naturaleza del apendizaje de

acuerdo con las edades del ser humano. Trtese del aprendizaje que sea, pedaggica o
andraggicamente hablando, es un hecho que el ser humano puede ser autogestivo de su
aprendizaje a cualquier edad. Por lo tanto podr ser ms autogestivo de su aprendizaje, cuanto ms
motivado est y cuanto ms acceda a metodologas que le faciliten el camino hacia un aprendizaje
que lo haga ms competente.

En este proceso de bsqueda del saber, del saber hacer y del saber ser, aparecen las TIC como un
recurso muy valioso para el autoaprendizaje. Los nios y los jvenes provistos de equipos
tecnolgicos y mediados por el maestro, pueden lograr un desarrollo significativo a travs de
competencias que, adems de las competencias en el menejo de estas nuevas tecnologas, que les
abren un panorama infinito para insentarse al mundo contemporneo, los desarrollan tambin en el
manejo de la informacin y la prctica de valores. Lo mismo puede ocurrir con los adultos a quienes
tambin les abren un panorama amplsimo de isercin para mantenerse vigentes de acuerdo con la
nueva poca en la que de un momento a otro puede ocurrirles lo que a los medicamentos. El
aprendizaje autogestivo es pues, un camino para que el ser humano transite por l mismo hacia el
maravilloso mundo de la informacin.